考試指揮棒作用下的語法教學(xué)

考試指揮棒作用下的語法教學(xué)

最近修訂的《初等教育大綱》和課程參考文本中的“語法”一詞有新的規(guī)定?！傲私饣菊Z法知識(shí)并幫助理解課文中的語言困難。”同時(shí)明確提出“語法”不作為考試的內(nèi)容。因此,許多教師在教學(xué)中忽視了語法知識(shí)教學(xué),甚至是根本不教,教也是蜻蜓點(diǎn)水,覺得在不考的內(nèi)容上花費(fèi)太多時(shí)間不值得。對(duì)這個(gè)問題,筆者不揣淺陋,在這里談一談自己的一些粗淺認(rèn)識(shí)。一、不參加培訓(xùn)并意味著不參加培訓(xùn)1.語言本身就是理論化的在考試指揮棒的作用下,不少教師在實(shí)際教學(xué)中,大大壓縮了語法知識(shí)教授的時(shí)間,對(duì)語法知識(shí)只是蜻蜓點(diǎn)水般點(diǎn)到為止,不僅不作細(xì)致的講解,也不作適量的練習(xí)。學(xué)生們也清楚考試不考語法,所以學(xué)起來也沒有動(dòng)力。再加上語法本身就是理論化的東西,學(xué)起來也沒有多大的興趣,所以語法知識(shí)到學(xué)生那里就大打折扣。這種弊端在具體的閱讀和寫作當(dāng)中暴露的比較明顯,閱讀中表現(xiàn)為不能捕捉到主要的信息,讀不懂題,不能用準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)木渥觼砘卮饐栴}。例如,在概括文章《勤奮與成才》的中心論點(diǎn)時(shí),有的學(xué)生即概括為“勤奮與成才的關(guān)系”、“勤奮與成才”等,他也會(huì)說“論點(diǎn)在形式上應(yīng)是一個(gè)完整的句子”,可在實(shí)際運(yùn)用中就不知所措,不明何為句子。在寫作中表現(xiàn)為病句多,語意表達(dá)不明等。這種現(xiàn)象固然跟學(xué)生的語言積累有關(guān),但不懂語言運(yùn)用的規(guī)則(即語法)也是一個(gè)不可忽略的原因。我們教師應(yīng)該幫助學(xué)生掌握語言運(yùn)用的規(guī)則,以此來彌補(bǔ)語言積累方面的不足。2.培養(yǎng)學(xué)生語法知識(shí)、培養(yǎng)其三維能力是學(xué)習(xí)語法的關(guān)鍵首先,在閱讀理解、作文及口語交際中,語法知識(shí)起著不可低估的作用。有人認(rèn)為,漢語語法對(duì)培養(yǎng)讀寫能力沒有作用。作家不是先學(xué)好語法再寫出作品的。從現(xiàn)象上看,好像是有一些道理,沒有誰先學(xué)好了語法再根據(jù)語法規(guī)則去學(xué)習(xí)語言,而是在大量語言材料潛移默化的作用中學(xué)到語言的。但實(shí)質(zhì)卻不是這樣,任何學(xué)習(xí)都必須要遵循由感性到理性,再由理性回歸感性的規(guī)律。即:先在感性材料中學(xué)習(xí),獲得感性的知識(shí),然后用感性知識(shí)去歸納出一些規(guī)律性的東西,將感性知識(shí)上升到理性知識(shí),然后用理性知識(shí)指導(dǎo)學(xué)習(xí)新知識(shí),指導(dǎo)理解感性材料,從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。比如:在接觸大量感性材料中知道了一般沒有也不允許有“不書包”、“不操場(chǎng)”之類的說法,有必要在此基礎(chǔ)上并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候歸納出“副詞一般不修飾名詞”等規(guī)律性知識(shí),以便用這些規(guī)律性的知識(shí)去指導(dǎo)學(xué)習(xí)和運(yùn)用,規(guī)范自己的說話和作文,判斷自己及別人用法的正誤。在這里,我們看到了學(xué)習(xí)語法對(duì)于學(xué)習(xí)語言的重要作用。反之,如果不將感性知識(shí)上升為理性知識(shí),其學(xué)習(xí)質(zhì)量就很難取得較好的效果,不能用理性知識(shí)解決類似問題(不說“不書包”保不準(zhǔn)會(huì)說“不老師”)。事實(shí)上,在閱讀理解、作文及口語交際中,語法知識(shí)起著不可低估的作用。那些作家正是很好的掌握了語言運(yùn)用的規(guī)則,熟知怎樣搭配正確,怎樣搭配不當(dāng),怎樣使用精妙,怎樣使用不好等等。掌握了這樣一些東西,其實(shí)就是掌握了語法,只是他們或許未必熟知語法的一套名詞術(shù)語,但在他們頭腦中已經(jīng)形成了一種語言習(xí)慣。其次,語法還有利于語感的形成。何為語感?《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為:“語感,言語交流中指對(duì)詞語表達(dá)的理解、使用習(xí)慣等的反映?！边@個(gè)解釋比較籠統(tǒng),但它告訴我們:語感就是指對(duì)語言內(nèi)容形式的領(lǐng)悟能力。語感具有經(jīng)驗(yàn)性,人們?cè)诮佑|運(yùn)用語言材料的過程中,對(duì)其內(nèi)容形式有某種經(jīng)驗(yàn)性的認(rèn)識(shí)(如,什么樣的組合搭配符合規(guī)范),然后憑這種經(jīng)驗(yàn)性的認(rèn)識(shí)去快速感知語言信息,判斷用語是否恰當(dāng)精妙。要領(lǐng)悟,要判斷,頭腦中必須有一個(gè)“參照標(biāo)準(zhǔn)”,而語法思維是形成這個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)”的必要手段。一個(gè)養(yǎng)成語法思維習(xí)慣、語法功底較好的人,對(duì)一個(gè)用語的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及是否規(guī)范等能很快做出判斷,而一般人未必能夠這樣。比如:對(duì)一個(gè)有隱性語病的用語:“以德治國(guó)、以法治國(guó)、科教興國(guó),是我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化成敗的關(guān)鍵?！睂?duì)于這句話,有語法思維習(xí)慣的人能很快覺察其語病,而一般人可能反應(yīng)遲鈍甚至渾然不覺;對(duì)一個(gè)結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子,如:“21世紀(jì)的人才不懂國(guó)際背景、國(guó)際規(guī)則,沒有良好的外語基礎(chǔ),是不能適應(yīng)時(shí)代需要的。”對(duì)這個(gè)句子,有語法思維習(xí)慣的人能自覺的從結(jié)構(gòu)關(guān)系入手,抓住要點(diǎn),對(duì)其進(jìn)行感知領(lǐng)悟,很快就能理解其陳述的主語是由一個(gè)主謂短語充當(dāng)?shù)?即逗號(hào)前的部分)。而沒有語法思維習(xí)慣的人,可能對(duì)其無從入手?？梢?教給學(xué)生一些語法知識(shí),對(duì)培養(yǎng)其語感是十分必要的。語感比較“玄乎”,但它是指對(duì)語言內(nèi)容和形式的領(lǐng)悟,語句內(nèi)容無限,數(shù)量無限,而形式有限。故可從形式入手,教給學(xué)生語法知識(shí),讓學(xué)生通過掌握語法規(guī)則、培養(yǎng)語法思維習(xí)慣去培養(yǎng)語感。最后,學(xué)習(xí)語法對(duì)學(xué)習(xí)文言文有很大的幫助。我國(guó)有著五千年悠久的文明史,前人在各個(gè)領(lǐng)域?yàn)槲覀兞粝铝藢氋F的文化遺產(chǎn)。要繼承這些遺產(chǎn),必須首先學(xué)習(xí)閱讀文言文。其實(shí),文言文中的許多語法規(guī)則是同現(xiàn)代漢語相似的。學(xué)好現(xiàn)代漢語語法對(duì)理解文言文有很大幫助。例如:“予獨(dú)愛蓮之出淤泥而不染”,這是一個(gè)由主謂短語“蓮之出淤泥而不染”作賓語的句子,理解了現(xiàn)代漢語的句子結(jié)構(gòu),才能準(zhǔn)確的理解這句話的結(jié)構(gòu),從而也理解了整句話的意思,同時(shí)也明白了“之”字的用法。文言文中有很多主謂結(jié)構(gòu)、動(dòng)賓結(jié)構(gòu)、偏正結(jié)構(gòu)等與現(xiàn)代漢語是一樣的,把握了這些結(jié)構(gòu),就能很容易的理解文章的意思了。3.仿句題和u對(duì)象語歷年來的遼寧省中考試題幾乎都有關(guān)于病句的試題出現(xiàn),其他省市的考題中也有,或辨析,或改病句,何為病句?就是沒有按照規(guī)范的語法規(guī)則表情達(dá)意的句子,或語序不當(dāng),或搭配不當(dāng),或成分殘缺,或結(jié)構(gòu)混亂等等。無論是辨別病句還是修改病句,都必須首先明確正確的表達(dá)應(yīng)該怎樣表達(dá),而這正是語言運(yùn)用的規(guī)則。近年來,又新興了一種題型——仿句題?；蚋鶕?jù)句子結(jié)構(gòu)仿寫,或根據(jù)修辭仿寫,或根據(jù)關(guān)聯(lián)詞語仿寫,或?qū)?duì)聯(lián)……無論哪種仿寫,都是考查學(xué)生是否掌握了語言運(yùn)用規(guī)則,能否按一定的要求將自己的語言積累表現(xiàn)出來。如2001年吉林省的中考試題第30題,要求對(duì)出上下聯(lián):①上聯(lián):讀好書樂趣無窮,下聯(lián):4.學(xué)好語法是培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的需要。中國(guó)人民大學(xué)副校長(zhǎng)馮俊在四川榮縣中學(xué)的報(bào)告中談道:“21世紀(jì)的人才應(yīng)該是樹立一個(gè)終身學(xué)習(xí)觀念的人才”,具備終身學(xué)習(xí)的能力,除了要有一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣外,還需要有一種良好的思維習(xí)慣,而語法教學(xué)正是培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語言文字的思維習(xí)慣。語法不僅是詞的分類、短語的類型及句子結(jié)構(gòu)分析等這些語法知識(shí),更重要的是它是語言運(yùn)用的規(guī)則,一旦掌握了這種規(guī)則,將會(huì)在頭腦中形成一種思維,從而指導(dǎo)你更好的學(xué)習(xí)各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)。二、完善語言教育的視角提出了這些建議1.語法教學(xué)不適用語文考試,目的在于考語文教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力,語法貫穿于聽說讀寫的一系列過程中。語法教學(xué)是語文教學(xué)的一個(gè)組成部分,不可廢棄。語文考試雖然不考語法的名詞術(shù)語,但是它通過測(cè)試古文閱讀、現(xiàn)代文閱讀、寫作三項(xiàng)內(nèi)容來考查學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的掌握情況。因此,語法教學(xué)不可廢棄。但在這里強(qiáng)調(diào)一點(diǎn),對(duì)待語法教學(xué)的態(tài)度要把握好尺度,不能過分強(qiáng)調(diào),不能把語文教學(xué)完全變成語法教學(xué),正確的是在語文教學(xué)中找準(zhǔn)和擺正語法教學(xué)的位置。2.讀語言的能力著名語言學(xué)家呂叔湘老先生說過:“更重要的是要通過課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自己觀察和分析語言現(xiàn)象的習(xí)慣。”這就告訴我們要把語法教學(xué)時(shí)刻滲透到語文教學(xué)過程中。閱讀和寫作是語文餐桌上的兩大主菜,考分比重越來越大。學(xué)生的閱讀能力是個(gè)老大難問題,甚至談虎色變。其實(shí)閱讀也離不開語法知識(shí),如歸納段意,學(xué)生感到難度很大,實(shí)際上利用語法知識(shí)就很簡(jiǎn)單了,選一個(gè)主謂句,讓這一段描寫的對(duì)象作為主語,然后追問怎么樣,謂語就出來了,這就是段意。寫作中就更能顯出語法知識(shí)的“能耐”。用詞是否恰當(dāng)、語句是否通順、語氣是否正確等等