加強(qiáng)物理概念教學(xué) 提高課堂教學(xué)效果(全文)

精品文檔-下載后可編輯加強(qiáng)物理概念教學(xué)提高課堂教學(xué)效果(全文)中學(xué)物理基礎(chǔ)知識主要是指物理概念和物理規(guī)律，物理概念是物理知識的一個(gè)重要組成部分，要實(shí)現(xiàn)中學(xué)物理教學(xué)目的，就必須重視和加強(qiáng)物理概念教學(xué)。學(xué)生們在分析物理現(xiàn)象或處理物理問題時(shí)，常常出現(xiàn)錯(cuò)誤的判斷或者束手無策，究其原因，其重要的一條是沒有正確理解物理概念。物理概念既然重要，那么，什么叫物理概念？物理概念有哪些特點(diǎn)？掌握基本物理概念的過程及如何進(jìn)行物理概念的教學(xué)等等，都是我們在物理教學(xué)中必須探究的問題。

物理概念反映了大量物理事實(shí)及復(fù)雜物理現(xiàn)象中最本質(zhì)的、最抽象的東西。而物理規(guī)律本身則表達(dá)了有關(guān)物理概念間的相互聯(lián)系和數(shù)量依存關(guān)系，物理概念是建立物理規(guī)律的基礎(chǔ)。某一物理概念，就是某一事物現(xiàn)象的本質(zhì)在人的大腦中的反映，它是在大量觀察、實(shí)驗(yàn)，獲得感覺、知覺，形成觀念的基礎(chǔ)上，通過分析、比較、綜合、歸納、想象，區(qū)別出個(gè)別與一般、現(xiàn)象與本質(zhì)，把一些事物的本質(zhì)的、共同的特征集中起來加以概括而建立的。一切概念都要通過詞語來表現(xiàn)，定義是對概念內(nèi)涵（物理意義）的揭示，條件是對概念外延（適用范圍）的限制。任何一門學(xué)科，如果沒有一些概念作為分析、綜合、判斷、推理等邏輯思維的出發(fā)點(diǎn)，就不可能揭示這門學(xué)科的全部內(nèi)容，也就失去這門學(xué)科存在的價(jià)值。因此概念教學(xué)是極為重要的。

一、物理概念的特點(diǎn)

1.物理概念是觀察、實(shí)驗(yàn)與科學(xué)思維的產(chǎn)物。

例如，我們觀察到下列一些現(xiàn)象：天體在運(yùn)行，車輛在前進(jìn)，機(jī)器在工作，人在行走等等。盡管這些現(xiàn)象的具體形象不同，但是我們可以撇開它的具體形象，從它們的共性去考慮時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其共同的特征，即一個(gè)物體相對另一個(gè)物體的位置隨時(shí)間變化。于是，我們把這個(gè)從一系列具體現(xiàn)象中提煉出來，又反映著這一系列具體現(xiàn)象本質(zhì)特征的抽象，叫做機(jī)械運(yùn)動(dòng)。機(jī)械運(yùn)動(dòng)就是一個(gè)物理概念。

2.定量的物理概念，是可以用數(shù)學(xué)和測量聯(lián)系起來的。

眾所周知，許多物理概念，如力、質(zhì)量、速度、溫度…，都具有定量的表示，如某個(gè)力是100牛頓，某物體的質(zhì)量是1千克，…。然而，也有許多物理概念，表面看來，是不定量的。實(shí)際上，它們也具有定量的含義。如“平衡”的概念，其定量含義是：如果研究對象是質(zhì)點(diǎn)，則意味著質(zhì)點(diǎn)的加速度等于零，故其平衡條件為合外力等于零，即f合=0。

3.物理概念還具有各自的特征

中學(xué)物理涉及的概念約四百余個(gè)，大致可以分為以下四類：

第一類是反映物質(zhì)屬性的。如：運(yùn)動(dòng)、慣性、質(zhì)量、能量、電、磁、波粒二象性等，這類概念的特點(diǎn)是：其含義深刻，富有哲理性，很難從其表面定義上獲得深入理解。只有隨著知識學(xué)習(xí)的積累和發(fā)展才能由表及里，由淺入深地加深對概念的理解。

第二類是反映物質(zhì)及其性質(zhì)的。如：速度、加速度、密度、功率、比熱、電場強(qiáng)度、電勢、電動(dòng)勢、電阻、電容等。它們的共同特點(diǎn)是：用兩個(gè)或幾個(gè)物理量的比值來表示它們的定義。

第三類是反映物質(zhì)間相互作用關(guān)系的。如：力、力矩、壓強(qiáng)、沖量、功、熱量。這些概念的特點(diǎn)是：與物質(zhì)間相互作用密切關(guān)聯(lián)，對于單個(gè)物質(zhì)是毫無意義。

第四類是一些描述物理現(xiàn)象的名稱。如：勻速直線運(yùn)動(dòng)、圓周運(yùn)動(dòng)、形變、熔解、反射、折射、干涉、靜電感應(yīng)、電磁感應(yīng)、反射性、核反應(yīng)、質(zhì)量虧損等。這類概念的特點(diǎn)是：就其概念本身而言，并不難理解，難理解的是這些物理現(xiàn)象產(chǎn)生的原因、條件、及規(guī)律。

我們對物理概念的特點(diǎn)有了一個(gè)基本的了解后，下面就討論一下掌握物理概念的過程。

二、掌握物理概念的過程

掌握物理概念的過程，包括感知、理解、運(yùn)用這三個(gè)相互聯(lián)系的階段。

1.感知

感知是感覺和知覺的總稱。

感知的方式有兩種：直接感知和間接感知。

直接感知是通過觀察、實(shí)驗(yàn)、參觀、生產(chǎn)勞動(dòng)等活動(dòng)，讓學(xué)生直接接觸學(xué)習(xí)對象，對有關(guān)事物和現(xiàn)象有一個(gè)明晰的印象，形成概念。間接感知是通過教師形象化的語言描繪，或利用各種形象化的直觀教具，使學(xué)生對有關(guān)事物和現(xiàn)象有一個(gè)明晰的印象，形成概念。在物理教學(xué)實(shí)踐中，兩種感知方式應(yīng)當(dāng)相互配合使用，互為補(bǔ)充，使學(xué)生獲得大量的感性材料，形成表象、概念。

2.理解

理解是對事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)識過程。它是指在感知的基礎(chǔ)上，通過分析、比較、綜合、概括、想象等思維活動(dòng)，對事物的認(rèn)識不斷深化，能夠突出事物的重要的、本質(zhì)的特征，能夠區(qū)分相似的事物，能夠比較確切地得出慨括性的結(jié)論。這是屬于抽象思維階段。

3.運(yùn)用

運(yùn)用是由認(rèn)識到行動(dòng)的過程。是加深理解知識的有效途徑。

運(yùn)用一般分為兩個(gè)階段：一是初步運(yùn)用階段，主要是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用概念的方法和準(zhǔn)確性；二是熟練運(yùn)用階段，主要是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用概念的速度和效率，同時(shí)也達(dá)到鞏固、深化、靈活應(yīng)用概念的作用。

綜上所述，學(xué)生掌握概念的過程，可慨括為如下表所示：

學(xué)生掌握概念的標(biāo)志，從以下三個(gè)方面表現(xiàn)出來：

一是看學(xué)生是否明確概念是從哪些客觀事物中抽象出來的。

二是看學(xué)生是否明確概念反映了事物的什么本質(zhì)屬性和聯(lián)系，物理意義是什么。適用的范圍如何。

三是看學(xué)生是否能應(yīng)用概念說明、解釋一些有關(guān)的物理現(xiàn)象，以致解決一些有關(guān)的問題。

三、物理概念教學(xué)

物理概念教學(xué)的一般程序是：

首先，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造條件，使學(xué)生在了解大量的物理現(xiàn)象，觀察物理實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對有待研究的事物有一個(gè)較深的印象。在過程中教師要著重引導(dǎo)學(xué)生善于觀察，達(dá)到了解現(xiàn)象，取得資料，發(fā)掘問題和勤于思考的目的。其次，在上述基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、分析、綜合、概括、排除次要因素，抓住主要因素，找出所觀察到的一系列現(xiàn)象的共性、本質(zhì)屬性，形成概念，用準(zhǔn)確的、簡潔的物理語言或數(shù)學(xué)語言給出準(zhǔn)確的表述或定義；并指出所定義的概念的適用條件和范圍。最后，通過與有關(guān)，相近概念的對比，以及進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毩?xí)應(yīng)用，來鞏固、深化概念的目的。以上的程序，雖然不是絕對的，但其中的原則是應(yīng)該遵循的。