基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中化學(xué)校本作業(yè)設(shè)計

核心素養(yǎng)是學(xué)生在適應(yīng)社會發(fā)展趨勢、學(xué)習(xí)知識的過程中應(yīng)具備的基本素養(yǎng)和關(guān)鍵能力。對于初中生而言，核心素養(yǎng)的重要性不言而喻，所以在現(xiàn)階段的初中化學(xué)教學(xué)和作業(yè)設(shè)計工作中我們要將核心素養(yǎng)作為重點(diǎn)培育目標(biāo)。而校本化的作業(yè)以其類型多樣、形式新穎等主要特征，成為培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的有效載體，教師要將化學(xué)觀念、科學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等理念融入化學(xué)作業(yè)之中，以此設(shè)計出難度適宜、內(nèi)容得當(dāng)?shù)幕瘜W(xué)作業(yè)，建設(shè)起校本化的作業(yè)品牌。一、基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)設(shè)計初中化學(xué)校本作業(yè)的重要意義于化學(xué)學(xué)科教學(xué)和初中生的學(xué)習(xí)、成長之路而言，基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計校本化化學(xué)作業(yè)意義重大、價值深遠(yuǎn)。一方面，教師以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)思想和理念，圍繞化學(xué)觀念、科學(xué)思維等教學(xué)目標(biāo)，廣泛挖掘和有序組合校本化的教育資源，并依據(jù)化學(xué)課程的實(shí)際要求，將這些校本資源轉(zhuǎn)化為形式各異的作業(yè)。如此既能豐富化學(xué)作業(yè)中的內(nèi)容、突破傳統(tǒng)化學(xué)作業(yè)中的局限和禁錮，還能為化學(xué)學(xué)科的課程教學(xué)、實(shí)驗(yàn)活動等增添更為多樣的素材，為學(xué)生的自主探究開闊了更為廣闊的空間，是課程改革和優(yōu)化的一種集中表現(xiàn)。另一方面，校本化的化學(xué)作業(yè)區(qū)別于傳統(tǒng)的化學(xué)作業(yè)，其內(nèi)容的難度、素材的選擇都更為契合學(xué)生的真實(shí)需求，在分析和完成作業(yè)的整個過程中，學(xué)生不僅能夠進(jìn)一步鞏固課內(nèi)所學(xué)知識、實(shí)驗(yàn)技能，還能將化學(xué)知識與實(shí)際生活關(guān)聯(lián)起來，轉(zhuǎn)而深化科學(xué)思維等化學(xué)素養(yǎng)，所以說，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中化學(xué)校本作業(yè)意義和價值不容小覷。二、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中化學(xué)校本作業(yè)設(shè)計策略（一）立足校本資源，設(shè)計實(shí)踐型作業(yè)校本化的作業(yè)就要以校本資源為主，為此，教師要立足于校本資源，設(shè)計實(shí)踐型化學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生積極調(diào)動課內(nèi)所學(xué)的基礎(chǔ)知識、積累的經(jīng)驗(yàn)，于實(shí)踐中闡明化學(xué)現(xiàn)象、解決化學(xué)問題，從而凸顯校本資源和化學(xué)作業(yè)的價值。1.利用校本實(shí)驗(yàn)室設(shè)計實(shí)驗(yàn)作業(yè)化學(xué)是一門具有較強(qiáng)實(shí)踐性特征的學(xué)科，只有將理論教學(xué)與實(shí)踐探索結(jié)合起來，才能使學(xué)生真正掌握化學(xué)知識和技能。而實(shí)驗(yàn)是化學(xué)實(shí)踐中的重要分類，有助于學(xué)生驗(yàn)證化學(xué)原理和公式。鑒于實(shí)驗(yàn)的重要作用，為培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)觀念和科學(xué)思維，在設(shè)計校本作業(yè)時，教師可以利用校本實(shí)驗(yàn)室，精心設(shè)計和規(guī)劃實(shí)驗(yàn)作業(yè)，依據(jù)實(shí)驗(yàn)室內(nèi)擁有的材料和道具，引入相對應(yīng)的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，讓學(xué)生充分利用校本實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的藥品、器具等，驗(yàn)證化學(xué)知識中蘊(yùn)含的原理以及不同化學(xué)成分之間的反應(yīng)情況，這樣既能改變化學(xué)作業(yè)的模式，還能加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐技能［1］。而校本實(shí)驗(yàn)室的功能不止于此，為了讓學(xué)生熟悉實(shí)驗(yàn)道具的使用方法和實(shí)驗(yàn)步驟，教師也可以設(shè)計趣味化的實(shí)驗(yàn)作業(yè)，提前布置場地，要求學(xué)生找出不合規(guī)格的道具、擺放不合理的器具、存放不科學(xué)的藥品等等，以“找茬”的方式讓學(xué)生明確不同道具、藥品的正確存放方式，這樣既可以增強(qiáng)作業(yè)的趣味性，還能創(chuàng)新校本實(shí)驗(yàn)室的利用方法，同時也有助于加強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)思維。2.利用校本情境設(shè)計探究作業(yè)除了校本實(shí)驗(yàn)室這一實(shí)物資源之外，校本情境也是校本資源之一，學(xué)校內(nèi)真實(shí)存在的事跡、現(xiàn)象等皆可作為作業(yè)設(shè)計的素材和資源?；诖?，教師可以廣泛搜尋校園內(nèi)的真實(shí)事例，如“為預(yù)防流感，在校園大范圍噴灑84消毒液是否會危害學(xué)生的健康”“加強(qiáng)火災(zāi)預(yù)防演練，應(yīng)注重哪些事項(xiàng)”等等，以這些真實(shí)的事例為素材創(chuàng)設(shè)校本情境，讓學(xué)生結(jié)合基礎(chǔ)理論、化學(xué)方程式等，通過計算、推理等方式，得出問題的答案，撰寫可行性建議書，以此完成探究類作業(yè)。借助這一過程，學(xué)生既能強(qiáng)化自身的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，還能從探究的角度加深實(shí)驗(yàn)探究的強(qiáng)度。在此基礎(chǔ)上，為強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)感，教師還可以針對探究類作業(yè)的完成情況組織專門的講評活動，要求學(xué)生將他們撰寫的建議書以書面或者PPT的形式展示，引導(dǎo)學(xué)生互相觀賞和評價對方的建議書，找出其中的創(chuàng)新點(diǎn)或者漏洞，展開辯證性的討論和探究，并在互享經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探尋最佳的解決辦法，這樣既能讓學(xué)生鞏固知識，也能促使他們合理地運(yùn)用知識。（二）立足真實(shí)學(xué)情，設(shè)計分層作業(yè)高質(zhì)量的校本作業(yè)，務(wù)必建立在有效的學(xué)情分析基礎(chǔ)之上。教師要立足于學(xué)生的真實(shí)學(xué)情，以不同學(xué)生之間的差異為準(zhǔn)則，遵照因材施教的教育理念，設(shè)計分層型的化學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生能夠獲取針對性的教學(xué)指導(dǎo)，從而促使他們展開精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)活動。1.基于個體差異設(shè)計層遞式作業(yè)初中生正處于個性化發(fā)展的高峰時期，每一個個體之間都具有不同的特征，他們之間的認(rèn)知差異較大。對此，教師要基于本校學(xué)生的實(shí)際情況，提前設(shè)計與化學(xué)課程、學(xué)科教學(xué)相關(guān)的問卷、測試卷，讓學(xué)生于課前預(yù)習(xí)階段完成問卷調(diào)查和隨機(jī)檢驗(yàn)的任務(wù)，并集中統(tǒng)計和分析調(diào)查情況，據(jù)此展開合理分層和科學(xué)規(guī)劃。在做好學(xué)情分析工作的基礎(chǔ)上，教師要基于學(xué)生之間的個體差異，將其分為優(yōu)秀生、中等生和后進(jìn)生等不同的層次，依據(jù)他們真實(shí)的化學(xué)知識儲備量、邏輯思維能力、創(chuàng)新能力等，設(shè)計由易至難的作業(yè)，讓后進(jìn)生獲取相對簡單的作業(yè)，優(yōu)秀生獲得難度較高的作業(yè)，這樣既符合他們的真實(shí)學(xué)習(xí)能力，還能凸顯學(xué)生的個體差異，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會明顯增強(qiáng)［2］。除了在作業(yè)的內(nèi)容上展現(xiàn)出層遞式特征之外，也要在形式上凸顯層層遞進(jìn)的形態(tài)，以闖關(guān)類的作業(yè)為準(zhǔn)，鼓勵學(xué)生突破自身的局限，逐步完成難度更高的作業(yè)，進(jìn)而增強(qiáng)其自信心。2.基于群體差異設(shè)計合作式作業(yè)在自主探究的基礎(chǔ)上，教師也要根據(jù)學(xué)情分析的情況，將處于不同層次的學(xué)生分配到同一個作業(yè)小組之中，以“優(yōu)秀生1+中等生2+后進(jìn)生1”的形式，優(yōu)化作業(yè)小組的配置，推動學(xué)生在小組內(nèi)展開交流和互動，發(fā)揮優(yōu)秀生的引領(lǐng)作用，讓他們能夠互相分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生之間的默契程度有所增強(qiáng)時，教師可引入合作式的化學(xué)作業(yè)，要求他們通過搜集資料、整合素材、實(shí)驗(yàn)探究、數(shù)據(jù)分析、總結(jié)歸納等多個環(huán)節(jié)完成作業(yè)，深入解讀化學(xué)概念的本質(zhì)和內(nèi)涵，充分利用化學(xué)知識闡釋生活中的化學(xué)現(xiàn)象，并在此過程中鼓勵優(yōu)秀生帶動中等生和后進(jìn)生。如此，學(xué)生既能在作業(yè)小組中找準(zhǔn)自身的定位，還能進(jìn)一步提升合作探究的能力以及科學(xué)思維等核心素養(yǎng)。（三）立足課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計活動型作業(yè)校本化的作業(yè)既要充分利用校本資源，還要嚴(yán)格遵循課程標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能在凸顯個性的同時保持共性。所以，為了體現(xiàn)出校本化學(xué)作業(yè)的價值，教師要立足于化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，以培養(yǎng)初中生化學(xué)核心素養(yǎng)為主要目標(biāo)，設(shè)計活動型的化學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生在參與課內(nèi)外活動的過程中將課程內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)技能等轉(zhuǎn)化為自身的能力和素養(yǎng)。1.聚焦科學(xué)態(tài)度與責(zé)任設(shè)計閱讀活動型作業(yè)閱讀面窄、閱讀量不足，是當(dāng)前初中生存在的主要問題之一，在化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中，大多數(shù)學(xué)生都產(chǎn)生了錯誤性的理念，他們將“學(xué)習(xí)化學(xué)知識”等同于“解題”，更加關(guān)注自己是否能夠快速地解答試卷，而忽視了閱讀的重要性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。對此，教師要立足于課程標(biāo)準(zhǔn)中的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任目標(biāo)，將化學(xué)學(xué)科的文摘材料、文獻(xiàn)資料、學(xué)術(shù)期刊、專欄素材等作為化學(xué)作業(yè)的素材，據(jù)此設(shè)計閱讀活動，讓學(xué)生在個人閱讀、小組閱讀等作業(yè)形式中廣泛積累化學(xué)知識、深入溯源化學(xué)學(xué)科的歷史，大幅增加閱讀量和知識儲備，了解化學(xué)概念或公式的誕生背景。此外，為進(jìn)一步深化學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，教師也可以選擇某一個化學(xué)家的紀(jì)錄片、新聞采訪片段、傳記等作為閱讀活動的素材和資源，讓學(xué)生在閱讀的過程中感悟化學(xué)家孜孜不倦、認(rèn)真鉆研的科學(xué)態(tài)度和精神，于榜樣的引領(lǐng)下樹立起正確的觀念。至此，以閱讀活動為化學(xué)作業(yè)，不單創(chuàng)新了其形式，也使學(xué)生體會到新鮮感，有助于強(qiáng)化其核心素養(yǎng)。2.聚焦科學(xué)探究與實(shí)踐設(shè)計調(diào)查活動型作業(yè)立足于化學(xué)課堂標(biāo)準(zhǔn)，教師還可以將科學(xué)探究與實(shí)踐作為重要培養(yǎng)目標(biāo)，聚焦于此目標(biāo)設(shè)計調(diào)查活動型作業(yè)，將學(xué)生日常所見的化妝品、日用品、食品等作為調(diào)查的對象，要求他們通過查看說明書、配料表等查驗(yàn)其構(gòu)成成分，了解其中蘊(yùn)含的化學(xué)原理，讓學(xué)生準(zhǔn)確判斷其是否安全、是否健康等等。而后，在得出初步結(jié)論后，學(xué)生要通過繪制化學(xué)方程式、思維導(dǎo)圖、扇形圖等方式，對取得的成果和得出的結(jié)論進(jìn)行統(tǒng)計，以數(shù)據(jù)化和圖表化的形式呈現(xiàn)出來，以此凸顯探究成果。在這一過程中，學(xué)生的思維愈發(fā)縝密，他們的科學(xué)探究與實(shí)踐能力逐步提升［3］。而為了凸顯化學(xué)作業(yè)的校本化特征，教師也要將關(guān)注點(diǎn)聚焦于學(xué)校內(nèi)部，引導(dǎo)學(xué)生利用相同的統(tǒng)計和歸納方法，對學(xué)校中的涂料、教具等展開調(diào)研，集中分析其化學(xué)成分，針對其中存在的健康和安全隱患，撰寫評測書和建議書，讓學(xué)生能夠借助理論知識解決現(xiàn)實(shí)問題。由此，學(xué)生既能形成和增強(qiáng)科學(xué)探究與實(shí)踐素養(yǎng)，還能重新燃起對化學(xué)作業(yè)的興趣，而校本資源也得到了充分利用。（四）立足教材內(nèi)容，設(shè)計變式化作業(yè)教材是實(shí)施課程教學(xué)計劃、獲取教學(xué)素材的主要來源之一，其價值和作用不容忽視。同時，它也是校本資源的重要組成部分。因此，在設(shè)計化學(xué)作業(yè)時，教師不能脫離教材內(nèi)容。具體而言，教師應(yīng)立足于化學(xué)教材內(nèi)容，對教材中固有的素材和資源進(jìn)行變式，將其作為化學(xué)作業(yè)，利用變式化的作業(yè)吸引學(xué)生對教材的關(guān)注，幫助他們及時鞏固所學(xué)知識、提升化學(xué)知識的運(yùn)用能力。1.借助教材課后練習(xí)設(shè)計變式作業(yè)一直以來，教材中課后習(xí)題的功能和價值僅限于課堂測評，當(dāng)講解完理論知識后，教師會要求學(xué)生完成課內(nèi)練習(xí)，長此以往，學(xué)生對于課后練習(xí)的期待感逐漸減弱，他們甚至?xí)ㄟ^工具書等載體，提前查閱練習(xí)題的答案，削弱了其功效和作用。針對這一情況，教師借助教材課后練習(xí)設(shè)計和布置作業(yè)時要注重變式，以課程內(nèi)容和基礎(chǔ)理論為核心，調(diào)整和改變題目中的條件、問答形式、最終答案等等，使其更為靈活和多變，并通過變式的方式構(gòu)建一個層遞式的問題串，讓學(xué)生能夠由簡單到復(fù)雜地解讀化學(xué)問題，將變式后的課后練習(xí)作為化學(xué)作業(yè)，不僅能夠挖掘出教材內(nèi)容的隱藏功能和價值，還能強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)新意識。此外，為了培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，教師也要秉持基于教材、超越教材的理念，模仿課后練習(xí)的形式，設(shè)計與之具有相似性特征且與現(xiàn)實(shí)生活緊密關(guān)聯(lián)的化學(xué)問題，讓學(xué)生在系統(tǒng)化的訓(xùn)練中深化知識理解和運(yùn)用能力，于深入鉆研的過程中形成化學(xué)觀念和科學(xué)思維，能夠多角度地看待和解讀化學(xué)問題。2.借助教材拓展板塊設(shè)計變式作業(yè)除了常規(guī)的理論知識之外，初中化學(xué)教材中還編排了插圖、資料卡片、自主探究等不同的拓展板塊，這些拓展內(nèi)容不僅為化學(xué)教學(xué)帶來了豐富的素材，還以新穎的形式吸引了學(xué)生的注意力。為了發(fā)揮其價值和作用，立足于教材內(nèi)容設(shè)計變式作業(yè)，教師也可以將教材中的拓展板塊作為化學(xué)作業(yè)的素材和資源，利用拓展板塊中的圖片、表格、文字信息和真實(shí)數(shù)據(jù)等，編制成具有探究性、可行性的化學(xué)作業(yè)，設(shè)計為填空、簡答等書面作業(yè)以及實(shí)驗(yàn)等操作類作業(yè)，改變其形式和內(nèi)容，讓學(xué)生在變式作業(yè)的加持下創(chuàng)造性地解讀和分析教材中的內(nèi)容，促使他們充分利用拓展板塊中的資源和素材［4］。另外，拓展板塊中的素材大多與化學(xué)學(xué)科的歷史文化、奇聞逸事等相關(guān)，這對培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等核心素養(yǎng)具有重要作用，所以，教師可將拓展板塊中的內(nèi)容，設(shè)計為變式化的項(xiàng)目作業(yè)，將文字和圖片類的信息轉(zhuǎn)化為項(xiàng)目議題，讓學(xué)生在變式的過程中明確項(xiàng)目活動的目標(biāo)和中心點(diǎn)，并結(jié)合課內(nèi)積累的化學(xué)