【情境教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用問題及優(yōu)化建議分析3400字（論文）】

情境教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用問題及完善對(duì)策研究目錄TOC\o"1-2"\h\u28101情境教學(xué)的概念 I28212.小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)基本流程 II174932.1整體感知 II280312.2仔細(xì)品味 II118712.3深化體驗(yàn) II173003情境教學(xué)存在的問題 II55443.1過猶不及 II242603.2重視趣味，輕視思維 II102613.3不是所有的課型都適合用多媒體情境教學(xué) III302424情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略 III15784.1創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、導(dǎo)入新課 III161184.2貼近數(shù)學(xué)題目，真實(shí)教學(xué) III50184.3還原語境，激發(fā)想象 IV111414.4創(chuàng)設(shè)情境，多元對(duì)話 IV106065結(jié)論 V2346參考文獻(xiàn) V摘要：長(zhǎng)期以來，小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)一直存在著一個(gè)問題，即從記憶中學(xué)習(xí)，也許能通過考試，但內(nèi)在的文學(xué)素質(zhì)和情境水平卻無法提高。特別在關(guān)于教育的新課改開始實(shí)施后，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教育上，對(duì)老師的教學(xué)手段有了新的要求標(biāo)準(zhǔn)，基于這些背景，對(duì)于小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)中的教學(xué)這一部分，老師必須要多加重視。本研究立足于數(shù)學(xué)教學(xué)中的數(shù)學(xué)題目情境和延伸教學(xué)，詳細(xì)分析了針對(duì)這一部分的教學(xué)手段，在此基礎(chǔ)上，提供了一些對(duì)策建議，希望能有一定的借鑒意義。關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)手段1情境教學(xué)的概念情境教學(xué)的核心目標(biāo)是為高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)造一個(gè)有效的教學(xué)情境，教師通過語言控制創(chuàng)造氛圍，幫助學(xué)生記憶，激發(fā)學(xué)生的重要聯(lián)想，并通過語言控制創(chuàng)造氛圍。通過一系列的想象力和過程集成，以及通過創(chuàng)建媒體情境將存儲(chǔ)的圖像轉(zhuǎn)換為新的圖像，學(xué)生可以調(diào)動(dòng)各種感官功能來增強(qiáng)他們的感官體驗(yàn)，這些功能可以分為以下三個(gè)階段：刺激、想象、進(jìn)入情境。通過以上分析，我們大致可以得出這樣的結(jié)論：這種情況是為了滿足特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)、調(diào)整情節(jié)和環(huán)境、突出學(xué)習(xí)目標(biāo)以及更好地為學(xué)習(xí)提供服務(wù)而出現(xiàn)的特定現(xiàn)象或部分現(xiàn)象，旨在優(yōu)化課堂教學(xué)。2.小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)基本流程2.1整體感知數(shù)學(xué)是一門講究整體的學(xué)科。進(jìn)行情境式教學(xué)，第一要做的就是把握題目的整體解題思路，要想進(jìn)行有效地教學(xué)，就必須將數(shù)學(xué)題目“具體化”、“抽象化”、“間接化”。第一步就是感性的產(chǎn)生，對(duì)“知識(shí)”的一般感覺，這是“情境”和“情境教育”的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)解題思路的教學(xué)與語言媒介密不可分，教學(xué)的目的只有通過觀察和理解語言才能達(dá)到。在數(shù)學(xué)解題思路中，作者所創(chuàng)作、所描繪的是一幅完整的畫面，其中的各種因素有著不可分割的內(nèi)在聯(lián)系。2.2仔細(xì)品味有效感知題目?jī)?nèi)容的更深層次就是品味，可以深入理解題目所傳遞的解題思路。師生在解讀數(shù)學(xué)題目時(shí)，無論是對(duì)數(shù)學(xué)題干的分析，還是對(duì)其解題思路，關(guān)鍵都是從題目?jī)?nèi)容入手。在數(shù)學(xué)教育的過程中必須遵循這一規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)題目教學(xué)的精神參與和精神體驗(yàn)，逐步使學(xué)生形成意識(shí)。教師必須挖掘?qū)W生的知識(shí)儲(chǔ)備，并熟練地將其與新知識(shí)結(jié)合起來。依據(jù)題目中的具體數(shù)學(xué)題目，先讓學(xué)生自主感受其內(nèi)容，然后加以個(gè)人的審美經(jīng)驗(yàn)、藝術(shù)成就和生活體驗(yàn)，逐漸轉(zhuǎn)化到品味數(shù)學(xué)題目的階段，將其內(nèi)化到美學(xué)中。2.3深化體驗(yàn)在初步的實(shí)驗(yàn)階段，情境也就是品味，從理論知識(shí)出發(fā)，整體感知題目?jī)?nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的情境能力，增加其情感體驗(yàn)，進(jìn)行相應(yīng)的反思和總結(jié)，從而掌握數(shù)學(xué)題目的解題思路。這是數(shù)學(xué)解題思路情境的重要組成部分。3情境教學(xué)存在的問題3.1過猶不及數(shù)學(xué)教師使用計(jì)算機(jī)課程設(shè)置來創(chuàng)建大量的教學(xué)場(chǎng)景，以激發(fā)學(xué)生更好地探索和激發(fā)學(xué)生的思維，但在大多數(shù)活動(dòng)中，簡(jiǎn)單的重復(fù)練習(xí)很容易使學(xué)生感到疲憊。這需要時(shí)間來處理。雖然課堂氣氛活躍、充滿激情，但師生之間的互動(dòng)使課堂變得更加生動(dòng)，但課堂容量卻越來越小，以至于后來教學(xué)內(nèi)容只完成了一半。3.2重視趣味，輕視思維雖然使用多媒體解決問題非常有趣，但由于有趣的情況導(dǎo)致教師無法引導(dǎo)學(xué)生的思維，或控制力不足，以致無法滿足課堂要求。3.3不是所有的課型都適合用多媒體情境教學(xué)為了實(shí)現(xiàn)活動(dòng)的課堂教學(xué)和動(dòng)態(tài)多媒體模式圖像，教師使用多媒體情境創(chuàng)建一些與課堂內(nèi)容無關(guān)的多媒體動(dòng)畫和大量圖像。某些類型的多媒體課件很難找到，有些教師在很遠(yuǎn)的地方就能找到相應(yīng)的素材進(jìn)行替換，但會(huì)產(chǎn)生副作用。4情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略4.1創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、導(dǎo)入新課情境指的是“與事件相關(guān)的整個(gè)情況、背景或情況”。所謂的教學(xué)語境，通常是指根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況來研究多種語境，并為學(xué)生提供強(qiáng)大的背景支持，如合適的“語境”、有趣的情境和豐富的情感情境。創(chuàng)造新的學(xué)習(xí)情境是為了充分利用舊知識(shí)與實(shí)際發(fā)展的不相容性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)或新知識(shí)與舊知識(shí)之間的沖突，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望激發(fā)學(xué)生的積極性，使課堂教學(xué)真正成為學(xué)生活動(dòng)的主體。導(dǎo)入方式和格式有多種，且沒有固定的空間，主要包括以下類型:興奮型態(tài)、抒情型態(tài)、有趣型態(tài)、閱讀型態(tài)等。創(chuàng)建情境時(shí)，應(yīng)充分考慮到學(xué)生自身的特點(diǎn)，并根據(jù)他們的實(shí)際情況而定。您可以使用真實(shí)的情境、使用預(yù)構(gòu)建的視頻，或使用各種分散的映射和教學(xué)教學(xué)模式不僅生動(dòng)有趣、創(chuàng)新或刺激，而且必須符合學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且必須堅(jiān)持投資少、高時(shí)效的原則。4.2貼近數(shù)學(xué)題目，真實(shí)教學(xué)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行情境能力的培養(yǎng)時(shí)，老師要引導(dǎo)學(xué)生建立起和題目的聯(lián)系，以便更好數(shù)學(xué)解題目，體會(huì)到題目的美，進(jìn)一步培養(yǎng)其審美意識(shí)和知識(shí)體驗(yàn)。在這一方式下，數(shù)學(xué)題目作為一種媒介，一種連接題目、老師、學(xué)生之間的橋梁，其作用非常重要。學(xué)生產(chǎn)生解題思路上的共鳴，深刻感知題目，進(jìn)行梳理邏輯，和題目進(jìn)行跨時(shí)間的對(duì)話，達(dá)到提升情境能力的目的。數(shù)學(xué)作為一門強(qiáng)調(diào)個(gè)人理解和感知的專業(yè)，要想真正理解數(shù)學(xué)，學(xué)生自己必須多加教學(xué)并時(shí)常思考，不能一味地依賴?yán)蠋煷叽?。學(xué)生在課堂上要自主教學(xué)題目，體會(huì)文中的解題思路中應(yīng)該能夠自由地教學(xué)數(shù)學(xué)題目，擁抱數(shù)學(xué)題目，真實(shí)的教學(xué)文。在情境教學(xué)活動(dòng)中，如果沒有貼近數(shù)學(xué)題目，沒有真正的教學(xué)，甚至對(duì)數(shù)學(xué)題目有一點(diǎn)了解，那么數(shù)學(xué)題目就無法得到體驗(yàn)，學(xué)生想要繼續(xù)進(jìn)行教學(xué)就很困難。因此，教師首先要加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)題目意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)教學(xué)題目，重視學(xué)生的教學(xué)體驗(yàn)。4.3還原語境，激發(fā)想象當(dāng)題目寫成之后，那么當(dāng)時(shí)的寫作情境就會(huì)消散。要重現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情境，就需要讀者深入體會(huì)題目?jī)?nèi)涵。這其實(shí)是一個(gè)恢復(fù)語境的過程，其心理過程與生成語境的心理過程相反。創(chuàng)作題目時(shí)離不開作者豐富的想象力。也就是說，一部作品的寫成需要想象、聯(lián)想和幻想，這個(gè)獨(dú)有的特點(diǎn)使其具備藝術(shù)情境性。作品通常是高度概括的。在對(duì)題目進(jìn)行評(píng)價(jià)中，讀者在數(shù)學(xué)題目語境的基礎(chǔ)上，激發(fā)自己的想象，對(duì)形象進(jìn)行補(bǔ)充和拓展，以便體驗(yàn)到數(shù)學(xué)題目的美。數(shù)學(xué)作為我們中華民族智慧的結(jié)晶。以簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)題目傳達(dá)豐富的內(nèi)涵，讓讀者身臨其境。4.4創(chuàng)設(shè)情境，多元對(duì)話在目前的教育理論下，數(shù)學(xué)教育必須依據(jù)學(xué)生的心理環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生的情感共鳴，進(jìn)而提升學(xué)生的情境意識(shí)。情境教育是指根據(jù)教育需要，創(chuàng)造適合教學(xué)的情境或氛圍，以實(shí)現(xiàn)既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生的有自己的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生明細(xì)題目?jī)?nèi)容及其所含的情感，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)心理功能的廣泛和諧發(fā)展。特別在情境教學(xué)時(shí)，有充沛的情感顯得非常重要。對(duì)文學(xué)而言，認(rèn)知是必經(jīng)的一個(gè)階段，在這其中，情感起著決定性的作用。這就是為什么，作為一種情境，我們必須努力創(chuàng)造一種情感氛圍。學(xué)生的想象力和知識(shí)水平存在差異，或者學(xué)生的想象力因年齡不同而存在差異。學(xué)生在觀看圖像時(shí)遇到許多困難，以表達(dá)性語言繪制的圖像不會(huì)吸引學(xué)生的審美興趣。這有助于建立一種藝術(shù)狀態(tài)，老師要尋求使用多種有效的教學(xué)方法，并根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)造不同的狀態(tài)，幫助學(xué)生體驗(yàn)藝術(shù)形象，從而引起學(xué)生情感的共鳴。讓學(xué)生思考的目的是確保教師創(chuàng)造一種生活狀態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生的情緒，讓學(xué)生在心理上產(chǎn)生一種張力?！笆箤W(xué)習(xí)在類似于真實(shí)情境的情況下成為可能”。運(yùn)用錄音、照片、攝影、幻燈、音樂、語言描述、動(dòng)作示范等方法，創(chuàng)造和展示情景氛圍，讓學(xué)生參與進(jìn)來，通過視覺聽覺和背誦，和題目所傳達(dá)的解題思路產(chǎn)生共鳴。營(yíng)造緩慢民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造情感對(duì)話氛圍，師生互動(dòng)，數(shù)學(xué)題目三大主題。有許多活躍的對(duì)話，包括學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話，學(xué)生與數(shù)學(xué)題目之間的對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生深化數(shù)學(xué)題目，加深對(duì)作品的理解，為數(shù)學(xué)題目構(gòu)建新的意義。5結(jié)論一套清晰的數(shù)學(xué)解題思路具有深刻的內(nèi)涵，學(xué)生往往不需要一節(jié)課就能完全理解。它要求學(xué)生在不同的時(shí)間，從不同的角度反復(fù)理解和體驗(yàn)。在進(jìn)行教學(xué)教育時(shí)，老師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的情境能力，從各種層面進(jìn)行教學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教育中，運(yùn)用課本教學(xué)，點(diǎn)亮情境之燈，立足問題教育，提高分析問題的能力，組織開展情境學(xué)習(xí)活動(dòng)。參考文獻(xiàn)[1]張雪雪.問題情境教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用研究[J].新課程,2021(32):156.[2]余峰.情境教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].讀寫算,2020(28):