【“雙減”背景下的小學一年級數學創(chuàng)新作業(yè)設計5400字（論文）】

“雙減”背景下的小學一年級數學創(chuàng)新作業(yè)設計目錄TOC\o"1-2"\h\u6226“雙減”背景下的小學一年級數學創(chuàng)新作業(yè)設計 116603引言 114387一、“雙減”政策的涵義及意義 117604（一）“雙減”政策的含義 114071（二）“雙減”政策的意義 22456二“雙減’背景下的小學一年級數學創(chuàng)新作業(yè)設計 2826（一）設計開放式作業(yè)，培養(yǎng)學生的思維品質 214905（二）設計思維導圖作業(yè)，提高學生的學習能力 356（三）合理布置復習作業(yè)，提升教學效果 310545三、“雙減’背景下小學一年級數學創(chuàng)新作業(yè)設計反思 418838（一）作業(yè)形式多樣化，注重分層 412775（二）作業(yè)內容體現學生的興趣，融合學生的生活 52599（三）評價類型多樣化、體現激勵性 517603（四）提高教學質量，控制課后作業(yè) 69735四、結語 632097參考文獻 6摘要：伴隨著新時代經濟的穩(wěn)中有進，教育事業(yè)發(fā)展的受關注度不斷提升，同時隨著“雙減”政策的落實在構建教育強國、人才強國的過程中，需要不斷加強對基礎教育的重視，讓學生成為一個新時代的具備德智體美勞的新時代接班人。因此在此背景下，尋找小學數學作業(yè)中如何設計出更加符合當前發(fā)展主題的作業(yè)內容成為當前數學教師面臨的新課題。基于此，淺談雙減下優(yōu)化小學數學作業(yè)設計的探索，以期此次研究對數學教師的教學工作有所裨益。關鍵詞：雙減；作業(yè)設計；一年級；小學數學引言小學階段培養(yǎng)學生的學習興趣，讓他們在愉快的氛圍中學習數學知識是非常有必要的，不過，長期的教育教學工作開展過程中，部分數學教師忽略了這個關鍵問題。給學生布置了太多課后任務，增加他們的學習壓力，還影響了整體教學的質量。新的政策頒布就是在提醒教師必須對個人的教學行為做出反思，并且優(yōu)化小學數學作業(yè)的設計方式。一、“雙減”政策的涵義及意義（一）“雙減”政策的含義“雙減”是一項針對我們義務教育階段的學生實行的減負政策，指的是國家通過制定政策和督促監(jiān)察的方式讓我們學生減輕在學校內的作業(yè)負擔和課外補習帶來的壓力。它是國家對我能學生健康成長作出的一項重要決策[1]。（二）“雙減”政策的意義雙減作為一項重要的教育政策，將使我們能以更好的狀態(tài)面對校園生活，更加健康向上的成長。它具有以下方面的重要意義：1、有利于學生健康成長對于正在成長的孩子來說，太重的學習壓力像一座壓在身上的大山。有的學生會不吃飯，抓緊時間完成學校或者補習班布置的作業(yè)，也有的學生很晚了還在一些校外培訓機構或者網課平臺上上課，得不到充足的睡眠。這些都會讓學生的身體成長受到不良影響。因此“雙減”就是把這種大山從學生身上挪開，讓學生能健康成長。2、有利于促進學生心理健康沒時間吃飯或者晚上睡眠不足對于學生來說，遠遠沒有心理上的負擔可怕，學生的考試成績、測驗結果等直觀的成績檢測方式都會使得學生害怕面對家長，怕被責罵、批判，不敢說出自己的想法，導致精神壓力過大，想做些其他有趣的事情卻因為學習任務太重無法實現。只有“雙減”政策實行之后學生才有可能減少這樣的負面情緒，擁有健康的心理狀態(tài)，快樂地生活[2]。3、素質教育的需求新時代的素質教育對學生提出了新的要求，現階段的小學生不僅需要有豐富的知識，還需要有優(yōu)秀的素質和健全的人格?！半p減”政策能夠使學生被課業(yè)負擔占據的時間還給他們，從而讓學生有機會去參加一些社會實踐和德育活動，實現學生的全面發(fā)展。二“雙減’背景下的小學一年級數學創(chuàng)新作業(yè)設計在“雙減”背景下，將會更多的小學數學作業(yè)其形式是課堂的延伸和發(fā)展，而這種形式也是幫助學生鞏固、運用和擴展知識的重要渠道。因此，作業(yè)設計應該具有鞏固性和延伸性。作業(yè)設計應該真正從學生實際情況出發(fā)，注重實踐性和發(fā)展性。（一）設計開放式作業(yè)，培養(yǎng)學生的思維品質思維品質主要包括思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性，是發(fā)展核心素養(yǎng)的關鍵，所以作業(yè)的設計應該要注重對學生思維品質，尤其是創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。低年齡段小學生好奇心強，思維活躍。作業(yè)的形式應該不拘一格，其內容設計應有創(chuàng)意、新意，引導學生觀察周圍生活，聯想所學知識，鼓勵創(chuàng)新。以人教版小學數學一年級上冊第四單元的內容“認識圖形”為例，認識立體圖形是學生學習圖形與幾何內容的開始，為學生一年級下冊學習平面圖形做鋪墊，也是發(fā)展學生空間觀念，建立幾何直觀的重要基礎。在設置課后作業(yè)的時候，可以設置開放性作業(yè)，比如和家長一起從生活著手，對家具圖形進行認知，與機械重復的抄寫作業(yè)相比，學生非常樂意去學習和完成這些可以自由發(fā)揮的開放式作業(yè)。因此，教師布置有創(chuàng)意的開放式作業(yè)，學生也會創(chuàng)造出很多意外驚喜[3]。（二）設計思維導圖作業(yè)，提高學生的學習能力思維導圖是梳理知識網絡、訓練發(fā)散思維和提高學習能力的一種可視化工具?？梢詫⑷说乃季S過程形象地表達出來。教師可以在語篇教學中，引導學生共同繪制思維導圖，利用它進行知識回顧。課程教學后布置學生繪制思維導圖和進行語篇復述。通過自主繪制思維導圖，學生不僅可以梳理思路，還能積極使用相關的學習策略來搜集、整理信息等，提升數學學習能力。主題教學之后，設計繪制主題教學的思維導圖、制作數字認知小卡片等作業(yè)。學生在完成作業(yè)過程中不斷地選擇、運用學習策略，這樣的作業(yè)形式幫助學生將思維過程形象地表達出來以更好地理解和掌握數學知識，還培養(yǎng)了適應社會發(fā)展的關鍵能力即學習能力。小學一年級加與減的學習內容為例，學生對于加與減還沒有深刻的理解，這時就可以運用動筆來模擬和思維導圖的方法解決，左邊圖中小松鼠有4個松果，右邊圖中的小松鼠只剩3個松果，學生動筆先標注出來4小豎杠，然后用彩筆涂出一定數量的豎杠，最后剩下3個不涂，那么在這個過程中數量明顯減少，通過這種辦法，學生能夠更加直觀的明白題目的意思。課程內容學習結束后，教師可以設計思維導圖，讓學生明白解題過程和解題思路，讓學生更好地理解數學知識。（三）合理布置復習作業(yè)，提升教學效果除了預習，對于小學生來說，復習也是一個特別重要的學習過程，小學階段大多數學生對數學知識的認知是不夠全面的。有些學生靠著死記硬背的方式將知識點記在腦子里，并沒有掌握如何靈活運用知識，考慮到小學生學習數學過程中暴露出的種種問題，有必要給學生布置一些復習性質的作業(yè)，以保證課堂教學的效果。借助復習作業(yè)，學生可以快速地把握課時內容，并且能夠及時地進行查漏補缺，在課時任務學習的過程中，實現對于課堂教學任務的把握。因此，教師能夠幫助學生在復習作業(yè)完成的過程中，加強對于知識框架的構建，這對于提高學生的復習質量有著不言而喻的重要性。例如：教學完“小數加法”這部分知識之后，相當一部分學生將小數加法的運算法則向背公式一樣記在了腦子里，但并不會利用小數加法靈活解決應用題。所以教師給學生設計了從簡到繁多階梯的小數加法應用題，要求學生靈活掌握。完成這種作業(yè)的時候，由于前面幾道題特別簡單，大部分學生都能夠憑借做題經驗將復習的習題做對，越往后做學生會覺得題目越難。個別基礎知識掌握不夠扎實的同學可能沒有很好的解決辦法。此時，教師可以鼓勵學生以小組為單位共同復習單元知識，一起回顧前面幾節(jié)課教師講解過的重點內容，對于小學階段的學生來說，當課后作業(yè)有挑戰(zhàn)性，而且能夠依靠小組合作共同完成時，學生們做作業(yè)的積極性也會相應提高。同時，為了能夠加強學生的復習成效，教師還可以針對本課時的重點難點，對作業(yè)內容進行設計，使得學生能夠在課時作業(yè)完成的過程中，實現對于“小數加法”的復習，并且能夠加強學生對于課時內容的靈活應用能力。一般情況下，教師布置過復習性質的作業(yè)之后，會要求學生自主檢查，并且重新整理做題思路，第二天上課的時候，邀請幾名學生起來分享自己的做題心路歷程。這樣的過程也是檢驗學生是否真正動腦完成了數學作業(yè)的有效辦法，通過合理的作業(yè)設計，可以進一步保證數學課的教學質量，使得每一位學生都可以投入其中。三、“雙減’背景下小學一年級數學創(chuàng)新作業(yè)設計反思（一）作業(yè)形式多樣化，注重分層小學數學知識難度隨著年級的升高而上升，教師在給學生布置作業(yè)中要關注作業(yè)內容的層次性，確保不同基礎的學生能夠結合有關的作業(yè)展開學習，提高學生探究作業(yè)的自信心。層次性作業(yè)有效拓展基礎性作業(yè)，確保每一名學生都能夠主動參加到作業(yè)分析中，在逐步前進中掌握數學知識。如果條件允許，還能夠給學生建立起一個作業(yè)資源庫，教師要指導學生自行選擇有關的作業(yè)類型，通過選擇性的作業(yè)來加強學生作業(yè)的積極性，加強學生的學習效果。如一年級的學生有40名，喜歡寫字的學生占到了30%，喜歡畫畫的學生占到了40%，喜歡籃球的學生占到了20%，那么請學生們計算出喜歡寫字、畫畫和籃球的學生分別有多少名？這一作業(yè)內容主要是給學習能力不高、學習基礎薄弱的學生布置的。而針對學習能力強、學習基礎扎實的學生，教師要讓學生在這一作業(yè)內容的基礎上，指導學生繪制出對應的統計圖。運用這種逐層遞進的指導方法，培養(yǎng)學生的數學學習思維，提高學生完成數學作業(yè)的主動性，讓學生逐步掌握好數學知識點。（二）作業(yè)內容體現學生的興趣，融合學生的生活生活當中處處有數學，充滿數學的智慧。小學數學教學最為重要的目的就是要幫助學生培養(yǎng)出解決生活實際中數學問題的能力，讓學生可以觸類旁通，舉一反三，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維以及拓展性思維。教師能夠為學生安排貼合實際生活的數學作業(yè)，讓學生覺得熟悉，讓學生保持活躍，有解題思路，才能真正實現將理論知識與實踐生活相結合的目標，提高學生聯想力。另外，為了實現布置生活化作業(yè)的目的。在安排數學問題時，教師要盡量要求學生親自動手、實踐操作，充分滿足學生的好奇心，加深學生對數學知識的印象。而且教師在布置作業(yè)當中還需要提煉出精華，幫助學生鞏固所學的知識點，發(fā)展學生的綜合素質。比如，教師講解有關《對稱》的內容后，教師要讓學生親自到家中找到對稱的物品，并且介紹出它們的對稱軸。在課堂中，有的學生提出，家中的電視柜是長方形的，中間那條線就是對稱軸；有的學生提出家中的鐘表是圓形的，對稱軸有無數條。教師要點評學生給出的答案，在點評中，讓學生真正了解對稱圖形的定義，幫助學生理解記憶這部分內容。還比如在講解“一個數加上或者減去一個將近整百整千數的速算”這方面的內容時，教師結合實際生活當中“付整錢找零錢”的生活經驗，以此設計出作業(yè)題“小明的媽媽一共有138元錢，想要購買價格為88元的書，這時候應該怎樣來付款呢？等小明的媽媽付完錢之后，還會剩下多少錢呢？”這個問題內容與實際生活密切相關，就能夠讓學生充分調動起生活經驗來探索解題方法。學生能夠提出下面的方法：讓小明的媽媽先付100元錢，讓書店找零12元錢。這時候加上沒付的38元錢，最終剩下50元錢。從本質來看，這一解題方法主要是運用了“湊整簡算”的方式。利用實際生活的經驗來對數學問題進行解決，更好地提高學生的思維能力，自然而然地掌握好“湊整簡算”的方式，將其運用到適宜的問題當中。由此可見在設計小學數學作業(yè)形式時，如果能充分與實際生活相聯系，就能夠提高學生運用生活經驗探索解決問題方法的能力，提高學生完成作業(yè)的速度，顯著提高作業(yè)的準確性。（三）評價類型多樣化、體現激勵性小學一年級數學作業(yè)設計與布置當中，作業(yè)批改和評價同樣非常重要。教師通過批改作業(yè)清楚掌握學生的學習情況，在將來的作業(yè)設計中找到不足，彌補不足，進而提高小學生的數學學習水平。針對小學一年級數學教師來說，對作業(yè)批改進行優(yōu)化的方法很重要。在這個過程中，教師要充分發(fā)揮出學生的主體作用，讓學生相互進行評價以及批改作業(yè)，之后結合教師的評價，提高學生理解數學知識的能力，從而實現學以致用的目標。作業(yè)完成后，讓學生之間相互進行批改和評價，教師要預先給學生介紹關鍵點，學生結合教師的引導方法對作業(yè)進行批改，為了對學生完成作業(yè)的準確度進行檢查，學生要自行再進行一遍計算，加深學生對所學數學知識的印象，更順利地掌握好數學計算的方法。最后教師展開總結性的評價，教師將學生的錯誤指出來，對具體原因進行分析，讓學生自行改正，表揚表現優(yōu)異學生的解題思路，加強學生的數學學習自信心。在這個過程中，教師要高度重視多給予學生的鼓勵和表揚，發(fā)揮出作業(yè)評價具備的激勵性作用，讓學生體會到教師的尊重，找到學生的優(yōu)點，讓作業(yè)評價變得更不同。例如教師為學生設計出“旅游的費用計算”這一作業(yè)形式之后，教師讓學生根據自己的實際家庭情況，結合旅游公司的具體規(guī)劃方案，設計出最為經濟的家庭旅游計劃。由于學生們的家庭經濟情況不一樣，所設計出來的方案也各不相同，給學生提供了較大的發(fā)揮空間，促使學生完成個性化的作業(yè)。（四）提高教學質量，控制課后作業(yè)教師作為“校內減負”的主力軍，更應該行動起來，為學生的高效學習精心設計課后作業(yè)，針對不同的學習難度對應相應的作業(yè)內容，同一天內的作業(yè)要控制數量，講究完成效率。每位學生的接受程度不同，我們要盡最大程度為他們選擇適合的作業(yè)難度和質量，并在評估作業(yè)時結合學生學習能力進行評價和鼓勵，達到“內減”的目的。四、結語小學數學教學不是單純地進行數學知識的傳授，而是以促進人的全面發(fā)展而開展一系列教學活動。本文基于小學數學學科的特點，對于小學一年級數學學科創(chuàng)新教作業(yè)進行設計探究，從作業(yè)的目標、內容、評價方式等方面進行創(chuàng)新設計，最后進行設計反思，以促進創(chuàng)新作業(yè)設計的發(fā)展。參考文獻[1]張佳.“雙減”政策帶來的喜憂盼[N].中國信息報,2021-09-22(003).[2]申國昌,申慧寧.如何科學減負?[J].教育家,2021(34):