小學語文-《17古詩三首》-《飲湖上初晴后雨》教學設計學情分析教材分析課后反思

《古詩三首》教學設計——《飲湖上初晴后雨》教學目標：1、認識“亦”“宜”等5個生字，讀準多音字“抹”，會寫“飲，初”等字；2、正確認讀古詩，理解詩句意思，自然成誦。用心品讀詩文，體悟“水光瀲滟”、“山色空濛”構筑的畫面與意境，讀出詩的韻味與美感，讀中悟情。3、品味蘇軾比喻句的別致，感受詩人對大自然的喜愛。教學重點：用心品讀詩文，體悟“水光瀲滟”、“山色空蒙”構筑的畫面與意境，讀出詩的韻味與美感，讀中悟情。教學難點：品味蘇軾比喻句的別致，感受詩人對大自然的喜愛。教學過程：導入師：同學們，杭州西湖素有“人間天堂”的美譽，這節(jié)課老師就帶領大家到西湖去游覽一番。（課件播放西湖美景）看到這樣的美景，你想說什么？是啊，西湖可真美！下面我們就跟隨詩人蘇軾的腳步去細細品味西湖的美。初讀古詩出示課題（課件出示課題）齊讀。誰來說說你對題目的理解。是啊，蘇軾在西湖上飲酒，起初是晴天后來下起了雨。根據(jù)你的理解，誰能讀好這個題目。2．初讀古詩師：古詩里有一個多音字“抹”，在字典中它的讀音和解釋是這樣的，學生齊讀。課件出示練習：奶奶在抹（）桌子。建筑工人在抹（）墻。我在畫紙上涂抹（）顏色。所以在這里，我們讀“淡妝濃抹”，意思是涂，擦。所以濃抹就是？那淡妝呢？看，“查閱字典”是我們學習古詩的一種方法。（板書“查閱字典”）下面，請同學們打開書，自己讀讀這首古詩，注意讀準字音，讀出停頓。誰來讀？不僅讀出了停頓，還能做到聲斷氣連，古詩的味道自然就讀出來了！我們一起來讀。通過讀題目，我們發(fā)現(xiàn)作者向我們介紹了兩種天氣下的西湖：（學生回答：晴、雨）是啊，晴天的西湖和雨天的西湖。（教師板書）快速讀讀古詩，想一想，哪句描寫的是晴天的西湖，哪句描寫的是雨天的西湖呢？（學生回答）（課件相機出示句子）你喜歡哪種西湖呢？喜歡哪種就讀哪句，想想你看到了怎樣畫面。下面我們一起來交流。三、細讀古詩賞美景師：先說說晴天的西湖吧。誰來說？A、晴天的西湖（課件出示句子）學生說畫面。你從哪個詞語讀出了波光閃閃？（瀲滟）你是怎么知道的？（注釋中說的）你來讀讀！是啊，學習古詩，我們要學會借助注釋（板書）（課件出示：水光瀲滟圖）看，同學們，這就是西湖瀲滟的水光。你看到了什么？（學生交流圖中所見）師：這點點的波光就像什么？（天上的星星）風吹湖動，你看到這些星星在干什么？（在閃爍）這么美的景色誰能讀出來？（課件出示“水光瀲滟晴方好”）我仿佛真的看到了波光閃閃的水面呢！剛才你在讀的時候，腦子里想著怎樣的畫面？是啊，想想畫面可以讓我們讀得更好！想象著湖面的波光閃閃誰來讀?？吹竭@樣的美景你的心情怎樣？（很好）是啊，蘇軾也是呢！從哪里你體會到蘇軾的好心情呢？“晴方好”（天晴的正好）天晴的剛剛好，多一分則嫌多，少一分則嫌少。從這里你讀出了什么？（蘇軾對西湖的喜愛）這樣的西湖你喜歡嗎？帶著你的喜愛，誰來讀？B、雨中的西湖師：那雨中的西湖又是怎樣一番景致呢？（課件出示句子）學生說畫面。師：看，這就是雨中的西湖。你看到了什么？（學生說看到的畫面）預設：這些霧是濃霧嗎？（不是，是薄霧）薄的像什么一樣？（輕紗）在輕紗的籠罩下，周圍的群山看起來（朦朦朧朧）同學們，這就叫山色空蒙。（課件出示“山色空蒙”）誰能讀出這朦朦朧朧的感覺？看，“圖文結合”也能幫助我們理解古詩。師：這空蒙的山色都因為一場雨的到來。（課件出示“雨亦奇”）關于“奇”，有這樣幾種解釋（課件出示：奇怪，奇妙，奇幻）想想在這里該如何理解呢？學生回答。（預設：學生可能會說雨來的奇怪。）師：有沒有不同意見。我覺得應該說雨來的也奇妙。因為雨帶來了奇妙的景色。還有沒有其他的想法呢？雨帶來了奇幻的景色。說得真好！誰能讀出這景色的奇妙？（課件出示“山色空蒙雨亦奇”）聽了你的朗讀，我仿佛真的來到了這奇妙的景色里呢！我們一起來讀。師：美麗的西湖，晴有晴的美好，雨有雨的姿態(tài)。2、品析贊美A、聯(lián)系上下文和注釋，學生自學，理解詩句意思師：這樣的美景誰能不心動呢！于是，蘇軾發(fā)出了這樣的感嘆（課件出示：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”）相宜在字典中的解釋是：適合，適當。下面，請同學們自己讀讀，聯(lián)系上文，（板書“聯(lián)系上下文”）試著說說這兩句的意思。學生自讀理解。誰來說。預設：生1：學生可能會說“淡妝濃妝總是那么美”師：這里說淡妝濃妝合適嗎？那應該是怎么說呢？（不管是晴天的西湖還是雨天的西湖總是那么美）生2：不管是晴天的西湖還是雨天的西湖總是那么美！師：是啊，這里的淡妝濃抹指的就是晴天的西湖和雨天的西湖。教師相機板書“總相宜”不管是晴天的西湖還雨天的西湖總是那么美！讓我們帶著對西湖的贊美，一起來讀。B、對比，品析“西湖比西子”師：把西湖比喻成西施，蘇軾還是第一人。詩人楊萬里也曾來到西湖，他這樣贊美西湖——課件出示：畢竟西湖六月中，風光不與四時同。同樣是對西湖的贊美，你更喜歡哪一句呢？同位兩人讀一讀，說說你的感受。預設：生1：我喜歡楊萬里對西湖的贊美。他說，六月的西湖是最美的，跟其他幾個季節(jié)不同的。師：是啊，聽他這樣一說，讓我們特別想去看看呢！生2：我喜歡蘇軾對西湖的贊美。因為他把西湖比喻成西施，表現(xiàn)西湖的美。師：人們都說西湖美，但是到底美在哪，似乎誰也說不清。蘇軾把西湖比喻成西施，使我們提到西湖，就聯(lián)想到了（西施）怪不得人們稱贊蘇軾的這個比喻寫盡了西湖美景！把西湖的美景裝進你的心里，我們一起來讀。品析蘇軾詩中的比喻A、課外拓展，品讀比喻句師：在蘇軾的詩里經(jīng)常會用到比喻，這首詩就是蘇軾另一首關于西湖的詩。（課件出示《六月二十七日望湖樓醉書》）同學們拿出課文紙，自己讀一讀，畫出其中的比喻，說說你的感受。學生自學，全班交流。預設：黑云比喻成墨。教師引導：你感受到什么？（黑沉沉的烏云在天空中翻滾，大雨之前那種緊張的氣氛）雨點比喻成珠子。教師引導：這珠子跳到了船里，感受到雨點的大。水如天，水就像天。這是一幅怎樣的畫面？（水天一色的畫面）師：水如天，天如水，呈現(xiàn)出水天一色的景象。就像這句“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”人們這樣評價道：課件出示：除卻淡妝濃抹句，更將何語比西湖？學生說說對該句的理解。B、再讀《飲湖上初晴后雨》，品比喻的妙處師：能把比喻寫得這么深入人心，想必一定是把這美景融入了心里。同學們，讓我們把這樣的美景也裝進心里，一起來讀——（全班朗誦《飲湖上初晴后雨》）作業(yè)同學們，蘇軾的一生寫了大約有4000多首詩詞，如果感興趣可以找來讀讀，找出你喜歡的比喻句，想想你體會到了什么，把它們寫在你的摘抄本上?！豆旁娙住穼W情分析——《飲湖上初晴后雨》三年級學生對于古詩的學習有一定的基礎，在字音的把握、古詩誦讀的節(jié)奏上沒有問題的。但是，結合注釋對詩句的理解以及對詩人情感的體會等方面都是難點。?一、理解詩意有難度本詩中“瀲滟”“空蒙”兩個詞語學生理解起來是有難度的。結合學生已有的古詩學習經(jīng)驗，學生借助注釋理解詞義，但是光理解了詞意還是不夠的，學生還要把詞語放到句子中，理解整個句子的意思，這時候就需要為學生提供圖片支持，幫助學生在頭腦中建立起詩中所描繪的畫面，這樣由詞到句再到圖畫，學生才能真正理解古詩的含義。二、品析比喻有難度比喻句對三年級的孩子來說，不是個新鮮事物，他們能準確的辨析比喻句的本體、喻體，并能自己獨立寫作比喻句。在本詩中，“欲把西湖比西子”他們能明確把西湖比喻成西施，但是要品味這個比喻的妙處在哪里，對孩子們來說是有難度的。首先，通過對比楊萬里對西湖的贊美，感受這種說法的別致。課外拓展“水如天”感受這個比喻的巧妙，傳神，借助其他詩人對本句的評價，都有助于學生理解品味“欲把西湖比西子”的妙處，感受到作者對西湖的喜愛?！豆旁娙住沸Ч治觥讹嫼铣跚绾笥辍?.誦出了詩味古詩又稱“詩歌”，既然是歌，就要讀出歌的韻律和美感——即詩的味道。要想把詩的味道讀出來，首先要把字音讀準，進而讀出停頓，停頓處要做到聲斷氣連。目標的層層遞進，有助于化解朗讀的難度，目標的達成自然水到渠成。2.賞出了山湖美景在詩歌的理解上，讓學生通過對難懂的詞語的準確理解進而提高到對詩句的準確理解，又結合圖片，幫助學生在腦海中構建詩里描繪景色，這樣既遵循了語文學習由詞到句的規(guī)律，又克服了多次反復朗讀造成的學生枯燥乏味感。下面是其中一個教學片段：師：“瀲滟”是什么意思?生：波光閃閃的樣子。師：你是怎么知道的？生：注釋上說的。師：請你來讀一讀注釋?？?，這就是西湖瀲滟的水光。你看到了什么？生1：我看了陽光灑在湖面上。生2：我看到這些陽光就像星星一樣。師：風吹湖動，他們竟然在水里跳起舞來。這樣的美景，誰來讀？有了前面的鋪墊，學生讀得繪聲繪色，想必這樣的美景已經(jīng)裝進了他們的心里。3、品出了詩人情懷詩歌是詩人抒發(fā)感情的重要載體。這首詩，詩人看到了美麗的湖光山色，禁不住贊嘆道“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”，把湖光山色比喻成美女，喜愛這美景就像欽慕美女一樣，喜愛之情盡情流露。難怪以后的詩人在描寫西湖時，竟擱筆望嘆“除卻淡妝濃抹句，更將何語比西湖？”可見這個比喻的深入人心。若不是把這樣的美景裝進了心里又怎能寫得這樣的深入人心，足見蘇軾對西湖的喜愛。通過對這個比喻句的理解，感受蘇軾對西湖的喜愛之情。下面是一個教學片斷：師：水如天，天如水，呈現(xiàn)出一片水天相接的景色。就像這句“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”人們這樣評價道：課件出示：除卻淡妝濃抹句，更將何語比西湖？說說你對這句話的理解。生1：除了淡妝濃抹這句話，又有什么話能來寫西湖呢?生2：除了淡妝濃抹這句話，又有什么話能寫出西湖的美呢？師：是啊，除了淡妝濃抹這句話，又有哪句話能寫出西湖的美呢？能把句子寫得這樣深入人心，想必西湖的美景已經(jīng)融入了作者的心里。蘇軾對西湖的熱愛，學生自然就體會到了。《古詩三首》教材分析——《飲湖上初晴后雨》單元主題解讀《古詩三首》是三年級上冊第六單元的第一篇課文，本單元圍繞“祖國河山”這一主題編排了4篇文章：《古詩三首》《富饒的西沙群島》《海濱小城》和《美麗的小興安嶺》。本單元課文旨在讓學生領略祖國各地美麗的風光，激發(fā)學生熱愛祖國大好河山的感情。篇章頁上呈現(xiàn)了詩歌形式的人文導語，飽含著對祖國的贊美與深情，配合表現(xiàn)壯美景色的插圖，能引發(fā)學生強烈的愛國情感。本單元的語文要素是“借助關鍵詞句理解一段話的意思”。所以在學習本課時，我設計了這樣一個學習目標：抓住難懂的詞語，理解詩句的含義。文本解讀《飲湖上初晴后雨》這首詩寫于蘇軾任杭州通判期間。這一天，陽光明媚，蘇軾陪著客人在西湖游宴，看到了陽光傾瀉在湖面，微風吹動，湖面波光粼粼，心情甚是美好。后來天氣轉陰，入暮后下起雨來，可是，在蘇軾的眼中，晴有晴的美好，雨有雨的姿態(tài)，眼前的這朦朧縹緲不也是奇幻美妙嗎？從“瀲滟”“空蒙”二詞所傳遞出的意境里細細品味，若不是詩人對西湖的熱愛，又怎能推敲出這樣兩個詞呢？從“晴方好”和“雨亦奇”的贊評中，我們讀到“天晴的剛剛好”“雨來的也奇妙”，其實又何來剛剛好呢，剛剛好的不過是詩人剛剛好的心情罷了。此時的蘇軾正任杭州通判，他疏導了西湖，灌溉了千畝良田，心情十分愜意。好心情又恰遇這樣的好景色，景色看起來也格外美！所謂境由心生想必就是如此吧！在下半首詩里，詩人沒有繼續(xù)描寫湖山山色，而是用了一個空靈又貼切的比喻，不僅賦予西湖美，而且賦予了西湖以生命，可謂新奇別致。人人都知西施美，但是非要說出西施的美，似乎誰也說不出，這種美只能在每個人的心里。而西湖美景不也是如此嗎？這個貼切的比喻，被宋人贊為“道盡西湖好處”的佳句。蘇軾的詩里總不乏這樣的比喻，他的比喻總能深入人心，若不是把現(xiàn)實中的美景融進了心里，又怎能寫出如此傳神的句子呢？學習這首詩，重點引導學生朗讀，想象詩中所描寫的意境及詩人通過詩句所傳達的情懷——對大自然的熱愛?！豆旁娙住吩u測練習——《飲湖上初晴后雨》內(nèi)容評價標準1、熟練背誦古詩《飲湖上初晴后雨》水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。正確流利讀出停頓讀出感情2、能用自己話說出古詩的意思。參考：天氣晴朗，陽光灑在湖面上，水面波光閃閃。傍晚下起雨來，群山就像籠罩了一層輕紗朦朦朧朧。（我）想要把西湖比喻成西施，（因為）不管是晴天的西湖還是雨天的西湖總是那么美。根據(jù)自己對古詩的理解用自己的話說出古詩的意思3、積累古詩中的比喻句。1、2、3、至少積累3句《古詩三首》課后反思——《飲湖上初晴后雨》課堂一開始，我就通過多媒體課件向學生播放了美麗的西湖視頻，讓學生對西湖的美有了最直觀的感受。接著我從詩題入手，通過指導學生的朗讀來進一步理解題意，明確詩人從“晴”“雨”兩個方面寫了西湖的美景。接下來，在教學重點環(huán)節(jié)——理解“晴西湖”“雨西湖”的美景上，“瀲滟”“空蒙”是本課的教學難點，我先讓學生借助注釋理解詞語的意思，再出示晴天的西湖波光閃閃的畫面和雨天的西湖迷?？~緲的畫面，學生借助畫面感受詞語描寫的意境，用自己的話說說詞語所表達的含義，在朗讀和理解的過程中發(fā)現(xiàn)美的詞。在讀的時候，通過想象畫面，體會詩人心情等各種朗讀方法，讀出自己的理解和感受，以讀促進對古詩的理解，從而更好的了解古詩的含義。通過前面的學習感悟，學生已經(jīng)漸漸進入了詩歌的意境中，所以對于后面兩句“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”的理解，自然是水到渠成的。這個貼切的比喻被認為是“道盡西湖好處”的佳句，通過與楊萬里對西湖贊美的對比，體會比喻的含蓄美。最后我通過蘇軾的另一首《望湖樓醉書》來拓展延伸，進一步感受蘇軾詩中新奇別致的比喻，引導學生進一步感受“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”這個比喻的貼切和深入人心，感受作者對大自然的喜愛之情。我覺得這節(jié)課做得比較成功的地方有：1、以讀代悟，以讀悟情。引導學生對課文的理解由淺入深，有層次性。圖文并