小學(xué)語文-大禹治水教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

PAGE2PAGE《大禹治水》教學(xué)設(shè)計［教學(xué)目標(biāo)］1.認(rèn)識“洪、毒”等15個生字，書寫“洪、災(zāi)”等10個字。會寫“洪水、經(jīng)?！钡?3個詞語，拓展積累了“洪水、傷害、擋水、疏導(dǎo)”等詞語的意思。2.正確、流利地朗讀課文，借助“十三年、到處奔走”等詞句理解課文內(nèi)容，初步體會大禹心系百姓，無私奉獻(xiàn)的精神。3.按照課后提示，指導(dǎo)復(fù)述故事。［教學(xué)重點(diǎn)］隨文識字，重點(diǎn)運(yùn)用多種方法學(xué)會本課15個生字。［教學(xué)難點(diǎn)］讀好課文中的長句。理解“洪水”“傷害”“防洪”等詞語的意思。［教學(xué)準(zhǔn)備］ppt課前預(yù)習(xí)單［教學(xué)過程］一、初識“大禹”，故事導(dǎo)入。小朋友們，喜歡聽故事嗎？今天老師給大家講個故事了。這個故事講了誰的故事？“大禹”，（板書課題）。我們一起讀讀。（學(xué)生齊讀）關(guān)于大禹的傳說可多了，其中“治水”的故事留傳最廣。[設(shè)計意圖]以“故事”開篇，調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，簡單直接地切入課題。，符合二年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。二、初讀課文，識記字詞1、學(xué)生自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音、讀通句子，遇到難度的句子多讀幾遍。2、知名分自然段接讀課文，教師相機(jī)指導(dǎo)，直到學(xué)生每個自然段讀至正確、流利。[設(shè)計意圖]課文插圖是有效的教學(xué)資源，充分地發(fā)揮課文插圖的作用，結(jié)合“故事傳說”的文本特點(diǎn)，借用“連環(huán)畫”這一有趣的說法調(diào)動學(xué)生興趣，在讀圖的過程中梳理故事的內(nèi)容，整體感知。三、掌握生字詞，理解課文內(nèi)容。（一）、集中識讀生字詞，出示三組詞語，同桌相互正音，檢查預(yù)習(xí)情況。（二）學(xué)習(xí)第一自然段，結(jié)合課文理解詞語“洪水、毒蛇、猛獸、傷害、災(zāi)難”（1）此處出示以上幾組漢字的演變過程，十分巧妙，水到渠成，激發(fā)了學(xué)生的識字興趣。（2）并說說讀了這組詞，仿佛看到了怎樣的景象，用這組詞語連起來說一句話，學(xué)生用文中的語句回答，出示句子放到語境中練讀。（3）出示洪水泛濫的景象（洪水橫流，田地被淹、房屋被毀、人們無家可歸）練讀第一自然段。（三）學(xué)習(xí)課文第二自然段，結(jié)合課文理解詞語：“災(zāi)難、治水、仍然、繼續(xù)”并學(xué)寫“災(zāi)難”（1）聚焦“災(zāi)”字，看自行猜猜“災(zāi)”字的意思，揭示“災(zāi)”字的上部表示房子，房子里著火表示災(zāi)難。（2）教師范寫“災(zāi)”“難”兩字，引導(dǎo)學(xué)生找到“災(zāi)”的中心筆，關(guān)注“難”的左窄右寬，及書寫四橫等距。學(xué)生認(rèn)真觀察并書空。學(xué)生描紅、臨寫：看清位置，找準(zhǔn)重點(diǎn)，明確筆順，聯(lián)系臨寫。展示書寫的優(yōu)秀作業(yè)，指出書寫中的問題，糾正，學(xué)生再練寫。（4）出示“仍然、認(rèn)為”兩個詞，重點(diǎn)認(rèn)讀，并結(jié)合語境反復(fù)讀。（5）選詞填空，理解“消退、繼續(xù)”。感受洪水給百姓帶來的傷害及他們治水的迫切心理。[設(shè)計意圖]識字寫字是低年級的教學(xué)重點(diǎn)，除了安排隨文識字，在此基礎(chǔ)上還有必要加入一定量的集中識字寫字時間來強(qiáng)化。本課10個生字中有8個左右結(jié)構(gòu)的生字，通過讓學(xué)生自己觀察讀帖的過程中，發(fā)現(xiàn)左右結(jié)構(gòu)的生字的特點(diǎn)，教給學(xué)生一類生字的書寫規(guī)律。（6）出示語段，指名填空禹離開了家鄉(xiāng)，一去就是（）年，這（）年里，他到處奔走，曾經(jīng)（）次路過自己家門口。可是他認(rèn)為治水要緊，（）次也沒有走進(jìn)家門看一看。體會“治水時間之長、之艱辛”“心系百姓之切”，學(xué)生反復(fù)讀。（四）學(xué)習(xí)第四自然段—感受大禹的功績（1）讀第四自然段，畫出禹治理洪水的句子，隨文識字“教訓(xùn)”。理解“教訓(xùn)、筑壩、擋水、疏通、”等詞語，引導(dǎo)學(xué)生知道一個詞語的理解有多種方法，“猜一猜、查字典、生活聯(lián)想、聯(lián)系上下文、做動作”等方法。結(jié)合語境齊讀禹治理洪水的語句，感受禹的智慧。（2）學(xué)習(xí)第二層，體會百姓“百姓安居樂業(yè)”，指名對比朗讀課文“治水前”“治水后”的景象的句子，出示（孩童無憂無慮的玩耍，百姓在田里耕作，閑暇之余吹笛歌唱、聊天品嘗）體會大禹的功績。四、再讀課文理解升華。多種形式的讀中加入教師的示范讀，營造了故事的氛圍，師生的合作讀掀起整節(jié)課的小高潮，不僅調(diào)節(jié)了課堂氛圍，更重要的是在接讀中讓學(xué)生充分感受到故事中人物的精神。小結(jié)：人民非常感謝禹的功績，因此尊稱他為“大禹”，也都是偉大的禹。（五）課后延伸（一）借助板書，關(guān)鍵語句排序提示教學(xué)生課后復(fù)述故事。（二）向?qū)W生推薦《愚公移山》《后羿射日》《山海經(jīng)》等書籍，建議課后讀一讀。附板書設(shè)計：15、大禹治水大1、洪水使人們生活痛苦。（洪水、泛濫、淹沒、沖毀、傷害）禹2、鯀筑壩擋水的辦法沒有治好洪水。（仍然、認(rèn)為、消退、繼續(xù)）治3、禹治水，三過家門而不入。（教訓(xùn)十三年）水4、禹用疏通河道的辦法治好了洪水。（安居樂業(yè)）《大禹治水》學(xué)情分析二年級學(xué)生具有天真活潑，好奇好問，好模仿易感染的心理特點(diǎn)，容易被直觀形象、新鮮活動的事物所吸引，并能在教師創(chuàng)設(shè)的情境中獲得體驗，達(dá)到情感共鳴、因此在教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)設(shè)計情境，設(shè)計游戲，分散識字難點(diǎn)，讓學(xué)生在一堂課中能始終學(xué)得輕松，學(xué)得愉快。在識字方面根據(jù)此年齡階段孩子的特點(diǎn)，應(yīng)堅持直觀形象的原則，要結(jié)合多媒體教學(xué)，要結(jié)合少量詞和句的理解，在具體的語言環(huán)境中加深對字的認(rèn)識，根據(jù)全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)這一基本理念，結(jié)合本課教學(xué)目標(biāo)及學(xué)情，教學(xué)識字上我采取以下教學(xué)方法：1、情景識字法：識字與寫字是低年級學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，而集中識字對學(xué)生而言比較枯燥，為此我在教學(xué)中注意運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，讓學(xué)生在具體的情景中識字，這樣學(xué)生易于接受。在本課教學(xué)中我采用隨文識字的方式講“洪”“災(zāi)”“難”，以字理識字，學(xué)生既識記了字形又了解了字義，從而感悟中國漢字的博大精深。2、分組討論法：引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮集體的智慧，自主學(xué)習(xí)、合作探究，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。在學(xué)習(xí)理解課文時根據(jù)孩子特點(diǎn)采用以下方法組織學(xué)生學(xué)習(xí)1、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)教學(xué)本課時，借助語言描繪、多媒體再現(xiàn)、現(xiàn)場表演等多種方法創(chuàng)設(shè)“受命于危難——艱辛治水——三過家門而不入——感激英雄”等四個小情境，引導(dǎo)學(xué)生伴隨著情感從整體感知教材，理解詞句，并把語言訓(xùn)練貫穿其中，充分調(diào)動兒童學(xué)習(xí)的主動性，多維度、立體的培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。兒童憑借進(jìn)入情境所產(chǎn)生的內(nèi)心感受，受到道德品質(zhì)、審美情感及意志的陶冶，智力和非智力因素得到了充分地發(fā)展。2、抓住重點(diǎn)詞句品讀，讀中明理、悟情課文二自然段中的“千辛萬苦、千山萬水、挖通了九條大河、劈開了九座大山”以及第三自然段中的“13、三、一、十”等數(shù)量詞深刻描繪出了大禹治水的艱辛，教學(xué)時緊緊抓住這些詞句，引導(dǎo)學(xué)生充分品讀，同時展開想象，多渠道、多方位的與文本積極對話，在對話中感受人物形象、升華情感。通過以上各種形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)大禹十三年堅持治理洪水，三過家門而不入，最終開通河道，治水成功，為百姓造福的故事。理解含義深刻的句子，并體會其表達(dá)效果。體會大禹心系百姓、無私奉獻(xiàn)的精神為世人所敬仰。

《大禹治水》教學(xué)效果分析《大禹治水》是一篇蘊(yùn)含豐富人文內(nèi)涵的課文。課文篇幅短小，語言高度凝練概括，對小學(xué)二年級的學(xué)生來說，時空距離和心理距離遙遠(yuǎn)，要讀懂課文并且在學(xué)生幼小的心靈上留下美好的印記難度頗大。教學(xué)中我注意深入鉆研教材，根據(jù)低年級閱讀教學(xué)和學(xué)生的身心特點(diǎn)，運(yùn)用多媒體課件、簡筆畫、語言描述、講故事、看插圖等多樣手段，在學(xué)生讀、說、聽思等言語實踐活動中將識字、學(xué)詞、學(xué)句、知文有效結(jié)合起來。在教學(xué)第一自然段中，讓學(xué)生觀看洪水泛濫的情景，讓他們直接感受當(dāng)時的狀況。并在動畫情境的渲染下提問：在這滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，聽到了什么？讓學(xué)生在想象中，再現(xiàn)故事發(fā)生時的生活場景，同時也培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。繼續(xù)播放洪水泛濫的情景，讓學(xué)生說說看了以后的`心情如何。這主要是為朗讀作好情感的鋪墊，再讓學(xué)生通過讀來釋放自己的感情。新課標(biāo)指出：“應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考?！闭n文第二自然段用簡練的幾句話敘述了大禹治水的經(jīng)過，教學(xué)中，我先出示一組詞語：走遍挖通察看引導(dǎo)劈開，讓學(xué)生按順序排列一下，從而揭示大禹治水的全過程。并緊扣“千辛萬苦”、“千山萬水”、“走遍”、“察看”等重點(diǎn)詞語引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀從而理解和體會大禹治水的艱辛和他的吃苦精神。課文第三自然段中未對“三過家門而不入”這個故事做具體的描述，對這個自然段的理解，為了避免個別太過現(xiàn)實的孩子說出“他不愛妻子和孩子”而誤導(dǎo)其他孩子。我先出示了三過家門而不過的有關(guān)資料，讓學(xué)生進(jìn)一步感受到大禹的奉獻(xiàn)精神。第四自然段主要采用深入情境，情中悟理。首先讓學(xué)生放聲朗讀，說說心情如何，為什么。學(xué)生可能會說：老百姓過上了幸福生活，不再流浪等等。并分組與第一自然段作對比朗讀，這樣安排，與第一自然段的情景形成鮮明對照，加深學(xué)生對大禹的崇敬之情。然后出示大禹像，引讀最后一句話：從此，大禹的名字代代相傳。師述：讓我們記住這位偉大的英雄——（學(xué)生接：大禹），讓我們永遠(yuǎn)記住這位無私奉獻(xiàn)的偉大英雄——（學(xué)生接：大禹）。課堂氣氛調(diào)動起來了，學(xué)生對大禹的崇敬之情達(dá)到高潮。有意識地把思想教育融于語言文字之中，含而不入，隱而不晦，使學(xué)生受到崇高的人格熏陶和感染。最后提問：如果你是老百姓，你想對他說些什么呢？小朋友可能會說：“大禹，你辛苦了。大禹，你真?zhèn)ゴ螅　毖哉Z的發(fā)源來之于具體而深刻的情境，在一片喜慶祥和的氛圍中，在情動于中而形于外的境界里，進(jìn)一步挖掘了教材的思想性?！洞笥碇嗡方滩姆治?/p>

一、教材定位《大禹治水》是部編版小學(xué)語文第三冊第六單元的主體課文。這一單元圍繞“偉人”的第一篇主題編排了三篇課文。作為第一篇課文，它承載著讓學(xué)生感悟偉人心系百姓的高貴品質(zhì)，使學(xué)生理解何為奉獻(xiàn)的重任。《大禹治水》是一個流傳千古的神話故事。課文講述了大禹十三年堅持治理洪水，三過家門而不入，最終開通河道，治水成功，為百姓造福的故事。大禹心系百姓、無私奉獻(xiàn)的精神為世人所敬仰。二、課文簡析《大禹治水》全文結(jié)構(gòu)清晰，語言精練。按照事情的發(fā)展順序，第一自然段講治水前洪水經(jīng)常泛濫，百姓生活在苦難之中；第二自然段講鯀治水九年沒有成功，他的兒子禹繼續(xù)治水；第三自然段講禹治水三過家門而不入，文中“十三年、三次、一次、到處奔走”等詞句集中體現(xiàn)了大禹的奉獻(xiàn)精神；第四自然段講禹帶領(lǐng)人們采用疏導(dǎo)的辦法制服了洪水，百姓過上了安居樂業(yè)的生活。課文描述的治水前后兩個場景形成了鮮明對比，更加凸顯了大禹的奉獻(xiàn)精神和疏導(dǎo)治水的智慧。本文旨在引領(lǐng)學(xué)生在讀故事、講故事的語言實踐中，體會大禹心系百姓、無私奉獻(xiàn)的精神。課文配有1幅插圖，畫面宏闊，圖中眾多百姓在禹的帶領(lǐng)下熱火朝天地開通河道，禹正在與有經(jīng)驗的老者察看地形。畫面與課文第四自然段內(nèi)容對應(yīng)，為學(xué)生領(lǐng)會課文、感受禹的形象提供了憑借。此時大禹的形象已經(jīng)不再只是停留于紙上，而是立體的呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，根植于學(xué)生心中。同時本文還具有一定的情節(jié)，留有許多空白點(diǎn)，這些都給了學(xué)生很大的想象空間，和語言發(fā)展空間。三、教學(xué)目標(biāo)：基于以上對文本的認(rèn)識，再結(jié)合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)要求，我為本課確立了以下幾個教學(xué)目標(biāo)：1.初讀課文，利用學(xué)過的方法識記字詞，借助拼音、結(jié)合語境、利用詞語搭配、情景聯(lián)想等方法隨文識記，培養(yǎng)學(xué)生識字的能力。2.讀通課文，了解課文內(nèi)容。深入體會洪水的泛濫給百姓帶來的災(zāi)難，為深入理解大禹一心一意治水的奉獻(xiàn)精神做好鋪墊。體現(xiàn)語文工具性和人文性的統(tǒng)一。教學(xué)重、難點(diǎn)：1.識字方面：掌握15個字的讀音，“洪”“災(zāi)”“難”3個字的字形。理解“淹沒”等詞的意思2.內(nèi)容方面：抓住“淹沒、倒塌、沖毀”等詞語感悟洪水泛濫的景象，為下節(jié)課體會大禹的奉獻(xiàn)精神做好鋪墊。3.初步培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的意識。由于本課特點(diǎn)需要學(xué)生認(rèn)識的字詞較多，我將本節(jié)課的重點(diǎn)確定為隨文識字、讀通順課文。過程與方法：1、抓住關(guān)鍵詞語，反復(fù)品讀，體會治水的艱辛，感受大禹的英雄形象。2、創(chuàng)設(shè)整體情境，同時發(fā)展想象，在情境中明理悟情，提升語文素養(yǎng)。情感態(tài)度與價值觀：感受大禹治水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神。本課的教學(xué)重點(diǎn)我放在了引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞句，展開品讀、想象，從而理解課文內(nèi)容，感受大禹這一人物形象，領(lǐng)悟大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神?！洞笥碇嗡吩u測練習(xí)一、拼一拼，寫一寫Hóngshuǐzāinànrènwéi()給百姓帶來無數(shù)（）大禹（）治水要緊，多次經(jīng)過家hóngshuǐnóngyèshēngchǎn門而不入，最后治好了（），恢復(fù)了（）。二、根據(jù)課文內(nèi)容連一連，再填天空。淹沒房屋猛獸被恢復(fù)洪水泛濫沖毀百姓疏通河道洪水退去生產(chǎn)被耕種傷害田地田地被驅(qū)趕洪水泛濫時，人民生活很（）；洪水退去后，人民生活很（）。三、照樣子，把句子換個說法。例：洪水把房屋沖倒了。房屋被洪水沖倒了。1、大禹把洪水制服了。______________________。2、老百姓被洪水害苦了。_________________________?！洞笥碇嗡方虒W(xué)反思墾利縣第二實驗小學(xué)上完這節(jié)課我有以下幾點(diǎn)感悟：一、讀通課文重分解第一課時，重在讀通全文，幫助學(xué)生梳理文章的脈絡(luò)。本課的生詞很多，光光二會字四會字就有20個之多，一一出示沒有歸類地讀，學(xué)生也容易產(chǎn)生疲倦，環(huán)節(jié)也會顯得冗長，效率不高的同時，也不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。我在設(shè)計時，還原文本最初的形態(tài)，一段一段地幫著孩子梳理，在這個過程中，再隨機(jī)進(jìn)行詞語意思的理解和多種形式地讀。第一自然段在理解的基礎(chǔ)上讀好短語“淹沒了農(nóng)田”“沖到了房屋”“無家可歸”，再送短語回歸文本讀好句子。第二自然段特別長，處理時則側(cè)重教會學(xué)生讀好詞語的'基礎(chǔ)上，讀好“了”字短語，再讀好句子，幫助孩子一步步分解難度，逐步達(dá)成目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生濃濃的興趣，再設(shè)置游戲環(huán)節(jié)師生合作讀地形式檢查鞏固，課堂氣氛也可以得到很好的調(diào)節(jié)。這樣組塊的模式也便于學(xué)生了解大禹治水的過程，清晰的課件展示一目了然，反倒優(yōu)于教師講的效果。第三自然段則改用教師示范讀，創(chuàng)造故事情境，吸引學(xué)生的閱讀興趣，再啟發(fā)學(xué)生關(guān)注數(shù)字，讀好數(shù)量詞。第四自然段通過重點(diǎn)詞語“制服”“代代相傳”的理解來讀通文段，節(jié)奏進(jìn)程到這里可以適當(dāng)加快。二、識字寫字有方法識字寫字時低年級教學(xué)的重點(diǎn)，這一課的生字很多，并且多是左右結(jié)構(gòu)的字，因此為了達(dá)到這個目標(biāo)，我采用了隨文識字加上集中寫字的策略，讓學(xué)生在文本中認(rèn)讀生字，在具體的語言環(huán)境中理解生字的形式。課中，為了防止破壞上課的節(jié)奏，我把隨文識字定位在認(rèn)識和記住的層面上，通過教師范寫，學(xué)生描紅的方式得以鞏固。課尾，我則采用集中寫字的形式，啟發(fā)孩子通過讀帖學(xué)會觀察、對比漢字，發(fā)現(xiàn)漢字書寫規(guī)律，期望通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)到的不僅僅只是這些字，而是像“左右結(jié)構(gòu)“這一類漢字的書寫規(guī)律。在隨文識字中挖掘漢字的故事，充分站在學(xué)情的基礎(chǔ)上出發(fā)，通過有趣的漢字起源故事，象形文字的演變等來激發(fā)孩子的識字欲望，充分滲透中國的漢字文化，讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)祖國的語言文字。三、學(xué)生回答巧評價教師的評價語言不僅是對學(xué)生回答的一種反饋和激勵，還能更好地指向?qū)W生的學(xué)情，調(diào)控課堂節(jié)奏，幫助孩子找到更好的方向。幾次試教中暴露出我的一個問題，評價語言太過泛化，大多是“太棒了”“真好”。這類評價語其實就是無效的評價，對學(xué)生的“學(xué)”沒有多少意義和價值。為此在備課時，我在學(xué)生回答預(yù)設(shè)上進(jìn)行了更多的思考和準(zhǔn)備，力求在評價時通過簡單精巧的點(diǎn)評起到畫龍點(diǎn)睛的效果。今天課堂上呈現(xiàn)的效果基本不錯。四、不足之處：整節(jié)課上下來，在與孩子交流互動的同時，還有一些細(xì)節(jié)沒有關(guān)注到，影響了一些效果。在讀書方式上，較多地使用了齊讀的方式，沒有運(yùn)用的恰到好處，一是浪費(fèi)了時間二是齊讀反倒沒有個別讀的效果好。在個別詞語理解上沒有下到功夫，不是太巧妙。比如“制服”的理解除告訴學(xué)生課文里表示大禹用智慧、工具、力量征服了洪水以外，如果能加上一句“讓洪水變聽話”這種兒童話的語言來總結(jié)，會更讓孩子在理解的基礎(chǔ)記住制服的意思，和“治理”更好的區(qū)分，化解難點(diǎn)。再如關(guān)于“偉大“一詞，沒有讓孩子體悟，其實就可以用大禹的父親“鯀”的故事來凸顯大禹的智慧和不容易，從而體會理解“偉大英雄”，這個難點(diǎn)也就可以很好的突破了?！洞笥碇嗡氛n標(biāo)分析《大禹治水》是一篇蘊(yùn)含豐富人文內(nèi)涵的課文。課文篇幅短小，語言高度凝練概括，對小學(xué)二年級的學(xué)生來說，時空距離和心理距離遙遠(yuǎn)，要讀懂課文并且在學(xué)生幼小的心靈上留下美好的印記難度頗大。教學(xué)中應(yīng)注意深入鉆研教材，根據(jù)低年級閱讀教學(xué)和學(xué)生的身心特點(diǎn)，運(yùn)用多媒體課件、簡筆畫、語言描述、講故事、看插圖等多樣手段，在學(xué)生讀、說、聽、思等言語實踐活動中將識字、學(xué)詞、學(xué)句、知文有效結(jié)合起來。二年級的教學(xué)，應(yīng)堅持直觀形象的原則，要結(jié)合多媒體教學(xué)，要結(jié)合少量詞和句的理解，在具體的語言環(huán)境中加深對字的認(rèn)識，在本段教學(xué)中我采用隨文識字的方式講解了“洪”“災(zāi)”“難”，以字理識字，學(xué)生既識記了字形又了解了字義，從而感悟中國漢字的博大精深?！缎抡n標(biāo)》指出小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。采用多種方式的讀文，充分讓孩子在讀中感知文本內(nèi)容。本課的教學(xué)重點(diǎn)我放在了引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞句，展開品讀、想象，從而理解課文內(nèi)容，感受大禹這一人物形象，領(lǐng)悟大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神。根據(jù)以上思想，采用的過程與方法：