雙減下借助信息化2.0提升教學(xué)質(zhì)量的選題意義和研究價(jià)值

雙減下借助信息化2.0提升教學(xué)質(zhì)量的選題意義和研究價(jià)值“雙減”是指減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和課外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，政策甫一推出便受到了學(xué)生家長的廣泛認(rèn)同。造成“作業(yè)負(fù)擔(dān)”和“培訓(xùn)負(fù)擔(dān)”過重的原因頗多，除評(píng)價(jià)體系、選拔機(jī)制和成才觀外，作業(yè)布置也起到了舉足輕重的作用。作業(yè)的目的是為了促進(jìn)學(xué)生“知識(shí)內(nèi)化”，但單一的內(nèi)容重復(fù)無法達(dá)到目的，須經(jīng)過多次訓(xùn)練、多情景應(yīng)用方可實(shí)現(xiàn)。減輕過重負(fù)擔(dān)，并不是要降低質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，而是通過提升課堂教學(xué)效果來實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)?；诩夹g(shù)支持下的教學(xué)系統(tǒng)發(fā)生了結(jié)構(gòu)性的變革，引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。在這一過程中，教育信息技術(shù)為提升教育教學(xué)質(zhì)量提供了有力支撐。但當(dāng)前中小學(xué)校教育信息化應(yīng)用水平還未達(dá)到預(yù)期，廣大教師對教育信息化的認(rèn)識(shí)和理解有待提升，還有一部分教師因循守舊、拒絕改變。事實(shí)上，教育信息化的價(jià)值不僅僅體現(xiàn)在簡化流程、便捷教學(xué)上，還在于其在學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)方面發(fā)揮的巨大作用。很多教師尚未認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，更沒有認(rèn)識(shí)到教育信息化給教育教學(xué)帶來的深刻變革。從這樣的現(xiàn)實(shí)看，教育信息化的作用被嚴(yán)重低估。對這個(gè)“低估”我們不能只看到橫向差距——信息化在教育教學(xué)應(yīng)用上的發(fā)展和影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于其他領(lǐng)域，我們應(yīng)認(rèn)識(shí)到這份“低估”將嚴(yán)重影響教育教學(xué)質(zhì)量的提升，制約教育高質(zhì)量發(fā)展。因此，欲回應(yīng)人民群眾對輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量教育的期盼與渴望，就要進(jìn)一步提高教師對教育信息化的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)中樹立“技術(shù)支持學(xué)習(xí)”的教育新理念，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹政策的頂層設(shè)計(jì)要求7月1日，教育部、中央網(wǎng)信辦等6部門聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于推進(jìn)教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)構(gòu)建高質(zhì)量教育支撐體系的指導(dǎo)意見》，這是國家和教育部立足建設(shè)教育強(qiáng)國和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的高度，對教育信息化推動(dòng)的戰(zhàn)略決策和工作部署，既有方向目標(biāo)上的高遠(yuǎn)定位——將教育信息化作為教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量，支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化；也有人才培養(yǎng)上的準(zhǔn)確把握——利用信息化實(shí)現(xiàn)規(guī)?；逃齻€(gè)性化培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合；還有教學(xué)方式上的具體建議——普及新技術(shù)條件下的混合式、合作式、體驗(yàn)式、探究式等教學(xué)。欲解決教育信息化的作用被嚴(yán)重低估的問題、樹立“技術(shù)支持學(xué)習(xí)”的教育新理念，教師須從認(rèn)真學(xué)習(xí)理解政策的頂層設(shè)計(jì)開始，在認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生新的飛躍。認(rèn)真研究探索教育信息化的理論與實(shí)踐因材施教原則與教育信息化相互促進(jìn)。堅(jiān)持因材施教的原則，就必須大力推動(dòng)信息技術(shù)在教育教學(xué)中廣泛應(yīng)用。最近讀《教育未來簡史》，我感悟到現(xiàn)在的學(xué)生已與以往完全不同了。“當(dāng)今的學(xué)習(xí)者，在認(rèn)知上與過去幾代人存在著根本性的差異”。我們當(dāng)前的教育對象生活在互聯(lián)網(wǎng)早已普及的世界，隨時(shí)隨地獲取信息和知識(shí)，更開闊的視野形成了他們與過去幾代人不同的價(jià)值觀，他們更傾向于從數(shù)字渠道獲取信息，而不再盲目相信教師。在這樣的背景下，教師不再是知識(shí)的權(quán)威，學(xué)生也不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者。根據(jù)因材施教的原則，我們的教學(xué)方式必須隨之改變。如果課堂教學(xué)仍然固守傳統(tǒng)，且完全以文字傳播為主，孩子會(huì)不適應(yīng)，甚至?xí)J(rèn)為是一種折磨?！靶畔⒓夹g(shù)和數(shù)字技術(shù)已經(jīng)徹底滲透到青年一代的思維模式里了，他們的大腦結(jié)構(gòu)和我們這些在原始世界中長大的人不一樣了”。既然學(xué)生的大腦結(jié)構(gòu)和思維方式已經(jīng)因信息技術(shù)而改變，那么我們的課堂教學(xué)就應(yīng)以信息化的方式來適應(yīng)學(xué)生的改變。教育信息化為因材施教規(guī)?；x能。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的的“因材施教”無法精準(zhǔn)掌握學(xué)生學(xué)情，對學(xué)生的個(gè)性特長、潛能、缺點(diǎn)認(rèn)識(shí)不夠，“因材施教”就無法真正落地。但教育信息化為因材施教提供了技術(shù)支撐，不僅能采集到學(xué)生的考試成績、作業(yè)練習(xí)等數(shù)據(jù)，還可以采集到學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)、日常生活數(shù)據(jù)、甚至是情感數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)分析、判斷學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點(diǎn)。事實(shí)上，教育信息化不僅能克服傳統(tǒng)教育的弊端，更能精準(zhǔn)掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)情，依據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)制定個(gè)性化方案，為實(shí)施因材施教賦能。在傳統(tǒng)的教育教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生之間的個(gè)性互動(dòng)是通過“面對面”完成的，但教師沒有“三頭六臂”，很難做到對幾十名學(xué)生甚至近百名學(xué)生進(jìn)行全方位指導(dǎo)。而現(xiàn)今的情形是絕大多數(shù)信息和交流都可以用數(shù)字形式呈現(xiàn)，國家教育資源平臺(tái)提供的優(yōu)質(zhì)資源也能滿足學(xué)生個(gè)性化成長的需要。教師可以幫助學(xué)生制定線上學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理選擇平臺(tái)資源，讓學(xué)生科學(xué)安排時(shí)間，根據(jù)自身情況做好知識(shí)與能力的補(bǔ)足與強(qiáng)化。教育信息化助推教育教學(xué)多樣化。傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，已經(jīng)不適合于現(xiàn)在的學(xué)生的認(rèn)知和思維特點(diǎn)了。他們在視覺化傳播環(huán)境中成長起來，電視、手機(jī)、平板電腦、網(wǎng)絡(luò)游戲等在孩子們的成長中扮演著重要角色，大量的信息刺激對兒童的大腦發(fā)育是起到積極還是消極作用，以及信息刺激限度控制在理論界還沒有一個(gè)定論。但有一點(diǎn)可以肯定——數(shù)字化圖像可以快速傳達(dá)意義。我們的眼睛處理圖像的速度比處理文字的速度快6萬倍。學(xué)生喜歡豐富多彩的視覺沖擊，從追求教學(xué)效率與質(zhì)量的目標(biāo)來講，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)多樣化，是教育教學(xué)改革的必然。本世紀(jì)初啟動(dòng)的新課改大力倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式；《中國教育現(xiàn)代化2035》推行啟發(fā)式、探究式、參與式、合作式等教學(xué)方式；《關(guān)于推進(jìn)教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)構(gòu)建高質(zhì)量教育支撐體系的指導(dǎo)意見》要求，普及新技術(shù)條件下混合式、合作式、體驗(yàn)式、探究式等教學(xué)，探索新型教學(xué)方式……幾份文件對教學(xué)方式的提法雖不盡相同，但都是提倡多樣化的教學(xué)方式，不鼓勵(lì)單一的講授教學(xué)法。講授教學(xué)法并非不好，其實(shí)只要“有意義”，講授法與其他任何教學(xué)法一樣，效率難分伯仲。所謂“有意義”是指教師在講授過程中能夠提出問題，精辟揭示事物之間的內(nèi)部聯(lián)系，使學(xué)生積極思考，學(xué)會(huì)分析和解決問題。因此中小學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)下倍受詬病的原因不在于講授教學(xué)法，而是這一方法的過度使用。單一的教學(xué)方式不符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，多樣化的教學(xué)方式，能潛移默化地拓展學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)和期望。微課是突破傳統(tǒng)單一教學(xué)理念和模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式多樣化的基本單元。微課是突破傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式，其呈現(xiàn)形式又完全符合信息時(shí)代學(xué)習(xí)者的認(rèn)知心理和思維思維特點(diǎn)，進(jìn)而引發(fā)了學(xué)校教學(xué)的深刻變革。微課改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，其性質(zhì)是自主學(xué)習(xí)。微課是教師針對某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或按照導(dǎo)入、講授、練習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)制作的微視頻，與大課進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，微課不僅改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，更能激發(fā)學(xué)生的好奇心，滿足學(xué)生個(gè)性化、深度學(xué)習(xí)的需求。微課引發(fā)學(xué)習(xí)方式的改變。微課以其“短小精悍”的特點(diǎn)，適合信息時(shí)代“任何人、任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、任何方式”的個(gè)性化特質(zhì)，學(xué)生學(xué)習(xí)不必限制在固定場所內(nèi)，可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂把傳統(tǒng)課堂教學(xué)從“先教后學(xué)”到“先學(xué)后教”的結(jié)構(gòu)性變革，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式多樣化的基本方略。翻轉(zhuǎn)課堂由教師提前發(fā)給學(xué)生，再在課上組織指導(dǎo)學(xué)生討論交流和質(zhì)疑解惑。翻轉(zhuǎn)課堂的意義不僅在于調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，更在于它促進(jìn)了教學(xué)理念、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)管理等方面的全方位變革，是“技術(shù)支持學(xué)習(xí)”理念的升華。微課、翻轉(zhuǎn)課堂改變了單一授課模式，以混合教學(xué)的形式實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方式的多樣化，使傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)發(fā)生結(jié)構(gòu)性變革，帶來了教育質(zhì)量提升的“拐點(diǎn)”，并向智慧化教學(xué)發(fā)展邁進(jìn)了一大步。教育信息化作為教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量，其作用是深刻的。教育信息平臺(tái)上豐富的優(yōu)質(zhì)資源支撐教師在教學(xué)中進(jìn)行“有機(jī)組合”“創(chuàng)造加工”“重構(gòu)”“創(chuàng)新”，賦能課堂教學(xué)。國家資源平臺(tái)上“一課一名師、一師一優(yōu)課”為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供可選擇、借鑒的精品課程。這些優(yōu)質(zhì)資源的