2017年山東聊城教師招聘考試真題及答案

/2017年山東聊城教師招聘考試真題及答案一、判斷題(判斷下列各題的正誤，正確的打“√”，錯(cuò)誤的打“×”。本大題共25小題，每小題1分，共25分)1.盡管新課程改革特別強(qiáng)調(diào)“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)，但這并不否定“知識(shí)與能力”目標(biāo)的重要性。相反，“知識(shí)與能力”目標(biāo)是提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的基礎(chǔ)，在三維目標(biāo)中起著重要的奠基作用。()2.在課程實(shí)施相互適應(yīng)取向的視野中，教師的角色是課程變革方案主動(dòng)的、積極的“消費(fèi)者”。()3.公元606年開始的科舉考試，是世界上最早采用筆試的教育評(píng)價(jià)方式，但其歷史作用卻是消極的。()4.理解書本知識(shí)必須以感性知識(shí)為基礎(chǔ)，并不是要求每節(jié)課都要從感知具體事物開始。()5.隱性課程雖然與顯性課程相伴而生，但它對(duì)顯性課程教育效力的影響卻往往是消極的。(易錯(cuò))()6.我國封建社會(huì)的私塾，由一位先生教幾名甚至幾十名孩子在一塊讀書，可以看作是班級(jí)授課的雛形。()7.教師應(yīng)在遵循課堂教學(xué)普遍規(guī)律的前提下，根據(jù)自身的特點(diǎn)，揚(yáng)長避短，選擇與自己最相適應(yīng)，有利于發(fā)揮自身特長的教法。()8.學(xué)校教育制度是國民教育制度中重要的組成部分。()9.教師資格是國家對(duì)專門從事教育教學(xué)工作人員的最基本的要求，它規(guī)定了從事教師工作所必須具備的條件。()10.國家對(duì)接受義務(wù)教育的學(xué)生免除全部或大部分的就學(xué)費(fèi)用，我們國家有些地區(qū)，高中三年不收學(xué)費(fèi)，在這些地區(qū)，義務(wù)教育已經(jīng)延長至12年。(易錯(cuò))()11.在國家教育考試中作弊的，由教育行政部門宣布考試無效，對(duì)直接負(fù)責(zé)的主管人員和其他直接責(zé)任人員，依法給予刑事處罰。()12.認(rèn)知技能包括智慧技能和認(rèn)知策略兩類。前者是運(yùn)用習(xí)得的概念和規(guī)則來調(diào)節(jié)、控制自己的活動(dòng)，后者是運(yùn)用習(xí)得的概念和規(guī)則加工外在的信息。()13.課堂規(guī)則一旦制定出來，就應(yīng)始終如一地貫徹執(zhí)行，注意保持其公平性，規(guī)則面前人人平等。()14.個(gè)人的成功經(jīng)驗(yàn)一般能提高以后的抱負(fù)水平，成就感愈強(qiáng)烈，抱負(fù)水平也愈高。而失敗的經(jīng)驗(yàn)則往往降低以后的抱負(fù)水平，挫折感愈嚴(yán)重，抱負(fù)水平也愈低。()15.由精神分析學(xué)家科恩創(chuàng)建的以題目為中心的課堂討論模型是一種基于人本主義的課堂教學(xué)模式。()16.在表征常規(guī)問題時(shí)，專家比新手快得多；在解決困難的新問題時(shí)，新手用于表征問題的時(shí)間比專家要長一些。()17.教學(xué)技能這一程序性知識(shí)的獲得首先要經(jīng)過陳述性知識(shí)的獲得階段，即必須知道“是什么”和“為什么”；然后才能正確和有效地解決“如何做”和“怎么辦”的問題。()18.課堂問題行為雖然具有普遍性，但這些問題行為的程度輕重是不同的，主要表現(xiàn)為輕度問題行為，而且持續(xù)時(shí)間短，易變性強(qiáng)。()19.在具體運(yùn)算階段，兒童思維具有可逆性的標(biāo)志是守恒觀念的形成。()20.操作性條件反射與經(jīng)典性條件反射的基本原理是相同的，他們都是隨著強(qiáng)化次數(shù)的增加而鞏固，由于未得到強(qiáng)化而消退。()21.探究學(xué)習(xí)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，能夠解放學(xué)生的思維；而接受學(xué)習(xí)不以學(xué)生為主體，限制學(xué)生的思維。(易錯(cuò))()22.根據(jù)現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的，教師的作用正在削弱。()23.選擇題是客觀題中運(yùn)用最為廣泛的題型，它能用來對(duì)任何學(xué)習(xí)內(nèi)容和所有認(rèn)知層次的知識(shí)進(jìn)行檢測，它能幫助教師更加精確地區(qū)別出不同學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握的深度和廣度。()24.國務(wù)院教育行政部門主管全國的教師工作。()25.《中華人民共和國教師法》在我國教育法律體系中法律地位最高。(?？?()二、單項(xiàng)選擇題（在下列每小題四個(gè)選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題意的，將其選出并把它的標(biāo)號(hào)寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均不得分。本大題共43小題，每小題1分，共43分）26.教育學(xué)的研究對(duì)象是教育的()A.方針B.政策C.理論D.現(xiàn)象和問題27.教師的教育專業(yè)素養(yǎng)除了要求具有先進(jìn)的教育理念、良好的教育能力外，還要求具有一定的()A.學(xué)習(xí)能力B.研究能力C.管理能力D.交際能力28.提出教育具有相對(duì)獨(dú)立性，主要是強(qiáng)調(diào)教育()A.可以超越社會(huì)歷史而存在B.不受生產(chǎn)發(fā)展制約C.有自身的特點(diǎn)和規(guī)律D.對(duì)政治經(jīng)濟(jì)有促進(jìn)作用29.利用優(yōu)良的校風(fēng)和班風(fēng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響，以達(dá)到培養(yǎng)品德、凈化靈魂的目的。這種德育方法屬于情感陶冶中的()A.人格感化B.環(huán)境陶冶C.文化熏陶D.道德感化30.《禮記·學(xué)記》中“雖有嘉肴，弗食，不知其旨也；雖有至道，弗學(xué)，不知其善也。是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也”所強(qiáng)調(diào)的是()A.循序漸進(jìn)B.教學(xué)相長C.啟發(fā)性D.因材施教31.當(dāng)前素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的()A.學(xué)習(xí)能力B.創(chuàng)新能力C.操作能力D.應(yīng)用能力32.為了保證和促進(jìn)課程對(duì)不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，國家實(shí)行三級(jí)課程管理體制。這個(gè)三級(jí)課程是()(?？?A.必修課程、選修課程和活動(dòng)課程B.國家課程、地方課程和校本課程C.理論課程、實(shí)驗(yàn)課程和活動(dòng)課程D.顯性課程、隱性課程和實(shí)踐課程33.三結(jié)合的教育一般是指()A.學(xué)校、家庭、社會(huì)教育三結(jié)合B.家庭、環(huán)境和學(xué)校教育三結(jié)合C.校長、教師和家長教育三結(jié)合D.班主任、科任教師、家長教育三結(jié)合34.“有償家教”的現(xiàn)象實(shí)際上違背了()A.愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德B.依法執(zhí)教的職業(yè)道德C.廉潔從教的職業(yè)道德D.嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的職業(yè)道德35.有的學(xué)生聰明靈活，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)速度快，一教就會(huì)；有的學(xué)生反應(yīng)速度慢，教師要想教會(huì)學(xué)生就必須采用適當(dāng)?shù)姆椒ú⒎怕M(jìn)度，有的學(xué)生喜歡在與別人的討論中學(xué)習(xí)，有的學(xué)生則偏愛自己獨(dú)立學(xué)習(xí)。有的學(xué)生數(shù)學(xué)不錯(cuò)，但美術(shù)、音樂很差；而有的學(xué)生恰恰相反。這就要求（）A.教育要適應(yīng)人身心發(fā)展的順序性，循序漸進(jìn)地促進(jìn)人的發(fā)展B.教育要適應(yīng)人身心發(fā)展的階段性，教育工作中不能“一刀切”C.教育要適應(yīng)人身心發(fā)展的不平衡性，抓住關(guān)鍵期D.教育要適應(yīng)人身心發(fā)展的差異性，做到因材施教36.教師職業(yè)道德的核心是()(易混)A.忠于人民的教育事業(yè)B.以身作則C.熱愛學(xué)生D.團(tuán)結(jié)協(xié)作37.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出：教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生()A.保持距離，建立威嚴(yán)B.加強(qiáng)了解，打成一片C.相互尊重，共同提高D.積極互動(dòng)，共同發(fā)展38.在教學(xué)中，下列說法或行為體現(xiàn)了教育民主的是()A.學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)過程B.學(xué)生按班主任意圖主持班會(huì)C.學(xué)生按時(shí)完成教師布置的事D.教師是教學(xué)過程的絕對(duì)權(quán)威39.蘇霍姆林斯基教育思想的核心是()A.教學(xué)與發(fā)展的理論B.認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論C.全面發(fā)展的教育理論D.教學(xué)過程最優(yōu)化理論40.教育上的“拔苗助長”違背了身心發(fā)展的()規(guī)律。A.階段性B.順序性C.互補(bǔ)性D.個(gè)別差異性41.下列說法正確的是()A.實(shí)驗(yàn)法是在消除其他因素的前提下研究因變量和自變量關(guān)系和變化規(guī)律的方法B.內(nèi)省法是依靠對(duì)自己或他人的意識(shí)經(jīng)驗(yàn)的反省，來尋找心理學(xué)問題的答案的方法C.個(gè)案研究法是把個(gè)體作為一個(gè)研究單位進(jìn)行的研究，不可以以群體為單位D.調(diào)查法中只有保證總體每一個(gè)人被抽到的機(jī)會(huì)相等，才能使樣本情況代表總體情況42.從發(fā)展取向的教學(xué)評(píng)價(jià)的基本內(nèi)涵來看，教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)注的是()A.教學(xué)效果B.學(xué)生的心理發(fā)展C.教學(xué)內(nèi)容D.教與學(xué)的過程43.現(xiàn)階段，我國基礎(chǔ)教育的管理體制是()A.國家辦學(xué)，中央集權(quán)B.地方辦學(xué)，地方自治C.分級(jí)辦學(xué)，分工負(fù)責(zé)D.國家辦學(xué)，地方負(fù)責(zé)44.中國政府有關(guān)強(qiáng)迫義務(wù)教育的第一道正式法令是()A.《欽定學(xué)堂章程》B.《學(xué)制系統(tǒng)改革令》C.《義務(wù)教育法》D.《強(qiáng)迫教育章程》45.隨著我國二胎政策的全面放開，人社部指出要根據(jù)學(xué)齡人口高峰遷移做適當(dāng)?shù)膸熧Y儲(chǔ)備。這是因?yàn)?)A.人口數(shù)量和增長速度對(duì)教育發(fā)展起著制約作用B.人口質(zhì)量制約著教育的質(zhì)量C.人口結(jié)構(gòu)對(duì)教育發(fā)展起著制約作用D.教育對(duì)人口的再生產(chǎn)作用46.學(xué)生在完成數(shù)學(xué)題時(shí)進(jìn)行“一題多解”，這是在訓(xùn)練學(xué)生的()(常考)A.形象思維B.發(fā)散思維C.邏輯思維D.輻合思維47.一個(gè)反應(yīng)速度快而靈活，善于交往，待人親切、熱情、精力旺盛，容易交上朋友，但友誼不鞏固的人，其氣質(zhì)類型為()A.膽汁質(zhì)B.多血質(zhì)C.抑郁質(zhì)D.黏液質(zhì)48.個(gè)體調(diào)控自己的認(rèn)識(shí)活動(dòng)以提高認(rèn)知操作水平的能力指的是()A.認(rèn)知策略B.智慧技能C.自我認(rèn)知D.自我監(jiān)控49.在科爾伯格的兒童品德發(fā)展階段理論中，以普通的道德原則和良心為評(píng)價(jià)基本原則的階段是()A.前習(xí)俗水平B.后習(xí)俗水平C.習(xí)俗水平D.習(xí)俗后水平50.我國教育法制建設(shè)步入正軌，依法治教新局面逐步形成的標(biāo)志是頒布了()A.《中華人民共和國教師法》B.《中華人民共和國教育法》C.《中華人民共和國職業(yè)教育法》D.《中華人民共和國高等教育法》51.為了了解學(xué)生在日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中的進(jìn)步情況，我們應(yīng)當(dāng)采用的研究方法是()A.實(shí)驗(yàn)法B.練習(xí)法C.觀察法D.發(fā)現(xiàn)法52.全部教育法規(guī)的“母法”是()A.《中華人民共和國憲法》B.《中華人民共和國民法》C.《中華人民共和國教育法》D.《中華人民共和國教師法》53.負(fù)責(zé)認(rèn)定教師資格的部門或?qū)W校，對(duì)符合認(rèn)定條件的教師頒發(fā)相應(yīng)的教師資格證書，頒發(fā)教師資格證書的時(shí)限是自受理期限終止之日起()內(nèi)。A.10日B.15日C.30日D.60日54.《紅樓夢(mèng)》中對(duì)王熙鳳的描寫：一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉，身量苗條，體格風(fēng)騷。學(xué)生看完這段描寫之后，頭腦中立即就呈現(xiàn)出一位長相漂亮、精明能干而又潑辣的女人形象。這種想象屬于()(?？?A.無意想象B.再造想象C.創(chuàng)造想象D.幻想55.語文課上，老師在范讀課文時(shí)，配上一支輕音樂以加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解與感悟。教師這一做法反映了感覺()的規(guī)律。A.適應(yīng)B.對(duì)比C.相互影響D.錯(cuò)覺56.體育教師在進(jìn)行動(dòng)作演示時(shí)，總是輔之以生動(dòng)的語言講解，這是利用()來組織教學(xué)。A.知覺的整體性B.知覺的理解性C.知覺的選擇性D.知覺的恒常性57.學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)，翻閱資料，在求知的過程中組織屬于自己的知識(shí)。這種學(xué)習(xí)屬于()A.接受學(xué)習(xí)B.文獻(xiàn)學(xué)習(xí)C.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D.機(jī)械學(xué)習(xí)58.艾賓浩斯遺忘曲線說明遺忘的規(guī)律是()(常考)A.均衡發(fā)展B.先快后慢C.先慢后快D.先慢后快又慢59.早晨的學(xué)習(xí)效果一般較好，這是因?yàn)檫@一階段的學(xué)習(xí)不受()的干擾。A.單一抑制B.雙重抑制C.前攝抑制D.倒攝抑制60.學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在記憶方面的最大障礙集中在()A.短時(shí)記憶方面B.長時(shí)記憶方面C.感覺記憶方面D.記憶監(jiān)控方面61.教育心理學(xué)的任務(wù)是用()對(duì)教師在教育過程中存在的問題做出科學(xué)依據(jù)的回答。A.問卷調(diào)查法B.文獻(xiàn)研究法C.實(shí)證研究法D.理論分析法62.關(guān)于焦慮與學(xué)習(xí)的關(guān)系，下面說法正確的是()A.難度大的學(xué)習(xí)，低焦慮效率好B.高焦慮同高能力結(jié)合會(huì)抑制學(xué)習(xí)C.高焦慮同一般能力結(jié)合會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)D.不管學(xué)習(xí)難度如何均是中等程度焦慮水平學(xué)習(xí)效率最高63.下列選項(xiàng)造成的學(xué)生傷害事故，學(xué)校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)責(zé)任的是()A.學(xué)生行為具有危險(xiǎn)性，學(xué)校、教師已經(jīng)告誡糾正，但學(xué)生不聽勸阻拒不改正的B.學(xué)生自行上學(xué)、放學(xué)、返校、離校途中發(fā)生的C.學(xué)生或者其監(jiān)護(hù)人知道學(xué)生有特異體質(zhì)，或者患有特定疾病，但未告之學(xué)校的D.學(xué)校組織學(xué)生參加校外活動(dòng)時(shí)，未對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)安全教育及采取安全措施的64.一個(gè)人掌握的知識(shí)、形成的技能達(dá)到()時(shí)，才能促進(jìn)能力的發(fā)展。(易錯(cuò))A.熟練B.泛化C.同化D.遷移65.()是一種導(dǎo)致局部刺激的意識(shí)水平提高的知覺的選擇性的集中。A.意識(shí)B.注意C.興趣D.動(dòng)機(jī)66.瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為11～15歲的兒童，其思維已超過對(duì)具體客觀感知事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來，進(jìn)入()A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段67.教師既要引導(dǎo)學(xué)生明確目前的學(xué)習(xí)目的和任務(wù)，同時(shí)，又要讓他們明了長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和意義，使他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性和肩負(fù)的責(zé)任，把自己個(gè)人的學(xué)習(xí)和社會(huì)需要及自己的前途聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的興趣。這是教師運(yùn)用()規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。A.無意注意B.有意注意C.有意后注意D.注意分配68.教師對(duì)學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)侵犯其合法權(quán)益，或者對(duì)學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)做出的處理不服的，可以向教育行政部門提出申訴，教育行政部門應(yīng)在接到申訴的一定期限內(nèi)做出處理。這個(gè)一定期限是指()A.15日B.30日C.90日D.180日三、多項(xiàng)選擇題（在下列每題列出的選項(xiàng)中至少有兩項(xiàng)是符合題意的，將其選出并把它的標(biāo)號(hào)寫在題后的括號(hào)內(nèi)。多選、錯(cuò)選或少選均不得分。本大題共16小題，每小題2分，共32分）69.溝通對(duì)于學(xué)校管理來說除了具有情感交流功能外，還有()功能。A.組織B.信息傳遞C.監(jiān)控D.激勵(lì)70.當(dāng)前，我國學(xué)校德育內(nèi)容主要有()A.政治教育B.道德教育C.心理健康教育D.思想教育71.體態(tài)語言的作用有()A.傳遞信息的作用B.指示作用C.直觀作用D.情緒的渲染作用72.新課程結(jié)構(gòu)區(qū)別于現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)的三個(gè)基本特征及調(diào)整原則是()A.均衡性B.綜合性C.選擇性D.系統(tǒng)性73.學(xué)校管理改革的趨勢(shì)有()A.學(xué)校管理自主化B.學(xué)校管理現(xiàn)代化C.學(xué)校管理民主化D.學(xué)校管理技術(shù)手段現(xiàn)代化74.一位教師在講課文《項(xiàng)鏈》(莫泊桑的短篇小說)時(shí)，最后總結(jié)課文主旨“諷刺了小資產(chǎn)階級(jí)的虛榮心和追求享樂的思想時(shí)”，有一位同學(xué)說，“我覺得瑪?shù)贍柕乱餐蓱z的，并且她有擔(dān)當(dāng)，能為自己的選擇負(fù)責(zé)，也挺了不起的?！苯處煵]有因?yàn)檫@位同學(xué)的想法與自己的備課不符而忽視或批評(píng)他，而是表揚(yáng)了這位同學(xué)有新意的想法，并引導(dǎo)學(xué)生從瑪?shù)贍柕律砩稀皳衿渖普叨鴱闹?，其不善者而改之”。?duì)教師的這一課堂教學(xué)，下列說法正確的是()A.教師的這一教學(xué)行為符合新課程改革的要求，教學(xué)不僅是課程傳遞和執(zhí)行的過程，也是一個(gè)生成與開發(fā)的過程B.這位教師的教學(xué)實(shí)現(xiàn)了課程意義的建構(gòu)與提升，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維C.教學(xué)中體現(xiàn)了民主、融洽的師生關(guān)系，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用D.這一教學(xué)行為反映了該教師正確的教師觀和學(xué)生觀75.數(shù)學(xué)老師在講“對(duì)數(shù)表”一課時(shí)，拿出一張A4紙，告訴學(xué)生，“這張紙的厚度是0.083毫米，現(xiàn)在我將這張紙對(duì)折3次，厚度還不到1毫米，那么請(qǐng)同學(xué)們想一想，如果能夠?qū)φ?0次的話，它的厚度是多少呢？”學(xué)生有的回答10厘米，有的說1米多，老師卻說：“我已經(jīng)計(jì)算過了，如果我沒算錯(cuò)的話，這厚度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過珠穆朗瑪峰的高度。”學(xué)生們驚訝不已，甚至有人認(rèn)為老師算錯(cuò)了，在這樣的一種氛圍下，教師順勢(shì)引入“對(duì)數(shù)表”的教學(xué)。在這一教學(xué)過程中，教師運(yùn)用了哪些教學(xué)方法()A.講授法B.練習(xí)法C.談話法D.演示法76.“選賢與能”是西周以前就已出現(xiàn)的用人觀念，就我國封建社會(huì)的教育而言，下列關(guān)于朝代與選士制度的匹配正確的是()A.兩漢——察舉制B.魏晉——九品中正制C.隋唐以后——科舉制D.兩漢——九品中正制77.被譽(yù)為20世紀(jì)三大教學(xué)運(yùn)動(dòng)的是()(?？?A.程序教學(xué)運(yùn)動(dòng)B.人本主義的學(xué)習(xí)和教學(xué)觀C.建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)和教學(xué)觀D.學(xué)科結(jié)構(gòu)運(yùn)動(dòng)78.自我意識(shí)的成分包括()A.自我認(rèn)識(shí)B.自我體驗(yàn)C.自我控制D.自我行動(dòng)79.頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練的基本原則包括()A.參與者暢所欲言，組織者進(jìn)行評(píng)價(jià)和判斷B.鼓勵(lì)標(biāo)新立異、與眾不同的觀點(diǎn)C.鼓勵(lì)提出多種想法，多多益善D.鼓勵(lì)提出改進(jìn)或補(bǔ)充意見80.美國當(dāng)代著名教育心理學(xué)家布盧姆認(rèn)為完整的教育目標(biāo)分類學(xué)應(yīng)包括()(?？?A.認(rèn)知領(lǐng)域B.日常生活領(lǐng)域C.情感領(lǐng)域D.動(dòng)作技能領(lǐng)域81.專家型教師和新手型教師在課堂教學(xué)過程的差異有()A.課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行B.教材的呈現(xiàn)C.課堂練習(xí)D.維持學(xué)生的注意82.陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)過程包括()A.知識(shí)識(shí)記B.知識(shí)保持C.知識(shí)提取D.知識(shí)獲得83.學(xué)生認(rèn)知方式的差異對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方式有著重要的影響，那么學(xué)生間認(rèn)知方式差異主要表現(xiàn)在()A.場獨(dú)立型和場依存型B.沉思型和沖動(dòng)型C.輻合型和發(fā)散型D.可控型和不可控型84.下列心理學(xué)家的學(xué)習(xí)理論屬于聯(lián)結(jié)主義學(xué)派的有()A.華生B.桑代克C.馬斯洛D.奧蘇貝爾參考答案一、判斷題1.√【解析】略。2.√【解析】課程實(shí)施的相互調(diào)適取向認(rèn)為，設(shè)計(jì)好的課程計(jì)劃是可以變動(dòng)的，課程實(shí)施過程是課程計(jì)劃與班級(jí)或?qū)W校實(shí)際情境在課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織模式諸方面相互調(diào)整、改變與適應(yīng)的過程。在這種課程實(shí)施取向視野中的教師是主動(dòng)的、積極的“消費(fèi)者”。3.×【解析】科舉制從隋朝大業(yè)元年（605年）開始實(shí)行，煬帝大業(yè)二年（606年）設(shè)“進(jìn)士科”，以試策取士。這是世界上最早采用的筆試教育評(píng)價(jià)方式，作為統(tǒng)治階級(jí)選拔人才的一種重要手段，具有一定的積極作用，并不能完全說其歷史作用是消極的。4.×【解析】理解教材可以有兩種思維途徑：一是從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，二是從已知到未知，不必都從感知具體事物開始。5.×【解析】隱性課程可能是消極的，也可能是積極的。6.×【解析】在漫長的奴隸社會(huì)和封建社會(huì)中主要的、甚至唯一的教學(xué)組織形式是個(gè)別教學(xué)。封建社會(huì)的私塾的教學(xué)組織形式屬于個(gè)別教學(xué)。7.√【解析】略。8.√【解析】學(xué)校教育制度是國民教育制度的核心與主體，體現(xiàn)了一個(gè)國家國民教育制度的實(shí)質(zhì)。9.√【解析】教師資格制度是國家對(duì)教師實(shí)行的一種法定的職業(yè)許可制度；教師資格是國家對(duì)專門從事教育教學(xué)工作人員的最基本要求；教師資格制度規(guī)定了從事教師職業(yè)必須具備的基本條件。10.×【解析】高中教育雖說免費(fèi)，但不具有強(qiáng)制性，因此不屬于義務(wù)教育。11.√【解析】詳見《中華人民共和國教育法》第七十九條規(guī)定。12.×【解析】現(xiàn)代心理學(xué)把個(gè)體的知識(shí)分為兩類：一類為陳述性知識(shí)；另一類為程序性知識(shí)。程序性知識(shí)分為認(rèn)知技能和動(dòng)作技能兩類；認(rèn)知技能包括智慧技能和認(rèn)知策略兩類，智慧技能和認(rèn)知策略的根本區(qū)別在于：前者運(yùn)用習(xí)得的概念和規(guī)則加工外在的信息，后者運(yùn)用習(xí)得的概念和規(guī)則來調(diào)節(jié)、控制自己的認(rèn)知加工活動(dòng)。13.√【解析】課堂規(guī)則的利用技巧有：（1）課堂規(guī)則的要求要科學(xué)合理；（2）課堂規(guī)則的內(nèi)容要規(guī)范明確；（3）課堂規(guī)則的數(shù)量要少而精；（4）課堂規(guī)則制定的過程要有學(xué)生參與；（5）盡可能用積極的言語表述課堂規(guī)則；（6）公平、公正地執(zhí)行課堂規(guī)則。其中，公平、公正地執(zhí)行課堂規(guī)則指的是課堂規(guī)則一旦制定出來,就必須讓每一個(gè)學(xué)生都理解規(guī)則,并應(yīng)始終如一地執(zhí)行。要注意保持公平性,應(yīng)在規(guī)則面前人人平等。14.√【解析】成功的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芴岣咭粋€(gè)人的抱負(fù)水平。研究表明，個(gè)人成就感愈強(qiáng)烈，抱負(fù)水平也會(huì)提得愈高，而失敗的經(jīng)驗(yàn)則會(huì)降低以后的抱負(fù)水平。15.√【解析】科恩創(chuàng)建的以題目為中心的課堂討論模式是人本主義的典型教學(xué)模式。其主要做法是圍繞一個(gè)題目進(jìn)行群體討論，讓師生之間、學(xué)生之間相互作用，相互促進(jìn)。16.×【解析】在解決常規(guī)問題時(shí)，專家比新手快得多；但在解決困難的新問題時(shí)，專家用于表征問題的時(shí)間比新手要長一些。原因是，他們有更多可供利用的知識(shí)，他們需要思考與當(dāng)前問題最有關(guān)的是什么知識(shí)。17.√【解析】程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的一般過程是從陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為自動(dòng)化的技能的過程，它主要由陳述性階段、程序化階段、自動(dòng)化階段三個(gè)階段構(gòu)成。18.√【解析】課堂問題行為既具有經(jīng)常性和普遍性，又具有不穩(wěn)定性和易變性。研究表明，在課堂學(xué)習(xí)中的問題行為主要表現(xiàn)為輕度問題行為，而且持續(xù)時(shí)間短；真正程度嚴(yán)重的問題行為只占極少數(shù)。19.√【解析】根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論，在具體運(yùn)算階段，兒童可以形成守恒觀念標(biāo)志著兒童的思維具有可逆性。20.×【解析】操作性條件反射與經(jīng)典性條件反射的基本原理不同，操作性條件反射是隨著強(qiáng)化的次數(shù)增加而鞏固，由于未得到強(qiáng)化而消退。21.×【解析】接受學(xué)習(xí)也有被動(dòng)與主動(dòng)之分，主動(dòng)的接受學(xué)習(xí)同樣是以學(xué)生為主體，可以發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，不會(huì)限制學(xué)生的思維。22.×【解析】在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，但并不否定教師的指導(dǎo)地位。教師是“教”的主體，是“學(xué)”與“教”互動(dòng)過程的指導(dǎo)者。學(xué)校教育需要按照特定的教學(xué)目標(biāo)來最有效地組織教學(xué)，教師在其中起著關(guān)鍵的作用。23.√【解析】選擇題是客觀性試題中運(yùn)用最為廣泛的題型，它能用來對(duì)任何學(xué)習(xí)內(nèi)容和所有認(rèn)知層次的知識(shí)進(jìn)行檢測。選擇題能使得教師更加精確地區(qū)別出各個(gè)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握的深度和廣度。相對(duì)于主觀性試題來說，對(duì)選擇題的評(píng)分容易而可靠。選擇題有兩個(gè)主要缺點(diǎn)：（1）命題困難而且費(fèi)時(shí)，尤其是設(shè)計(jì)能夠測評(píng)學(xué)生如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深度思考的試題較為困難；（2）選擇題無法像主觀性試題那樣評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的表述能力，學(xué)生只是選擇答案而已。24.√【解析】根據(jù)《中華人民共和國教師法》第五條規(guī)定，國務(wù)院教育行政部門主管全國的教師工作。25.×【解析】在整個(gè)教育法律體系中，《中華人民共和國教育法》處于“母法”和“根本大法”的地位，具有最高的法律權(quán)威。二、單項(xiàng)選擇題26.D【解析】教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象和教育問題，揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)。27.B【解析】教師的教育專業(yè)素養(yǎng)包括：（1）具有先進(jìn)的教育理念；（2）具有良好的教育能力；（3）具有一定的研究能力。28.C【解析】教育受一定社會(huì)的政治經(jīng)濟(jì)等因素的制約，但作為一種培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，教育有其自身的規(guī)律，具有相對(duì)獨(dú)立性。29.B【解析】略。30.B【解析】題干的意思大致是說：盡管有美味可口的菜肴，不吃是不會(huì)知道它的美味的；盡管有高深完善的道理，不學(xué)習(xí)也不會(huì)了解它的好處。所以，通過學(xué)習(xí)才能知道自己的不足，通過教人才能感到困惑。知道自己學(xué)業(yè)的不足，才能反過來嚴(yán)格要求自己；感到困惑然后才能不倦地鉆研。這是《學(xué)記》中對(duì)“教學(xué)相長”的論述。31.B【解析】創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心，是素質(zhì)教育區(qū)別于應(yīng)試教育的根本所在。32.B【解析】2001年頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確規(guī)定實(shí)行國家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理體制。33.A【解析】略。34.C【解析】廉潔從教要求教師堅(jiān)守高尚情操，發(fā)揚(yáng)奉獻(xiàn)精神，自覺抵制“有償家教”等社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，不利用職責(zé)之便謀取私利。35.D【解析】略。36.C【解析】熱愛學(xué)生是教師職業(yè)道德的核心，是教師高尚道德品質(zhì)的表現(xiàn)。37.D【解析】教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往、互動(dòng)。基于此，新課程把教學(xué)過程看成是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。38.A【解析】發(fā)揚(yáng)教育民主，要求教師要營造一個(gè)民主的氛圍，以平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，而不能以“權(quán)威”自居。要尊重學(xué)生的看法，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，發(fā)表不同意見，以討論、協(xié)商的方式解決爭端。故A項(xiàng)符合教育民主的要求。39.C【解析】當(dāng)代國外教學(xué)過程理論主要有：布魯納的結(jié)構(gòu)教學(xué)理論、贊科夫的教學(xué)與發(fā)展理論、巴班斯基的教學(xué)過程最優(yōu)化理論、蘇霍姆林斯基的全面發(fā)展的教育理論。40.B【解析】題干的描述體現(xiàn)的是個(gè)體身心發(fā)展的順序性的教育要求。41.D【解析】實(shí)驗(yàn)法是在控制其他因素的前提下研究因變量和自變量關(guān)系和變化規(guī)律的方法；內(nèi)省法是依靠對(duì)自己的意識(shí)經(jīng)驗(yàn)的反省，來尋找心理學(xué)問題的答案方法；個(gè)案研究法可以以群體為單位。42.D【解析】略。43.C【解析】我國現(xiàn)階段的基礎(chǔ)教育由地方政府實(shí)行分級(jí)辦學(xué)，分工管理的體制。44.D【解析】1906年，由清政府學(xué)部頒布的《強(qiáng)迫教育章程》規(guī)定“幼童至7歲須令入學(xué)，及歲不入學(xué)者，罪其父兄”，這是中國政府有關(guān)強(qiáng)迫義務(wù)教育的第一道正式法令。45.A【解析】二胎政策的放開，有利于人口的增加，進(jìn)而影響到教師數(shù)量的增加。這體現(xiàn)了人口數(shù)量和增長速度對(duì)教育發(fā)展的制約作用。46.B【解析】發(fā)散思維，也叫求異思維、分散思維、輻射思維，是指人們解決問題時(shí)，思路朝著各種可能的方向擴(kuò)散，從而求得多種答案?！耙活}多解”是在訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。47.B【解析】多血質(zhì)的人以反應(yīng)迅速、有朝氣、活潑好動(dòng)、動(dòng)作敏捷、情緒不穩(wěn)定為特征。題干所述符合多血質(zhì)氣質(zhì)類型人的特點(diǎn)。48.A【解析】題干所述為認(rèn)知策略的概念。49.B【解析】后習(xí)俗水平的第二階段是普遍原則的道德定向階段，也叫原則或良心定向階段。這一階段以價(jià)值觀念為導(dǎo)向，有自己的人生哲學(xué)，對(duì)是非善惡的判斷有獨(dú)立的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，思想超越了現(xiàn)實(shí)道德規(guī)范的約束，行為完全自律。50.B【解析】1995年制定的《中華人民共和國教育法》是我國第一次以國家基本法律的形式明確了教育的地位和作用，從而為教育事業(yè)的改革和發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)有力的法律保障。51.C【解析】觀察法是指在教育過程中，研究者通過感官或借助于一定的科學(xué)儀器，有目的、有計(jì)劃地考察和描述個(gè)體某種心理活動(dòng)的表現(xiàn)或行為變化，從而收集相關(guān)的研究資料的方法。可以使用觀察法來了解學(xué)生在日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中的進(jìn)步情況。52.C【解析】略。53.C【解析】根據(jù)《教師資格條例》第十六條規(guī)定，教育行政部門或者受委托的高等學(xué)校在接到公民的教師資格認(rèn)定申請(qǐng)后，應(yīng)當(dāng)對(duì)申請(qǐng)人的條件進(jìn)行審查；對(duì)符合認(rèn)定條件的，應(yīng)當(dāng)在受理期限終止之日起30日內(nèi)頒發(fā)相應(yīng)的教師資格證書。54.B【解析】再造想象是依據(jù)詞語或符號(hào)的描述、示意在頭腦中形成與之相應(yīng)的新形象的過程。題干中學(xué)生看完描寫之后頭腦中呈現(xiàn)出王熙鳳的形象屬于再造想象。55.C【解析】不同感覺的相互影響是指任何一種感受器的感受性，都會(huì)因同時(shí)或繼時(shí)發(fā)生作用的其他感受器的影響而有所變化。56.B【解析】知覺的理解性是指人以知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)對(duì)感知的事物加工處理，并用語詞加以概括賦予說明的加工過程。57.C【解析】發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指給學(xué)生提供有關(guān)的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生通過探索、操作和思考，自行發(fā)現(xiàn)知識(shí)、理解概念和原理的教學(xué)方法。58.B【解析】艾賓浩斯遺忘規(guī)律：遺忘是有規(guī)律的，即遺忘的進(jìn)程是不均衡的，其趨勢(shì)是先快后慢、先多后少，呈負(fù)加速，且到一定的程度就不再遺忘了。59.C【解析】前攝抑制是先學(xué)習(xí)的材料對(duì)識(shí)記和回憶后學(xué)習(xí)材料的干擾作用。早晨學(xué)習(xí)時(shí)沒有先前學(xué)習(xí)材料的干擾，即無前攝抑制。60.A【解析】邏輯記憶發(fā)展較差，偏向于動(dòng)作記憶，學(xué)困生在記憶廣度、記憶速度、記憶精準(zhǔn)度、短時(shí)記憶、長時(shí)記憶等方面都低于學(xué)優(yōu)生，短時(shí)記憶差是學(xué)困生的一大特點(diǎn)。61.C【解析】略。62.A【解析】心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)于不太復(fù)雜的學(xué)習(xí)和機(jī)械的學(xué)習(xí)，一般來講焦慮具有促進(jìn)作用；而對(duì)于比較復(fù)雜的學(xué)習(xí)，如對(duì)于非常生疏的知識(shí)的學(xué)習(xí)或需要依靠隨機(jī)應(yīng)變、較靈活知識(shí)的學(xué)習(xí)，高度焦慮則有抑制作用。焦慮對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的影響還受學(xué)生學(xué)習(xí)能力的制約。對(duì)于一般學(xué)生來說，中等程度的焦慮是一種最佳的焦慮水平，對(duì)學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用，而過強(qiáng)的或過弱的焦慮則會(huì)降低學(xué)習(xí)效率，甚至破壞學(xué)習(xí)。對(duì)于少數(shù)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生來說，焦慮的程度與學(xué)習(xí)效率成正比：焦慮程度高，學(xué)習(xí)成績反而會(huì)上升。63.D【解析】詳見《學(xué)生傷害事故處理辦法》第九條規(guī)定。64.D【解析】能力是在掌握知識(shí)和技能的過程中形成和發(fā)展起來的，掌握系統(tǒng)的知識(shí)和技能有利于能力的增長和發(fā)揮。不是所有的知識(shí)和技能都能轉(zhuǎn)化為能力，只有那些能夠廣泛應(yīng)用和遷移的知識(shí)和技能才能轉(zhuǎn)化為能力。65.B【解析】注意是心理活動(dòng)或意識(shí)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中，是心理過程的動(dòng)力特征之一。66.D【解析】題干所述是形式運(yùn)算階段的特點(diǎn)。67.B【解析】運(yùn)用有意注意的規(guī)律組織教學(xué)的方法有：（1）明確學(xué)習(xí)的目的