教師怎樣說話才有效

《教師怎樣說話才有效》讀書筆記接下來和大家分享一下我讀了《教師怎樣說話才有效》這本書后的感想：讀了李進成老師的《教師怎樣說話才有效》一書，這本書通過生動活潑的事例，主要以話題的形式闡述了作者的觀點。這本閃爍著作者教育智慧的書籍，有理論，卻不艱深晦澀，著實讓人喜愛?？赐赀@本書，我的感受是：有效果比有道理更重要，老師在跟學生講話的時候不必要說一大堆的道理，但要積極思考處理眼前問題最有效的方法。怎樣才能使老師的話更有效，書中有以下幾種方法，面對班級學生犯的錯誤，我們的第一反應往往是憤怒，然后很有可能就是噼里啪啦一頓批評，這時候我們所說的話有可能就會失去原本的理智，但是往往在我們一番慷概激昂的批評過后，對于學生沒有什么觸動，有時甚至會傷害到孩子的心靈。所以遇到學生犯錯誤的時候，我們首先要興平氣和來了解事情，最好的了解方法就是傾聽，聽一聽孩子自己是怎么說的，其他的同學是怎么說的，然后再作出判斷，有針對性地進行教育，這樣的效果要好很多。我們在自己的教育教學中與孩子交流時，應當自覺地發(fā)現(xiàn)孩子的可愛之處，自覺地關注成績以外的東西，如孩子的心理、人格與品性等。只有在日常生活中多觀察學生，才能真正發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，不要單純地對孩子說：“你真棒！”、“你是個好學生”之類的話，因為這會讓孩子覺得他各方面都做得都很好了，而這是很不現(xiàn)實的。所以你必須特別強調那些使你滿意的具體行為，你的贊美越具體，孩子對哪些是好的行為就越清楚，遵守這些行為的可能性就越大。正如一位哲人說過：“只有真實的贊美才能最打動人的心靈。作為老師，非常普遍的教育行為就是通過話語和學生進行溝通，表達自己的觀點，指點學生的行為，開展常規(guī)的教育教學工作。李進成老師的著作《教師怎樣說話才有效》一書，采用淺顯直白的語言和大量的實例分析告訴我們，老師的說話方式在很大程度上決定著教育的成敗與否，并且對孩子的成長有著至關重要的影響。感悟一真正的教育是自我教育蘇霍姆林斯基曾說："真正的教育是自我教育。"人的成長都是在不斷地犯錯和改錯中進行的，換句話說，犯錯是孩子成長的必然過程。犯錯并不可怕，可怕的是我們對待學生犯錯的態(tài)度。批評懲戒是一種教育方式，引導學生學會自我教育也是一種教育方式，而后者要比前者復雜得多。面對學生出現(xiàn)的問題，李老師總結了用"空杯心態(tài)"了解事實真相，在沒有確定事情真相之前放下主觀評價、違紀行為的定性，不輕易和人、品相聯(lián)系、優(yōu)化語言模式，盡量不當面批評等方法。當他面對一位在課堂上吃棒棒糖的學生時，并沒有大發(fā)雷霆，而是請他起立，說說吃棒棒糖有哪些好處?學生尷尬地笑，無言以對。李老師又問在課堂上吃棒棒糖有哪些壞處?這時，學生有話可說了，如不尊重老師、不禮貌、違反課堂紀律等。"看來你都懂，我希望你真正能在課堂上有甜蜜的感覺，而且不是棒棒糖帶來的，"李老師幽默而機智的回答正是體現(xiàn)了說話藝術的魅力，既避免了師生對立情緒的產生，又引導學生進行了自我教育。書中多個類似案例使我感悟到：只有接納學生的錯誤，學生才會毫無顧忌地發(fā)表自己的意見，尋找自己的不足;用寬容的心態(tài)來看待學生的錯誤，引導學生把錯誤轉化為成長的財富;用恰當?shù)恼Z言教學生學會自我教育，達到教育的更高境界。感悟二有效的教育是正面激勵卡耐基說："要改變人而不觸犯或引起反感，那么，請稱贊他們最微小的進步，并稱贊每個進步".我們要相信，每個孩子都想成為好孩子，在他們的內心深處都有著積極向上的愿望;我們也要相信，每個人內在的能量都是無限的，只不過暫時沒有被開發(fā)而已。因此，教師在與學生交流時盡量使用表揚、激勵式的語言，激發(fā)他們的內在動力，挖掘他們的潛在能力。李老師的激勵模式另辟蹊徑、富有特色，如繪制"取經(jīng)"路線圖，使學生明確目標，勇敢面對惡魔，找到守護神，挖掘優(yōu)點完成"取經(jīng)"任務;根據(jù)動漫任務大力水手形象，給學生大力水手"菠菜",激發(fā)學生無窮能力，發(fā)揮自身優(yōu)點;用積極暗示激發(fā)能力等。李老師的一名學生對寫作缺乏信心，覺得自己的作文寫得很差，他就告訴這位學生："不要說自己作文寫得差，而應該說自己哪個地方還有待提高。字寫得很漂亮、作文結構很清晰、內容很充實，都是優(yōu)點，只是在寫作思路和身體上還有待提高。"學生欣然接受，自信心也得到了提高。我們要向李老師學習，學做一位會"說話"的老師，充分運用說話的藝術，以激勵的方式，找出孩子身上的優(yōu)點，小題大做夸獎一番，再稍轉話鋒，指出美中不足。說話，既是一門學問，又是一門藝術，讓我們對學生多一份理解，少一份抱怨;多一些引導，少一些指責，成為會"說話"的老師，建立和諧的師生關系，提高教育教學實效。課堂意外事故1．腿伸到過道里一學生把長腿伸到教室的過道里，很容易絆倒走路的人，我上課的時候就差一點踩到他。我笑曰：“對不起，差點踩到你，你還是把腳收回去吧。”學生也笑曰：“不怕。”我說：“可是我怕??！”學生后來坐得很端正。2．公然入室課堂上，一遲到的學生在沒有任何示意的情況下“坦然”、“從容”、旁若無人地走進教室。我說：“我今天又發(fā)現(xiàn)了某某同學身上的一個優(yōu)秀品質，大家知道是什么嗎？”學生知道我的意思，暗指他不喊“報告”公然入室。我說：“這個行為說明他有挑戰(zhàn)權威的勇氣，這份勇氣是創(chuàng)新能力的核心品質，但要看把這份勇氣用在什么事情上。”3．學生講怪話一學生在課堂上總是講怪話以引起同學們的注意，這個時候老師如果直接批評，會讓他恨你，搞不好還會引發(fā)課堂沖突，最終會影響教學。于是我給學生講了蘇軾與佛印斗法的故事，講到蘇軾看佛印像一堆牛屎的時候，我問學生他們兩個誰占便宜了。很多學生支持蘇軾。然后我又講到蘇軾興高采烈地回家告訴蘇小妹今天他贏了佛印，卻被蘇小妹批評了一頓，說他輸?shù)煤軕K，我又問學生為什么蘇小妹說蘇軾輸了。學生茫然。大家百思不得其解之際，我拋出了答案：“心中有佛，看別人是佛；心中有牛屎，看別人就是牛屎?！睂W生大笑，進而深思。我說：“說什么話說明你是什么樣的人，千萬不要讓你的語言出賣你的人格?！敝?，課堂安靜。該生的怪話從此銷聲匿跡。4．投粉筆競賽我在教室中間講課，前排兩個同學往講臺上的一個玻璃容器里投粉筆，并且有競賽之意。我說：“有兩個同學很善于表現(xiàn)，現(xiàn)在就給他們一個表現(xiàn)的機會，有請兩位同學到講臺上‘秀’1分鐘，大家看看他們的表現(xiàn)。”二人到講臺上后表現(xiàn)很“精彩”，眼神游離不定，雙手不知該放在何處，身體左右搖晃，笑得很尷尬。我又現(xiàn)場對學生進行了什么叫細節(jié)描寫、什么叫動作描寫的講解，這些細節(jié)體現(xiàn)人物這樣的心理和性格。最后掌聲鼓勵他們的表現(xiàn)。我說：“不知者不怪，他們不知道課堂不允許做投籃動作，以前的老師也沒有糾正他們。但我認為他們以后再也不會這樣了，對不對？”二人點頭。5．他爸是李剛“他爸是李剛”已經(jīng)成為學生互相調侃的口頭禪。上課的時候，一學生睡覺，我把他叫醒。學生們調侃說“他爸是李剛”。我也順著說：“如果你爸不是李剛，就不要睡了。”又有一學生上課總是安靜不下來，經(jīng)過我提醒還是一臉不在意的笑，學生又調侃說“他爸是李剛”。我說：“這個肯定不是。他爸和我交流過，他爸正規(guī)大學畢業(yè)，水平很高，有的見解都高于我?！睂W生對該生的看法立時有所改觀，該生也立即嚴肅起來，專心看書。6．老師幫你一個忙小L坐在最后一排，在心理上有一種“天高皇帝遠”的想法，因此對自己的約束不足，外加上他設置了高高的“書山”屏障，給他課堂講話、睡覺提供了“地利”之便。我提醒幾次效果不明顯。如果老師明確說他桌上的書是為了方便講話、睡覺，他肯定不服氣，因為沒有哪條紀律規(guī)定書桌上的書最多可以有多少?？磥韽姽ゲ恍校€需智取。下課后我走到他身邊，一臉真誠地說：“我可以幫你一個忙嗎？”中國有伸手不打笑臉人的優(yōu)良傳統(tǒng)，更何況一臉真誠的老師要主動幫助自己呢？無論多么倔犟的學生也不會在這個時候和老師頂撞。他一時不明白我葫蘆里賣的是什么藥，就問我?guī)褪裁疵ΑＮ艺f：“我想幫你整理一下你的書，以方便你學習，你指揮，我整理?！彼靼琢宋业挠靡?，我還沒有動手，他就以最快的速度把自己的書山削平了。我回到講臺的時候，一眼望去，他的舉動一覽無余。7．珍惜拍拖周五班主任例會，年級主任談到有學生到周邊小區(qū)拍拖、抽煙甚至出入一些不良場所，要求班主任給予學生提醒、警告。當我在課堂上說出“拍拖”兩個字的時候，學生本能地興奮起來，我說，“拍拖是非常美好的，”學生的興奮點進一步被點燃，“所以我們要珍惜，不能給美好的東西留下污點。甘甜的蘋果未熟之前吃起來總是苦澀的，原因是時機未到。”學生心領神會。8．我不是蒙娜麗莎看到教室的紀律有點亂。師：知道蒙娜麗莎嗎？生：知道。師：她以什么出名？生：微笑。師：我不是蒙娜麗莎，不會一直對你們微笑。知道我什么時候不笑嗎？生：你生氣的時候。師：什么才能讓我生氣？生：有學生不遵守課堂紀律的時候。師：很好，檢查自己有沒有這樣的行為。老師一生氣，后果很嚴重。全班安靜。9．閱讀有用嗎生：老師，閱讀有用嗎？師：哦，看來你很喜歡讀書，并且讀了很多書。生（暗喜并驚奇，老師是怎么知道我喜歡讀書的）：是的，我看過很多名著。師：你認為讀書是有用的，只是你讀了很多書，但自己的作文水平并沒有明顯提高，于是產生了懷疑。生（更驚奇，這個想法都被老師猜到了）：是的，都說開卷有益，可是我的作文得分并不是很高。師：你認為是什么原因呢？生：可能我還不能把閱讀的內容遷移到寫作上來吧。師：有道理，閱讀是提升自己，寫作是表達自己。只要你用心讀書，最后肯定會有收獲的。生：我也相信我一定能成功。最后，學生很高興地離開。10．學的不是“習”，而是你未來的幸福愛情作文課。我指導學生寫分論點。我以“肩膀”為題，給了一個分論點：“肩膀裝載著幸福，肩膀是親情的牽掛?！比缓笞寣W生模仿。一學生脫口而出：“肩膀承載著愛情?！睂W生哄堂大笑。我笑著說：“很好??！一個男人的肩膀要有承載愛情的力量，請問你們有嗎？”學生默然。“那么靠什么來增強你肩膀的力量呢？知識就是力量，所以，你們要好好讀書。請記住，你現(xiàn)在學的不是‘習’，而是你未來的幸福愛情。”11．該不該掃地晚自習已經(jīng)開始，兩個學生在掃地，同時也掃動了全班的氣氛，教室里一片喧鬧。我說：“現(xiàn)在我遇到了一個兩難問題，如果我讓同學繼續(xù)掃地，那么就影響了課堂教學；如果我不讓同學掃地，那么就影響了班級形象，該怎么辦呢？”學生答曰：“提前掃地?！薄昂芎茫蚁Ｍ@樣的兩難問題不要出現(xiàn)第二次，否則我會毫不猶豫地選擇維護我語文課的權利?！?2．學生課堂一聲吼語文課前默寫，一學生連續(xù)修改三次都沒有全對，全班同學對他進行提醒。突然，他大吼一聲“不改了”。全班肅然，然后都看著我。我微笑著沒有做聲，一分鐘之后，我把這個學生叫到講臺上接受我的現(xiàn)場采訪。師：你是我開學以來見到過的最有個性的學生，你的這聲吼很響亮，也很有氣勢。男孩子嘛，就得有點兒個性。不過，我問你，一個人有很強烈的情緒好不好？（生搖頭，全班同學也小聲地回應說：不好。有的同學重復我以前的話“沖動是魔鬼”）師：好吧，我就現(xiàn)場進行一下表演，看看有情緒好不好。第一次表演：（聲音高八度）老師，你好煩，我根本就不想學習，為什么總是逼我？我不讀書了可以嗎？有什么了不起的！師：這樣的情緒好不好？學生集體回應說“不好”。第二次表演：（聲音同樣高八度，一拍桌子大吼）老師，我就不相信這點知識會難倒我，給我一段時間我一定把成績提上去，你等著瞧吧！師：這樣的情緒好不好？學生說好。師：前后有什么不同？學生沉思。師：前者屬于負面情緒，是逃避，是退縮，發(fā)火其實是掩飾內心的虛弱。后者是正面情緒，是一種動力，是挑戰(zhàn)，是進取。同學們，一個人有情緒好不好呢？生：負面情緒不好，正面情緒好。師（轉向那個學生）：現(xiàn)在感覺如何？生：感覺好多了。師：你知道同學們反復提醒你是為了什么嗎？生：他們在幫助我。師：你現(xiàn)在該怎么辦呢？生：更正自己的錯誤。師：很好，請立即行動。學生快速做了更正，整堂課他都在全神貫注地聽課。\《智慧應對班級棘手問題》這本書是工作室推薦給大家共讀的第三本書，作者李迪是全國知名班主任、鄭州市科技工業(yè)學校音樂高級教師，國家二級心理咨詢師、河南省首屆最美教師等

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班主任工作可以分成兩大塊：班級整體的管理工作和學生個體的教育工作。本書從遭遇班集體建設困局、班級管理難題、學生成長危機、師生關系緊張四個方面，即班級整體的管理工作和學生個體的教育工作兩大塊進行了專業(yè)解答、對癥下藥，破解了帶班的難題。該書既有對問題的專業(yè)分析，又提供可操作的解決方案，是班主任破解管理難題、提升育人技能、實現(xiàn)專業(yè)成長的得力助手。一、遭遇班集體建設困局：班里出現(xiàn)了各種小團伙怎么辦？一，培養(yǎng)班級里的積極積極性團伙，用心發(fā)現(xiàn)、及時獎勵、跟蹤參與，讓積極型團伙倡導班風學風建設，班主任將有事半功倍的效果。二是分化消極團伙的力量。不公開打擊，盡可能吸引、感召邊緣學生到積極團隊中來。三做“粘合劑”增強班級凝聚力，老師要在班里進行寬容教育，愛心教育，談的道理，舉的例子，要真實生動，才能打動學生，才能真正起到粘合劑的作用。四做旁觀者，暗中指點。當小團伙的成員鬧了矛盾，老師不妨暗中指點，最好不要過多過細的干涉。這時就要用到了共情，共情，是體驗別人內心世界能力。班風不正怎么辦？一是平等探討明確責任。通過“把外套穿上的活動”，讓同學們形成一個基本的認識，任何人在特定條件下都可能需要幫助，需要關心。二是讓學生相互找優(yōu)點，引導班級輿論。要求孩子每天在別的同學身上發(fā)現(xiàn)一個優(yōu)點，通過日記的形式記錄下來，定期在班上交流。三是開設“道德銀行”，為配合前面少優(yōu)點的活動，我們還可以在班上開設“道德銀行”，制定具體的銀行細則。四是信任孩子，溫柔導航。比如，為做了好事卻受委屈的同學，擦干眼淚，讓他知道——老師知道她受委屈，外加一個溫暖的擁抱，這樣是在暗示他——老師的是他的朋友，他幫助別人是對的。學生對班級事務不上心怎么辦？班級記事是培養(yǎng)學生民主素質的有效方式之一，老師在班級意識中應該做的是：我建議，你選擇；你選擇，你負責；你負責，你面對；你面對，我陪伴。二、遭遇學生成長危機：手機進校園影響了教學怎么辦？探析原因有以下幾點：學習興趣減退說，家長忙碌遙控說，迷戀網(wǎng)絡游戲說，愛慕虛榮炫耀說，追求時尚從眾說。如何將手機進校園的弊端降到最?。课覀兿惹霸诎嗉壚锼龅母鞣N常識，之所以收效不大，根本原因就在于，我們過于強調外力的束縛，而忽視了學生本身成長力內驅力。錯在一味的制止，而沒有合理的引導。學生考試失敗走不出心理陰影，怎么辦？考試焦慮是最常見的一種，采用美國著名心理學家，埃利斯首創(chuàng)的“合理情緒療法”進行疏導比較有效。合理情緒療法認為使人們難過和痛苦的，不是事件本身，而是對事件的不正確解釋和評價，這就是ABC理論。不合理信念的三個主要特征是，絕對化的要求，過分概括化以及糟糕之極。學生沉迷于看閑書網(wǎng)絡小說，怎么辦？朱永新老師曾說一個人的閱讀史，就是他的精神發(fā)育史，讀什么，將最終決定我們可能成為什么樣的人。首先，別出心裁，設計活動；其次早利用會，師生賽讀。學生狂熱追星，怎么辦？首先，主題班會話“追星”，和學生討論什么樣的“追星”才是最專業(yè)最高級的追星。班會班會上，主持人首先講了，兩個關于葛尤，和陳丹青的笑話故事。思考什么是高層次的追星呢？班會課進入第二階段，現(xiàn)身說法話“追星”。追星的過程是狂熱的，感性的，但我必須說明，我要追的星或者家是經(jīng)過理性的思考的，我的偶像首先是常生龍先生。雖不能至，心向往之。其次，綜合實踐話“追星”。再次，因材施教單獨引導。利用追星引導學生發(fā)展特長；和學生一起追星，加深師生感情；讓學生成為我們的“粉絲”。學生言而無信，怎么辦？首先是思想認識問題，即認識不到自己對某些事情的處理有什么錯誤。其次，是行為習慣問題，也就是說學生在思想上是認可老師的說法的，做保證的時候很有誠心，卻總是落實不到行動上。讓學生有了良好行為以后，能及時感受到良好行為為自己帶來的愉悅感。其次，家長的批評充滿暴力色彩，是學生有的言而無信的習慣。作為班主任，我們要對家長進行一種教育引領，是他們認識到，如果一面批評孩子，一面又宣揚孩子犯錯誤過程中所表現(xiàn)出的優(yōu)勢，就會對學生產生一種誤導。學生不愛學習，怎么辦？總結起來會有生理原因，心理原因，外部環(huán)境原因。首先生理原因，早飯不吃谷類食物就能導致上課注意力不集中；外部環(huán)境原因，學生不愛學習更多的時候是外部環(huán)境原因導致，比如班風和校風不好，學生人際關系緊張，教師授課藝術欠缺等等。因不喜歡老師而排斥學習，因習得性無助而排斥學習；知識和生活脫節(jié)，學生對學科學習缺乏興趣；擔心努力后成績不佳，更沒面子，干脆，不再努力；周圍消極氛圍濃厚，影響學生的學習勁頭，“四方給力”讓學生愛上學習。三、遭遇班級管理難題：自己班學生與外班學生范兒糾紛，怎么辦？遇到班級間的矛盾，首先要做的是高姿態(tài)；其次，道歉道歉時要把兩班學生分開，向別人道歉，首先要將自己班級的學生隔離，主要是預防烽煙再起；在此，老是情緒，要鎮(zhèn)定，認錯要客觀準確，要認真了解原委。班級之間發(fā)生矛盾，有輕重大小之分，應區(qū)別對待。若矛盾僅僅停留在爭吵上，老師一定要保持冷靜，不妨將自己了解到的情況，條理清楚的主義付出來，這是語言溝通中很重要的技巧，學會復述就是重復對方剛才講過的文段文字，再加上開場白。例如：“你是說……”“你的意思是……”“看我了解的是否清楚……”等。能讓學生感覺到我們很在乎他說的話，這時學生是愿意接受我們的建議的。接下來我們就可以運用“先跟后帶”的做法，也許是，先附和對方的觀點，（即心理學中的“共情”），再帶領他們去我們想去的方向，讓學生在討論中明白是非，自己教育自己。家長不配合老師的工作，怎么辦？老師和家長，在孩子成長的長期目標（希望孩子健康快樂成長。）上一致，短期目標卻有很大區(qū)別。比如，班主任在處理學生問題的時候，想的往往是“解決問題”，而家長面對孩子錯誤的時候，想到的首先是“保護自尊”。首先，用事實說服家長，邀請家長們來觀摩課堂，讓家長看看我們是怎么教學的，用事實說話，用事實說服他。其次，耐心傾聽，先疏后導。遇到情緒激動又比較護短的家長，要先平復情緒，給他們傾訴的機會，讓他們先把不滿宣泄出去，再評判對錯，我們只要認真親，并且不斷點頭即可。再次，積極關注，激發(fā)家長向上向善的合作心。家長的不合作態(tài)度，就是心理學中所說的，產生了“抗阻”，產生的主要原因有三個：首先是因為成長必然帶來某種痛苦，其次是因為行為的失調是機能性的，再次是家長可能帶有某種反抗教師的動機，老是想的是破案，是解決問題，是給全班同學一個公道警示，而家長想的是孩子最鮮活的個體，要保護孩子的面子，乃至心靈。教育的智慧就在于班主任如何能在，保護個性的同時，讓這一事件成為全班同學的教育契機，并讓家長成為自己的同盟軍。時刻不要忘記，我們的目的是陪伴學生成長，而不是呈一時口舌之快宣泄自己的情緒。遭遇愛打小報告的學生，怎么辦？小小的報告，隱含著孩子內心的需求。陶行知先生曾說：“您不可輕視小孩子的情感，他給你一塊糖，是有汽車大王捐助1萬元的慷慨。他做了一個紙鳶飛不上去，是有齊柏林飛船造不成功一樣的躊躇。他失手打破了一個泥娃娃，是有一個寡婦死了，獨生子那么悲哀。他沒有打著討厭的人，便好像是羅斯福討不著機會帶兵去打德國一般的慪氣。他受了你盛怒之下的鞭撻，連在夢里也覺得有法國革命模樣的恐怖。他寫字想得優(yōu)沒有得到，仿佛是候選總統(tǒng)落了選一樣的失意。他想讓你抱他一會兒，你偏去抱了別的孩子，好比是一個愛人被奪去一般的傷心。孩子的感情是絕對不可輕視的，傷害到孩子結果只會使自己的勞動成果付諸東流。在他們犯錯誤的時候，我們更多的是要傾聽，而不是苛責與批評?！彼?、遭遇師生關系緊張。學生不愿意和老師溝通怎么辦？現(xiàn)在的學生獲取知識的渠道很多，遇到問題不太想跟老師溝通，不愿意對老師說知心話，有什么事兒，要么悶在心里，要么找同學自行了結，因此常常帶來管理上的麻煩，造成老師工作的被動。所以如何讓學生愿意和我們溝通，就成了一個很值得研究的課題。首先，看準學生特長，在對方特長方面求助。請對方幫忙，更容易獲得對方的好感。其次學做令狐沖，無招勝有招。師生的談心地點，萬萬不可放在辦公室。讓學生在最放松的時候說出自己的心聲，然后輕描淡寫的將問題化解。再次，書信傳遞，讓良言不再苦口。書面交流顯得很正規(guī)，信中的每一句話，都是經(jīng)過仔細斟酌的。書信中的觀點可以讓學生反復琢磨，思索，收獲更多。最后，大智若愚，班主任不妨也裝傻。當了班級后娘，怎么辦？許多班主任都遇到過，中途接班的情況。首先，無視閑言碎語，調整心態(tài)，為班級把脈，不做任何解釋，輕裝上陣。其次，因勢利導，不要急于改革。在此，以柔克剛，不給學生做對的機會。再次，不全盤接受或否定，形成自己的風格。最后，利用心理期待，做好情感鋪墊。把握不好批評學生的“度”，怎么辦？想要批評一個學生的時候，一定要像備課一樣，認真考慮批評的方式方法，要結合面積的具體學生，把批評過程中可能出現(xiàn)的情況，批評后可能產生的效果，對班級可能產生影響，都要事先考慮進去，甚至把要說的每一句話，都要先斟酌一番。一、備時機——批評的時機要適當。首先，不易在早晨批評學生，其次不必在學生剛進不時進行批評。二、備地點——批評的地點要適宜。首先，請不要在全班同學面前反復批評的學生，其次，不易在家訪時批評學生。三，備問題——批評前運用開放式詢問。開放式詢問題提問的是“為什么”“怎么辦？”。四、備性格——適當?shù)膹娪惨彩潜匾?。五、備方式——拐個彎兒也可以讓批評直指人心。六，備心里——用心理學中“面質”的技巧批評學生。在心理學中，面質又稱質疑、對質、對抗、正視現(xiàn)實等，他要求我們思維縝密、邏輯性強、避免沖動，給學生做理性的榜樣。不知道怎么和學生聊天，怎么辦？在心理咨詢中，咨詢師的溝通能力非常重要。首先參與性技術，參與技術，就是通過輕輕詢問共情等方式，讓學生感覺到教師能體會他們的苦惱。很多有經(jīng)驗老師都掌握的和學生聊天的一個秘訣，多說沒錯。其次，影響性技術主要是通過面質、解釋、指導、內容表達、自我開放等技巧，讓學生接受我們正確的價值觀的影響。其次，還可以借助課余活動，打開學生的心