2017河南鄭州中原區(qū)教師招聘考試教育基礎(chǔ)知識真題及答案

/2017河南鄭州中原區(qū)教師招聘考試教育基礎(chǔ)知識真題及答案第一部分客觀題一、單選1.社會主義核心價值觀中個人行為層面的基本理念（）C.愛國、敬業(yè)、誠信、友善2.“一帶一路”建設(shè)以“五通”為主要內(nèi)容，“一帶一路”建設(shè)的重點支撐（）D.資金融通3.提出“教也者，長甚而救其失者也”的著作是（）B.《學(xué)記》4.提出“生活即教育”“社會即學(xué)?！薄敖虒W(xué)做合一”的教育家（）B.陶行知5.學(xué)校的建筑、教室的布置和校園環(huán)境等屬于（）D.隱性課程6.學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對所提出的問題自行思考，探索并獲得相應(yīng)知識、原理的教學(xué)方法是（）B.發(fā)現(xiàn)教學(xué)法7.科學(xué)教育學(xué)建立的標(biāo)志（）D.赫爾巴特的《普通教育學(xué)》8.教育工作者必須貫徹因材施教原則的個體身心發(fā)展規(guī)律是（）C.個別差異性9.影響教育事業(yè)發(fā)展規(guī)模和速度的根本因素（）A.生產(chǎn)力10.擺事實、講道理使學(xué)生明辨是非的德育方法（）C.說服教育法11.人們看到藍(lán)色會產(chǎn)生清涼的感覺，屬于（）B.聯(lián)覺現(xiàn)象12.“先天下之憂而憂.后天下之樂而樂”體現(xiàn)的情感（）A.道德感13.對于不敢真實地表達(dá)自己意見和情感的學(xué)生.有效的行為改變方法是（）C.肯定性訓(xùn)練14.學(xué)生的倫理道德開始形成，但又具有兩極分化特點的階段是（）B.初中階段15.希望得到同學(xué)的友誼、老師的關(guān)心，這屬于（）C.尊重需要16.韋克斯勒智力測驗中用來衡量智力水平高低的是（）C.高差智商17.“眉頭一皺，計上心頭”反映了思維品質(zhì)具有（）C.靈活性18.學(xué)生學(xué)習(xí)“圓的直徑是它半徑的兩倍”的知識屬于（）B.命題學(xué)習(xí)19.限定時間內(nèi)對同一問題所想到的可能答案越多，表示其創(chuàng)造性越具有（）D.流暢性20.幼兒把魚的頭和鹿的軀干畫到一起，說“我畫了一頭‘魚鹿’”這種想象的構(gòu)成方式（）C.粘合21.在游戲中幼兒學(xué)會相互理解、共同遵守規(guī)則、與人相處，這有利于促進(jìn)幼兒（）C.社會性的發(fā)展22.教師對學(xué)生的思想品德等方面給予客觀、公正的評價，這種權(quán)利是法律賦予教師的（）B.管理學(xué)生權(quán)23.教育公平的基本要求是保障公民依法享有受教有的權(quán)利，關(guān)鍵是（）A.機(jī)會公平24.《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的核心和靈魂是（）B.愛與責(zé)任25.教師進(jìn)行有償家教，違背了教師職業(yè)道德規(guī)范的（）A.為人師表二、多項選擇26.教師勞動的特點（）A.復(fù)雜性B.創(chuàng)造性C.長期性D.示范性27.影響個體身心發(fā)展的因素主要有（）A.遺傳因素D.教育因素E.個體因素28.桑代克嘗試—錯誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律有（）C.效果率D.練習(xí)率E.準(zhǔn)備率30.學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素包括（）A.教師B.學(xué)生C.教學(xué)內(nèi)容D.教學(xué)媒體E.教學(xué)環(huán)境31.問題解決的基本特點（）A.廣泛性B.目的性C.序列性D.認(rèn)知性32.皮亞杰從認(rèn)知發(fā)展的角度把幼兒園游戲的類型分為（）A.感覺運動游戲Ｂ．象征性游戲Ｃ．規(guī)則游戲33.幼兒同伴交往的類型有（）A.受歡迎型Ｂ．被拒絕型Ｃ．被忽視型Ｄ．一般型34.教師職業(yè)道德的功能主要有（）A.對教師工作的促進(jìn)功能B.對教育對象的教育功能C.對社會文明的示范功能D.對教師修養(yǎng)的調(diào)節(jié)和引導(dǎo)功能35.“學(xué)而不厭、誨人不倦”體現(xiàn)的教師職業(yè)道德規(guī)范（）B.愛崗敬業(yè)C.教書育人E.終身學(xué)習(xí)三、判斷題36.2016年鄭州被納入“國家中心城市”建設(shè)行列.（）√37.《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》指出研學(xué)旅行工作的根本目的是立德樹人、培養(yǎng)人才.（）√38.自我反思是教師專業(yè)發(fā)展的核心因素.是開展校本教研的基礎(chǔ)和前提。（）√39.課程標(biāo)準(zhǔn)是由教育行政部門制定的有關(guān)學(xué)校教育和教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件.（）×40.教育目的是教育活動的結(jié)果。（）×41.開展小發(fā)明、小創(chuàng)造、小制作、小實驗、小論文等“五小活動”屬于課外校外教育中的社會活動。（）×42.教學(xué)是發(fā)生在師生之間及學(xué)生之間的一種特殊的交往活動。（）×43.教育有利于文化的傳承、傳播、發(fā)展和創(chuàng)新。（）√44.真正有效的教學(xué)必須依據(jù)學(xué)習(xí)遷移的規(guī)律。（）√45.學(xué)習(xí)風(fēng)格只是影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，并不影響學(xué)生個人的智力水平。（）√46.我們專心致志看書時，對周圍的情況“視而不見、聽而不聞”是由于正誘導(dǎo)。（）×47.刺激物的絕對強(qiáng)度對無意注意的產(chǎn)生作用更大。（）×48.學(xué)生不良的性格特征會阻礙其能力的發(fā)展。（）√49.研究表明，集中復(fù)習(xí)的效果一般優(yōu)于分散復(fù)習(xí)。（）×50.學(xué)前兒童美術(shù)活動應(yīng)以觀察和模仿作為活動的先導(dǎo)。（）×51.幼兒也是幼兒園教育評價工作的參與者。（）√52.教師職業(yè)道德的內(nèi)在要求是“關(guān)愛學(xué)生”。（）×53.“師也者,教之以事而喻諸德者也”體現(xiàn)了教師職業(yè)道佐要求的雙重性。（）√54.教育行政部門在暑假期間組織教師參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)，侵犯了教師的合法權(quán)益。（）√55.根據(jù)《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》,圖書館、展覽館、紀(jì)念館等都應(yīng)當(dāng)對未成年人免費開放。（）×第二部分主觀題一、簡答題1.現(xiàn)代學(xué)生的基本特點有哪些？（1）學(xué)生是主體性的人；（2）學(xué)生是發(fā)展性的人；（3）學(xué)生是完整性的人；（4）學(xué)生是個性化的人。2.班主任應(yīng)該如何組織和培養(yǎng)班集體？（1）確定班集體的發(fā)展目標(biāo)；（2）建立得力的班集體核心；（3）建立班集體的正常秩序；（4）組織形式多樣的教育活動；（5）培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)。3.控制和減少兒攻擊性行為的方法有哪些？（1）創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，控制環(huán)境和傳媒的影響；（2）改善親子關(guān)系，糾正家長不正確的教育方法；（3）提高兒童的自控能力和交往技能，幫助兒童掌握解決社會性沖突；（4）提高兒童的社會認(rèn)知水平和移情能力；（5）引導(dǎo)兒童掌握合理的心理宣泄方法；（6）及時表揚和獎勵兒童親社會行為。4.如何有效地進(jìn)行知識概括？（1）配合運用正例和反例；（2）正確運用變式；（3）科學(xué)地進(jìn)行比較；（4）啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括。二、案例分析1.在講解完“顆顆穂粒多飽滿”之后，斯霞老師要求用“飽滿”進(jìn)行造句。有的學(xué)生說：“麥子長得飽滿?！庇械膶W(xué)生說：“豆角長得飽滿?！彼瓜祭蠋熀鋈蛔叩浇淌议T口，轉(zhuǎn)過身，胸脯略微挺了挺，頭微微揚了揚，兩眼炯炯有神。她問學(xué)生：“這是不是精神飽滿？”學(xué)生齊聲回答：“是。”斯霞老師接著說：“讓我看看大家的精神怎樣？”同學(xué)們也挺了挺胸脯，坐得端端正正，“飽滿”這個詞，被學(xué)生理解和掌握了。請運用教育學(xué)相關(guān)知識對該案例進(jìn)行分析。（1）該老師運用了直觀性和啟發(fā)性原則。教師在教學(xué)過程中應(yīng)運用形象的語言描述，引導(dǎo)學(xué)生形成清晰的表象，豐富他們的感性認(rèn)知，從而正確理解書本知識和發(fā)展認(rèn)知能力。教師要設(shè)置問題情境，承認(rèn)學(xué)生的主體性，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，自覺掌握科學(xué)知識和解決問題能力。斯霞老師要學(xué)生用“飽滿”這個詞造句，體現(xiàn)了啟發(fā)性原則。（2）理論聯(lián)系實際原則。（3）該老師在教學(xué)過程中更關(guān)注人，注重創(chuàng)設(shè)交往與互動的教學(xué)觀，在對待教學(xué)關(guān)系上，注重對學(xué)生幫助和引導(dǎo)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，是值得肯定的。2.小剛是某中學(xué)初二學(xué)生，一天下午放學(xué)后，小剛在操場上和同學(xué)打籃球，同班女生小靜看見他臉上有許多汗珠，就上前用餐巾紙為他擦汗，這一舉動恰好被從一旁經(jīng)過的班主任田老師看見。田老師當(dāng)即把他倆叫到辦公室，他先給小靜看了兩頁日記（這是田老師私自從小剛放在課桌內(nèi)的日記本上撕下的，上面記錄了小剛對另一名女生的好感），又對小靜說，小剛是個花花公子，腳踏兩只船。田老師責(zé)令小剛從明天開始不準(zhǔn)進(jìn)教室上課，好好反省自己的錯誤。由于不堪忍受老師的羞辱，小剛當(dāng)天便離家出走了，幾天后才被家人找回來。隨后，小剛的家長一紙訴狀將田老師告上了法庭，要求田老師賠禮道歉并賠償精神損失。請運用教育法規(guī)相關(guān)知識對該案例進(jìn)行分析。（1）教師違法行為指教師出于故意或由于過失而侵害他人（主要是學(xué)生）合法權(quán)利的行為。其主要類型有侵犯學(xué)生的受教育權(quán)、侵犯學(xué)生的人身權(quán)、侵犯學(xué)生的財產(chǎn)權(quán)、不作為違法侵權(quán)等；在實施教育教學(xué)活動中，中小學(xué)教師實施的侵權(quán)行為若是執(zhí)行職務(wù)的行為，那么學(xué)校必須承擔(dān)因此而導(dǎo)致的損害后果。如果是教師的個人行為導(dǎo)致他人權(quán)利受損，則學(xué)校不必承擔(dān)責(zé)任。（2）在本案例中，田老師私自查看小剛的日記，并將小剛的隱私傳給小靜看，這種行為侵犯了小剛的隱私權(quán)；田老師跟小靜談話的過程中，說：“小剛是個花花公子，腳踩兩條船?！辈ω?zé)令小剛好好反思的自己的錯誤，沒有尊重小剛的人格尊嚴(yán)，這種行為侵犯了小剛的人格尊嚴(yán)權(quán)；田老師在處罰小剛的時候，責(zé)令他從明天開始不準(zhǔn)進(jìn)教室上課，這種行為侵犯了小剛的受教育權(quán)。在本案例中，教師的不良教育方式是造成小剛離家出走的主要原因，所以這種行為應(yīng)視為教師的個人行為，應(yīng)該要求田老師賠禮道歉并承擔(dān)主要賠償責(zé)任；教師的行為是在學(xué)校管理的范圍內(nèi)發(fā)生的，所以，學(xué)校應(yīng)該承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。3.在羅斯主持的一項心理學(xué)實驗研究中，研究者把一個班的學(xué)生分成三組，每天學(xué)習(xí)后進(jìn)行測驗。第一組每天測驗后都告知其學(xué)習(xí)結(jié)果；第二組是每周告知其學(xué)習(xí)結(jié)果；第三組則從不告知其學(xué)習(xí)結(jié)果。從第八周開始，仍對第二組每周告知其學(xué)習(xí)結(jié)果，第一組和第三組進(jìn)行對調(diào)，即研究者不再對第一組告知其學(xué)習(xí)結(jié)果，而對第三組每天告知其學(xué)習(xí)結(jié)果。如此又進(jìn)行8周后，比較三個組在過去16周內(nèi)的學(xué)習(xí)成績。結(jié)果表明：第一組在前8周成績最好，而后8周成績直線下降；第三組在前8周成績最差，而后8周成績直線上升；第二組的學(xué)習(xí)成績始終處于中等水平。請運用心理學(xué)相關(guān)知識對該案例進(jìn)行分析。（1）反饋指在學(xué)習(xí)與練習(xí)過程中信息的返回傳遞。一般來講，反饋來自兩個方面即內(nèi)部反饋和外部反饋。內(nèi)部反饋即操作者自身的感覺系統(tǒng)提供的感覺反饋。外部反饋即操作者自身以外的人和事給予的反饋，有時也稱結(jié)果知識。在學(xué)習(xí)過程中，只有通過反饋，學(xué)習(xí)者才知道自己的動作是否合乎要求。其中準(zhǔn)確的結(jié)果反饋可以引導(dǎo)學(xué)生矯正錯誤動作、強(qiáng)化正確動作，并鼓勵學(xué)生努力改善其操作，作用尤為明顯。影響反饋效果的因素有：①反饋的內(nèi)容；②反饋的頻率；③反饋的方式。（2）在本案例中，前八周，第一組、第二組和第三組不同的是反饋的頻率不同，第一組的成績好于第二組，都好于不做學(xué)習(xí)反饋的第三組，說明及時反饋對學(xué)生學(xué)習(xí)是非常重要的；當(dāng)后八周，第一組不給反饋，第三組給予每天的學(xué)習(xí)反饋，第二組維持原有反饋時，結(jié)果第一組成績直線下降，第三組成績直線上升,而第二組成績不變。再次證明準(zhǔn)確及時的反饋在學(xué)習(xí)中的重要性，它可以引導(dǎo)學(xué)生矯正錯誤，并不斷改善其學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果明顯改善。三、閱讀理解題材料：我深信：兒童在學(xué)習(xí)中遇到困難的原因之一.就是知識在他們那里成了不能活動的“貨物”，積累知識不能“進(jìn)入周轉(zhuǎn)”。知識沒有加以運用(首先是用來獲取新的知識)。在許多教師看來，“知識”這個概念就意味著會回答提出的問題.這種觀點促使教師對學(xué)生的腦力勞動和能力做出片面的評價：誰能把知識儲藏在記憶里，一旦老師要求，立刻就能把它“倒出來”,那么他就被認(rèn)為是有能力、有知識的學(xué)生。這在實踐中造成的結(jié)果是：知識好像脫離了學(xué)生的精神生活，脫離了他的智力興趣，掌握知識對學(xué)生來說變成了一件討厭的、令人苦惱的事，最好能夠盡快地擺脫它。必須首先改變對“知識”這一概念的實質(zhì)的看法，知識——這就是意味著能夠運用，只有當(dāng)知識成為精神生活的因素，占據(jù)人的思想，激發(fā)人的興趣時，才能稱之為知識。知識的積極性、生命力，……這是它們得以不斷發(fā)展、深化的決定性條件，而且是不斷發(fā)展.深化的知識.才是活的知識?！埬闩ψ龅?，使學(xué)生的知識不要成為最終目的,而要成為手段；不要讓知識變成不動的、死的“行裝”，而要使它們在學(xué)生的腦力勞動中,在集體的精神生活中，在學(xué)生的相互關(guān)系中，在精神財富交流的生動的、不斷的過程中活起來。沒有這種交流，就不可能設(shè)想有完滿的智力