2023年《小松鼠找花生》教學(xué)反思(篇)

2023年《小松鼠找花生》教學(xué)反思(篇)《小松鼠找花生》教學(xué)反思1

《小松鼠找花生》這一課因?yàn)榻衲陞⑴c省里的優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽，所以在學(xué)校區(qū)里省里講了好幾次，每次都是一些不同的孩子。不同的土質(zhì)，哺育了不同的孩子。但同是孩子是有著孩子的共性。講完課后我在想，小松鼠始終在等花生，找花生，那我年年站在語文課堂上，我和孩子們又在找尋什么？我們的語文課，究竟應(yīng)當(dāng)怎樣來上？

一、漢字真好玩

語文是什么？在我感覺，它最本質(zhì)的是一種對(duì)于文字，對(duì)于語言的一種敏感與刺激。在這個(gè)過程中，他獲得了關(guān)于語言方面的信息，進(jìn)而在語言方面有所進(jìn)步。而一年級(jí)的孩子，他所最先接觸的，則是漢字。只要專心，漢字的學(xué)習(xí)是很好玩味很有學(xué)問的一門學(xué)問。以前學(xué)字有時(shí)給孩子猜字謎，有時(shí)表演動(dòng)作，有時(shí)聯(lián)系生活，這次設(shè)計(jì)相識(shí)“生”字時(shí)，我采納了變魔術(shù)的方式，先寫一個(gè)“牛”字讓孩子認(rèn)，然后再給“?！奔右粋€(gè)橫，問學(xué)生“猜一猜，小牛踩在獨(dú)木橋上，是什么字？”孩子們興奮地猜出“生”字。這樣的認(rèn)字過程，孩子記得形象，老師教得也很好玩味。師生學(xué)習(xí)的歡樂彼此間油然而生。

相識(shí)“找”字時(shí)更好玩，第一次試講時(shí)，當(dāng)板書“找”時(shí)，已經(jīng)有幾個(gè)快嘴的孩子叫起來：“我”，立即有幾個(gè)孩子反對(duì)：“不對(duì)，那是找?！闭n堂中的意外，讓我一愣。但我靈機(jī)一動(dòng)，讓孩子們通過視察辨析兩個(gè)字的不同，既區(qū)分了兩個(gè)字，又加深了對(duì)“找”字的相識(shí)，比原來的設(shè)計(jì)要好得多。

相識(shí)其他生字時(shí)，我是聯(lián)系生活來相識(shí)。比如“艷”字，讓孩子拆字，給“艷”說詞語，并出示一盆艷麗的黃色鐵梗海棠花，讓孩子說句子，之后把這盆花放在多媒體的燈光下，讓孩子視察，看看這盆花變得怎樣？孩子在看看想想中自然懂得了“特別艷麗”這個(gè)詞組。這樣相識(shí)生字，孩子在頭腦中形成的關(guān)于這個(gè)字的印象就更深刻了。

二、學(xué)習(xí)層層推動(dòng)

語文學(xué)習(xí)不僅僅是識(shí)字，它更重要的是通過文字，推動(dòng)了人的思維發(fā)展。而在這個(gè)過程中，不同的孩子，他所呈現(xiàn)的思維過程，是炯然不同的。以前講課，常常為了趕課時(shí)，趕進(jìn)度，每次回答問題朗讀課文時(shí)，都讓實(shí)力好的孩子回答。這樣照看到了好學(xué)生的主動(dòng)性，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的閱讀實(shí)力，語感的形成過程，尤其是后進(jìn)生由不會(huì)到會(huì)的過程就都不存在了。于永正老師說：“什么是教？不就是教學(xué)生學(xué)嗎？什么是啟發(fā)？不就是想給猜謎語的人提示一下‘朝哪兒猜’那樣，為學(xué)生供應(yīng)一點(diǎn)線索，揭露一點(diǎn)端倪，激勵(lì)學(xué)生去發(fā)覺嗎？”所以，語文學(xué)習(xí)就是面對(duì)全體，層層推動(dòng)的過程。在這節(jié)課中，我盡力讓不同的孩子來回答問題，在他們的回答中，發(fā)覺共性的問題，并給與指導(dǎo)。這樣的指導(dǎo)，才是因材施教的。

如指導(dǎo)小鼴鼠和小松鼠朗讀的這一段：

一個(gè)學(xué)生讀得不是太好時(shí)，老師問：你吃過花生嗎？

學(xué)生：吃過。

老師：花生好吃嗎？

學(xué)生：好吃。

老師：什么味道？

學(xué)生：香噴噴的。

老師：是啊，香噴噴的花生，多饞人哪?？赡銊偛抛x得我沒聽出花生好吃，我還以為你不愛吃花生呢。來，你現(xiàn)在就是那只愛吃花生的小鼴鼠，再讀讀。我們來聽聽他喜不喜愛吃花生。

學(xué)生朗讀。

老師：這次老師聽出來了，你這只小鼴鼠可喜愛吃花生了。

這節(jié)課中認(rèn)字時(shí)在學(xué)生已有這個(gè)字相識(shí)的基礎(chǔ)上不同的孩子說出自己新的記憶方法，小松鼠的心情朗讀指導(dǎo)等，都是敬重孩子已有的相識(shí)，在此基礎(chǔ)上層層指導(dǎo)推動(dòng)。

三、讓孩子更像個(gè)孩子

語文課，僅僅是關(guān)于語文方面的嗎？不是的，我所理解的語文，更是一種大語文。它是關(guān)于一個(gè)人全面發(fā)展中的語文。語文是部分，人的發(fā)展是整體。語文僅僅存在于這個(gè)人發(fā)展的過程當(dāng)中。語文的學(xué)習(xí)是一種和諧的人的發(fā)展的過程。老師的作用只是創(chuàng)建肯定的氛圍讓孩子的實(shí)力得到發(fā)展跨越。

和孩子們一起上課的感覺很好，自然踏實(shí)。聽課時(shí)那么多老師在后面，我沒望見他們。我只看到了這些剛相識(shí)的孩子們。在孩子們中間，我揮動(dòng)著雙手，與孩子憐憫共感。我要感謝這些孩子，他們那么真情的投入。

記起了在區(qū)里上課時(shí)的兩個(gè)細(xì)微環(huán)節(jié)：第一個(gè)是孩子們表演小松鼠時(shí)那么投入，頭歪著，小手指指引點(diǎn)，眼睛都會(huì)說話，這是一種自然而發(fā)的情感；其次個(gè)細(xì)微環(huán)節(jié)是這節(jié)課最終有一點(diǎn)小插曲，由于課件的胡蘿卜比較小，孩子們看得不清晰，一個(gè)孩子叫起來：“豬腸”。立即有孩子覺得好玩，跟著叫起來。課堂出現(xiàn)了一些騷亂。當(dāng)時(shí)我有一點(diǎn)急躁，后來想一想，這不是孩子的錯(cuò)，是我的課件有問題。孩子這樣，是孩子自然的反應(yīng)。這兩個(gè)細(xì)微環(huán)節(jié)，都是孩子的本性。孩子所反映出的，正是教學(xué)過程中師生間以及教學(xué)材料間的互動(dòng)。因此，孩子的反映，沒有好與壞的差別，在老師，只有發(fā)覺問題，只有有效的引導(dǎo)。老師的責(zé)任就在于引導(dǎo)，揚(yáng)起正升的氣，消退不良的芽，擴(kuò)散，擴(kuò)散，擴(kuò)出一個(gè)寬廣的空間。孩子可以在此空間里自由健康地游翔。

和孩子心貼近，讓孩子更像個(gè)孩子。

語文是人文性很強(qiáng)的一門課程。其實(shí)想來語文課就是通過語言文字的感受與發(fā)覺，幫孩子找到自己，實(shí)現(xiàn)自己。這樣，語文才能去除那些沒用的東西，回到堅(jiān)實(shí)的地面上來，回到提升一個(gè)人素養(yǎng)的本質(zhì)問題上來。這樣的學(xué)習(xí)，才是真正的學(xué)習(xí)，是建立在大語文觀下的學(xué)習(xí)。

當(dāng)寫完這篇反思的時(shí)候，省里的獎(jiǎng)證發(fā)到手了，我也找到了我真正想要找到的東西。

《小松鼠找花生》教學(xué)反思2

師：課文最終小松鼠感到很驚奇，自言自語地說：“是誰把花生摘走了呢？”孩子們，究竟是誰把花生摘走了呢？

生：花生長(zhǎng)在土里，沒有人摘走。

師：你怎么知道的？

生：我是媽媽告知我的。

師：孩子們，你們知道嗎？

生（齊）：知道。

師：可小松鼠知道嗎？

生：不知道。

師：是啊，小松鼠不知道花生究竟在哪里，所以找不到花生，可是后來呀，（神奇地）小松鼠又找到了花生，而且還摘了滿滿一籃子花生。聰慧的孩子，你知道小松鼠又是怎樣找到花生的嗎？同桌相互探討探討。

師：誰來說一說？

生：小松鼠跑去問鼴鼠，鼴鼠告知他花生埋在地里，小松鼠就去挖，果真挖出了花生。

師：鼴鼠知道得真多。

生：小松鼠找不到花生很難過，只好沒精打采回家去。他把事情告知了媽媽。媽媽告知他不要哀痛，花生就在泥土里。

師：真是一只不懂就問的小松鼠。

生：小松鼠想啊想，愁了好久。他想：蘿卜、土豆、紅苕，它們都是長(zhǎng)在泥土里的，那花生會(huì)不會(huì)也埋在泥土里呢。想到這里，他用鋤頭一挖，大膽一試，果真在泥土里找到了花生。

師：真是一只擅長(zhǎng)思索，勇于實(shí)踐的小松鼠。

生：小松鼠不明白就回去翻書，他翻啊看啊，最終在《十萬個(gè)為什么》上找到了答案。

師：真是一只愛看書的小松鼠。

生：小松鼠實(shí)在想不出方法就想算了，他又準(zhǔn)備重新在泥土里種些東西。于是，他起先翻地。誰知他一挖下去，呀，大吃一驚，竟然意外挖出了花生。

師：真是“塞翁失馬，焉知非?！毖?。

《小松鼠找花生》是一篇好玩的科學(xué)童話。它借小松鼠找花生這件事間接告知學(xué)生花生在地下結(jié)果這一常識(shí)。課文結(jié)尾小松鼠的問題：“是誰把花生摘走了呢？”既與課題呼應(yīng)又能引發(fā)學(xué)生的思索。學(xué)生通過課前查閱資料以及向家長(zhǎng)、農(nóng)夫伯伯請(qǐng)教，了解到花生的生長(zhǎng)特性，知道了花生生長(zhǎng)在土里這一常識(shí)。

如何以文本為載體，引導(dǎo)學(xué)生與生活對(duì)話，與文本對(duì)話呢？我設(shè)計(jì)了這個(gè)問題：“小松鼠不知道花生究竟在哪里，所以找不到花生，可是后來呀，小松鼠又找到了花生，而且還摘了滿滿一籃子花生呢？聰慧的孩子，你知道小松鼠又是怎樣找到花生的嗎？”學(xué)生經(jīng)過探討，聯(lián)系自己的生活實(shí)踐，把自己探尋花生長(zhǎng)在土里的過程與小松鼠奇妙結(jié)合，放飛想象的翅膀，大膽想象，合理推想，說出了一個(gè)又一個(gè)合情合理的緣由，真正做到了與文本，與生活的對(duì)話。之所以取得這樣的教學(xué)效果，得益于“猜想”教學(xué)法與“頭腦風(fēng)景”法的整合運(yùn)用。

“猜想”教學(xué)法，先出示結(jié)果，然后由學(xué)生猜想結(jié)果產(chǎn)生的“過程”，讓學(xué)生“過程”猜想能與文本的“過程”或巧合、或共鳴、或南轅北轍……借以培育學(xué)生發(fā)散思維的實(shí)力。

“頭腦風(fēng)景”法，即針對(duì)提出的問題，學(xué)生從不同角度、不同層面想方法、出點(diǎn)子，提出解決問題的若干套方案，然后比較、篩選、選出其中最好的方案，借以培育學(xué)生輻合思維的實(shí)力。

兩種教學(xué)法的整合運(yùn)用，敏捷、生成、開放式的課堂教學(xué)，油然而生。

《小松鼠找花生》教學(xué)反思3

設(shè)計(jì)理念

關(guān)注全體學(xué)生，敬重學(xué)生的特性，重視學(xué)生的相互評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生自主、合作、探究的機(jī)會(huì)。注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。還要注意讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生多讀，引導(dǎo)學(xué)生在讀中學(xué)、讀中悟。

教學(xué)目標(biāo)

1、相識(shí)12個(gè)生字，會(huì)寫3個(gè)生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，能依據(jù)課文內(nèi)容續(xù)編故事。

3、知道花生在地下結(jié)果這一特征，激發(fā)學(xué)生視察植物的愛好。

教學(xué)打算

1、花生實(shí)物

2、教學(xué)掛圖、生字卡片

教學(xué)過程

一、趣味揭題

1、猜謎語：麻屋子，紅帳子，里面睡個(gè)白胖子。出示花生實(shí)物。

2、板書課題，全班齊讀課題。

（嬉戲?qū)?，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。）

二、初讀感知，識(shí)記生字

1、學(xué)生借助拼音讀課文，再把生字找出來。

2、老師檢查大家生字駕馭狀況。

3、鞏固字詞。

（通過多樣的識(shí)字方法，讓學(xué)生識(shí)記生字。）

三、整體感知，朗讀感悟。

1、出示插圖，指導(dǎo)學(xué)生視察，說說圖中誰是小松鼠，誰是小鼴鼠，花生的花在哪里？

2、自由讀課文，把自然段標(biāo)出來。

3、學(xué)習(xí)課文第一、二自然段

（1）自讀第一自然段，說說你知道了些什么？

（2）學(xué)生匯報(bào)

（3）看圖，你覺得花生的花怎么樣？（艷麗）還有哪些東西是艷麗的？（紅領(lǐng)巾、五星紅旗等等）

（4）指導(dǎo)學(xué)生讀長(zhǎng)句子：“一朵朵金黃色的小花，在陽光下特別艷麗?！?/p>

（5）指導(dǎo)朗讀，指名讓學(xué)生讀好鼴鼠和小松鼠的對(duì)話。

（6）分角色讀

4、學(xué)習(xí)第三至五自然段

（1）小松鼠聽了鼴鼠的話，它是怎么做的呢？從哪個(gè)句子看出小松鼠很關(guān)切地里的花生？（小松鼠每天都到地里去，看看結(jié)花生了沒有。）

（2）結(jié)果怎么樣？（它等啊，等啊，等到花都落光了，也沒望見一個(gè)花生。）

（3）是誰把花生摘走了呢？（原來花生不是結(jié)在枝上，而是埋在土里的。）

（4）想想還有哪些東西是長(zhǎng)在土里的？（蘿卜、地瓜、土豆等等）

（5）指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。

5、有感情地朗讀課文

（在教學(xué)中，重視讀的訓(xùn)練，始終以讀為主。朗讀的形式多樣，有指名讀、自由讀、分角色讀等等。學(xué)生從讀中去感悟課文內(nèi)容，感受語言的美。）

四、實(shí)踐活動(dòng)

探討：小松鼠后來找到花生了嗎？它是怎樣找到的？

（拓展學(xué)生思維，培育學(xué)生的想象力。）

五、指導(dǎo)學(xué)生書寫生字

1、認(rèn)讀生字，再給生字組詞。

2、學(xué)生視察生字在田字格里的位置。

3、老師范寫，留意“里”“果”的筆畫筆順。

4、學(xué)生練寫。

5、集體評(píng)議。

（在指導(dǎo)寫字上，注意學(xué)生的寫字姿態(tài)，并進(jìn)行書寫指導(dǎo)，培育學(xué)生良好的寫字習(xí)慣，使學(xué)生駕馭寫字的基本技能，做到正確、端正、工整。）

教學(xué)反思

在教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，注意培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，敬重學(xué)生的個(gè)體差異。在教學(xué)活動(dòng)中，以“讀”貫穿整個(gè)教學(xué)過程，通過讀一讀，說一說等活動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生由讀通到讀懂，再到有感情地朗讀課文，培育了學(xué)生良好的語感。為了讓學(xué)生讀懂課文，讀的方法多樣，如，指名讀，齊讀，分角色讀等等，使整個(gè)課堂活了起來。

《小松鼠找花生》教學(xué)反思4

師：課文學(xué)完了，課文中也給小摯友留下了一個(gè)非常好玩的問題：小松鼠每天到花生地去看花生，但是等到花生的花都落光了，也沒望見一個(gè)花生，這是為什么呢？

生１：小松鼠這么貪吃，我假如是花生，也不結(jié)果子給他吃……他應(yīng)當(dāng)叫小伙伴鼴鼠一起來等，花生就會(huì)結(jié)果子了，這樣大家都能吃到花生了……

生２：不對(duì)！花生又沒有眼睛的啰，怎么知道小松鼠很貪吃……

生３（怯怯地）：可能……可能……花生給鼴鼠偷摘了吧！

生４：可能花生開了花，沒結(jié)果，我們家的梨樹去年也開花的，花許多的，但只有結(jié)了幾個(gè)果子。

生５：花生被蟲子咬掉了吧。

（學(xué)生想象力真豐富。）

生６：你們都錯(cuò)了……花生開著花，花開完了，我們都看不見果子的，它的果子是長(zhǎng)在地底下的……

師（順勢(shì)）：你是怎么知道的？

生６（自信地）：我在《十萬個(gè)為什么》上望見的。

師：你懂得的學(xué)問真多，那是課外書的功勞，對(duì)吧？大家也要向他學(xué)習(xí)。那小鼴鼠怎么知道，花生的花會(huì)結(jié)果子的呀！他也看過《十萬個(gè)為什么》嗎？（學(xué)生大笑）

師：老師把這個(gè)問題留給大家，作回家作業(yè)，你們可以去查書本，問爸爸媽媽，還有……

生：也可以上網(wǎng)找……

教化家陶行知先生說的好：“生活即教化，社會(huì)即課堂”。本課有著一種濃郁的生活化氣息，讓學(xué)生知道“花生的果實(shí)是結(jié)在地下”的常識(shí)。旨在通過學(xué)文，滲透一種生活意識(shí)和生活情感，培育一種生活技能?，F(xiàn)在的學(xué)生，不能小看，這堂課，也讓我深深地體會(huì)到了這一點(diǎn)，雖然他們的想法不乏無趣，甚至可笑，但這正是孩子的世界觀，生活觀；是我們成人所無法感受到的。同時(shí)，隨著學(xué)問的不斷更新，新事物的不斷涌現(xiàn)，孩子接觸的外延也不斷地?cái)U(kuò)大，他們知道的許多，包括：植物開花后會(huì)結(jié)果（雖然花生結(jié)的不是果），上網(wǎng)查資料……，這些學(xué)問都是來自于平常生活所見、所聞。在本課中，我自始至終把學(xué)生置入生活的情境中，使學(xué)生享受到了生活化的語文給他們帶來的快樂。努力貼近學(xué)生的生活，以學(xué)生寵愛的方式進(jìn)行，喚起學(xué)生的全部熱忱，使他們的身心得到放開，情感得到釋放，特性得到張揚(yáng)。少一些灌輸，多一些引導(dǎo)、點(diǎn)撥，變更那種牽著學(xué)生走的狀況，讓學(xué)生主動(dòng)探尋學(xué)問。說穿了一點(diǎn)，語文教學(xué)回來的本身，就是學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)生存。

《小松鼠找花生》教學(xué)反思5

一、朗讀感悟

1、讓我們先來看一看第一幅圖，圖上畫了些什么?

2、讓學(xué)生明確圖中花生花的位置，問;課文中是怎樣寫花生花的?找出句子讀一讀。你有不理解的詞語嗎?

3、出示“艷麗”一詞，指名讀。課文里指什么艷麗，艷麗是什么意思?(顏色光明而好看)

平常我們還可以說艷麗的什么?(學(xué)生舉例，如：艷麗的紅領(lǐng)巾，艷麗的花朵，艷麗的衣服等。)

4、(拿出兩盆盛開的鮮花，一盆放在燈光下，一盆放在遠(yuǎn)離燈光的地方)放在燈光下的鮮花怎樣?出示特別一詞，是什么意思?(更加、特殊)多美的花生花呀，出示句子：花生已經(jīng)開花了，一朵朵金黃色的小花，在陽光下特別艷麗。

5、誰來美美地讀一讀。(突出金黃色、特別)

6、花生地旁邊的小松鼠和鼴鼠在說什么呢，誰來扮演小松鼠，誰來扮演鼴鼠。

7、老師引讀：小松鼠很興奮，他想：

8、看著艷麗的花生花，聽著鼴鼠的介紹，小松鼠多么想吃到好吃的花生。我們來讀一讀第一、二自然段，你可以讀給同桌的同學(xué)，也可以讀給你的好摯友，還可以讀給老師聽。

9、我們來表演一下這兩段的內(nèi)容，好嗎?學(xué)習(xí)小組起先行動(dòng)吧!

10、學(xué)生上臺(tái)表演。

二、發(fā)揮想象續(xù)編

1、課文里的故事雖然結(jié)束了，但是小摯友們只要你再動(dòng)腦筋，還會(huì)有一個(gè)新的故事，你能以《花生找到了》為題目再編一個(gè)故事嗎?試一試吧!把你編的故事講給小組同學(xué)聽。

2、能把你的故事講給大家聽一聽嗎?

3、指名上臺(tái)講。

三、復(fù)習(xí)鞏固新字

1、認(rèn)讀帶有本課生字的兒歌：

大樹旁邊種花生，小小松鼠每天等，松鼠自言自語說，

花生開花特別艷。很多天呀過去了，花生被誰摘走了?

花落卻不見結(jié)果。松鼠我來告知你，

花生的果在地里。

《小松鼠找花生》是一個(gè)漂亮好聽的童話故事。課文篇幅較長(zhǎng)，讀通課文對(duì)大部分的孩子來說不難，但對(duì)于幾個(gè)較差的孩子來說，短短的一節(jié)課或者兩節(jié)課根本是不夠的。在有限的上課時(shí)間怎樣才能取得最好的效果，我始終在思索。在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，我進(jìn)行了下面的嘗試：(導(dǎo)入課題以后)這是一個(gè)特別漂亮的故事，接下去，請(qǐng)你來聽老師來讀讀這個(gè)故事，一邊讀一邊想，課文講了什么樣的一個(gè)故事?(范讀)這是多么好玩的一個(gè)故事啊，我聽到有的同學(xué)忍不住和老師一起讀了起來，你們也來練練讀讀吧。老師再提示你們，會(huì)讀的多讀幾遍，用手勢(shì)告知我你讀了幾遍，不會(huì)的把不相識(shí)的字圈起來，趕快請(qǐng)教同學(xué)。(學(xué)生的個(gè)別差異是令每位老師都頭疼的問題，好的學(xué)生看著拼音讀上一遍，其次遍讀就能朗朗上口。而暫差的學(xué)生，拼音實(shí)力弱，一句話都讀不通。所以在這個(gè)環(huán)節(jié)，我花費(fèi)了比較多的時(shí)間，特意在幾個(gè)暫差生的旁邊轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，提示他們，不會(huì)趕快問。)(也許非常鐘左右)嗯，小摯友們很棒，我看到許多同學(xué)都讀了五遍、六遍了。老師檢查一下，請(qǐng)大家一起讀給老師聽一聽吧。(這一次齊讀以后，我想方設(shè)法變著花樣調(diào)動(dòng)他們讀的主動(dòng)性。如：男女同學(xué)來比一比，一個(gè)組一個(gè)組來比一比，一排一排的同學(xué)來比一比，請(qǐng)一個(gè)英勇的小摯友來讀一讀等等。)學(xué)習(xí)比較長(zhǎng)的課文時(shí)，假如運(yùn)用這個(gè)模式，也許令全班同學(xué)基本讀通一篇課文也許要花費(fèi)二十到三非常鐘，接下去的時(shí)間來相識(shí)、識(shí)記生字。

一、創(chuàng)設(shè)情境，以趣導(dǎo)入

在樹林里的一棵大松樹上，住著一位可愛的摯友，它是誰呢?瞧，它來了———(出示小松鼠的圖片)

1、你相識(shí)它嗎?大聲地和它打聲招呼吧

2、誰還情愿和它說說話?[生：小松鼠，你在干什么呀?師：我想去找花生果，你能幫助我嗎?]出示課題：小松鼠找花生果

二、想象說話，表演激趣

1、原來花生果并沒有丟，全在泥土里呢!真是虛驚一場(chǎng)!小松鼠知道后會(huì)說些什么?它以后又會(huì)怎么做?全班溝通。

2、你們有愛好演一演這個(gè)故事嗎?

自由讀課文后小組練習(xí)表演。小小組匯報(bào)表演。

第一段教學(xué)中運(yùn)用直觀、形象的圖片創(chuàng)設(shè)愉悅、輕松的課堂教學(xué)情境，符合低年級(jí)兒童的認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的充分開展創(chuàng)設(shè)了鮮活的空間，老師嘗試變換角色參加其中，整個(gè)情境立體化，趣味縱橫。其次段教學(xué)中學(xué)生按圖想象說話。以“綠油油”、“黃燦燦”為重點(diǎn)說話。讓學(xué)生充分進(jìn)入情境，抓住重點(diǎn)，綻開想象說話，熬煉學(xué)生口頭表達(dá)實(shí)力。在朗讀上，依據(jù)學(xué)生理解水平，要求一步步上升。通過學(xué)生不同角色轉(zhuǎn)變，聯(lián)系實(shí)際想象說話，師生互動(dòng)，以讀代講，很有實(shí)效。通過從前天、昨天、今日三天的比較，得出“小松鼠三天都去花生地看花生結(jié)果了沒有”這個(gè)結(jié)論，充分感知“每天”所強(qiáng)調(diào)的意思，符合低年級(jí)兒童的理解規(guī)律。

引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀生字，識(shí)記字形

1、那就讓我們一起和小松鼠去找花生吧。走，我們動(dòng)身了!

2、我們要幫小松鼠找到花生，須要闖過一片“奇妙果子林”。你們有信念順當(dāng)通過嗎?(出示：奇妙果子林)好，現(xiàn)在就讓我們一起闖關(guān)吧!

3、讓我們先來看看第一關(guān)的闖關(guān)要求吧!(出示：第一關(guān)闖關(guān)要求)

⑴請(qǐng)你打開書，大聲讀一讀課文，把生字在課文里用～～劃出來。

⑵用什么方法記住這些字寶寶。

4、我給大家一個(gè)建議：先自己洪亮地讀讀課文，假如遇到你不相識(shí)的字，可以請(qǐng)教你的漢語拼音好摯友。讀完課文后，可別忘了把12個(gè)生字找出來自己拼讀讀準(zhǔn)字音。(學(xué)生自讀課文，劃誕生字)

5、在小組里相互溝通，看看12個(gè)生字你都會(huì)讀哪些?不會(huì)的請(qǐng)小組員幫助你，學(xué)會(huì)拼讀。(小組活動(dòng)溝通生字讀音)

6、在剛才小組的溝通里，你覺得哪些生字的讀音最簡(jiǎn)單讀錯(cuò)呢?你能提示小摯友留意嗎?(學(xué)生指出難讀準(zhǔn)字音的生字老師要相機(jī)指導(dǎo)難讀的字音和將生字讀音歸類)

7、剛才我們已經(jīng)給小火車加滿了生字燃料，現(xiàn)在讓我們一起來開開小火車羅!(學(xué)生開火車認(rèn)讀生字)

8、光會(huì)讀，奇妙生字果還不摘下來，我們還要會(huì)記?，F(xiàn)在，讓我們開動(dòng)起聰慧的小腦袋，在小組里用自己喜愛的方法記一記生字。(學(xué)生在小組里溝通生字的識(shí)記方法)

9、看來，我們的同學(xué)都打算好了?，F(xiàn)在誰能上來闖關(guān)，摘下奇妙生字果?(學(xué)生邊摘果，邊說說識(shí)記生字的方法。)

10、大家都摘下了奇妙生字果，假如現(xiàn)在你能把這幾個(gè)句子讀好了，那么生字果將會(huì)變成一輛小飛機(jī)接我們?nèi)テ浯侮P(guān)。(學(xué)生讀句子，要求在句子里讀準(zhǔn)生字的字音)

新課程標(biāo)準(zhǔn)第一學(xué)段的識(shí)字目標(biāo)告知我們：喜愛學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。如何使學(xué)生有這樣的愿望，我覺得識(shí)字的形式應(yīng)當(dāng)多樣化。在教案中，我設(shè)計(jì)了這樣幾種形式，首先是小組溝通識(shí)字狀況，然后小組把好的識(shí)字方法推廣到全班。在鞏固識(shí)字階段，我設(shè)計(jì)了“小松鼠過河嬉戲”、“花瓶開花”等嬉戲，最終圍繞課文內(nèi)容自編了一首帶有本課生字的兒歌。這樣的設(shè)計(jì)，激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的激情，課堂忽然活躍起來。同時(shí)學(xué)習(xí)中也加入了合作學(xué)習(xí)，讓識(shí)字在嬉戲中完成，讓學(xué)問在合作中滲透。

在教《小松鼠找花生果》時(shí)，同學(xué)們提出了這樣幾個(gè)問題：

1、小松鼠為什么要找花生果?

2、小松鼠在哪里找花生果?

3、小松鼠怎樣找花生果?

4、小松鼠有沒有找到花生果?

前幾個(gè)問題學(xué)生通過朗讀很快找到了答案，只有最終一題學(xué)生看法不統(tǒng)一，有的說小松鼠找到了花生果，還有的說小松鼠沒有找到花生果。在兩種看法爭(zhēng)吵不下的狀況，我不是簡(jiǎn)潔地賜予評(píng)判，而是采納辯論賽的形式，既滿意了學(xué)生的心理需求，又進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的相識(shí)沖突，引導(dǎo)學(xué)生朝著有序有利的方向發(fā)展，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的有效參加。辯論中，學(xué)生有的`忙于看書、找句子、讀課文，在讀中揣摩、探究，找尋答案，提煉出自己所需的論點(diǎn);有的睜大眼睛盯著對(duì)方的發(fā)言，隨時(shí)打算反對(duì)，一組同學(xué)說我讀到“可是，直到金色的小花都落光了，也沒找到一個(gè)花生果?！眮頂喽ㄐ∷墒鬀]有找到花生果;可另一組同學(xué)說，小松鼠只是短暫沒有找到花生果，但是蚯蚓已經(jīng)告知小松鼠花生果長(zhǎng)在泥土里了，等到秋天，花生果成熟了，挖出來就肯定能找到花生果。學(xué)生在辯論中，不斷向?qū)Ψ劫|(zhì)疑，在相互質(zhì)疑中，學(xué)生調(diào)動(dòng)一切學(xué)習(xí)因素，啟用自身的一些學(xué)習(xí)潛能，使自己的相識(shí)進(jìn)一步完善和提高。

《小松鼠找花生》教學(xué)反思6

一、教學(xué)中運(yùn)用直觀、形象的圖片創(chuàng)設(shè)愉悅、輕松的課堂教學(xué)情境，符合低年級(jí)兒童的認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的充分開展創(chuàng)設(shè)了鮮活的空間，老師嘗試變換角色參加其中，整個(gè)情境立體化，趣味縱橫。

二、教學(xué)中學(xué)生按圖想象說話。以“綠油油”、“黃燦燦”為重點(diǎn)說話。讓學(xué)生充分進(jìn)入情境，抓住重點(diǎn)，綻開想象說話，熬煉學(xué)生口頭表達(dá)實(shí)力。在朗讀上，依據(jù)學(xué)生理解水平，要求一步步上升。通過學(xué)生不同角色轉(zhuǎn)變，聯(lián)系實(shí)際想象說話，師生互動(dòng)，以讀代講，很有實(shí)效。通過從前天、昨天、今日三天的比較，得出“小松鼠三天都去花生地看花生結(jié)果了沒有”這個(gè)結(jié)論，充分感知“每天”所強(qiáng)調(diào)的意思，符合低年級(jí)兒童的理解規(guī)律。

三、教學(xué)中讓學(xué)生生用“自言自語”來描述，也可以用其說話。通過實(shí)際情景再現(xiàn)，讓學(xué)生簡(jiǎn)潔明白地明白意思，并用說話來反饋?zhàn)约旱睦斫狻?/p>

教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對(duì)話的過程，表演故事的語言實(shí)踐中，老師作為伙伴參加其中，適當(dāng)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)投入語言實(shí)踐，課堂教學(xué)才能煥發(fā)生命與光彩。語文教學(xué)與自然生活相聯(lián)系，拓展延長(zhǎng)環(huán)節(jié)中課內(nèi)與課外相結(jié)合，體現(xiàn)了“大語文”的教學(xué)觀，拓展了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)空間。

寫字教學(xué)中賜予學(xué)生提示與要求后，讓學(xué)生小小組進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，老師參加到其中適當(dāng)點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)，通過學(xué)生之間的溝通學(xué)習(xí)生字，學(xué)

生激情更加飽滿，更為主動(dòng)，師生互動(dòng)學(xué)習(xí)更為融洽，氣氛熱情，收到實(shí)效。

《小松鼠找花生》教學(xué)反思7

花生在地下結(jié)果的特征，為常人所知。但在很多小摯友的眼里，卻是個(gè)謎。本文借小松鼠找花生這件事，間接地告知學(xué)生：花生在地下結(jié)果這一常識(shí)。

上課伊始，我以一首謎語“麻屋子，紅帳子，里面住著個(gè)白胖子”導(dǎo)入課題，接著學(xué)生在讀完課題后，我提出了“花生長(zhǎng)在哪里？”，“小松鼠為什么要找花生果？”，“小松鼠找到了沒有，在哪找到的？”等問題，激起了學(xué)生極大的閱讀愛好。

課文教學(xué)時(shí)，我主要是讓學(xué)生結(jié)合課文插圖，理解重點(diǎn)詞語。本文配有幾幅插圖，圖文并茂。我充分發(fā)揮圖片的作用，讓學(xué)生細(xì)致視察，透過視察了解文章內(nèi)容。教案中，我讓學(xué)生視察“花生開花”圖，想象花生開花的情境，從而理解“特別”、“艷麗”一詞，引出松鼠與鼴鼠的對(duì)話，體會(huì)松鼠興奮的心情。視察“小松鼠疑問”圖，引出“驚奇”和“自言自語”，并加以理解。同時(shí)激發(fā)學(xué)生的想象：花生究竟到哪兒去了？

在課的最終，我還幫助學(xué)生拓展課外學(xué)問，組織學(xué)生溝通：除了花生果，你還知道哪些植物供我們吃的部分也長(zhǎng)在泥土里？（土豆、山芋、藕、蘿卜、番薯）這事實(shí)上是讓語文學(xué)習(xí)向生活延長(zhǎng)，對(duì)于語文的學(xué)習(xí)不能局限于教材，要讓孩子們從小樹立語文即生活。

《小松鼠找花生》教學(xué)反思8

蘇教版小語國標(biāo)本一年級(jí)下冊(cè)《小松鼠找花生果》一課，是一篇科普童話，通過小松鼠找花生果的故事，揭示了花生地上開花、地下結(jié)果的特性，介紹了關(guān)于花生的科學(xué)基礎(chǔ)學(xué)問。課文語言生動(dòng)，富有情趣，是一篇蘊(yùn)涵道理又淺顯易懂的文章，符合一年級(jí)學(xué)生的心里特點(diǎn)。能讓學(xué)生在閱讀故事中獲得學(xué)問、樂在其中…

在這節(jié)語文課上，我們遵循語文教學(xué)中，兒童是本義上的探究者和自由者這一理念，讓孩子成為學(xué)習(xí)中主要的探究者、發(fā)覺者，老師則盡量以一個(gè)引導(dǎo)者的角色出現(xiàn)在課堂上。由于學(xué)生年齡小，認(rèn)知水平有限，老師如何引導(dǎo)才不失兒童主要學(xué)習(xí)地位顯得尤為重要。

在教學(xué)中，我主要抓住文中一條情感線索綻開教學(xué)，小松鼠的心里改變?cè)诠适轮惺沁@樣的：先是驚奇、到興奮、又到驚奇、最終又很興奮，學(xué)生在老師的引領(lǐng)下，感受著可愛的小松鼠的情感改變。

同時(shí)教學(xué)中重視引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中去感受體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的探究發(fā)覺。課堂上學(xué)生知道在老師的引導(dǎo)下自讀課文思索問題、學(xué)著通過對(duì)語言文字反復(fù)朗讀去對(duì)比小松鼠的情感改變的緣由、懂得運(yùn)用語言文字去讀書，比如利用表情來讀書、來表演等。

學(xué)生在這節(jié)課上，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中須要更多的思索、更多的別出心裁的表達(dá)、以及更多學(xué)問實(shí)力訓(xùn)練的積累。

在以學(xué)生發(fā)展為本的課程中，學(xué)生是活生生的完整的人，它充分考慮學(xué)生怎樣適應(yīng)將來社會(huì)的須要，考慮學(xué)生學(xué)問與技能、學(xué)習(xí)的過程與方法、情感看法與價(jià)值觀等諸多方面全面而協(xié)調(diào)的發(fā)展。以人為本的課程，精選人終身必備的基礎(chǔ)學(xué)問和技能，重視每一個(gè)人學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生主動(dòng)參加，樂于探究，勤于思索，自己去獲得學(xué)問，建構(gòu)學(xué)問。

《小松鼠找花生》教學(xué)反思9

本篇課文借小松鼠找花生這件事間接告知學(xué)生花生在地下結(jié)果這一常識(shí)。課文結(jié)尾小松鼠的問題既與課題呼應(yīng)又能引發(fā)學(xué)生的思索。課文采納科學(xué)童話的形式，寓常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中，語言活潑、淺顯，符合兒童特點(diǎn)。

1、形象揭示課題，學(xué)生質(zhì)疑。

教學(xué)時(shí)通過實(shí)物和圖片讓學(xué)生分別相識(shí)花生和松鼠，再把兩樣事物組合成課題〈小松鼠找花生果〉，然后讓學(xué)生齊讀課題，大膽揣測(cè)一下課文會(huì)圍繞小松鼠找花生果寫哪些方面的內(nèi)容呢？學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望一下被激發(fā)了出來，基本能圍繞

（1）小松鼠為什么要找花生果？

（2）小松鼠怎樣找花生果？

（3）小松鼠找到花生果了嗎？這三個(gè)方面提出疑問。

2、感悟語言，訓(xùn)練朗讀。

在學(xué)生自由朗讀課文、了解課文大意的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生回答“小松鼠為什么要找花生果？”學(xué)生很快就會(huì)找出答案即“等花生結(jié)了果，就摘下來留著冬天吃?！边@是課文的第一、其次自然段的內(nèi)容。在這部分內(nèi)容中，第一自然段的文字非常華麗，是要引導(dǎo)學(xué)生好好感悟的。怎樣讓學(xué)生理解并體會(huì)“綠油油，黃燦燦”這兩個(gè)詞語呢？我沒有采納傳統(tǒng)的與“綠色、黃色”做比較的方法，而是讓學(xué)生想象一下小松鼠看到的花生葉子是什么樣子的，用自己的話來形容。學(xué)生很快說出葉子是很綠很綠的，綠得亮晶晶的，好象有光一樣的，這時(shí)，我就馬

上對(duì)學(xué)生的回答作出確定“對(duì)了，這就是“綠油油”的意思。”感悟“黃燦燦”我也采納了同樣的方法。在學(xué)生充分理解語句的基礎(chǔ)上我要求學(xué)生有感情地朗讀第一、其次自然段，學(xué)生朗讀得非常精彩。

3、發(fā)揮想象，進(jìn)行表演。

課文的第三、第四自然段交代了小松鼠怎樣找花生果，這兩段文字比較簡(jiǎn)潔，學(xué)生一讀就能理解。我把這部分內(nèi)容作為學(xué)生語言訓(xùn)練的基地，讓學(xué)生依據(jù)自己的想象，分小組合作表演小松鼠每天都到花生地里去看花生結(jié)果了沒有。這樣既發(fā)展了學(xué)生的語言，又培育了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的實(shí)力，還加深了對(duì)課文的駕馭。

4、課外延長(zhǎng)，拓展學(xué)問。

課文的第五自然段通過蚯蚓的話道出了花生地上開花地下結(jié)果的科學(xué)學(xué)問，從語言的理解上學(xué)生很簡(jiǎn)單接受和駕馭，不過學(xué)習(xí)這篇課文的最終目的不應(yīng)是只讓學(xué)生駕馭花生這一植物的生長(zhǎng)特點(diǎn)，我教學(xué)本文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生綻開課外搜集，通過各種渠道搜集其他植物的生長(zhǎng)特點(diǎn)，學(xué)生搜集到的有草莓、蘋果、紅薯、藕等好多植物結(jié)果的不同方式。更為珍貴的是有一位學(xué)生找到了無花果的開花結(jié)果方式，從字面上理解，無花果是不開花就結(jié)果的，這位學(xué)生就告知了大家，無花果并不是不開花，而是它開的花太小了，人類的肉眼很難看到。假如不通過學(xué)生的課外搜集閱讀，連我也不知道這個(gè)學(xué)問呢！

《小松鼠找花生》教學(xué)反思10

《小松樹找花生》是一篇科普童話，主要講了花生果長(zhǎng)在泥土里這個(gè)學(xué)問，這個(gè)我們農(nóng)村的孩子都知道，所以我沒有把它作為重點(diǎn)。我在教學(xué)時(shí)重點(diǎn)進(jìn)行了表演朗讀、想像說話。

教學(xué)第一自然段時(shí)，我出示圖畫，讓學(xué)生視察，然后抓住“綠油油、黃燦燦、真好看”這幾個(gè)詞語，圖文結(jié)合來朗讀品嘗。接著我就進(jìn)行拓展用ABB式的詞語來說話。紅彤彤的太陽，紅艷艷的花朵，綠茵茵的草地……通過說話，學(xué)生感受到了祖國語言文字的美。

課文的最終，有一個(gè)“空白”，我讓學(xué)生視察圖畫，想象小松鼠聽了蚯蚓的話后會(huì)怎樣說，怎么做呢？蚯蚓又會(huì)說些什么呢？學(xué)生扮演蚯蚓，告知其他小摯友還有許多植物的果實(shí)也是長(zhǎng)在泥土里的，如山芋、土豆、芋頭等。讓學(xué)生從課堂走向了生活。教化家陶行知先生說的好：“生活即教化，社會(huì)即課堂”。讓我們的學(xué)生學(xué)會(huì)到處留心生活，在生活中學(xué)習(xí)吧。

《小松鼠找花生》教學(xué)反思11

從本單元起先，文章明顯段落增多，篇幅增長(zhǎng)，增加了孩子朗讀的難度。上課感覺孩子讀通順文章就須要很長(zhǎng)的時(shí)間。這樣的課文檢查朗讀，學(xué)生的差異性就更加明顯了。往往拼音駕馭得好的學(xué)生，即使在初讀時(shí)也能較流暢地讀下來；而拼音基礎(chǔ)較弱、識(shí)字本身就存在問題的學(xué)生讀課文的話就變得坑坑洼洼，非常吃力了。

為了解決朗讀的問題，費(fèi)了不少腦筋。先讓孩子自己去讀，讀順，把生字都圈出來，讀熟。再請(qǐng)孩子個(gè)別站起來讀，一是檢查自讀狀況，又為基礎(chǔ)較差的孩子供應(yīng)范讀。接著再讓孩子去自讀，在原來初讀的基礎(chǔ)上提高要求。這樣反復(fù)地讀，發(fā)覺基礎(chǔ)較差的孩子讀起來還是有困難。再反思是不是我教得太急躁了，看著時(shí)間一分一秒地過去，舍不得花掉整節(jié)課的時(shí)間讓孩子去讀。放慢腳步，放手讓學(xué)生在讀中“磨”，或許效果會(huì)更好些。

《小松鼠找花生》教學(xué)反思12

學(xué)習(xí)一、二自然段:

１、指名讀一、二自然段，評(píng)價(jià)。

２、相識(shí)兩中的生字。

３、金黃色的小花，在陽光下特別艷麗，特別和艷麗是什么意思？（特別：表示超過一般，有特殊、更加的意思。艷麗：指顏色光明而好看。）你會(huì)說艷麗的什么？

４、指導(dǎo)讀句子與對(duì)話:一朵朵/金黃色的小花，在陽光下/特別艷麗。突出“金黃色”、“特別”要讀出贊美的語氣，欣喜的心情。

喜愛學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。如何使學(xué)生有這樣的愿望，我覺得識(shí)字的形式應(yīng)當(dāng)多樣化。在教案中，我設(shè)計(jì)了這樣幾種形式，首先是小組溝通識(shí)字狀況，然后小組把好的識(shí)字方法推廣到全班。在鞏固識(shí)字階段，我設(shè)計(jì)了摘蘋果嬉戲，最終圍繞課文內(nèi)容自編了一首帶有本課生字的兒歌。這樣的設(shè)計(jì)，激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的激情，課堂忽然活躍起來。同時(shí)學(xué)習(xí)中也加入了合作學(xué)習(xí)，讓識(shí)字在嬉戲中完成，讓學(xué)問在合作中滲透。

創(chuàng)設(shè)情境，理解重點(diǎn)詞

老師用生動(dòng)的語言再講《小松鼠找花生》的故事，邊講邊操作。如講到“小花在陽光下特別艷麗”，可出示一盆鮮花，讓學(xué)生感受花的艷麗，再可將花放在太陽底下或強(qiáng)光下，讓學(xué)生體驗(yàn)“特別艷麗”，并用“艷麗”或“特別艷麗”說說話。還可讓學(xué)生說說自己的感受，從而指引學(xué)生用恰當(dāng)?shù)恼Z氣讀出。

當(dāng)講到“小松鼠感到很驚奇”時(shí)，可提問：小松鼠怎么會(huì)感到驚奇？從而更好的理解課文。當(dāng)說到“自言自語地說”時(shí)，可問：哪位小摯友知道自言自語的意思，你是怎么知道的？自己學(xué)著小松鼠自言自語地說一說。

故事講完后，老師以“花生真的被偷走了嗎？”引導(dǎo)學(xué)生探討、溝通，從而明確花生的果實(shí)是長(zhǎng)在地里的?？勺寣W(xué)生說說你還知道哪些可以吃的東西也長(zhǎng)在地里。

這是一篇科學(xué)童話，通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生可探討溝通得知花生的果實(shí)長(zhǎng)在地里這一特點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生視察大自然中其他植物的特點(diǎn)，初步培育視察的愛好。此文圖文并茂，利于老師創(chuàng)設(shè)情境；小松鼠找花生中，心情由興奮變著急再變驚奇，利于學(xué)生朗讀練習(xí)；課文最終留下疑問：是誰把花生摘走了呢？利于學(xué)生續(xù)編故事，從而培育學(xué)生的想象和口語表達(dá)實(shí)力。

《小松鼠找花生》教學(xué)反思13

整體感知，朗讀感悟

１、結(jié)合插圖自由地讀全文，標(biāo)出自然段。

２、思索：哪幾個(gè)自然段寫了第一幅圖的內(nèi)容？哪幾個(gè)自然段寫了其次幅圖的內(nèi)容？（１～２自然段寫了圖１的內(nèi)容，３～５段寫了圖２的內(nèi)容）

３、學(xué)習(xí)１～２自然段：

⑴自讀１自然段，說說你知道了些什么？

⑵看圖，你覺得花生的花怎么樣？書上用了一個(gè)什么詞來形容？（艷麗）理解“艷麗”就是顏色光明好看。

⑶思維拓展：還有哪些東西很艷麗？（五星紅旗、美麗的衣服、五彩的貝殼等）

⑷讀好句子：“一朵朵金黃色的小花，在陽光下特別艷麗。”

⑸小松鼠望見花生的花，它是怎樣問鼴鼠的呢？（分角色讀好鼴鼠和小松鼠的對(duì)話。）點(diǎn)撥：“這是什么花呀？”要突出問話的語氣?！盎ㄉ珊贸岳?！”要突出感嘆的語氣，讀出兒童的童真童趣。

４、學(xué)習(xí)３～５自然段：

⑴引讀３、４段：小松鼠聽了鼴鼠的話，它是怎么做的呢？（學(xué)生讀：小松鼠每天都到地里去，看看結(jié)花生了沒有？）結(jié)果怎么樣？（學(xué)生讀：“它等啊，等啊，等到花都落光了，也沒望見一個(gè)花生。”）

⑵朗讀指導(dǎo)：小松鼠沒望見花生，心里覺得怎樣？（很驚奇，也很悲觀）誰能用這樣的語氣再讀讀這句話？（指名再讀：“它等啊，等啊，等到花都落光了，也沒望見一個(gè)花生?！保?/p>

⑶引導(dǎo)置疑：假如你是小松鼠，此時(shí)你有什么問題？（電腦出示：“是誰把花生摘走了呢？”讀出疑問語氣。）點(diǎn)撥：這句話是小松鼠自己說給自己聽的，這叫“自言自語”。

⑷小組合作探討這個(gè)問題。（利用課件幫助學(xué)生理解花生的果實(shí)是結(jié)在地里的。）

⑸思維拓展：通過課前預(yù)習(xí)，你還知道我們吃的食物中，還有哪些是長(zhǎng)在土里的？（藕、土豆、山芋、蘿卜、地瓜、番薯）（對(duì)答得正確的學(xué)生獎(jiǎng)以花生）

５、有感情地朗讀全文。

在本課的教學(xué)中，我留意創(chuàng)設(shè)情境，把課文與學(xué)生的生活體會(huì)聯(lián)系起來，與課文中插圖聯(lián)系起來，激起學(xué)生視察大自然，仔細(xì)學(xué)習(xí)課文，感受語言文字的情趣，收到了較好的教學(xué)效果。

《小松鼠找花生》教學(xué)反思14

《小松鼠找花生》教學(xué)反思

《小松鼠找花生》采納科學(xué)童話的形式，寓常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中，語言活潑、淺顯，符合兒童的特點(diǎn)。本文借小松鼠找花生這件事間接告知學(xué)生花生在地下結(jié)果這一常識(shí)。

上完這篇課文，我感覺以下幾個(gè)方面還是值得反思：

一、識(shí)字教學(xué)，適時(shí)放手

識(shí)字是一年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，而對(duì)于我們班的個(gè)別孩子來說，識(shí)字是他們最頭痛的事情。因此在教學(xué)本課生字時(shí)，我逐步放手給孩子們，讓他們用自己的方式去記憶。如“找”，孩子們都知道“找東西”須要用到“手”，它有一個(gè)提手旁；“種”則通過加一加的方法“禾加中”，也有小摯友說：我們種的是“禾苗”的，小摯友一聽就成記住它是“禾字旁。學(xué)到“生”時(shí)，小摯友講到了“生日”，也有人說道了：牛加一橫等于生。而“言、語”我們平常能接觸到的，孩子一眼就記住了。講“許”字時(shí)，小摯友能較快說出“言字旁”，旁邊的“午”字也時(shí)常能在黑板上看到，講到詞語“很多”時(shí)，讓孩子們說