高中語文閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑探索

摘要：針對(duì)當(dāng)代社會(huì)人來說，掌握語文知識(shí)，形成語文素養(yǎng)，已經(jīng)成為必要的條件。高中生處于特殊的年齡階段，此時(shí)正是各種素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，教師在語文閱讀教學(xué)中要正確引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語文素養(yǎng)和知識(shí)的有效吸收和利用。核心素養(yǎng)是新課改提出的重要內(nèi)容，借助語文閱讀課堂發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，是未來語文閱讀教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。本文主要對(duì)核心素養(yǎng)概念展開研究，總結(jié)出高中語文閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，并以此作為基礎(chǔ)，提出發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，僅供相關(guān)人員參考借鑒。關(guān)鍵詞：高中語文閱讀教學(xué)；核心素養(yǎng)；發(fā)展高中語文閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的研究與分析，主要目的在于讓學(xué)生在明確教學(xué)目標(biāo)下，完善教學(xué)內(nèi)容，制訂更加合理的學(xué)習(xí)方法，大大提升語文課堂學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。教師從學(xué)生自身角度出發(fā)，構(gòu)建語文教學(xué)體系，在大量閱讀教學(xué)實(shí)踐中，滲透核心素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生感知與體驗(yàn)，以便于學(xué)生更好地適應(yīng)未來社會(huì)生活，全方位提高學(xué)生自主創(chuàng)新能力，為今后學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。一、語文核心素養(yǎng)涵蓋內(nèi)容所謂核心素養(yǎng)主要指，學(xué)生應(yīng)該具備的，并且能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和自身發(fā)展的品格和能力。高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)主要包含內(nèi)容如下：語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個(gè)部分。在發(fā)展學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)過程中，主要從學(xué)生語言掌握和運(yùn)用方面入手，通過文字構(gòu)建方式，能夠利用母語展開必要交流和文字表達(dá)。在培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)展與提升素養(yǎng)方面，在語文課程內(nèi)容的滲透下，促使學(xué)生展開思考和學(xué)習(xí)，進(jìn)而形成良好的思維模式[1]。審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)，主要指在文學(xué)經(jīng)典中發(fā)現(xiàn)作品蘊(yùn)含的美感，能夠品鑒和欣賞古今中外不同國家的文學(xué)作品，能夠從審美角度展開創(chuàng)造和思索。文化傳承與理解，主要從傳統(tǒng)文化入手，深化對(duì)語文知識(shí)的理解與運(yùn)用，在文字學(xué)習(xí)中形成多元文化氛圍，增強(qiáng)學(xué)生文化認(rèn)同感，有利于傳統(tǒng)文化的傳承和弘揚(yáng)。二、高中語文閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性（一）促進(jìn)閱讀教學(xué)質(zhì)量提高高中閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵在于，要從課程改革入手，對(duì)教學(xué)理念進(jìn)行轉(zhuǎn)型與升級(jí)，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的具體化與科學(xué)化。核心素養(yǎng)本身需要探究和探索過程，促使教學(xué)方式的優(yōu)化與創(chuàng)新，從而學(xué)生學(xué)習(xí)方式也會(huì)發(fā)生本質(zhì)變化。核心素養(yǎng)下，學(xué)習(xí)方式要更加注重有效性和高效性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)、連接式學(xué)習(xí)等，發(fā)揮學(xué)生主體性，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開展。通過對(duì)高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)涵蓋內(nèi)容可知，每個(gè)板塊與方面的實(shí)施，都會(huì)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)應(yīng)能力與技巧，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。例如：在語言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)培養(yǎng)期間，通過語言知識(shí)的積累與運(yùn)用，會(huì)提高學(xué)生語言運(yùn)用能力和語言表達(dá)能力，對(duì)學(xué)生未來發(fā)展具有非凡意義。由此可見，通過發(fā)展與培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，會(huì)提高閱讀教學(xué)質(zhì)量[2]。（二）促進(jìn)學(xué)生獲得全面發(fā)展高中語文閱讀教學(xué)的目的是提高學(xué)生的閱讀水平、寫作水平和語文綜合素養(yǎng)，幫助學(xué)生建立正確的價(jià)值觀和人生觀，促使學(xué)生獲得良好以及健全的人格。高中語文新課改明確指出，在不斷的語言實(shí)踐中，逐漸構(gòu)建成語文素養(yǎng)，并將其在特定情境中靈活運(yùn)用，有利于學(xué)生語言品質(zhì)的發(fā)展與形成，還能促進(jìn)學(xué)生思維、情感以及態(tài)度的轉(zhuǎn)變和升華，體現(xiàn)出一種綜合表現(xiàn)形式。高中語文閱讀教學(xué)中，教師圍繞核心素養(yǎng)的四個(gè)方面展開教學(xué)活動(dòng)，有助于學(xué)生獲得全面的語文素養(yǎng)，為學(xué)生更好地適應(yīng)未來學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)[3]。三、高中語文閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀（一）教學(xué)模式相對(duì)落后近年來，我國教育注重素質(zhì)教育的推廣與實(shí)施，并且取得了一定的成效。但是，高中學(xué)生面臨高考的升學(xué)壓力，教師受到應(yīng)試教育影響比較嚴(yán)重，將學(xué)生成績作為衡量學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)。教師為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，讓其在高考中獲取相應(yīng)分?jǐn)?shù)，無論是閱讀教學(xué)還是寫作教學(xué)，都會(huì)參照具體的模塊，強(qiáng)調(diào)學(xué)生刷題練習(xí)過程。導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀材料內(nèi)容并不了解，在對(duì)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)和歸納中，總是找不到重點(diǎn)，從而采取死記硬背的方式。學(xué)生長期處于這種教學(xué)模式下，在被動(dòng)接受知識(shí)內(nèi)容時(shí)，無法對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行探索與實(shí)踐，不利于學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)與發(fā)展。（二）教學(xué)機(jī)制不夠健全現(xiàn)階段，我國很多地區(qū)教學(xué)理念比較落后，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)與發(fā)展并未提出明確要求，并且核心素養(yǎng)培養(yǎng)在我國推行時(shí)間較短，學(xué)校并未建立與之相適應(yīng)的培養(yǎng)機(jī)制和制度，忽視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。另外，在高中語文閱讀教學(xué)中，針對(duì)核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)機(jī)制比較單一、機(jī)械，評(píng)價(jià)指標(biāo)缺少多樣性和豐富性，不利于閱讀教學(xué)的順利開展與進(jìn)行[4]。（三）素養(yǎng)培養(yǎng)方法缺乏一直以來，由于教師自身傳統(tǒng)教育觀念的影響，使其對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的正確性認(rèn)識(shí)不夠全面，導(dǎo)致其雖有培養(yǎng)意識(shí)，但在實(shí)際操作中卻缺乏正確或有效的方法。隨著核心素養(yǎng)理念的提出，獲得國家教育部門的大力宣傳，但其并沒有完全融入教師體系中，很多教師對(duì)核心素養(yǎng)內(nèi)容認(rèn)識(shí)不夠充分，同時(shí)也受自身能力水平的限制，未能制訂明確的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果不理想。四、高中語文閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑（一）樹立正確教育觀念，滿足人才培養(yǎng)訴求1.明確民主教育理念高中閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，需要從核心素養(yǎng)內(nèi)涵出發(fā)，堅(jiān)持素質(zhì)教育理念的最終目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教師在正確教學(xué)理念樹立過程中，要堅(jiān)持民主教育形式，使教師認(rèn)識(shí)到民主與教育之間的關(guān)聯(lián)性，進(jìn)而促使學(xué)生個(gè)體需求得到滿足，并且符合學(xué)生興趣特點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)民主與教育的融合。教師通過良好意識(shí)環(huán)境的營造，會(huì)體現(xiàn)出閱讀教學(xué)的民主化，充分發(fā)揮學(xué)生主體性，參照新課改教學(xué)要求，發(fā)展學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)。2.倡導(dǎo)生活實(shí)踐教育一直以來，教育生活化得到教育界的關(guān)注與認(rèn)可，是素質(zhì)教育理念下不可缺少的重要環(huán)節(jié)與部分。高中語文閱讀教學(xué)中，通過生活化教學(xué)情境的營造，能夠彰顯出其中的教學(xué)內(nèi)涵，并且對(duì)文學(xué)作品中描述的生活和作者經(jīng)歷展開生活化體驗(yàn)與感知。語文在我們生活中無處不在，想要實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：首先，抓住實(shí)際生活特點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生從文中的字里行間體會(huì)生活內(nèi)容，并在熟悉的氛圍中思考與分析，然后再一次閱讀課文，循序漸進(jìn)形成良好閱讀習(xí)慣，強(qiáng)化學(xué)生閱讀體驗(yàn)與感受；其次，營造生活化語文學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生具備充足的語文意識(shí)和能力，實(shí)現(xiàn)閱讀積累到寫作的靈活運(yùn)用，并充分體現(xiàn)出生活元素。3.樹立大數(shù)據(jù)的觀念信息技術(shù)成為時(shí)代發(fā)展的代表，并且在各行各業(yè)得到廣泛運(yùn)用，因而，高中語文閱讀教學(xué)也要秉承信息技術(shù)理念，實(shí)現(xiàn)教育方式的改革。教師要樹立信息化教學(xué)意識(shí)，不斷提升自身信息化水平，熟練運(yùn)用信息技術(shù)手段，不斷提升教學(xué)質(zhì)量與效率，增加情境性教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。（二）借助多樣閱讀方式，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)1.采取“群文閱讀”方式，培養(yǎng)學(xué)生“語言建構(gòu)與運(yùn)用”素養(yǎng)“語言建構(gòu)與運(yùn)用”是語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)部分，只有完善這一素養(yǎng)的培養(yǎng)，才會(huì)形成健全的語言系統(tǒng)，構(gòu)建語言材料和語文知識(shí)之間的聯(lián)系，促進(jìn)人與人之間的正常交流。針對(duì)高中生來說，已經(jīng)形成了自己的語言系統(tǒng)，但怎樣將語言系統(tǒng)在閱讀教學(xué)中有效運(yùn)用，是值得教師思考的問題與方向。教師通過“群文閱讀”方式的運(yùn)用，全面培養(yǎng)學(xué)生“語言建構(gòu)與運(yùn)用”素養(yǎng)。首先，通過文本之間的關(guān)聯(lián)性，搭建語言紐帶和渠道。群文閱讀的實(shí)施方法主要分為“連接”和“萃取”兩種。關(guān)注文本內(nèi)部結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，注重文本之間的語言運(yùn)用，搭建語言紐帶，通過連接方式形成語言積累，掌握語言運(yùn)用技巧和規(guī)律，對(duì)文本能夠做到交流、理解和評(píng)價(jià)。其次，借助“萃取”方式，挖掘語言精髓內(nèi)容。群文閱讀教學(xué)中，所謂“萃取”就是借助語言方式，在諸多文本中反復(fù)閱讀思考，將積累的語言材料與語文知識(shí)展開聯(lián)系，從而改進(jìn)閱讀策略與學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在文本中會(huì)萃取關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句，有利于學(xué)生挖掘語言精髓和本質(zhì)，提升學(xué)生語言運(yùn)用的素養(yǎng)。例如：教師引導(dǎo)學(xué)生借助古詩意象情境展開群文閱讀，閱讀主題設(shè)為“猿聲”并展開相關(guān)課文選擇與引入，教師分別挑選出杜甫的《登高》、酈道元的《三峽》、劉長卿的《重送裴郎中貶吉州》這三首詩，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)三首詩展開橫向和縱向?qū)Ρ?，然后通過相同字詞感受詩歌中不同的語言基調(diào)與內(nèi)涵，強(qiáng)化學(xué)生語言建構(gòu)，逐漸拓展學(xué)生語言系統(tǒng)。2.借助“多元解讀”方式，發(fā)展學(xué)生“思維發(fā)展與提升”素養(yǎng)素質(zhì)教育最終目標(biāo)，就是讓人獲得全面、自由的發(fā)展，堅(jiān)持以學(xué)生為本的原則，從而引導(dǎo)學(xué)生積極思考與分析。高中閱讀教學(xué)過程中，教師轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)教學(xué)角色，注重學(xué)生“思維發(fā)展與提升”素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生獲得全面和健全的發(fā)展。教師通過“多元解讀”方式的運(yùn)用，豐富閱讀教學(xué)內(nèi)涵與形式，引入不同文本內(nèi)容，選擇便于學(xué)生理解與接受的教學(xué)策略，提升學(xué)生思維能力。首先，填充式解讀方式的運(yùn)用。語文學(xué)科具有極強(qiáng)的操作性和人文性特點(diǎn)，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念背景下，促使傳統(tǒng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。教師通過“填充式解讀”方法的運(yùn)用，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)展與提升素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教師作為唯一解釋者的地位，帶領(lǐng)學(xué)生展開閱讀思考，從而激發(fā)學(xué)生閱讀思維，引導(dǎo)學(xué)生展開多元解讀，打破傳統(tǒng)思維局限，促使學(xué)生能夠與作者、文本、自我形成溝通關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力與意識(shí)。其次，還原式解讀方法的運(yùn)用。教師在采取多元解讀方法時(shí)，是對(duì)文本空白與不確定進(jìn)行填充的過程，“還原式解讀”方式不僅體現(xiàn)在思維深度的挖掘上，還會(huì)還原文本的本身情況，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生思考方向的引導(dǎo)。教師為學(xué)生提供具有豐富背景的作品時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物特點(diǎn)展開分析，從而走進(jìn)作品中進(jìn)行感知與體驗(yàn)，與作品達(dá)到深度對(duì)話，提升學(xué)生思維發(fā)展與擴(kuò)散。例如：在《雷雨》教學(xué)時(shí)，針對(duì)這篇課文的解讀方式，可以通過階級(jí)社會(huì)、人物命運(yùn)、宗教文化三個(gè)方面進(jìn)行。教師在將文章思想與背景介紹給學(xué)生之后，需要采取正面教育方式，引導(dǎo)學(xué)生尋找文本問題根源。學(xué)生在思考過程中，要給予足夠尊重，學(xué)生通過整體感知文本內(nèi)容，形成自己獨(dú)有的文本體驗(yàn)和理解，從多元視角去審視文本內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的道理與內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展與培養(yǎng)。在多元解讀方式推動(dòng)下，學(xué)生思維獲得發(fā)散與拓展，擺脫傳統(tǒng)依賴教師的情況，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)文本內(nèi)容展開多元解讀，從不同視角和層面出發(fā)，深入理解文本內(nèi)涵與本質(zhì)，從而提升學(xué)生的思維發(fā)展能力。3.運(yùn)用“內(nèi)外控制”方式，提升學(xué)生“審美鑒賞與創(chuàng)造”素養(yǎng)高中語文閱讀教學(xué)中，想要培養(yǎng)審美能力和鑒賞能力，閱讀教學(xué)內(nèi)容的選擇十分重要，采取正確且恰當(dāng)?shù)姆绞脚囵B(yǎng)審美，會(huì)促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度的全面發(fā)展，有利于學(xué)生創(chuàng)造能力和藝術(shù)鑒賞能力的提高，因此，教師通過“內(nèi)控法”和“外控法”兩種方式的結(jié)合，幫助學(xué)生形成審美感知，逐漸提升學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)。首先，采取“內(nèi)控法”方式，引導(dǎo)學(xué)生深入審美意境。教師在課堂教學(xué)中，通過大量教學(xué)手段的運(yùn)用，在保證其教學(xué)效率的同時(shí)，不斷提升教學(xué)的審美氛圍，通過“內(nèi)控法”將審美思想固定在軸承上，教師圍繞此展開思維發(fā)散，并通過教師構(gòu)建的橋梁，激發(fā)學(xué)生審美感知。帶領(lǐng)學(xué)生深入審美意境，就是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作品意境美的過程，高中許多詩歌閱讀教學(xué)中，包含著一定的藝術(shù)美和意境美，這是學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒的基礎(chǔ)。例如：《雨巷》教學(xué)中，通過文本內(nèi)容的描述來看，學(xué)生無法從單純的文字中感受到詩人想要表達(dá)的意境，需要學(xué)生融入其中用心體會(huì)、感受，從作品內(nèi)在意蘊(yùn)中培養(yǎng)學(xué)生感受能力。教師通過文本插圖或者配樂的方式，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩歌的意境中，感受詩歌的畫面感和色調(diào)，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)其中出現(xiàn)的孤獨(dú)美，教師通過審美的正向滲透，讓學(xué)生在閱讀中感受到樂趣與滿足，從而完成審美培養(yǎng)任務(wù)。其次，采取“外控法”方式，構(gòu)建審美感知。4.營造“閱讀情境”方式，提升學(xué)生“文化傳承與理解”素養(yǎng)閱讀是增強(qiáng)師生交流，促進(jìn)良好師生感情營造的關(guān)鍵，在彼此思想碰撞與心靈交融中，通過閱讀方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本內(nèi)容的對(duì)話，并學(xué)會(huì)在閱讀中獲取相關(guān)信息內(nèi)容，然后在特定的文化氛圍中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文化的理解與認(rèn)同。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中，通過良好教學(xué)氛圍的營造方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀熱情，增強(qiáng)學(xué)生文本認(rèn)知與理解能力，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的傳承。例如：《廉頗與藺相如列傳》教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開角色表演，在表演過程中體會(huì)人物的性格特