教師怎樣說(shuō)話才有效

《教師怎樣說(shuō)話才有效》讀書筆記接下來(lái)和大家分享一下我讀了《教師怎樣說(shuō)話才有效》這本書后的感想：讀了李進(jìn)成老師的《教師怎樣說(shuō)話才有效》一書，這本書通過(guò)生動(dòng)活潑的事例，主要以話題的形式闡述了作者的觀點(diǎn)。這本閃爍著作者教育智慧的書籍，有理論，卻不艱深晦澀，著實(shí)讓人喜愛(ài)?？赐赀@本書，我的感受是：有效果比有道理更重要，老師在跟學(xué)生講話的時(shí)候不必要說(shuō)一大堆的道理，但要積極思考處理眼前問(wèn)題最有效的方法。怎樣才能使老師的話更有效，書中有以下幾種方法，面對(duì)班級(jí)學(xué)生犯的錯(cuò)誤，我們的第一反應(yīng)往往是憤怒，然后很有可能就是噼里啪啦一頓批評(píng)，這時(shí)候我們所說(shuō)的話有可能就會(huì)失去原本的理智，但是往往在我們一番慷概激昂的批評(píng)過(guò)后，對(duì)于學(xué)生沒(méi)有什么觸動(dòng)，有時(shí)甚至?xí)Φ胶⒆拥男撵`。所以遇到學(xué)生犯錯(cuò)誤的時(shí)候，我們首先要興平氣和來(lái)了解事情，最好的了解方法就是傾聽(tīng)，聽(tīng)一聽(tīng)孩子自己是怎么說(shuō)的，其他的同學(xué)是怎么說(shuō)的，然后再作出判斷，有針對(duì)性地進(jìn)行教育，這樣的效果要好很多。我們?cè)谧约旱慕逃虒W(xué)中與孩子交流時(shí)，應(yīng)當(dāng)自覺(jué)地發(fā)現(xiàn)孩子的可愛(ài)之處，自覺(jué)地關(guān)注成績(jī)以外的東西，如孩子的心理、人格與品性等。只有在日常生活中多觀察學(xué)生，才能真正發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，不要單純地對(duì)孩子說(shuō)：“你真棒！”、“你是個(gè)好學(xué)生”之類的話，因?yàn)檫@會(huì)讓孩子覺(jué)得他各方面都做得都很好了，而這是很不現(xiàn)實(shí)的。所以你必須特別強(qiáng)調(diào)那些使你滿意的具體行為，你的贊美越具體，孩子對(duì)哪些是好的行為就越清楚，遵守這些行為的可能性就越大。正如一位哲人說(shuō)過(guò)：“只有真實(shí)的贊美才能最打動(dòng)人的心靈。作為老師，非常普遍的教育行為就是通過(guò)話語(yǔ)和學(xué)生進(jìn)行溝通，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，指點(diǎn)學(xué)生的行為，開展常規(guī)的教育教學(xué)工作。李進(jìn)成老師的著作《教師怎樣說(shuō)話才有效》一書，采用淺顯直白的語(yǔ)言和大量的實(shí)例分析告訴我們，老師的說(shuō)話方式在很大程度上決定著教育的成敗與否，并且對(duì)孩子的成長(zhǎng)有著至關(guān)重要的影響。感悟一真正的教育是自我教育蘇霍姆林斯基曾說(shuō)："真正的教育是自我教育。"人的成長(zhǎng)都是在不斷地犯錯(cuò)和改錯(cuò)中進(jìn)行的，換句話說(shuō)，犯錯(cuò)是孩子成長(zhǎng)的必然過(guò)程。犯錯(cuò)并不可怕，可怕的是我們對(duì)待學(xué)生犯錯(cuò)的態(tài)度。批評(píng)懲戒是一種教育方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我教育也是一種教育方式，而后者要比前者復(fù)雜得多。面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，李老師總結(jié)了用"空杯心態(tài)"了解事實(shí)真相，在沒(méi)有確定事情真相之前放下主觀評(píng)價(jià)、違紀(jì)行為的定性，不輕易和人、品相聯(lián)系、優(yōu)化語(yǔ)言模式，盡量不當(dāng)面批評(píng)等方法。當(dāng)他面對(duì)一位在課堂上吃棒棒糖的學(xué)生時(shí)，并沒(méi)有大發(fā)雷霆，而是請(qǐng)他起立，說(shuō)說(shuō)吃棒棒糖有哪些好處?學(xué)生尷尬地笑，無(wú)言以對(duì)。李老師又問(wèn)在課堂上吃棒棒糖有哪些壞處?這時(shí)，學(xué)生有話可說(shuō)了，如不尊重老師、不禮貌、違反課堂紀(jì)律等。"看來(lái)你都懂，我希望你真正能在課堂上有甜蜜的感覺(jué)，而且不是棒棒糖帶來(lái)的，"李老師幽默而機(jī)智的回答正是體現(xiàn)了說(shuō)話藝術(shù)的魅力，既避免了師生對(duì)立情緒的產(chǎn)生，又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了自我教育。書中多個(gè)類似案例使我感悟到：只有接納學(xué)生的錯(cuò)誤，學(xué)生才會(huì)毫無(wú)顧忌地發(fā)表自己的意見(jiàn)，尋找自己的不足;用寬容的心態(tài)來(lái)看待學(xué)生的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生把錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化為成長(zhǎng)的財(cái)富;用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言教學(xué)生學(xué)會(huì)自我教育，達(dá)到教育的更高境界。感悟二有效的教育是正面激勵(lì)卡耐基說(shuō)："要改變?nèi)硕挥|犯或引起反感，那么，請(qǐng)稱贊他們最微小的進(jìn)步，并稱贊每個(gè)進(jìn)步".我們要相信，每個(gè)孩子都想成為好孩子，在他們的內(nèi)心深處都有著積極向上的愿望;我們也要相信，每個(gè)人內(nèi)在的能量都是無(wú)限的，只不過(guò)暫時(shí)沒(méi)有被開發(fā)而已。因此，教師在與學(xué)生交流時(shí)盡量使用表?yè)P(yáng)、激勵(lì)式的語(yǔ)言，激發(fā)他們的內(nèi)在動(dòng)力，挖掘他們的潛在能力。李老師的激勵(lì)模式另辟蹊徑、富有特色，如繪制"取經(jīng)"路線圖，使學(xué)生明確目標(biāo)，勇敢面對(duì)惡魔，找到守護(hù)神，挖掘優(yōu)點(diǎn)完成"取經(jīng)"任務(wù);根據(jù)動(dòng)漫任務(wù)大力水手形象，給學(xué)生大力水手"菠菜",激發(fā)學(xué)生無(wú)窮能力，發(fā)揮自身優(yōu)點(diǎn);用積極暗示激發(fā)能力等。李老師的一名學(xué)生對(duì)寫作缺乏信心，覺(jué)得自己的作文寫得很差，他就告訴這位學(xué)生："不要說(shuō)自己作文寫得差，而應(yīng)該說(shuō)自己哪個(gè)地方還有待提高。字寫得很漂亮、作文結(jié)構(gòu)很清晰、內(nèi)容很充實(shí)，都是優(yōu)點(diǎn)，只是在寫作思路和身體上還有待提高。"學(xué)生欣然接受，自信心也得到了提高。我們要向李老師學(xué)習(xí)，學(xué)做一位會(huì)"說(shuō)話"的老師，充分運(yùn)用說(shuō)話的藝術(shù)，以激勵(lì)的方式，找出孩子身上的優(yōu)點(diǎn)，小題大做夸獎(jiǎng)一番，再稍轉(zhuǎn)話鋒，指出美中不足。說(shuō)話，既是一門學(xué)問(wèn)，又是一門藝術(shù)，讓我們對(duì)學(xué)生多一份理解，少一份抱怨;多一些引導(dǎo)，少一些指責(zé)，成為會(huì)"說(shuō)話"的老師，建立和諧的師生關(guān)系，提高教育教學(xué)實(shí)效。課堂意外事故1．腿伸到過(guò)道里一學(xué)生把長(zhǎng)腿伸到教室的過(guò)道里，很容易絆倒走路的人，我上課的時(shí)候就差一點(diǎn)踩到他。我笑曰：“對(duì)不起，差點(diǎn)踩到你，你還是把腳收回去吧?！睂W(xué)生也笑曰：“不怕?！蔽艺f(shuō)：“可是我怕??！”學(xué)生后來(lái)坐得很端正。2．公然入室課堂上，一遲到的學(xué)生在沒(méi)有任何示意的情況下“坦然”、“從容”、旁若無(wú)人地走進(jìn)教室。我說(shuō)：“我今天又發(fā)現(xiàn)了某某同學(xué)身上的一個(gè)優(yōu)秀品質(zhì)，大家知道是什么嗎？”學(xué)生知道我的意思，暗指他不喊“報(bào)告”公然入室。我說(shuō)：“這個(gè)行為說(shuō)明他有挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣，這份勇氣是創(chuàng)新能力的核心品質(zhì)，但要看把這份勇氣用在什么事情上?！?．學(xué)生講怪話一學(xué)生在課堂上總是講怪話以引起同學(xué)們的注意，這個(gè)時(shí)候老師如果直接批評(píng)，會(huì)讓他恨你，搞不好還會(huì)引發(fā)課堂沖突，最終會(huì)影響教學(xué)。于是我給學(xué)生講了蘇軾與佛印斗法的故事，講到蘇軾看佛印像一堆牛屎的時(shí)候，我問(wèn)學(xué)生他們兩個(gè)誰(shuí)占便宜了。很多學(xué)生支持蘇軾。然后我又講到蘇軾興高采烈地回家告訴蘇小妹今天他贏了佛印，卻被蘇小妹批評(píng)了一頓，說(shuō)他輸?shù)煤軕K，我又問(wèn)學(xué)生為什么蘇小妹說(shuō)蘇軾輸了。學(xué)生茫然。大家百思不得其解之際，我拋出了答案：“心中有佛，看別人是佛；心中有牛屎，看別人就是牛屎?！睂W(xué)生大笑，進(jìn)而深思。我說(shuō)：“說(shuō)什么話說(shuō)明你是什么樣的人，千萬(wàn)不要讓你的語(yǔ)言出賣你的人格?！敝螅n堂安靜。該生的怪話從此銷聲匿跡。4．投粉筆競(jìng)賽我在教室中間講課，前排兩個(gè)同學(xué)往講臺(tái)上的一個(gè)玻璃容器里投粉筆，并且有競(jìng)賽之意。我說(shuō)：“有兩個(gè)同學(xué)很善于表現(xiàn)，現(xiàn)在就給他們一個(gè)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，有請(qǐng)兩位同學(xué)到講臺(tái)上‘秀’1分鐘，大家看看他們的表現(xiàn)?！倍说街v臺(tái)上后表現(xiàn)很“精彩”，眼神游離不定，雙手不知該放在何處，身體左右搖晃，笑得很尷尬。我又現(xiàn)場(chǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了什么叫細(xì)節(jié)描寫、什么叫動(dòng)作描寫的講解，這些細(xì)節(jié)體現(xiàn)人物這樣的心理和性格。最后掌聲鼓勵(lì)他們的表現(xiàn)。我說(shuō)：“不知者不怪，他們不知道課堂不允許做投籃動(dòng)作，以前的老師也沒(méi)有糾正他們。但我認(rèn)為他們以后再也不會(huì)這樣了，對(duì)不對(duì)？”二人點(diǎn)頭。5．他爸是李剛“他爸是李剛”已經(jīng)成為學(xué)生互相調(diào)侃的口頭禪。上課的時(shí)候，一學(xué)生睡覺(jué)，我把他叫醒。學(xué)生們調(diào)侃說(shuō)“他爸是李剛”。我也順著說(shuō)：“如果你爸不是李剛，就不要睡了?！庇钟幸粚W(xué)生上課總是安靜不下來(lái)，經(jīng)過(guò)我提醒還是一臉不在意的笑，學(xué)生又調(diào)侃說(shuō)“他爸是李剛”。我說(shuō)：“這個(gè)肯定不是。他爸和我交流過(guò)，他爸正規(guī)大學(xué)畢業(yè)，水平很高，有的見(jiàn)解都高于我。”學(xué)生對(duì)該生的看法立時(shí)有所改觀，該生也立即嚴(yán)肅起來(lái)，專心看書。6．老師幫你一個(gè)忙小L坐在最后一排，在心理上有一種“天高皇帝遠(yuǎn)”的想法，因此對(duì)自己的約束不足，外加上他設(shè)置了高高的“書山”屏障，給他課堂講話、睡覺(jué)提供了“地利”之便。我提醒幾次效果不明顯。如果老師明確說(shuō)他桌上的書是為了方便講話、睡覺(jué)，他肯定不服氣，因?yàn)闆](méi)有哪條紀(jì)律規(guī)定書桌上的書最多可以有多少?？磥?lái)強(qiáng)攻不行，還需智取。下課后我走到他身邊，一臉真誠(chéng)地說(shuō)：“我可以幫你一個(gè)忙嗎？”中國(guó)有伸手不打笑臉人的優(yōu)良傳統(tǒng)，更何況一臉真誠(chéng)的老師要主動(dòng)幫助自己呢？無(wú)論多么倔犟的學(xué)生也不會(huì)在這個(gè)時(shí)候和老師頂撞。他一時(shí)不明白我葫蘆里賣的是什么藥，就問(wèn)我?guī)褪裁疵?。我說(shuō)：“我想幫你整理一下你的書，以方便你學(xué)習(xí)，你指揮，我整理。”他明白了我的用意，我還沒(méi)有動(dòng)手，他就以最快的速度把自己的書山削平了。我回到講臺(tái)的時(shí)候，一眼望去，他的舉動(dòng)一覽無(wú)余。7．珍惜拍拖周五班主任例會(huì)，年級(jí)主任談到有學(xué)生到周邊小區(qū)拍拖、抽煙甚至出入一些不良場(chǎng)所，要求班主任給予學(xué)生提醒、警告。當(dāng)我在課堂上說(shuō)出“拍拖”兩個(gè)字的時(shí)候，學(xué)生本能地興奮起來(lái)，我說(shuō)，“拍拖是非常美好的，”學(xué)生的興奮點(diǎn)進(jìn)一步被點(diǎn)燃，“所以我們要珍惜，不能給美好的東西留下污點(diǎn)。甘甜的蘋果未熟之前吃起來(lái)總是苦澀的，原因是時(shí)機(jī)未到?！睂W(xué)生心領(lǐng)神會(huì)。8．我不是蒙娜麗莎看到教室的紀(jì)律有點(diǎn)亂。師：知道蒙娜麗莎嗎？生：知道。師：她以什么出名？生：微笑。師：我不是蒙娜麗莎，不會(huì)一直對(duì)你們微笑。知道我什么時(shí)候不笑嗎？生：你生氣的時(shí)候。師：什么才能讓我生氣？生：有學(xué)生不遵守課堂紀(jì)律的時(shí)候。師：很好，檢查自己有沒(méi)有這樣的行為。老師一生氣，后果很嚴(yán)重。全班安靜。9．閱讀有用嗎生：老師，閱讀有用嗎？師：哦，看來(lái)你很喜歡讀書，并且讀了很多書。生（暗喜并驚奇，老師是怎么知道我喜歡讀書的）：是的，我看過(guò)很多名著。師：你認(rèn)為讀書是有用的，只是你讀了很多書，但自己的作文水平并沒(méi)有明顯提高，于是產(chǎn)生了懷疑。生（更驚奇，這個(gè)想法都被老師猜到了）：是的，都說(shuō)開卷有益，可是我的作文得分并不是很高。師：你認(rèn)為是什么原因呢？生：可能我還不能把閱讀的內(nèi)容遷移到寫作上來(lái)吧。師：有道理，閱讀是提升自己，寫作是表達(dá)自己。只要你用心讀書，最后肯定會(huì)有收獲的。生：我也相信我一定能成功。最后，學(xué)生很高興地離開。10．學(xué)的不是“習(xí)”，而是你未來(lái)的幸福愛(ài)情作文課。我指導(dǎo)學(xué)生寫分論點(diǎn)。我以“肩膀”為題，給了一個(gè)分論點(diǎn)：“肩膀裝載著幸福，肩膀是親情的牽掛?！比缓笞寣W(xué)生模仿。一學(xué)生脫口而出：“肩膀承載著愛(ài)情?！睂W(xué)生哄堂大笑。我笑著說(shuō)：“很好?。∫粋€(gè)男人的肩膀要有承載愛(ài)情的力量，請(qǐng)問(wèn)你們有嗎？”學(xué)生默然?！澳敲纯渴裁磥?lái)增強(qiáng)你肩膀的力量呢？知識(shí)就是力量，所以，你們要好好讀書。請(qǐng)記住，你現(xiàn)在學(xué)的不是‘習(xí)’，而是你未來(lái)的幸福愛(ài)情。”11．該不該掃地晚自習(xí)已經(jīng)開始，兩個(gè)學(xué)生在掃地，同時(shí)也掃動(dòng)了全班的氣氛，教室里一片喧鬧。我說(shuō)：“現(xiàn)在我遇到了一個(gè)兩難問(wèn)題，如果我讓同學(xué)繼續(xù)掃地，那么就影響了課堂教學(xué)；如果我不讓同學(xué)掃地，那么就影響了班級(jí)形象，該怎么辦呢？”學(xué)生答曰：“提前掃地?！薄昂芎茫蚁Ｍ@樣的兩難問(wèn)題不要出現(xiàn)第二次，否則我會(huì)毫不猶豫地選擇維護(hù)我語(yǔ)文課的權(quán)利?！?2．學(xué)生課堂一聲吼語(yǔ)文課前默寫，一學(xué)生連續(xù)修改三次都沒(méi)有全對(duì)，全班同學(xué)對(duì)他進(jìn)行提醒。突然，他大吼一聲“不改了”。全班肅然，然后都看著我。我微笑著沒(méi)有做聲，一分鐘之后，我把這個(gè)學(xué)生叫到講臺(tái)上接受我的現(xiàn)場(chǎng)采訪。師：你是我開學(xué)以來(lái)見(jiàn)到過(guò)的最有個(gè)性的學(xué)生，你的這聲吼很響亮，也很有氣勢(shì)。男孩子嘛，就得有點(diǎn)兒個(gè)性。不過(guò)，我問(wèn)你，一個(gè)人有很強(qiáng)烈的情緒好不好？（生搖頭，全班同學(xué)也小聲地回應(yīng)說(shuō)：不好。有的同學(xué)重復(fù)我以前的話“沖動(dòng)是魔鬼”）師：好吧，我就現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行一下表演，看看有情緒好不好。第一次表演：（聲音高八度）老師，你好煩，我根本就不想學(xué)習(xí)，為什么總是逼我？我不讀書了可以嗎？有什么了不起的！師：這樣的情緒好不好？學(xué)生集體回應(yīng)說(shuō)“不好”。第二次表演：（聲音同樣高八度，一拍桌子大吼）老師，我就不相信這點(diǎn)知識(shí)會(huì)難倒我，給我一段時(shí)間我一定把成績(jī)提上去，你等著瞧吧！師：這樣的情緒好不好？學(xué)生說(shuō)好。師：前后有什么不同？學(xué)生沉思。師：前者屬于負(fù)面情緒，是逃避，是退縮，發(fā)火其實(shí)是掩飾內(nèi)心的虛弱。后者是正面情緒，是一種動(dòng)力，是挑戰(zhàn)，是進(jìn)取。同學(xué)們，一個(gè)人有情緒好不好呢？生：負(fù)面情緒不好，正面情緒好。師（轉(zhuǎn)向那個(gè)學(xué)生）：現(xiàn)在感覺(jué)如何？生：感覺(jué)好多了。師：你知道同學(xué)們反復(fù)提醒你是為了什么嗎？生：他們?cè)趲椭摇煟耗悻F(xiàn)在該怎么辦呢？生：更正自己的錯(cuò)誤。師：很好，請(qǐng)立即行動(dòng)。學(xué)生快速做了更正，整堂課他都在全神貫注地聽(tīng)課。\《智慧應(yīng)對(duì)班級(jí)棘手問(wèn)題》這本書是工作室推薦給大家共讀的第三本書，作者李迪是全國(guó)知名班主任、鄭州市科技工業(yè)學(xué)校音樂(lè)高級(jí)教師，國(guó)家二級(jí)心理咨詢師、河南省首屆最美教師等

。

班主任工作可以分成兩大塊：班級(jí)整體的管理工作和學(xué)生個(gè)體的教育工作。本書從遭遇班集體建設(shè)困局、班級(jí)管理難題、學(xué)生成長(zhǎng)危機(jī)、師生關(guān)系緊張四個(gè)方面，即班級(jí)整體的管理工作和學(xué)生個(gè)體的教育工作兩大塊進(jìn)行了專業(yè)解答、對(duì)癥下藥，破解了帶班的難題。該書既有對(duì)問(wèn)題的專業(yè)分析，又提供可操作的解決方案，是班主任破解管理難題、提升育人技能、實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)的得力助手。一、遭遇班集體建設(shè)困局：班里出現(xiàn)了各種小團(tuán)伙怎么辦？一，培養(yǎng)班級(jí)里的積極積極性團(tuán)伙，用心發(fā)現(xiàn)、及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)、跟蹤參與，讓積極型團(tuán)伙倡導(dǎo)班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，班主任將有事半功倍的效果。二是分化消極團(tuán)伙的力量。不公開打擊，盡可能吸引、感召邊緣學(xué)生到積極團(tuán)隊(duì)中來(lái)。三做“粘合劑”增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，老師要在班里進(jìn)行寬容教育，愛(ài)心教育，談的道理，舉的例子，要真實(shí)生動(dòng)，才能打動(dòng)學(xué)生，才能真正起到粘合劑的作用。四做旁觀者，暗中指點(diǎn)。當(dāng)小團(tuán)伙的成員鬧了矛盾，老師不妨暗中指點(diǎn)，最好不要過(guò)多過(guò)細(xì)的干涉。這時(shí)就要用到了共情，共情，是體驗(yàn)別人內(nèi)心世界能力。班風(fēng)不正怎么辦？一是平等探討明確責(zé)任。通過(guò)“把外套穿上的活動(dòng)”，讓同學(xué)們形成一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，任何人在特定條件下都可能需要幫助，需要關(guān)心。二是讓學(xué)生相互找優(yōu)點(diǎn)，引導(dǎo)班級(jí)輿論。要求孩子每天在別的同學(xué)身上發(fā)現(xiàn)一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，通過(guò)日記的形式記錄下來(lái)，定期在班上交流。三是開設(shè)“道德銀行”，為配合前面少優(yōu)點(diǎn)的活動(dòng)，我們還可以在班上開設(shè)“道德銀行”，制定具體的銀行細(xì)則。四是信任孩子，溫柔導(dǎo)航。比如，為做了好事卻受委屈的同學(xué)，擦干眼淚，讓他知道——老師知道她受委屈，外加一個(gè)溫暖的擁抱，這樣是在暗示他——老師的是他的朋友，他幫助別人是對(duì)的。學(xué)生對(duì)班級(jí)事務(wù)不上心怎么辦？班級(jí)記事是培養(yǎng)學(xué)生民主素質(zhì)的有效方式之一，老師在班級(jí)意識(shí)中應(yīng)該做的是：我建議，你選擇；你選擇，你負(fù)責(zé)；你負(fù)責(zé)，你面對(duì)；你面對(duì)，我陪伴。二、遭遇學(xué)生成長(zhǎng)危機(jī)：手機(jī)進(jìn)校園影響了教學(xué)怎么辦？探析原因有以下幾點(diǎn)：學(xué)習(xí)興趣減退說(shuō)，家長(zhǎng)忙碌遙控說(shuō)，迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲說(shuō)，愛(ài)慕虛榮炫耀說(shuō)，追求時(shí)尚從眾說(shuō)。如何將手機(jī)進(jìn)校園的弊端降到最?。课覀兿惹霸诎嗉?jí)里所做的各種常識(shí)，之所以收效不大，根本原因就在于，我們過(guò)于強(qiáng)調(diào)外力的束縛，而忽視了學(xué)生本身成長(zhǎng)力內(nèi)驅(qū)力。錯(cuò)在一味的制止，而沒(méi)有合理的引導(dǎo)。學(xué)生考試失敗走不出心理陰影，怎么辦？考試焦慮是最常見(jiàn)的一種，采用美國(guó)著名心理學(xué)家，埃利斯首創(chuàng)的“合理情緒療法”進(jìn)行疏導(dǎo)比較有效。合理情緒療法認(rèn)為使人們難過(guò)和痛苦的，不是事件本身，而是對(duì)事件的不正確解釋和評(píng)價(jià)，這就是ABC理論。不合理信念的三個(gè)主要特征是，絕對(duì)化的要求，過(guò)分概括化以及糟糕之極。學(xué)生沉迷于看閑書網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)，怎么辦？朱永新老師曾說(shuō)一個(gè)人的閱讀史，就是他的精神發(fā)育史，讀什么，將最終決定我們可能成為什么樣的人。首先，別出心裁，設(shè)計(jì)活動(dòng)；其次早利用會(huì)，師生賽讀。學(xué)生狂熱追星，怎么辦？首先，主題班會(huì)話“追星”，和學(xué)生討論什么樣的“追星”才是最專業(yè)最高級(jí)的追星。班會(huì)班會(huì)上，主持人首先講了，兩個(gè)關(guān)于葛尤，和陳丹青的笑話故事。思考什么是高層次的追星呢？班會(huì)課進(jìn)入第二階段，現(xiàn)身說(shuō)法話“追星”。追星的過(guò)程是狂熱的，感性的，但我必須說(shuō)明，我要追的星或者家是經(jīng)過(guò)理性的思考的，我的偶像首先是常生龍先生。雖不能至，心向往之。其次，綜合實(shí)踐話“追星”。再次，因材施教單獨(dú)引導(dǎo)。利用追星引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展特長(zhǎng)；和學(xué)生一起追星，加深師生感情；讓學(xué)生成為我們的“粉絲”。學(xué)生言而無(wú)信，怎么辦？首先是思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題，即認(rèn)識(shí)不到自己對(duì)某些事情的處理有什么錯(cuò)誤。其次，是行為習(xí)慣問(wèn)題，也就是說(shuō)學(xué)生在思想上是認(rèn)可老師的說(shuō)法的，做保證的時(shí)候很有誠(chéng)心，卻總是落實(shí)不到行動(dòng)上。讓學(xué)生有了良好行為以后，能及時(shí)感受到良好行為為自己帶來(lái)的愉悅感。其次，家長(zhǎng)的批評(píng)充滿暴力色彩，是學(xué)生有的言而無(wú)信的習(xí)慣。作為班主任，我們要對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行一種教育引領(lǐng)，是他們認(rèn)識(shí)到，如果一面批評(píng)孩子，一面又宣揚(yáng)孩子犯錯(cuò)誤過(guò)程中所表現(xiàn)出的優(yōu)勢(shì)，就會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一種誤導(dǎo)。學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)，怎么辦？總結(jié)起來(lái)會(huì)有生理原因，心理原因，外部環(huán)境原因。首先生理原因，早飯不吃谷類食物就能導(dǎo)致上課注意力不集中；外部環(huán)境原因，學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)更多的時(shí)候是外部環(huán)境原因?qū)е?，比如班風(fēng)和校風(fēng)不好，學(xué)生人際關(guān)系緊張，教師授課藝術(shù)欠缺等等。因不喜歡老師而排斥學(xué)習(xí)，因習(xí)得性無(wú)助而排斥學(xué)習(xí)；知識(shí)和生活脫節(jié)，學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)缺乏興趣；擔(dān)心努力后成績(jī)不佳，更沒(méi)面子，干脆，不再努力；周圍消極氛圍濃厚，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭，“四方給力”讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)。三、遭遇班級(jí)管理難題：自己班學(xué)生與外班學(xué)生范兒糾紛，怎么辦？遇到班級(jí)間的矛盾，首先要做的是高姿態(tài)；其次，道歉道歉時(shí)要把兩班學(xué)生分開，向別人道歉，首先要將自己班級(jí)的學(xué)生隔離，主要是預(yù)防烽煙再起；在此，老是情緒，要鎮(zhèn)定，認(rèn)錯(cuò)要客觀準(zhǔn)確，要認(rèn)真了解原委。班級(jí)之間發(fā)生矛盾，有輕重大小之分，應(yīng)區(qū)別對(duì)待。若矛盾僅僅停留在爭(zhēng)吵上，老師一定要保持冷靜，不妨將自己了解到的情況，條理清楚的主義付出來(lái)，這是語(yǔ)言溝通中很重要的技巧，學(xué)會(huì)復(fù)述就是重復(fù)對(duì)方剛才講過(guò)的文段文字，再加上開場(chǎng)白。例如：“你是說(shuō)……”“你的意思是……”“看我了解的是否清楚……”等。能讓學(xué)生感覺(jué)到我們很在乎他說(shuō)的話，這時(shí)學(xué)生是愿意接受我們的建議的。接下來(lái)我們就可以運(yùn)用“先跟后帶”的做法，也許是，先附和對(duì)方的觀點(diǎn)，（即心理學(xué)中的“共情”），再帶領(lǐng)他們?nèi)ノ覀兿肴サ姆较?，讓學(xué)生在討論中明白是非，自己教育自己。家長(zhǎng)不配合老師的工作，怎么辦？老師和家長(zhǎng)，在孩子成長(zhǎng)的長(zhǎng)期目標(biāo)（希望孩子健康快樂(lè)成長(zhǎng)。）上一致，短期目標(biāo)卻有很大區(qū)別。比如，班主任在處理學(xué)生問(wèn)題的時(shí)候，想的往往是“解決問(wèn)題”，而家長(zhǎng)面對(duì)孩子錯(cuò)誤的時(shí)候，想到的首先是“保護(hù)自尊”。首先，用事實(shí)說(shuō)服家長(zhǎng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)們來(lái)觀摩課堂，讓家長(zhǎng)看看我們是怎么教學(xué)的，用事實(shí)說(shuō)話，用事實(shí)說(shuō)服他。其次，耐心傾聽(tīng)，先疏后導(dǎo)。遇到情緒激動(dòng)又比較護(hù)短的家長(zhǎng)，要先平復(fù)情緒，給他們傾訴的機(jī)會(huì)，讓他們先把不滿宣泄出去，再評(píng)判對(duì)錯(cuò)，我們只要認(rèn)真親，并且不斷點(diǎn)頭即可。再次，積極關(guān)注，激發(fā)家長(zhǎng)向上向善的合作心。家長(zhǎng)的不合作態(tài)度，就是心理學(xué)中所說(shuō)的，產(chǎn)生了“抗阻”，產(chǎn)生的主要原因有三個(gè)：首先是因?yàn)槌砷L(zhǎng)必然帶來(lái)某種痛苦，其次是因?yàn)樾袨榈氖д{(diào)是機(jī)能性的，再次是家長(zhǎng)可能帶有某種反抗教師的動(dòng)機(jī)，老是想的是破案，是解決問(wèn)題，是給全班同學(xué)一個(gè)公道警示，而家長(zhǎng)想的是孩子最鮮活的個(gè)體，要保護(hù)孩子的面子，乃至心靈。教育的智慧就在于班主任如何能在，保護(hù)個(gè)性的同時(shí)，讓這一事件成為全班同學(xué)的教育契機(jī)，并讓家長(zhǎng)成為自己的同盟軍。時(shí)刻不要忘記，我們的目的是陪伴學(xué)生成長(zhǎng)，而不是呈一時(shí)口舌之快宣泄自己的情緒。遭遇愛(ài)打小報(bào)告的學(xué)生，怎么辦？小小的報(bào)告，隱含著孩子內(nèi)心的需求。陶行知先生曾說(shuō)：“您不可輕視小孩子的情感，他給你一塊糖，是有汽車大王捐助1萬(wàn)元的慷慨。他做了一個(gè)紙鳶飛不上去，是有齊柏林飛船造不成功一樣的躊躇。他失手打破了一個(gè)泥娃娃，是有一個(gè)寡婦死了，獨(dú)生子那么悲哀。他沒(méi)有打著討厭的人，便好像是羅斯福討不著機(jī)會(huì)帶兵去打德國(guó)一般的慪氣。他受了你盛怒之下的鞭撻，連在夢(mèng)里也覺(jué)得有法國(guó)革命模樣的恐怖。他寫字想得優(yōu)沒(méi)有得到，仿佛是候選總統(tǒng)落了選一樣的失意。他想讓你抱他一會(huì)兒，你偏去抱了別的孩子，好比是一個(gè)愛(ài)人被奪去一般的傷心。孩子的感情是絕對(duì)不可輕視的，傷害到孩子結(jié)果只會(huì)使自己的勞動(dòng)成果付諸東流。在他們犯錯(cuò)誤的時(shí)候，我們更多的是要傾聽(tīng)，而不是苛責(zé)與批評(píng)。”四、遭遇師生關(guān)系緊張。學(xué)生不愿意和老師溝通怎么辦？現(xiàn)在的學(xué)生獲取知識(shí)的渠道很多，遇到問(wèn)題不太想跟老師溝通，不愿意對(duì)老師說(shuō)知心話，有什么事兒，要么悶在心里，要么找同學(xué)自行了結(jié)，因此常常帶來(lái)管理上的麻煩，造成老師工作的被動(dòng)。所以如何讓學(xué)生愿意和我們溝通，就成了一個(gè)很值得研究的課題。首先，看準(zhǔn)學(xué)生特長(zhǎng)，在對(duì)方特長(zhǎng)方面求助。請(qǐng)對(duì)方幫忙，更容易獲得對(duì)方的好感。其次學(xué)做令狐沖，無(wú)招勝有招。師生的談心地點(diǎn)，萬(wàn)萬(wàn)不可放在辦公室。讓學(xué)生在最放松的時(shí)候說(shuō)出自己的心聲，然后輕描淡寫的將問(wèn)題化解。再次，書信傳遞，讓良言不再苦口。書面交流顯得很正規(guī)，信中的每一句話，都是經(jīng)過(guò)仔細(xì)斟酌的。書信中的觀點(diǎn)可以讓學(xué)生反復(fù)琢磨，思索，收獲更多。最后，大智若愚，班主任不妨也裝傻。當(dāng)了班級(jí)后娘，怎么辦？許多班主任都遇到過(guò)，中途接班的情況。首先，無(wú)視閑言碎語(yǔ)，調(diào)整心態(tài)，為班級(jí)把脈，不做任何解釋，輕裝上陣。其次，因勢(shì)利導(dǎo)，不要急于改革。在此，以柔克剛，不給學(xué)生做對(duì)的機(jī)會(huì)。再次，不全盤接受或否定，形成自己的風(fēng)格。最后，利用心理期待，做好情感鋪墊。把握不好批評(píng)學(xué)生的“度”，怎么辦？想要批評(píng)一個(gè)學(xué)生的時(shí)候，一定要像備課一樣，認(rèn)真考慮批評(píng)的方式方法，要結(jié)合面積的具體學(xué)生，把批評(píng)過(guò)程中可能出現(xiàn)的情況，批評(píng)后可能產(chǎn)生的效果，對(duì)班級(jí)可能產(chǎn)生影響，都要事先考慮進(jìn)去，甚至把要說(shuō)的每一句話，都要先斟酌一番。一、備時(shí)機(jī)——批評(píng)的時(shí)機(jī)要適當(dāng)。首先，不易在早晨批評(píng)學(xué)生，其次不必在學(xué)生剛進(jìn)不時(shí)進(jìn)行批評(píng)。二、備地點(diǎn)——批評(píng)的地點(diǎn)要適宜。首先，請(qǐng)不要在全班同學(xué)面前反復(fù)批評(píng)的學(xué)生，其次，不易在家訪時(shí)批評(píng)學(xué)生。三，備問(wèn)題——批評(píng)前運(yùn)用開放式詢問(wèn)。開放式詢問(wèn)題提問(wèn)的是“為什么”“怎么辦？”。四、備性格——適當(dāng)?shù)膹?qiáng)硬也是必要的。五、備方式——拐個(gè)彎兒也可以讓批評(píng)直指人心。六，備心里——用心理學(xué)中“面質(zhì)”的技巧批評(píng)學(xué)生。在心理學(xué)中，面質(zhì)又稱質(zhì)疑、對(duì)質(zhì)、對(duì)抗、正視現(xiàn)實(shí)等，他要求我們思維縝密、邏輯性強(qiáng)、避免沖動(dòng)，給學(xué)生做理性的榜樣。不知道怎么和學(xué)生聊天，怎么辦？在心理咨詢中，咨詢師的溝通能力非常重要。首先參與性技術(shù)，參與技術(shù)，就是通過(guò)輕輕詢問(wèn)共情等方式，讓學(xué)生感覺(jué)到教師能體會(huì)他們的苦惱。很多有經(jīng)驗(yàn)老師都掌握的和學(xué)生聊天的一個(gè)秘訣，多說(shuō)沒(méi)錯(cuò)。其次，影響性技術(shù)主要是通過(guò)面質(zhì)、解釋、指導(dǎo)、內(nèi)容表達(dá)、自我開放等技巧，讓學(xué)生接受我們正確的價(jià)值觀的影響。其次，還可以借助課余活動(dòng)，打開學(xué)生的心