“小組合作學習”中存在的問題及對策探究

“小組合作學習”中存在的問題及對策探究我國近幾年來,人們也在反思傳統(tǒng)的教學方法和學習方式。因此課程改革的重點之一,就是要使學生的學習產生實質性的變化,培養(yǎng)自主、探究與合作的學習方式,促進創(chuàng)新意識與實踐能力的發(fā)展。同時《課程標準》指出:動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式,所以在不少學科的課堂教學中,“小組合作學習”這種新的學習方式就迎勢出現。它改變了傳統(tǒng)的、單一的師生交流模式,加入了學生自主合作的新交流模式,使課堂的信息交流更為多樣化,學生的個人發(fā)展也更為全面。然而,由于某些新課程的任課教師并沒有完整地理解新課程所倡導的學習方式,所以在實施過程中或多或少地出現了一些這樣或那樣的問題。因此,也就直接影響到了“小組合作學習”的實際效果。筆者結合自己的教學實踐擬對“小組合作學習”過程中出現的一些問題進行一些思考:1“小組合作學習”過程可能出現的問題1.1小組活動重形式,缺乏實質性合作。合作學習不是簡單的把學生分成幾個小組,不能把小組學習停留在表面形式上,在具體的教學過程中還要關注很多深層次的問題。如:“找規(guī)律”的小組合作學習課,練習時教師讓學生以小組為單位做一道開放性的習題:每個小組分發(fā)很多張有空白圖案的卡片,學生每人涂出一張圖案后,小組間的交流很少,基本上停留在獨立學習的層次上,沒有真正的討論和合作,沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢,其學習結果不能完全代表本小組的水平。究其原因,是由于學生自我管理能力差,還沒有形成合作學習的意識和能力,教師沒有及時提醒和指導每個組的學生進行相互討論和交流。1.2學生的參與度不均衡,氣氛沉悶,活動冷場。小組合作學習確實增加了學生參與的機會,但是好學生參與的機會更多,往往扮演了一種幫助的角色,困難學生成了聽眾,往往得不到獨立思考的機會,而直接從好學生中獲得信息,致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少。另外,小組合作學習課中,大多數存在這樣一種現象:在小組活動中更容易出現放任自流的現象,教師只關注小組學習的結果,不關注學習過程和個人的學習情況,則是形成這種現象的主要原因。1.3學生表達觀點雷同,語言重復,小組合作學習活動失去吸引力。學生認知水平和已存在的語言積累大致相當,致使容易出現雷同的觀點和相似的討論結果。同時討論不夠充分,部分同學缺乏獨立思考的自覺性,有依賴心理,照搬他人的觀點和意見。在討論過程中,記錄員也忽略了部分成員的意見和觀點。1.4評價和獎賞重整體、輕個體。我們研究小組合作學習時,認為小組合作學習以小組團體的成績作為評價標準,這無疑是正確的。但是這可能把實施小組合作學習的教師引向一個誤區(qū):教師在教學時往往把評價和獎賞過多地放在小組整體上,從而忽略個體的發(fā)展。1.5小組合作學習的濫用。小組合作學習雖然是新課程倡導的一種學習方式,但是,在很多人看來,已經成為新課程課堂的標志了,似乎無此便不能稱之為新課程,因次被廣泛應用于各學科課堂教學之中,而不去考慮這種合作是不是真的有必要,是不是真的有利于提高課堂教學效益。產生這種現象的主要原因是教師對新課程倡導的學習方式缺乏本質的、全面的理解。2解決上述問題的對策對于大部分教師來說,小組合作學習是一個新事物,在小組合作學習的教學實踐中出現一些問題是正常的,問題的關鍵是我們要研究怎樣通過理論學習和教學研究去解決這些問題,使小組合作學習發(fā)揮應有的作用。2.1處理好獨立學習與合作學習的關系。如前所述,合作在日益激烈的市場競爭中越來越重要,但是合作也只有建立在個人努力的基礎上才能進行。學生的合作與成人的合作有所不同,學生的主要學習任務是學習人類已有的知識經驗,學生合作的主要目的之一就是在解決問題的過程中促進每個人的發(fā)展,培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力、解決問題的能力,發(fā)展情感態(tài)度和價值觀,然后才能談到合作意識和能力的培養(yǎng)。因此,在合作學習之前要讓學生先獨立思考問題,每個學生有了初步想法后再進行探究交流,共同解決問題。教師要關注小組中每個成員的發(fā)展,可以用一些不定期的小測驗來檢查每個學生的學習情況。每個成員都有自己的優(yōu)點,把每個人的智慧都發(fā)揮出來使大家共享所產生的效益遠比一個所謂的好學生“一言堂”高得多。2.2處理好形式和目標的關系。任何教學組織形式都是為教學目標服務的,學生的全面發(fā)展也要通過多種教學組織形式來實現。教師的一切教學行為的出發(fā)點和歸屬都是為了學生個性的全面發(fā)展。小組合作學習除了讓學生掌握知識技能、培養(yǎng)合作的意識和能力外,還要培養(yǎng)學生探究的能力、健康的心理、良好的情感態(tài)度和價值觀。不能讓好學生一個人代替小組匯報交流,或者總讓個別學生作小老師,而要培養(yǎng)小組成員建立一種平等、民主、互助的關系,使之對小組的學習任務對立一種責任感,以保證小組合作學習不能放任自流或流于形式。2.3合作學習的形式要多樣化。2.3.1協(xié)商法。討論前,小組成員先獨立思考,把想法寫下來,再分別說出自己的想法,然后討論,形成集體的意見。這樣可保證小組中的每個成員都有思考的機會和時間。2.3.2打靶子。在小組中每個成員獨立思考后,抽簽決定一位成員陳述自己的意見,其他成員以他的意見為靶子,對他的意見發(fā)表見解。教師也可以把這種辦法應用于全班的組與組之間,在這種具有團體性質的爭論中,學生們更容易發(fā)現差異,發(fā)生思維的碰撞。2.3.3相互提問?？尚〗M內提問,也可小組間提問,可學生之間點名提問,也可男女生相互提問等等。2.3.4動態(tài)分組法。在課堂討論中,還可采用小組成員動態(tài)編排。如讓女生固定在小組的座位上,而讓男生流動,比如第一組男生到第二組,第二組男生到第三組……這樣,不僅使學生有新鮮感,更重要的是使學生有機會了解更多學生的觀點,也可以打破組內長期形成的固有地位,為每位學生提供平等的發(fā)展機會。2.4教師合作學習教學技能的培養(yǎng)。2.4.1合作開始前,教師應使學生明確合作學習的目的和任務,并對操作程序予以說明(如1號做報告員、2號做記錄員、3號做激勵員、4號做組長,以后每討論一次角色要輪換一次)。2.4.2合作學習過程中,教師首先要考慮合作學習的時間問題(時間可由教師定,也可由學生舉手表決決定終止的時間)。其次,教師應為學生提供及時有效的指導和幫助(“幫富濟貧”)。2.4.3合作學習結束后,教師要給學生充分展示成果的機會(若時間有限,可根據觀察選擇有特色的小組發(fā)言;沒機會的小組,可讓他們課下與老師交流匯報,也可將其成果在教室里展示),并給予及時地反饋和總結(組內補充、組外評價、教師評價)。2.5處理好合作學習與傳統(tǒng)教學形式的關系。小組合作學習與傳統(tǒng)的教學形式不是替代的關系,而是互補的關系,廣大教師在小組合作學習的研究和實驗中要有一個科學的態(tài)度,不要從一個極端走向另一個極端,從而將傳統(tǒng)的教學形式說得一無是處。自主是人的獨立性和能動性的體現,合作是對個人有限性的彌補及基于人在社會中生存的需要,而探索則是人的本能,只有深刻地認識到這