銳角和鈍角教學(xué)設(shè)計

第銳角和鈍角教學(xué)設(shè)計

銳角和鈍角教學(xué)設(shè)計1

教學(xué)內(nèi)容：人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書》二年級下冊第37-40頁

教材分析：《銳角和鈍角》是在學(xué)生已初步掌握角和直角的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，這節(jié)課要求學(xué)生把角按大小分為三類，銳角、直角和鈍角。由于學(xué)生已初步認識了角和直角，這節(jié)課教師可根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，組織學(xué)生自主探究。正確區(qū)分銳角和鈍角是本節(jié)課的教學(xué)重點。學(xué)好本節(jié)課為以后繼續(xù)學(xué)習(xí)角的有關(guān)知識打下扎實的基礎(chǔ)。

教學(xué)準(zhǔn)備：三角尺、直尺、白紙、活動小棒、各種有角的彩色圖形等

教學(xué)目標(biāo)：

1、讓學(xué)生知道周圍許多物體的表面有各種各樣的角，了解數(shù)學(xué)與日常生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2、培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察能力，會從實物或平面圖形中辨析各種角。

3、結(jié)合生活情景，進行操作活動，使學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上認識銳角和鈍角，會用尺子畫出各種角。

4、通過操作活動提高學(xué)生的觀察分析能力。初步培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，發(fā)展學(xué)生的智力。

設(shè)計意圖：

創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，大膽放手，給學(xué)生時間和空間，讓他們借助觀察、操作、判斷等學(xué)習(xí)方式，體驗數(shù)學(xué)問題的趣味性和挑戰(zhàn)性。學(xué)生通過自己動手、小組合作交流，主動參與知識的形成過程，自主探究把角按大小分為三類，然后分類驗證。并設(shè)計一些學(xué)生喜歡的活動，消化新知。在這其中學(xué)生獲取知識，完全是根據(jù)自己已有的知識經(jīng)驗主動建構(gòu)，并在自主探究和合作交流中真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識與技能。

教學(xué)流程設(shè)計及意圖：

教學(xué)流程

設(shè)計意圖

一、創(chuàng)設(shè)情境啟發(fā)導(dǎo)入

1、（出示游樂場的圖片）談話激趣。

2、觀察圖片，并與同桌說說你發(fā)現(xiàn)了什么？

3、學(xué)生匯報引入角。

師：這位同學(xué)找到了角，你也能找到一個角嗎？（課件逐一演示）

4、（點擊，實物去掉、只剩角）師：上學(xué)期我們已經(jīng)認識了角，請同學(xué)們回憶一下你都知道哪些有關(guān)角的知識？（直角、畫角、做角、找角）

5、談話引題。

從學(xué)生喜歡又熟悉的游樂場引人，迅速喚起學(xué)生的有意注意，使學(xué)生一上課就馬上進入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探究新知的欲望；通過對角的知識的回憶，引導(dǎo)學(xué)生自然的進入新知的探究中去。

二、主動探究獲得新知

(一)小組討論合作交流、

1、就地取材

師：請小朋友拿出紙和筆畫一個你喜歡的角。（學(xué)生畫，師巡視，把學(xué)生畫的不同形狀大小的角貼在黑板上。）

2、合作交流

師：這么多的角娃娃在黑板上可真有點亂，你們能把它們分分類嗎？請四人小組討論：說一說，你是怎樣分的？（允許學(xué)生對一些不明顯的角可用三角板到黑板上去比一比）

3、指名小組匯報結(jié)果，并說明分的理由。

4、引導(dǎo)學(xué)生展開討論。

(二)分類驗證滲透方法

1、驗證直角

師：（指直角一類）我們怎樣來驗證這些角是是不直角呢？（用三角板比一比）

2、學(xué)生上臺驗證，并說出自己是怎樣比的。

3、驗證其它兩類角

師：他說得對嗎？誰還能用這種方法來驗證其他的角嗎？

4、給角取名

設(shè)問1：你能給比直角小的角起一個好聽的名字嗎？

師：小朋友們給它起的名字真好聽！其實在很久很久以前數(shù)學(xué)家就給它們起了一個名字，叫銳角。和老師一起說：銳角銳角。快找一個銳角，舉起來給大家看一看？

設(shè)問2：你能給比直角大的角也起一個名字嗎？真不錯，數(shù)學(xué)家也給它起了一個好聽的名字叫鈍角。和老師一起說：鈍角鈍角。快找到一個鈍角，舉起來給大家看一看。

5、師：好！那現(xiàn)在誰能完整地說一說角按大小可以分成幾類？

根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，把學(xué)生的作品作為教學(xué)素材，更易激發(fā)學(xué)生的興趣；并給足學(xué)生一定的時間和空間，讓他們小組合作，自主探索這些角的分類，通過兩種分法的討論，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識的形成過程，既發(fā)揮了學(xué)生的主體性又發(fā)展了學(xué)生的思維。

在學(xué)生自主探索出角的分類后，再來分類驗證，學(xué)生通過動手動腦動口一系列活動，獲得新知。特別是給角起名字環(huán)節(jié)設(shè)計，吸引全體學(xué)生都來自由想象，輕松表達，把學(xué)習(xí)氣氛推向高潮。

三、實踐運用深化發(fā)展

1、做角：請小朋友們快速地做一個自己喜歡的角，并給身邊的小朋友說一說，它是什么角，好嗎？開始吧！

2、舉例：小朋友們做出了這么多的角，其實在我們的生活中它們也隨處可見，說一說生活當(dāng)中你在哪也見過這些角？

3、師：其實用我們?nèi)梭w四肢也可以表示角，誰愿意給大家展示一下。

4、找角（展示五角星）

師：你能發(fā)現(xiàn)這個五角星上有幾個角，它們分別是什么角？你是怎樣判斷出來的？能把你的想法告訴大家嗎？

5、畫角：看來生活中的數(shù)學(xué)知識可真多呀！剛才我們認識了角，也在生活中找到了角，還利用自己聰明的大腦、靈巧的小手制做出了許多自己喜歡的角，那如果老師說出一個角，你能在紙上畫出來嗎？

老師說學(xué)生畫，然后學(xué)生同桌之間互考。（教師巡視，選一些角貼在黑板上）

師：你們喜歡這些角朋友嗎？可是它們迷路了，找不到自己的家了。你們愿意幫助它們嗎？（學(xué)生練習(xí)）

6小小設(shè)計（用角或有角的'圖形設(shè)計出自己最喜歡的作品）

這些活動的設(shè)計是學(xué)生消化知識的重要環(huán)節(jié)，這幾個活動的設(shè)計突出了層次性、多樣性和趣味性。如用四肢表示角學(xué)生感到非常有意思，原來人的身上也有角，每個孩子肆意的舒展自己的四肢，演示了各種角，整個環(huán)節(jié)輕松愉快。如又小小設(shè)師練習(xí)，既具有趣味性，又有意識的培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力、想象力和創(chuàng)新思維。

四、課堂小結(jié)

這節(jié)課你學(xué)得愉快嗎？有哪些收獲？

對知識的梳理和情感的體會

教學(xué)片段實錄：（小組討論合作交流片段實錄）

師：請小朋友拿出紙和筆畫一個你喜歡的角（學(xué)生畫，師巡視，把學(xué)生畫的不同形狀大小的角貼在黑板上。）

師：這么多的角娃娃在黑板上可真有點亂，你們能把它們分分類嗎？請四人小組討論：說一

說，你是怎樣分的？（允許學(xué)生對一些不明顯的角可用三角板到黑板上去比一比）

指名小組匯報結(jié)果。

師：你們是根據(jù)什么來分的？

小組１：我們分兩類，是直角的一類，不是直角的一類。

小組２：不對。應(yīng)該分三類。直角的一類，比直角小的一類，比直角大的也一類。

其余小組：對，我們也分三類。

師微笑：你們都贊同分三類，那分兩類到底有沒有道理？（學(xué)生思考）

稍一會兒。

生１：我知道了，分兩類也是有道理的。我們是按角的大小分，他們是按是不是直角分的。

生２：我懂了，兩種分法都是有道理的，只是分的標(biāo)準(zhǔn)不一樣。

師：是呀，很多時候，數(shù)學(xué)的答案不是唯一的。像今天我們給角分類一樣，標(biāo)準(zhǔn)不同，分法也就不同。

反思：

本節(jié)課在組織教學(xué)活動時，注重從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，在活動中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計密切聯(lián)系學(xué)生的生活，使整個教學(xué)過程組織有序、情趣并生，學(xué)生學(xué)得輕松、扎實、愉快，收到了良好的學(xué)習(xí)效果。

一、創(chuàng)造性地使用教材，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)

教材是知識的載體，是教師進行課堂教學(xué)的依據(jù)。本節(jié)課，我在尊重教材的前提下，根據(jù)學(xué)生的實際情況，把教材上離我們的學(xué)生較遠的素材變?yōu)閷W(xué)生非常熟悉的游樂場所圖片出現(xiàn)，學(xué)生果然興致極高，立即積極的投入到學(xué)習(xí)中，使本節(jié)課的教學(xué)有了一個良好的開端。在新知探究環(huán)節(jié)中，我創(chuàng)造性地把學(xué)生的作品作為教學(xué)素材，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，學(xué)生親身經(jīng)歷了知識的形成全過程，既激發(fā)了學(xué)生的興趣又發(fā)展了學(xué)生的思維。

二、創(chuàng)設(shè)有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：動手實踐、自主探究、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。在本節(jié)課的教學(xué)過程中，我充分地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動和交流的空間。如，讓學(xué)生小組合作，比一比、分一分，并說一說你是怎么什么分？再在分的基礎(chǔ)上分類驗證。特別是剛才有幾個角用眼睛觀察有爭議的，通過親手驗證，大家都心服口服的讓它們歸隊。通過開展這樣的教學(xué)活動，使學(xué)生在自主探究的過程中，真正理解和掌握了數(shù)學(xué)知識、技能、思想和方法，同時也為學(xué)生運用知識解決問題的能力、創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，乃至將來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

三、精心預(yù)設(shè)，為生成導(dǎo)航

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。沒有預(yù)設(shè)的生成往往是盲目的、低效的，甚至是毫無價值的。只有課前的精心預(yù)設(shè)，才能在課堂上有效引導(dǎo)與動態(tài)生成，只有課前的成竹在胸，才能在課堂上游刃有余，因此預(yù)設(shè)是為了更好的生成。如在匯報分的結(jié)果時，第一組孩子說：我們分兩類，是直角的一類，不是直角的是一類。由于我在備課時就預(yù)想過學(xué)生可能有兩種分法，所以當(dāng)這位學(xué)生說出這種分法時，我從容地把球扔給學(xué)生，然后引導(dǎo)全體學(xué)生共同討論這種分法是否有理。（絕大部分孩子都是分三類）經(jīng)過激烈討論，最后大家一致認同：角分兩類或者三類都是可以的。這樣更加完善了學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維。

當(dāng)然教學(xué)的技巧并不在于能預(yù)見課的所有細節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙的在學(xué)生不知不覺之中作出相應(yīng)的變動。因此在圍繞學(xué)生發(fā)展精心設(shè)計的基礎(chǔ)上，教師要充分運用自己的智慧，在變動不已的課堂中發(fā)現(xiàn)、判斷、整合信息，適時調(diào)整教學(xué)思路、教學(xué)進程或教學(xué)方法，以適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)有的數(shù)學(xué)現(xiàn)實，促進課堂的有效生成。

總之，新教材給我們的老師和學(xué)生帶來了歡樂，也帶來了更多的思考和挑戰(zhàn)。作為一線的我們應(yīng)該創(chuàng)造性地利用和挖掘教材資源，精心設(shè)計，讓新教材在課堂教學(xué)中煥發(fā)勃勃生機。

銳角和鈍角教學(xué)設(shè)計2

1、鈍角和銳角

教學(xué)內(nèi)容：人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書數(shù)學(xué)二年級下冊第三單元P38~39頁

教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生結(jié)合生活情境能辨認銳角和鈍角，能用自己的語言準(zhǔn)確地描述銳角和鈍角的特征。

2、使學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作、比較等數(shù)學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實戰(zhàn)能力、分析能力和抽象能力，進一步建立空間觀念，豐富學(xué)生的形象思維。

3、使學(xué)生通過看、說、擺、畫、互問、互答、互評等活動形式，學(xué)會與他人合作和交流，學(xué)會提出問題并運用一定的策略解決問題的能力，初步形成評價意識。

4、通過實踐活動，使學(xué)生獲得成功的體驗，建立自信心；通過生活情境的創(chuàng)設(shè)，感受生活中處處有數(shù)學(xué)。

教學(xué)重點：使學(xué)生結(jié)合生活情境能辨認銳角和鈍角。

教學(xué)難點：理解銳角和鈍角的特征，并能正確畫角。

教學(xué)準(zhǔn)備：課件、三角尺、活動角。學(xué)具：活動角、尺、三角尺。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，建立概念

找直角的姐姐和直角的妹妹。

出示有銳角、鈍角、直角的漂亮房子。

師：這座漂亮房子是“角”的家。今天我們?nèi)ソ堑募依镒骺汀Ｄ銈兛?！話外音：“嘿！小朋友，我是直角娃娃。你們還認識我嗎？”

A：你能在房子的平面中找出直角嗎？根據(jù)學(xué)生說電腦操作演示。

說說生活中哪里有直角。（溫故而知新，為學(xué)習(xí)新知做好充分準(zhǔn)備）

B：看，直角的姐姐和直角的妹妹也熱情地迎接我們來了。仔細觀察，找找哪里的角是直角的姐姐，哪里的角是直角的妹妹。先自己想一想，再和同桌說一說。

（直角娃娃的生活情境，在感情上貼近兒童，并讓學(xué)生的在想和說的過程中，初步感受到有兩種角，一種比直角大，一種比直角?。?/p>

C：集體匯報。屋頂上的角是直角的姐姐，你為什么說它是直角的姐姐？

屋檐上的角是直角的妹妹。你為什么認為它是直角的妹妹？

師：小朋友們真能干，把它們都找出來了，其實，直角的姐姐和直角的妹妹也有自己非常好聽的名字。直角的姐姐叫鈍角，直角的妹妹叫銳角。今天我們就來認識銳角和鈍角。（板書課題，標(biāo)出拼音并齊讀）。

操作實踐，綜合內(nèi)化做角

1、老師用活動角做一個角，請學(xué)生判斷。

2、師：用桌上的紙片、活動角或你身邊的任何東西做出三種角。

要求：小組合作，由小組長安排，一個做直角，一個做銳角，一個做鈍角。待會兒向組長匯報。比一比哪組做得又快又多。

小組展示匯報。

全班展示。

2、判斷角：我會認！P39練習(xí)第二題。

搶答。并問學(xué)生是怎么看出來的？強調(diào)_開的比直角大還是比直角小。比較這些角有什么相同點和不同點。

歸納：判斷一個角是什么角，你有什么好辦法嗎？或者說有什么要提醒大家的嗎？

最后一個角是什么角呢？究竟誰說的對呢？像這個角，不能用眼睛很快看出來，我們可以怎么辦？這是什么角？為什么？用三角板的直角幫助判斷要注意什么？

（從簡單到復(fù)雜，從直觀到操作，在循序漸進的過程中，學(xué)生探究出量角的方法。）

3、我們來給角的三姐妹排排隊。（板書）你是怎么想的？

（二）畫角?；叵氘嫿堑姆椒ā＃ㄏ犬嬳旤c再畫兩條邊）

要求：畫一個銳角、一個鈍角和一個直角。并寫上它們的名稱。比一比，誰畫得又多又好。

學(xué)生活動，教師巡視。

展示學(xué)生的作品，學(xué)生評價。

老師黑板上來畫角，規(guī)范畫法。強調(diào)先畫端點，再畫兩條邊。老師畫兩個，鈍角請學(xué)生畫。

聯(lián)系實際，應(yīng)用概念

電腦出示圖畫。直角一樣，生活中可以找到許多的銳角和鈍角。欣賞杭州灣大橋。（聽說過杭州灣大橋嗎？南起寧波慈溪，北到嘉興市，全長公里。建立后將成為世界上最長跨海大橋。這是橋梁的主支撐部分?？此坪唵?，這可是凝結(jié)了多少橋梁工程師的心血和汗水，設(shè)計和施工時角度不能有絲毫差錯。）

P37主題圖，找一找、指一指三種角，同桌之間交流。

想一想，說一說生活中的銳角和鈍角。

當(dāng)小小設(shè)計師。設(shè)計要求：應(yīng)用直角、銳角、和鈍角以及所學(xué)習(xí)過的圖形設(shè)計一幅美麗的圖案。先構(gòu)思，再動手畫，比一比，誰的圖案最美，并給自己的畫取一個好聽的.名字。最后展示作品，評價。

（練習(xí)的設(shè)計又把銳角和鈍角放在了現(xiàn)實的生活中，讓學(xué)生觀察生活中哪些地方存在著角，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)過的知識應(yīng)用到生活中去，解決身邊的實際問題，了解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的作用，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，也讓學(xué)生體驗到使用數(shù)學(xué)的樂趣。）

總結(jié)質(zhì)疑，自我評價

看看書P38~40

我們在“角”的家里作客，你有什么收獲？

你的表現(xiàn)怎么樣？

還有什么數(shù)學(xué)問題？和大家交流交流。

課后作業(yè)：P40第4題。

板書：認識銳角和鈍角

鈍角＞直角＞銳角

比直角大比直角小

教學(xué)反思：

在教學(xué)中，我努力讓學(xué)生在親身初中中進行自主探索。課堂教學(xué)中，組織了一系列活動，如找角、畫角、折角、剪角、評角、應(yīng)用角、創(chuàng)造角等，使學(xué)生對“銳角”和“鈍角”的認識不是停留在機械的理解和記憶之上，而是經(jīng)歷了一個親身體驗和不斷反思的認識過程，在“做數(shù)學(xué)”的活動中，促使學(xué)生真正理解和掌握“銳角”和“鈍角”的特征。

新課程理念下的數(shù)學(xué)要改變傳統(tǒng)的“傳授——接受”模式為“探索——發(fā)現(xiàn)”的學(xué)習(xí)模式。因此，在學(xué)習(xí)中很多知識我都盡量讓學(xué)生用自己的方法去學(xué)習(xí)，去感悟。如讓學(xué)生給角進行分類這個環(huán)節(jié)就充分的體現(xiàn)了這個意圖，先讓學(xué)生動手分類，再經(jīng)過小組合作、積極主動地思考分類的理由，學(xué)生自己不知不覺地就找到了要找的答案，表現(xiàn)出了很強的求知欲，體驗到了成功的快樂。到后來的親自動手實踐量一量的活動中更進一步的讓學(xué)生動手去操作去驗證，同學(xué)們都積極地去參與整個課堂教學(xué)之中。

銳角和鈍角教學(xué)設(shè)計3

一、教學(xué)目標(biāo)：

①使學(xué)生結(jié)合生活情境，能辨認銳角和鈍角，能用自己的語言準(zhǔn)確地描述銳角和鈍角的特點。

②使學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作、分類、比較等數(shù)學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實踐能力、分析能力和抽象能力，進一步建立空間觀念，豐富學(xué)生的形象思維。

③使學(xué)生通過看、說、畫、分、互問、互答等活動形式，學(xué)會與他人合作和交流。

④通過實踐活動，使學(xué)生獲得成功的體驗，建立自信心。通過生活情境的創(chuàng)設(shè)，感受生活中處處有數(shù)學(xué)。

重點：讓學(xué)生運用已有的生活經(jīng)驗，以及對角和直角的初步認識來認識銳角和鈍角。

難點：分辨銳角和鈍角，它們都是有無數(shù)個

教具、學(xué)具的準(zhǔn)備：課件活動角作業(yè)紙三角尺

二、教學(xué)過程：

1、情境導(dǎo)入，復(fù)習(xí)鋪墊。

①在情境中抽象出角

師：你們喜歡去游樂園玩嗎？今天老師就帶你們?nèi)タ纯础?/p>

師：請同學(xué)們仔細觀察畫面，這里面藏著哪些我們已經(jīng)學(xué)過的圖形，看看誰能以最快的速度找到它們？

師：同學(xué)們看得真仔細，誰來指出這些角藏在哪？

師：同學(xué)們太棒了，找到了這么多角（課件顯示，去掉背景圖后的大小不同的角）他們長得一樣嗎？你能根據(jù)他們的特點分分類嗎？

2、給“角“分類。

（1）要求：先獨立思考，你按什么標(biāo)準(zhǔn)分類？想想還可以怎么分？分好后與同桌說說你是怎么分的？

（2）學(xué)生匯報分類方法,師標(biāo)出銳角和鈍角的特點。

師：同學(xué)們說得挺好，想知道它們的名字嗎？

（師邊講解邊標(biāo)示出銳角和鈍角）

（板書課題“銳角和鈍角”）這就是我們今天要認識的新朋友。

誰能說說銳角長什么樣子？鈍角呢？

3、用手勢表示角（直角、銳角、鈍角）

（1）師：同學(xué)們說的多好啊！為了確定同學(xué)們對新朋友的認識，我們來動手做做。來，愿意的伸出2食指，師做生學(xué)，先做一直角（你怎么證明你做的是直角），再把它變到銳角，告訴大家它的邊是怎么變的？

生：我是把兩條邊往里靠近，就變成銳角了。

（2）他說的和你們做的`是一樣的嗎？（生答：一樣）再把它變回直角，這回就要把兩邊分開，回到了直角。如果再分開呢？會變成鈍角。叫一生說變化過程。

4、找角

①找圖片中的銳角和鈍角

師：大家都認識銳角和鈍角了，做角也已經(jīng)難不倒我們，那么你能從這里找到角嗎？（課件展示：毛衣“v”字領(lǐng)、跳高架、雙面梯、路燈、剪刀……）

學(xué)生指出銳角和鈍角藏在哪里。并用手勢表示出來。

②找身邊的角。

師：我們在圖片中能找到銳角和鈍角，那么在我們的身邊能不能找到它們倆呢？各小組同學(xué)找一找，互相說一說（小組內(nèi)交流）。

學(xué)生匯報：紅領(lǐng)巾，?；?，等上面都有角。來看看老師找的角，好嗎？你有什么發(fā)現(xiàn)？（課件展示：籃球架，屋子，欄桿，自行車）

５.畫一畫

銳角和鈍角在我們的生活當(dāng)中到處都有，說明他們的用處很大。接下來我們也來畫角，只要你喜歡的角，都可以。動手吧，看誰畫角技術(shù)最好，動作又快。

匯報畫的是什么角，并說說你的想法？同桌互說。

6、折一折、摸一摸

（1）師折一個角，讓學(xué)生閉著眼睛摸，說出角的名稱，并說想法。

（2）同桌互相折角、摸角、猜角。

7、神奇的活動角

師：同學(xué)們，你們能用手中的活動角擺出銳角和鈍角嗎？引出有無數(shù)個銳角、鈍角。師報學(xué)生做角舉高。

７.全課總結(jié)：

安靜地想一想：

（1）這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么？是怎樣學(xué)的？

（2）師總結(jié)：分一分（認識了銳角和鈍角）

做一做（體會直角、銳角、鈍角之間的關(guān)系）

找一找（感受生活中的銳角、鈍角是無處不在的）

畫一畫（深入了解銳角、鈍角的特點）

變一變（體驗銳角和鈍角是有無數(shù)個的）

數(shù)學(xué)知識就藏在我們身邊，只要同學(xué)們認真觀察，就一定能找到它，不信你就去生活中找一找吧，下節(jié)課告訴老師你的收獲。

銳角和鈍角教學(xué)設(shè)計4

一、說教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計：

１、教材分析：

《銳角和鈍角》是人民教育出版社出版的小學(xué)數(shù)學(xué)二年級義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書上第三單元第４１和４２頁內(nèi)容。通過二年級上冊《角的初步認識》的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會如何辨認角和直角，知道角的大小與兩邊張開的程度有關(guān)，并會用三角板的直角比較來判斷一個角是否是直角。這節(jié)課在此基礎(chǔ)上，進一步拓展角的外延，完善對角的認識，讓學(xué)生認識銳角和鈍角。判斷一個角是直角、銳角還是鈍角，所用方法是一致，都是利用三角板中的直角來比較的，但比較的重點不同，前者是判斷角是否是直角，后者是看一個角比直角大還是小。這體現(xiàn)了方法的前后一致性，學(xué)生比較容易掌握。學(xué)生深刻的理解了直角、銳角、鈍角的概念，將為他們進一步學(xué)習(xí)角的度量、垂直、三角形等幾何知識奠定堅實的基礎(chǔ)。

２、學(xué)情分析：

這一節(jié)課的教學(xué)對象是二年級的學(xué)生。他們年齡小，注意力容易分散。為了抓住他們的興趣，激發(fā)他們的好奇心，我利用生動有趣的游樂場情境，讓學(xué)生在所創(chuàng)設(shè)的情境中通過交流、合作去發(fā)現(xiàn)角和展示角，這樣既活躍了學(xué)生的思維，激發(fā)了認知興趣，而且充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為了更好地突出學(xué)生的主體地位，在整個教學(xué)過程中，通過讓學(xué)生看一看、畫一畫、分一分、說一說、擺一擺、找一找、拼一拼等多種形式，讓學(xué)生積極動眼、動手、動腦、動口，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)體驗來學(xué)習(xí)新知，積極開展本節(jié)課的教學(xué)活動。通過這部分知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以使用更準(zhǔn)確的、更具體的數(shù)學(xué)化語言描述生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，進行數(shù)學(xué)交流。例如，在描述紅領(lǐng)巾上的三個角時，可以說出“有兩個銳角和一個鈍角”的'結(jié)論，二年級上學(xué)期就只能說有三個角。

３、課標(biāo)要求

“圖形與幾何”的課程內(nèi)容，在小學(xué)階段分為圖形的認識、測量、圖形的運動、圖形與位置四個部分，它們以發(fā)展學(xué)生的空間觀念、幾何直觀、推理能力為核心展開。

銳角和鈍角屬于圖形的認識，課標(biāo)對空間觀念這個核心詞的描述有這樣一條：根據(jù)物體特征抽象出幾何圖形，根據(jù)幾何圖形想象出所描述的實際物體。教材的編排正好體現(xiàn)這樣一個過程：學(xué)生經(jīng)歷從實際物體中抽象出簡單幾何圖形和平面圖形的過程，了解一些簡單的長見的平面圖形，在這些過程中探究圖形的特征，發(fā)展空間觀念。

４、教學(xué)目標(biāo)：

根據(jù)以上分析我確定本課教學(xué)目標(biāo)如下：

（１）學(xué)生能結(jié)合生活情景辨認銳角和鈍角，能口述銳角和鈍角的特征，能用直角來判斷銳角和鈍角。

（２）通過觀察、操作、分類、比較等數(shù)學(xué)教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，合作意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在對簡單物體和圖形的形狀的探索過程中，發(fā)展空間觀念。

（３）通過實踐，學(xué)生獲得成功的體驗，建立自信心。通過生活情境的創(chuàng)設(shè)，感受生活中處處有數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

教學(xué)重點：知道銳角、鈍角的特征，能辨認銳角、鈍角。

教學(xué)難點：掌握辨認銳角、鈍角的方法。

教學(xué)準(zhǔn)備：老師：課件、角、三角板。學(xué)生：三角板、活動角、三張白紙。

教學(xué)設(shè)計：

一、創(chuàng)設(shè)情景，觀察積累。

1、課件出示主題圖。（游樂園里可真熱鬧呀！爸爸、媽媽帶你到游樂園你最喜歡玩的是什么項目？認真觀察過山車、大風(fēng)車、摩天輪、轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)椅、蹺蹺板、滑滑梯、小火車，蕩秋天，有沒有發(fā)現(xiàn)我們學(xué)過的數(shù)學(xué)知識？）（學(xué)生匯報：①過山車上有一個長方形②摩天輪上有一個角……當(dāng)說到角時，課件演示有角的地方出現(xiàn)角并閃爍）

2、課件隱掉背景，只留下角。你已經(jīng)了解了角的那些知識？（①角有一個頂點，兩條邊。②畫角的時候，先畫一個點，再從這個點向不同的方向畫出兩條直直的線。③我學(xué)過直角，當(dāng)學(xué)生說到直角時問：“幾號角是直角？怎么判斷一個角是不是直角？課件演示判斷直角的方法。三角板上直角的頂點與角的頂點重合，一條直角邊與角的一條邊重合，如果另一條直角邊與角的另一條邊重合就是直角，沒有重合就不是直角。④課件演示：另一條邊在三角板的里面；或者另一條邊在三角板的外里都不是直角）

3、今天我們要繼續(xù)研究角。板書：角

【設(shè)計意圖；利用學(xué)生較感興趣的游樂場為情境圖，圖中信息豐富，有角、旋轉(zhuǎn)、平移、長方形、正方形等知識。讓學(xué)生去觀察，發(fā)現(xiàn)圖中的數(shù)學(xué)知識，進而抽出——角，目的在于為學(xué)習(xí)新知積累學(xué)生的知識表象。再復(fù)習(xí)舊知，回顧前面所學(xué)的有關(guān)角的知識：角的組成、角有大小之分、角的大小與張開程度有關(guān)，為學(xué)習(xí)新知作鋪墊。】

二、組織學(xué)生，操作發(fā)現(xiàn)

1每人發(fā)三張卡片，學(xué)生畫出三個大小不同的角，每張畫一個。（請同學(xué)們拿出三張白紙，在每張白紙上畫一個角，要求每紙白紙上的角大小要不一樣）

2、把畫好的角組內(nèi)的同學(xué)放在起，提問：“你們能把它們按一定的標(biāo)準(zhǔn)分類嗎？分類前組內(nèi)的同學(xué)要先商量好分類的標(biāo)準(zhǔn)，然后再分?！?/p>

3、組織學(xué)生匯報小組分類情況，學(xué)生在黑板上演示，是怎么分的，并說清為什么這樣分。（①、匯報按是不是直角分為兩類，并在黑板上帖上學(xué)生畫的角。②還有不同的分法嗎？分為三類，直角、比直角大的、比直角小的。老師板書：比直角小直角比直角大。③象這一類已經(jīng)有了名字叫直角；象這一類角，數(shù)學(xué)家也給它們起了個名字叫銳角——邊說邊把銳角圈起來：象這一類角，數(shù)學(xué)家們也給它們起了個名字叫鈍角——邊說邊把鈍角圈起來）

4、現(xiàn)在你知道銳角、鈍角的特點了嗎？你能用自己的話說說嗎？（銳角比直角大，鈍角比直角?。?/p>

5、組長給每個組員發(fā)一個角。組長給你發(fā)的是個什么角？用你的三角板上的直角比一比。讓學(xué)生到展臺上用三角板比一比，演示判斷銳角、鈍角的方法。

【設(shè)計意圖；利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和新舊知識間的緊密聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在三張小紙片上畫出大小不同的角。再通過小組合作，把這些角放在一起進行分類，讓學(xué)生商量得出分類的方法，并給角分成幾類。學(xué)生在分類的過程中感受到有的比直角大，有的比直角小，同時，通過讓學(xué)生說說怎樣知道有的角比直角大，有的角比直角小，使學(xué)生明確判斷銳角、鈍角的方法和判斷直角的方法一樣：都是用三角板的直角去比一比，為本課的教學(xué)重點“能辨認銳角和鈍角”提供了依據(jù)。從具體的素材出發(fā)，適時地上升到抽象概念，體現(xiàn)了新的教學(xué)理念，本節(jié)課的課題：銳角和鈍角也順理成章地揭示了?！?/p>

三、應(yīng)用拓展，解決問題

1、下面各角分別是什么角？為什么？（1、2號角為什么時候沒有用三角板上的直角去比，7、8號角卻要用三角板上的直角去比呢？你明白了什么？當(dāng)不能一眼就能看出是什么角時，就要用三角板上的直角去比一比）

2、拿出活動的角。①先擺出直角。②再變成銳角。你是怎么做的？（我是把兩條邊的口口開的小一些）③變成直角，再變成鈍角，你是怎么做的？（我是把兩條邊的口口開大一此再開大變成了直角，再開大一些就變成鈍角了。④你發(fā)現(xiàn)了什么？（①銳角都比直角小②鈍角都比直角大③鈍角都比銳角大④角的大小與角的邊的長短沒有關(guān)系，與角的兩條邊叉開的程度有關(guān)系，角的兩條邊叉越開角越大。⑤銳角＜直角＜鈍角）

3、判斷：

①有的銳角大一些，有的銳角小一些。

②有的鈍角大一些，有的鈍角小一些。

③有的直角大一些，有的直角小一些。

④任何一個鈍角都比銳角大。

4、你能用身體比劃出銳角，直角和鈍角嗎？

5、生活中你在那見過角？見過什么角？（①課件，老師搜集的圖片。②學(xué)生說：教室里的，教室外的，操場的，家里的，路上的。③紅領(lǐng)巾上有一個鈍角兩個銳角。④三角板上有一個直角兩個銳角。

6、學(xué)生說到三角板后，老師讓每一個組的學(xué)生把三角板都放在一起，說：用三角板上的兩個角拼在一起，會拼成一個什么角？學(xué)生讓猜測，再動手拼一拼，并說出可能會拼成一個銳角，可能會拼成一個直角，也可能會拼成一個鈍角。

7、課件用三個銳角拼直角，四個銳角拼鈍角，一個銳角變成一幅美麗的圖案。

【設(shè)計意圖；在這個環(huán)節(jié)中，寓教于樂，讓學(xué)生在玩樂中鞏固知識，充分重視了學(xué)生的體驗學(xué)習(xí)，在畫角、分角、交流、擺角、想特征、比劃角等幾個練習(xí)中，給學(xué)生充分提供了“看、想、說、動”的機會。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，更愿意去經(jīng)歷、去實踐。他們更相信自己看到的，親自感受到的。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)成為利用已有經(jīng)驗進行“動手實驗——分類思考——概念概括——表達陳述”的探究過程，使學(xué)生對銳角、鈍角的認識建立在以直角為軸心的知識體系中，從而順利、穩(wěn)固地建立了銳角、鈍角的概念?！?/p>

四、引導(dǎo)學(xué)生，總結(jié)歸納。

這節(jié)課，你了解了什么知識？你有什么收獲？

【設(shè)計意圖；通過學(xué)生說說在這課堂里有什么收獲，進使學(xué)生對所學(xué)知識進行整理、鞏固，初步建構(gòu)知識體系?！?/p>

五、拓展延伸

課件出示用角拼成的美麗圖畫，你能不能也用我們今天學(xué)習(xí)的銳角、直角、鈍角創(chuàng)造一幅美麗的圖畫呢？

銳角和鈍角教學(xué)設(shè)計5

【學(xué)習(xí)內(nèi)容】

人教版二年級下冊數(shù)學(xué)（教材38-40頁）

【基于標(biāo)準(zhǔn)】

結(jié)合生活情境認識角，了解直角、銳角和鈍角。

【基于標(biāo)準(zhǔn)】

結(jié)合生活情境認識角，了解直角、銳角和鈍角。

【基于教材】

通過二年級上冊“角的初步認識”的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會如何辨認角和直角，并在判斷直角的例題中滲透了比較角的大小的方法，知道角的大小與兩邊張開的程度有關(guān)，并會用三角板來判斷一個角是否為直角。本單元在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生認識銳角和鈍角。本單元判斷一個角是直角、銳角還是鈍角，所用的方法與上學(xué)期是一致的，都是利用三角板中的直角來比較，但比較的重點發(fā)生了變化，前者是判斷一個角是否是直角，而后者是看一個角比直角大還是小。通過這部分知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以使用更準(zhǔn)確的、更具體的數(shù)學(xué)化語言描述生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，進行數(shù)學(xué)交流，另外，直角、銳角和鈍角概念的掌握，可以為進一步學(xué)習(xí)角的度量奠定基礎(chǔ)。

【基于學(xué)情】

學(xué)生已經(jīng)學(xué)會如何辨認角和直角，知道角的大小與兩邊張開的程度有關(guān)，并會用三角板來判斷一個角是否為直角。本節(jié)課在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生認識銳角和鈍角。判斷一個角是直角、銳角還是鈍角，跟上學(xué)期一樣都是用三角板上的直角進行比較，學(xué)生比較容易掌握。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、在具體情境中能正確判斷某個角是銳角或鈍角。

2、能用語言描述銳角和鈍角的特征。

【學(xué)習(xí)重難點】

1、正確辨認銳角和鈍角

2、能根據(jù)銳角和鈍角的特征說出某個角是什么角。

【教具學(xué)具】

課件、三角板、硬紙條、白紙等。

【教學(xué)思路】

這一節(jié)課的教學(xué)對象是二年級的學(xué)生。他們年齡小、好動、愛玩、好奇心強，在四十分鐘的教學(xué)中容易疲勞，注意力容易分散。根據(jù)這一特點，為了抓住他們的興趣，激發(fā)他們的好奇心。在整個教學(xué)過程中，通過讓學(xué)生分一分、擺一擺、畫一畫、找一找、拼一拼等多種形式，讓學(xué)生積極動眼、動手、動腦、動口，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)體驗來學(xué)習(xí)新知，積極開展本節(jié)課的教學(xué)活動。

【評價設(shè)計】

交流式評價：通過師生、生生對話交流，在交流中對學(xué)生進行評價。

表現(xiàn)性評價：通過學(xué)生回答問題情況，適當(dāng)對學(xué)生進行點撥。

選擇性評價：通過評價樣題檢測學(xué)生對知識點的掌握情況。

【評價方案】

1、通過課堂觀察、提問，檢測目標(biāo)1達成。

2、通過判斷、搶答練習(xí)檢測目標(biāo)1的達成。

3、通過找生活中的角檢測目標(biāo)2的達成。

【學(xué)習(xí)流程】

一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課。

1、復(fù)習(xí)舊知。

師：同學(xué)們，今天老師給大家?guī)硪粋€老朋友，看他是誰？誰能給大家介紹一下你知道的關(guān)于角的知識？

2、導(dǎo)入新課。其實呀！關(guān)于角的知識還有很多，今天這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)有關(guān)角的知識。（教師不板書課題）

二、在具體情境中探究新知，認識銳角和鈍角。

1、創(chuàng)設(shè)情景，探究新知。

（教師出示楊浦大橋圖片，學(xué)生觀察。）師：看屏幕，這是上海楊浦大橋的圖片，你能從上面找到一個角嗎？

學(xué)生觀察，到前面指一指。全體學(xué)生共同判斷。如果學(xué)生找不出鈍角來，教師可以適當(dāng)提示。

課件出示在圖上標(biāo)出直角、銳角和鈍角。（閃爍提示學(xué)生）

師：如果把這些角畫下來，會是什么樣子的？

（點擊出示幾何圖形的銳角、鈍角和直角。）師：把這些角畫下來后得到的`圖形。仔細觀察這三個角，你發(fā)現(xiàn)了什么？

讓學(xué)生說一說。如果學(xué)生說不出有關(guān)大小的知識。教師可以適當(dāng)提示：它們的大小相同嗎？同三角板上的直角比一比，看他們的大小有什么不同？

學(xué)生比較后回答。

2、認識銳角和鈍角。

教師指著屏幕直接講授：象這樣的比直角小的角在數(shù)學(xué)上叫銳角，象這樣的比直角大的角叫鈍角。

師：你能說一說什么樣的角是銳角，什么樣的角是鈍角嗎？

學(xué)生說一說，教師板書：比直角小的角叫做銳角，比直角大的角叫做鈍角。

3、動手做做看

用自己喜歡的方法做一個角，做完后和小組內(nèi)的同學(xué)說一說你用什么方法？做了一個什么角？（畫一畫、拼一拼、擺一擺……）

三、課堂練習(xí)，鞏固新知。

1、你能說出下面各角的名稱嗎？

2、搶答。

四、聯(lián)系生活，拓展新知

出示圖片，師：說一說這些物品上哪里有什么樣的角。學(xué)生找出說一說，集體判斷。

師：你想一想，生活中哪些物體上有銳角，哪些物體上有鈍角？

五、課堂總結(jié)。

這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么知識？你知道了什么？教師聯(lián)系生活總結(jié)結(jié)束本課。

銳角和鈍角教學(xué)設(shè)計6

【教學(xué)內(nèi)容】

二年級數(shù)學(xué)下冊，課本第37～39頁。

【教學(xué)目標(biāo)】

結(jié)合生活中的現(xiàn)實場景認識銳角和鈍角，了解銳角和鈍角的特點。

會區(qū)分并在實物中找到直角、銳角和鈍角，會用相關(guān)工具畫直角、銳角和鈍角。

學(xué)生體驗在活動中學(xué)習(xí)，在活動中探究的樂趣。

【教學(xué)重難點】

1、認識銳角和鈍角，并理解與直角的關(guān)系。

2、在認識理解的基礎(chǔ)上，能夠動手折疊或正確的畫出銳角和鈍角。

【教具準(zhǔn)備】

三角尺、紙張、光盤。

【學(xué)具準(zhǔn)備】

學(xué)生三角尺，紙張、小棒、剪刀、

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課：

1.同學(xué)們，今天老師給你們介紹一位新老師，大家想見見她嗎?

2.新老師帶我們到一個好玩的地方去看看。00：33播放光盤(游樂場)，00：50暫停。讓學(xué)生先看：你發(fā)現(xiàn)了什么數(shù)學(xué)秘密。

然后點名讓學(xué)生說說。

3.同學(xué)們觀察得真仔細，下面我們把這些角請出來02：00播放光盤，02：20暫停，

你認識哪些角?學(xué)生回答。

他說得對嗎?你有什么辦法驗證?請學(xué)生用三角板驗證。

4.生活中還有很多角。我們再到橋上去找找。05：25播放光盤，06：10暫停，你從中找出了些什么角?指名回答。

電視機里的小朋友還找到哪些角?08：27播放光盤。

5.這些角在生活中起到了很大的作用。你能給這些角分類嗎?09：35播放光盤，10：25暫停。小組合作，先分清每個人干什么。分類時可以請三角板來幫忙。

學(xué)生小組討論分類。

6.小組匯報分類情況。你們是怎么分的?為什么這樣分?

還有不同的分法嗎?

電視機里的同學(xué)是怎么分的?播放光盤10：53，展示機內(nèi)學(xué)生分類情況。

7.小結(jié)分類情況。你喜歡哪種分法?為什么?

二、探究新知，動手操作

1.我們剛才把這些角分成三類，直角已經(jīng)有了名稱，你能給這些角取個名字嗎?你是怎么想的?指名回答。

我們來聽聽電視機里的同學(xué)取了什么樣的名字。14：08播放光盤。

小朋友說得真形象!數(shù)學(xué)上我們就把比直角小的角叫銳角，比直角大的角叫鈍角。

今天我們一起來學(xué)習(xí)銳角和鈍角。

板書課題。

2.誰能再說說什么樣的角是銳角，什么樣的角是鈍角?指名說。

3.閉上眼睛想一想直角、銳角和鈍角。

4.生活中還有很多銳角和鈍角，你能找出來嗎?

16：03播放光盤

課前游樂場中的角是什么角?18：58播放光盤，19：15暫停。讓學(xué)生說一說。

你在生活中見過銳角和鈍角嗎?讓學(xué)生指一指。

5.你會做一個角嗎?請你動手做一個自己喜歡的角(可選擇紙張、小棒、剪刀等材料)。

說說你做的'是什么角。

學(xué)生匯報展示。

還有不同的嗎?

6.你能畫一個自己喜歡的角嗎?

學(xué)生動手畫一個自己喜歡的角。

學(xué)生匯報。

同桌互相欣賞一下畫的是什么角。

7.接下來新老師請大家做一個游戲，好嗎?24：05播放光盤，猜角，比比誰猜得又快又準(zhǔn)。機內(nèi)外互動。

三、課堂小結(jié)：

這節(jié)課我們認識了兩位新朋友，說說你有什么收獲?

四、課后作業(yè)：

這節(jié)課同學(xué)們和電視機里的同學(xué)都收獲不少，下課以后找一找生活中的直角、銳角和鈍角，并說給家長聽。

機動活動：用三角板拼一拼，能拼出哪些角?分別是什么角?

小組合作。

銳角和鈍角教學(xué)設(shè)計7

單元教學(xué)要求：

1、生結(jié)合生活情景能辨認銳角和鈍角，能用自己的語言準(zhǔn)確地描述銳角和鈍角的特征。

2、使學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作、分類、比較等數(shù)學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實踐能力、分析能力和抽象能力，進一步建立空間觀念，豐富學(xué)生的形象思維。

3、使學(xué)生通過看、說、百、分、畫、互問幾互答等活動形式，學(xué)會與他人合作和交流，學(xué)會提出問題并運用一定的策略解決問題的能力，初步形成評價意識。

單元教學(xué)重、難點：

1、直角、銳角、鈍角。

2、知平移、旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。

3、畫簡單圖形沿水平方向、豎直。

單元課時安排：約3教時

第一課時銳角和鈍角

教學(xué)內(nèi)容：

教科書第38～39頁的內(nèi)容。

教學(xué)目標(biāo)：

1、進一步鞏固學(xué)生對角邊頂點直角的認識，熟悉比較角的大小。力求學(xué)生能夠通過多種方法實現(xiàn)大小的比較。

2、新課的導(dǎo)入

。在比較中提示一種角比直角大，還有一種角比直角小，從而揭示出銳角和鈍角的概念。力求以發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力為主導(dǎo)思想。在運用板書畫一畫，學(xué)生讀一讀的方法加深對銳角和鈍角的認識、理解。

3、實踐練習(xí)，注重學(xué)生知識的的形成過程，從判斷推理、尋找發(fā)現(xiàn)、到小組合作的畫一畫、拼一拼、折一折的實踐練習(xí)，在充分展示學(xué)生個體的優(yōu)勢的同時，注重學(xué)生的動手操作能力和合作精神的培養(yǎng)。在合作的過程中考察學(xué)生任務(wù)、時間的合理統(tǒng)籌。

4、整個過程體現(xiàn)學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，在活動中探究的樂趣。充分體現(xiàn)生活數(shù)學(xué)、快樂數(shù)學(xué)。

教學(xué)重點：

1、認識銳角和鈍角，并理解與直角的關(guān)系。

2、在認識理解的基礎(chǔ)上，能夠動手折疊或正確的畫出銳角和鈍角。

3、圍繞生活，通過比賽的方式，鞏固理解銳角和鈍角。

教具準(zhǔn)備：三角尺，紙張

學(xué)具準(zhǔn)備：學(xué)生三角尺，紙張

教學(xué)過程：

一、引導(dǎo)入課，復(fù)習(xí)舊知。

1、復(fù)習(xí)內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生回憶關(guān)于角的知識。

出示角。根據(jù)圖例回答這是一個（角）

角是怎么組成？請你在圖上填出邊頂點邊

出示直角。這是一個什么？（直角）

除了這些，你還知道了哪些知識？小組討論匯報

2、比較兩個角的大小。

兩組：一組是移動后完全重合，即相等；一組是移動后不能完全重合，即不等。（第二組可請學(xué)生指出哪個角大，哪個角?。?/p>

3、比較銳角和鈍角的大?。ㄗ⒁猓颂幉唤沂境鰞蓚€角的概念，只當(dāng)作兩個普通的角出現(xiàn)）。采用借助直角的方法完成比較。

[設(shè)計意圖]通過對角的回憶，調(diào)動學(xué)生發(fā)揮認知能力，在學(xué)生已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上開展本課的學(xué)習(xí)。

二、自主探究，導(dǎo)入新知的學(xué)習(xí)。

1、出示上海楊浦大橋的情境圖，請大家認真觀察，在這幅圖中，你們能找出角嗎？指一指它在什么地方？

2、采用回憶的方式，進一步的加深對新知的認識理解。并進行板書。

①、一個是銳角，一個是鈍角。（板書銳角和鈍角）

②、說一說銳角與直角的關(guān)系。（在銳角的下方板書比直角?。辉诨貞涒g角與直角的關(guān)系。（在鈍角的下方板書比直角大）

③、按照學(xué)過的方法請學(xué)生分別在銳角和鈍角字樣上方板演兩個直角。

④、根據(jù)概念用不同色彩的筆在一個直角上畫出銳角，在另一個直角上畫出鈍角。以加深對銳角和鈍角的理解。

⑤、讀一讀，加深記憶。并在練習(xí)本上分別畫一個銳角和鈍角，教師巡視。

⑥、搶答。教師根據(jù)銳角和鈍角概念的不同說法進行提問。活躍課堂氣氛。

例：A、銳角比直角（）B、比直角大的是（）

[設(shè)計意圖]小組合作進行探究性的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生更清晰地把握銳角和鈍角的本質(zhì)屬性，在合作中解決問題，正是新課標(biāo)倡導(dǎo)的.全新學(xué)習(xí)方式。

三、鞏固實踐階段，將數(shù)學(xué)知識與生活相聯(lián)系，實行小組活動教學(xué)，在合作中完成。

1、引導(dǎo)學(xué)生動手操作。

（1）請大家用事先準(zhǔn)備好的紙片折出一個直角。

（2）請在大家再折出一個銳角和一個鈍角。

（3）請大家用直尺和三角板畫出一個銳角、一個鈍角和一個直角。

2、自由活動：找一找！

老師帶我你們?nèi)バ『｝數(shù)募摇Ｇ?！小海龜?shù)募叶际怯晌覀儗W(xué)習(xí)過的圖形組成的，有銳角，鈍角，還有直角。小朋友們仔細看一看，哪些角是直角？哪些角是銳角？哪些角是鈍角？并說出原因。

3、出示兩道判斷題：（課件板演比較的方法）

A、下面圖形中哪些角是銳角？B、下面圖形中哪些角是鈍角？

②、寫有最的方形寶盒。

出示兩部分的內(nèi)容。（課件板演）

A、用角描述圖形。如：紅領(lǐng)巾是有2個（）和1個（）組成的。

B、用同樣的方法描述教室里的物品。如：黑板是有4個直角組成的。（小組自由發(fā)言，限制發(fā)言的時間為1分鐘）

4、小組合作完成三部分內(nèi)容，限制時間。關(guān)注學(xué)生的合作意識和任務(wù)、時間的合理統(tǒng)籌。

A、拼一拼。把小組內(nèi)所有小朋友的三角尺集中在一起，拼出大小不相等的銳角和大小不等的鈍角。

B、畫一畫。以固定點為頂點分別畫一個銳角和鈍角，

C、折一折。用紙張折出一個銳角和一個鈍角。

[設(shè)計意圖]通過多種形式的鞏固強化，使學(xué)生能比較牢固地建立對銳角和鈍角的理解，同時感受角的分類以及三種角之間的變化聯(lián)系。

四、總結(jié)，深化階段。

①、小組內(nèi)講解什么樣的角是銳角？什么樣角是鈍角？

②、體會，在我們做早操時，經(jīng)常有兩臂的運動，想一想，兩臂伸展到什么程度時是銳角，什么程度時是鈍角，什么時候又是直角。

五、課堂練習(xí)作業(yè)

p39第1、2、3題，小組校對

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銳角和鈍角教學(xué)設(shè)計8

教學(xué)內(nèi)容：

人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書數(shù)學(xué)（二年級下冊）》第38—39頁。

教學(xué)目標(biāo)：

1、結(jié)合生活情境能辨認銳角和鈍角，能用自己的語言準(zhǔn)確地描述銳角和鈍角的特征。

2、經(jīng)歷觀察、操作、分類、比較等數(shù)學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實踐能力、分析能力和抽象能力，進一步建立空間觀念，豐富學(xué)生的形象思維。

3、通過看、說、擺、分、畫、互問及互答等形式的活動，學(xué)會與他人合作和交流，學(xué)會提出問題并運用一定的策略解決問題，初步形成評價意識。

4、通過實踐活動，使學(xué)生獲得成功的體驗，建立自信心；通過生活情境的創(chuàng)設(shè)，感受生活中處處有數(shù)學(xué)。

教學(xué)重點：能辨認銳角和鈍角；能區(qū)分銳角、鈍角和直角的特征。

教學(xué)難點：知道直角、銳角、鈍角三者的關(guān)系與區(qū)分

教學(xué)準(zhǔn)備：

1、教具準(zhǔn)備：CAI課件，銳角、鈍角、直角各一個，三角板一套，活動角一個。

2、學(xué)具準(zhǔn)備：三角板一套，各種不同形狀的角若干袋，三角板一套，活動角若干。

教學(xué)過程：

一、激活目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)情境

1、師：節(jié)假日，同學(xué)們?nèi)ミ^兒童公園玩過嗎？今天，老師也想帶你們一起去兒童公園玩玩，好嗎？（課件出示）看一看，這里有你喜歡的游戲嗎？出示教材37頁的主題圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考：圖上畫的是什么？誰愿意把你都玩過東西告訴大家？（讓學(xué)生充分發(fā)言）

2、師：其實在游樂園里還有許多我們學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)知識，請你仔細的找一找，有沒有我們學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)圖形（角）呢？你能根據(jù)上學(xué)期所學(xué)的有關(guān)角的知識，說說圖上哪里有角？

3、學(xué)生自由發(fā)言

學(xué)生一邊說，教師一邊演示（課件演示）

4、同學(xué)們找到了這么多角可真了不起！其實我們身邊處處都有數(shù)學(xué)知識，所以我們要做一個生活中的有心人！時時處處都能學(xué)到數(shù)學(xué)知識。同學(xué)們找到了這么多的角，那同學(xué)們還記得你都學(xué)過哪些有關(guān)角的知識嗎？（課件出示：直角）

【設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉喜愛的情境，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生自覺主動地參與到學(xué)習(xí)過程中，同時也為新知識的學(xué)習(xí)提供了必要的支撐點。在實際教學(xué)中也存在部分學(xué)生迫不及待地想說出“銳角”、“鈍角”這兩種不是直角的角的名稱這樣的情況。實際上，這部分學(xué)生已經(jīng)知道“銳角”、“鈍角”的名稱，但是大多數(shù)學(xué)生還是只停留在知道這些名稱這個層次，對于到底什么樣的角是“銳角”，什么樣的角是“鈍角”學(xué)生心里還是很模糊不清的，這就需要在下面的教學(xué)環(huán)節(jié)中一一去實現(xiàn)?！?/p>

二、經(jīng)歷活動，建構(gòu)生成

1、認識鈍角和直角（課件出示）

2、揭示課題（課件出示）

3、進一步認識鈍角和銳角的特點

（1）提出學(xué)習(xí)任務(wù)。師：其實在角王國里還有許多有趣的知識，剛才，咱們找了不少的角，現(xiàn)在老師要帶你們到數(shù)學(xué)王國去玩一玩（課件數(shù)學(xué)王國），不過國王說要完成一項任務(wù)才能進去玩，你們有信心完成嗎？（出示課件）

（2）學(xué)生完成任務(wù)。拿出老師為你們準(zhǔn)備的角，把這些角展開在桌面上，看看你能把它們分成幾類？

在分類之前，有幾點要求：先認真觀察這些角各有什么不同；想一想應(yīng)該如何分類，應(yīng)用什么工具去判斷把這些角進行分類呢？下面大家以同桌為小組把這些角進行分類，并且給它們?nèi)€好聽的名字。

（師巡視并指導(dǎo)）

（3）匯報交流。師：哪個小組先來匯報一下？

生：我們分成了兩類：一類是直角；一類不是直角。

生：我們分成了三類：直角三角形是一類，比直角小的分為一類；比直角大的又分為一類。

那幾個角為一類呢？學(xué)生說教師貼在黑板上（直角，比直角小的角——銳角，比直角大的角——鈍角）板書

（4）師：能告訴大家怎么知道比直角小、比直角大嗎？

相互討論：

生：尖尖的就比直角小，打開像扇子的就比直角大。

這是用眼睛直接觀察的，而且與直角相差得比較明顯的，我們可以這樣判斷，但是如果與直角相差得不明顯呢？應(yīng)怎樣判斷呢？

生：用三角板上的'直角

師：你太聰明了，

哪種方法最科學(xué)呢？（生：用三角板上的直角比，師：現(xiàn)在同學(xué)們再用三角板上的直角比一比吧。

師：學(xué)生匯報時把結(jié)果貼在黑板上。

師：把角按大小分成了三類。那你們已經(jīng)知道了哪一類角的名字呢？（直角）

師：那么比直角小的角叫什么呢？其實數(shù)學(xué)家早就給它們起了一個名字，叫“銳角”。（板書）

師：比直角大的角數(shù)學(xué)家也給它起了一個好聽的名字，叫“鈍角”。（板書）

師：角的王國里就有了這樣的三兄弟：我們上學(xué)期認識了直角，今天我們又認識了直角的妹妹銳角，直角的哥哥鈍角。

你們掌握了嗎？

師：好！那現(xiàn)在誰能完整地說一說角按大小可以分成幾類？（銳角、直角、鈍角三類）

到現(xiàn)在為止，角氏家族的三史弟我們就認全了，你記住它們了嗎？（記住了）

【設(shè)計意圖：同桌合作為學(xué)生營造一個輕松、和諧的交流氛圍，使學(xué)生學(xué)會傾聽、交流；給兩類角取名，意為理解銳角與鈍角，教師適當(dāng)?shù)脑u價，讓學(xué)生充分體驗成功的喜悅。】

三、走進生活，解釋應(yīng)用

師：同學(xué)們出色地完成了國王交給的任務(wù)，我們?nèi)?shù)學(xué)王國去看看吧?。ǔ鍪菊n件）

1、找一找生活中的角（課件出示）

2、說一說生活中的角（課件出示）

3、找出圖形中的角（課件出示）

【設(shè)計意圖：緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生在找角的過程中不僅鞏固了對角的認識更使學(xué)生感受到“角”就在我的身邊，數(shù)學(xué)就在我們的身邊，這也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣】

銳角和鈍角教學(xué)設(shè)計9

教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書數(shù)學(xué)第三冊第37--38頁，完成39頁練習(xí)九中的習(xí)題。

教學(xué)目標(biāo)：

１、通過學(xué)生動手操作,體會銳角和鈍角與直角的關(guān)系。

２、通過教學(xué)，初步培養(yǎng)學(xué)生的操作能力和語言表達能力。

３、初步培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，感受數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。

教學(xué)重點：掌握銳角和鈍角與直角的關(guān)系。

教學(xué)難點：理解銳角和鈍角的特征，并能正確畫角。

教具、學(xué)具準(zhǔn)備：教師準(zhǔn)備課件，學(xué)生每人一組三角板。

教學(xué)步驟：

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新知。

1、我們先來猜一條謎語，看誰最聰明。

一物用途可真大，形似彩虹跨兩岸。江河湖海有了它，行人車輛笑哈哈。引入斜拉橋的圖片。

2、請同學(xué)們觀察，有我們認識的圖形嗎？

3、該怎樣判斷一個角是不是直角？

4、在圖片上找出其他的直角。

二、畫畫量量，探求新知。

1、在找直角的過程中，還發(fā)現(xiàn)其他的角了嗎？

2、在題紙上找一找，畫一畫，量一量。

3、介紹銳角和鈍角的概念。

4、板演：畫銳角和鈍角。

5、在生活中，在什么物體的面上見過這些角？

三、精練育能，內(nèi)化新知。

1、小游戲。

按要求用自己喜歡的學(xué)具擺出鈍角、銳角、直角。同桌同學(xué)互相判斷。

2、連線。

把角和他們的名稱連起來。

3、畫一個銳角和一個鈍角。

4、游戲。

用三角板擺角。

（1）、用兩個三角板擺出一個銳角。

（2）、用兩個三角板擺出一個鈍角。

（3）、用三個三角板擺出一個銳角。

四、拓展延伸，深化理解

用三個三角板擺不了銳角，卻可以擺出鈍角，直角還有平角，在以后的數(shù)學(xué)課上，我們會進一步來研究。

專家評析：

動手操作是培養(yǎng)學(xué)生主動探索知識的重要手段，通過多種

感官參與活動，不但使學(xué)生積累了豐富的感性知識，更重要的是

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，挖掘?qū)W生自身的`學(xué)習(xí)潛能?，F(xiàn)

代科技的發(fā)展，要求一個人不僅能動腦，同時又能動手；不僅善

于研究探索，又能勇于實踐。

在教學(xué)“銳角和鈍角”這一課時，教師為學(xué)生提供各種各樣的學(xué)具，無論是引入新知、探求新知、內(nèi)化新知，都通過學(xué)生自己動手，獨立探究，合作交流來完成。在這一過程中，學(xué)生不僅自主的學(xué)習(xí)了新的知識，而且培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)活動對他來說就不是一種負擔(dān)，而是一種享受、一種愉快的體驗，學(xué)生會越學(xué)越想學(xué)，越愛學(xué)，有興趣的學(xué)習(xí)事半功倍，使每一個學(xué)生都獲得了成功的體驗。

本節(jié)課剛開始的時候，讓學(xué)生量一量找出圖片上的直角，在量的過程中學(xué)生會發(fā)現(xiàn)除了直角之外還有一些角，為新知的學(xué)習(xí)打下伏筆，激發(fā)學(xué)生進一步探索知識的興趣。接著，學(xué)生找一找，畫一畫，量一量，獨立的發(fā)現(xiàn)這些角與直角的關(guān)系。之后，通過交流與合作，使學(xué)生與學(xué)生之間互相補充、完善，在這一過程中，學(xué)生會對其他同學(xué)的意見表示同意或反對，勢必引起爭論，在爭論的同時，明確了新知。為了使學(xué)生對銳角和鈍角有更清晰的認識，教師又安排了一系列的活動，使學(xué)生在玩中學(xué)，在操作中鞏固。通過用自己喜歡的學(xué)具按要求擺出角，進一步明確銳角、直角、鈍角的關(guān)系；用三角板擺角使學(xué)生不僅鞏固了本課的知識，而且感受到學(xué)習(xí)知識的樂趣以及知識海洋的廣闊與無邊。

學(xué)生學(xué)習(xí)的方法與態(tài)度在很大程度上取決于教師，如果我們每一名教師都能精心設(shè)計每一節(jié)課，認真把握課堂上的每一分，每一秒，把學(xué)生終身學(xué)習(xí)的興趣與能力作為教學(xué)的最終目標(biāo)。在教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生探索知識的興趣，使學(xué)生養(yǎng)成獨立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并學(xué)會與他人交流合作，掌握終身學(xué)習(xí)的方法。那么，我們就會發(fā)現(xiàn)教師工作的意義并不局限于三尺講臺，我們會從那一雙雙渴求知識的眼睛里，從一張張喜悅的笑臉中，獲得成功的體驗，實現(xiàn)自己的價值。

沈陽市沈河區(qū)育鵬小學(xué)高艷

沈陽市沈河區(qū)教師進修學(xué)校孫靜

銳角和鈍角教學(xué)設(shè)計10

《銳角與鈍角》一課是學(xué)生在二年級上冊已經(jīng)學(xué)過了什么是角，角的特征，以及學(xué)過了直角的基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)新知識的。_老師整節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)很緊扣，時間的分配也很合理，課前充分備課，結(jié)合課標(biāo)精神，課堂上充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，探索中引導(dǎo)學(xué)生充分動手，問題鼓勵學(xué)生大膽探索，通過合作交流等方式來歸納出銳角和鈍角的概念?；叵胝?jié)，學(xué)生和教師的`表現(xiàn)都相對的到位，感受很深。

1、在新知探索中，陳老師出示8個圖案，從中發(fā)現(xiàn)有角的存在，然后要求學(xué)生對這8個角進行分類，可以自己分，也可以分小組分一分，并互相說一說你是根據(jù)什么來分的。在活動中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生只能通過用眼觀察第個角的大小，還發(fā)現(xiàn)有學(xué)生是在下面拿著三角板對著黑板上的角進行量一量，再把結(jié)果記下來。在這期間，學(xué)生根本沒有真正的進行有效的動手，只能靠觀察，猜測等一些方法來分類，沒有把銳角與鈍角的特征與概念在操作中得以掌握和理解。

2、在教學(xué)了銳角與鈍角的概念后，陳老師按排了學(xué)生找生活中的角這一環(huán)節(jié)，素材都是由教師提供，這樣對學(xué)生能夠自己尋找生活中的數(shù)學(xué)知識的能力得不到體現(xiàn)，也對數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，學(xué)生就不能體會得那么深入。

3、畫角時，蘇老師要求學(xué)生畫一個銳角和一個鈍角，學(xué)生也按照老師的要求認真畫，抽個別學(xué)生板演，然后就評一下，這樣會不會對這一環(huán)節(jié)的設(shè)計太過于草草過場，因為畫角不僅要畫出一個角來，還要畫出的角要是銳角或鈍角，你是怎樣判斷的，但可惜這么好的一個環(huán)節(jié)就這樣過場了。

4、用2把三角尺拼出角的活動，安排的非常好，這里對于將來角的學(xué)習(xí)是很有幫助的，對知識的銜接是很到位的。

商榷之處：我個人覺得課堂作業(yè)本還是最后來做比較好，不要再中間上課過程中做。一個課堂作業(yè)的主要目的是為了檢測課堂上的效率的，那么剛講一個內(nèi)容，馬上做；接著，又講一個內(nèi)容再做。對學(xué)生來說，勢必會造成注意力不集中的現(xiàn)象。個人拙見。

銳角和鈍角教學(xué)設(shè)計11

一、教學(xué)內(nèi)容：

(人教版)《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·數(shù)學(xué)(二年級下冊)》第37~39頁。

二、教學(xué)目標(biāo)：

①使學(xué)生結(jié)合生活情境,能辨認銳角和鈍角,能用自己的語言準(zhǔn)確地描述銳角和鈍角的特點。

②使學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作、分類、比較等數(shù)學(xué)活動,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實踐能力、分析能力和抽象能力,進一步建立空間觀念,豐富學(xué)生的形象思維。

③使學(xué)生通過看、說、畫、分、互問、互答等活動形式,學(xué)會與他人合作和交流。

④通過實踐活動,使學(xué)生獲得成功的體驗,建立自信心。通過生活情境的創(chuàng)設(shè),感受生活中處處有數(shù)學(xué)。

三、教學(xué)重點：讓學(xué)生運用已有的生活經(jīng)驗,以及對角和直角的初步認識來認識銳角和鈍角。

四、教學(xué)難點：

能分辨銳角和鈍角的漢字表述。

教具、學(xué)具的準(zhǔn)備：

課件三角板紙卡活動角彩紙

五、教學(xué)設(shè)計：

一、情境導(dǎo)入。

師：今天,數(shù)學(xué)王國里的一位朋友邀請我們?nèi)ニ易隹?他是誰呢?(多媒體出示)

配音：嗨!小朋友們,你們還認識我嗎?我是你們的老朋友——直角,今天我請你們?nèi)ノ壹易隹?不過,去之前我想考考大家,你們認識我的這位朋友嗎?(多媒體)當(dāng)你一眼看不出它是不是直角時怎么辦?(生：請三角板幫忙)

配音：你們回答得太棒了!歡迎來我家做客。瞧!我的角兄弟們也來歡迎大家了,你們找到了嗎?(出示含有銳角、鈍角、直角的漂亮房子)(學(xué)生踴躍回答,每答一個,教師鼠標(biāo)指向相應(yīng)位置,抽象出角)。

師：同學(xué)們太棒了,找到了這么多角,你們能根據(jù)角的大小,試著給這些角分一分類嗎?

(課件顯示)

二、自主探究銳角和鈍角。

1、學(xué)生拿出角的卡片練習(xí)在小組內(nèi)分類。

2、指名匯報分類方法。

a：分兩類一類是直角,一類不是直角。(教師評價：這一組是根據(jù)是不是直角來分的,挺有道理的。)

b：按照角的大小分成三類：直角、比直角小的角、比直角大的角.(師：你們覺得哪一類分法更好,為什么?)

3、比較驗證直角、比直角小、比直角大。

你是怎樣判斷一個角是比直角大還是比直角小的?(生到前面實物投影上演示)

4、學(xué)生具體說一說如何分?教師多媒體演示。

5、命名引題

師總結(jié)：你們真能干,把比直角大和比直角小的角都找到了。其實,比直角小的角也有一個好聽的名字叫做銳角,我們一起來叫它們的名字：“銳角、銳角”。把這種比直角大的.角叫做鈍角。來大家一起叫它們。今天,我們就和銳角、鈍角來個親密接觸!

6、比較

有一天,銳角、直角、鈍角三兄弟為爭大小吵起架來,同學(xué)們,咱們趕緊幫他們排排隊吧。

三、練習(xí)

1、師生互動鞏固概念

①師：請同學(xué)們拿出你自制的活動角,我來說角的名稱看誰擺得又快有對。

②師：誰來擺個角,同學(xué)們來叫角的名稱。

2、找角

①找圖片中的銳角和鈍角

師：大家都認識銳角和鈍角了,下面請大家找一找它們藏在圖中什么地方?

(課件展示：毛衣“v”字領(lǐng)、跳高架、雙面梯、路燈、剪刀……)

學(xué)生指出銳角和鈍角藏在哪里。

②找身邊的角。

師：我們在圖片中能找到銳角和鈍角、直角,那么在我們的身邊能不能找到它們倆呢?(黑板、桌子、板凳、紅領(lǐng)巾)

師：當(dāng)我們看不出紅領(lǐng)巾的這個角是直角時,可以用什么辦法來判斷。

小結(jié)：看來像這樣用眼睛無法判斷是什么角時,我們可以借助三角板上的直角量一量

③用身體的某些部位表示出直角、銳角和鈍角。

3、畫角

用不同的方法畫一個銳角和一個鈍角,標(biāo)出名稱。

4、創(chuàng)造角

a、拼一拼。用多個三角板拼出一個銳角和一個鈍角。

b、折一折。用紙張折出一個銳角和一個鈍角。

四、全課總結(jié)：

師：通過今天的學(xué)習(xí),你有什么收獲?

生：…………..(自由發(fā)言)。

五、作業(yè)布置

師：角真美麗,它能創(chuàng)造出美麗的圖案?？催@一張簡筆畫吧,它身上有哪幾類角?相信你也能用直角,銳角,鈍角來創(chuàng)造美麗的圖案,課下試試吧!

銳角和鈍角教學(xué)設(shè)計12

教學(xué)內(nèi)容:

(人教版)《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)