“小組合作學(xué)習(xí)”中存在的問題及對(duì)策探究

“小組合作學(xué)習(xí)”中存在的問題及對(duì)策探究我國(guó)近幾年來,人們也在反思傳統(tǒng)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式。因此課程改革的重點(diǎn)之一,就是要使學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化,培養(yǎng)自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的發(fā)展。同時(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式,所以在不少學(xué)科的課堂教學(xué)中,“小組合作學(xué)習(xí)”這種新的學(xué)習(xí)方式就迎勢(shì)出現(xiàn)。它改變了傳統(tǒng)的、單一的師生交流模式,加入了學(xué)生自主合作的新交流模式,使課堂的信息交流更為多樣化,學(xué)生的個(gè)人發(fā)展也更為全面。然而,由于某些新課程的任課教師并沒有完整地理解新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式,所以在實(shí)施過程中或多或少地出現(xiàn)了一些這樣或那樣的問題。因此,也就直接影響到了“小組合作學(xué)習(xí)”的實(shí)際效果。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐擬對(duì)“小組合作學(xué)習(xí)”過程中出現(xiàn)的一些問題進(jìn)行一些思考:1“小組合作學(xué)習(xí)”過程可能出現(xiàn)的問題1.1小組活動(dòng)重形式,缺乏實(shí)質(zhì)性合作。合作學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的把學(xué)生分成幾個(gè)小組,不能把小組學(xué)習(xí)停留在表面形式上,在具體的教學(xué)過程中還要關(guān)注很多深層次的問題。如:“找規(guī)律”的小組合作學(xué)習(xí)課,練習(xí)時(shí)教師讓學(xué)生以小組為單位做一道開放性的習(xí)題:每個(gè)小組分發(fā)很多張有空白圖案的卡片,學(xué)生每人涂出一張圖案后,小組間的交流很少,基本上停留在獨(dú)立學(xué)習(xí)的層次上,沒有真正的討論和合作,沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì),其學(xué)習(xí)結(jié)果不能完全代表本小組的水平。究其原因,是由于學(xué)生自我管理能力差,還沒有形成合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力,教師沒有及時(shí)提醒和指導(dǎo)每個(gè)組的學(xué)生進(jìn)行相互討論和交流。1.2學(xué)生的參與度不均衡,氣氛沉悶,活動(dòng)冷場(chǎng)。小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì),但是好學(xué)生參與的機(jī)會(huì)更多,往往扮演了一種幫助的角色,困難學(xué)生成了聽眾,往往得不到獨(dú)立思考的機(jī)會(huì),而直接從好學(xué)生中獲得信息,致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比在班級(jí)教學(xué)中的獲益還少。另外,小組合作學(xué)習(xí)課中,大多數(shù)存在這樣一種現(xiàn)象:在小組活動(dòng)中更容易出現(xiàn)放任自流的現(xiàn)象,教師只關(guān)注小組學(xué)習(xí)的結(jié)果,不關(guān)注學(xué)習(xí)過程和個(gè)人的學(xué)習(xí)情況,則是形成這種現(xiàn)象的主要原因。1.3學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)雷同,語言重復(fù),小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)失去吸引力。學(xué)生認(rèn)知水平和已存在的語言積累大致相當(dāng),致使容易出現(xiàn)雷同的觀點(diǎn)和相似的討論結(jié)果。同時(shí)討論不夠充分,部分同學(xué)缺乏獨(dú)立思考的自覺性,有依賴心理,照搬他人的觀點(diǎn)和意見。在討論過程中,記錄員也忽略了部分成員的意見和觀點(diǎn)。1.4評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)賞重整體、輕個(gè)體。我們研究小組合作學(xué)習(xí)時(shí),認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)以小組團(tuán)體的成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),這無疑是正確的。但是這可能把實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的教師引向一個(gè)誤區(qū):教師在教學(xué)時(shí)往往把評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)賞過多地放在小組整體上,從而忽略個(gè)體的發(fā)展。1.5小組合作學(xué)習(xí)的濫用。小組合作學(xué)習(xí)雖然是新課程倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式,但是,在很多人看來,已經(jīng)成為新課程課堂的標(biāo)志了,似乎無此便不能稱之為新課程,因次被廣泛應(yīng)用于各學(xué)科課堂教學(xué)之中,而不去考慮這種合作是不是真的有必要,是不是真的有利于提高課堂教學(xué)效益。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因是教師對(duì)新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式缺乏本質(zhì)的、全面的理解。2解決上述問題的對(duì)策對(duì)于大部分教師來說,小組合作學(xué)習(xí)是一個(gè)新事物,在小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)一些問題是正常的,問題的關(guān)鍵是我們要研究怎樣通過理論學(xué)習(xí)和教學(xué)研究去解決這些問題,使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮應(yīng)有的作用。2.1處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。如前所述,合作在日益激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中越來越重要,但是合作也只有建立在個(gè)人努力的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行。學(xué)生的合作與成人的合作有所不同,學(xué)生的主要學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)習(xí)人類已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),學(xué)生合作的主要目的之一就是在解決問題的過程中促進(jìn)每個(gè)人的發(fā)展,培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、解決問題的能力,發(fā)展情感態(tài)度和價(jià)值觀,然后才能談到合作意識(shí)和能力的培養(yǎng)。因此,在合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨(dú)立思考問題,每個(gè)學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究交流,共同解決問題。教師要關(guān)注小組中每個(gè)成員的發(fā)展,可以用一些不定期的小測(cè)驗(yàn)來檢查每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。每個(gè)成員都有自己的優(yōu)點(diǎn),把每個(gè)人的智慧都發(fā)揮出來使大家共享所產(chǎn)生的效益遠(yuǎn)比一個(gè)所謂的好學(xué)生“一言堂”高得多。2.2處理好形式和目標(biāo)的關(guān)系。任何教學(xué)組織形式都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的,學(xué)生的全面發(fā)展也要通過多種教學(xué)組織形式來實(shí)現(xiàn)。教師的一切教學(xué)行為的出發(fā)點(diǎn)和歸屬都是為了學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)除了讓學(xué)生掌握知識(shí)技能、培養(yǎng)合作的意識(shí)和能力外,還要培養(yǎng)學(xué)生探究的能力、健康的心理、良好的情感態(tài)度和價(jià)值觀。不能讓好學(xué)生一個(gè)人代替小組匯報(bào)交流,或者總讓個(gè)別學(xué)生作小老師,而要培養(yǎng)小組成員建立一種平等、民主、互助的關(guān)系,使之對(duì)小組的學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)立一種責(zé)任感,以保證小組合作學(xué)習(xí)不能放任自流或流于形式。2.3合作學(xué)習(xí)的形式要多樣化。2.3.1協(xié)商法。討論前,小組成員先獨(dú)立思考,把想法寫下來,再分別說出自己的想法,然后討論,形成集體的意見。這樣可保證小組中的每個(gè)成員都有思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間。2.3.2打靶子。在小組中每個(gè)成員獨(dú)立思考后,抽簽決定一位成員陳述自己的意見,其他成員以他的意見為靶子,對(duì)他的意見發(fā)表見解。教師也可以把這種辦法應(yīng)用于全班的組與組之間,在這種具有團(tuán)體性質(zhì)的爭(zhēng)論中,學(xué)生們更容易發(fā)現(xiàn)差異,發(fā)生思維的碰撞。2.3.3相互提問?？尚〗M內(nèi)提問,也可小組間提問,可學(xué)生之間點(diǎn)名提問,也可男女生相互提問等等。2.3.4動(dòng)態(tài)分組法。在課堂討論中,還可采用小組成員動(dòng)態(tài)編排。如讓女生固定在小組的座位上,而讓男生流動(dòng),比如第一組男生到第二組,第二組男生到第三組……這樣,不僅使學(xué)生有新鮮感,更重要的是使學(xué)生有機(jī)會(huì)了解更多學(xué)生的觀點(diǎn),也可以打破組內(nèi)長(zhǎng)期形成的固有地位,為每位學(xué)生提供平等的發(fā)展機(jī)會(huì)。2.4教師合作學(xué)習(xí)教學(xué)技能的培養(yǎng)。2.4.1合作開始前,教師應(yīng)使學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)的目的和任務(wù),并對(duì)操作程序予以說明(如1號(hào)做報(bào)告員、2號(hào)做記錄員、3號(hào)做激勵(lì)員、4號(hào)做組長(zhǎng),以后每討論一次角色要輪換一次)。2.4.2合作學(xué)習(xí)過程中,教師首先要考慮合作學(xué)習(xí)的時(shí)間問題(時(shí)間可由教師定,也可由學(xué)生舉手表決決定終止的時(shí)間)。其次,教師應(yīng)為學(xué)生提供及時(shí)有效的指導(dǎo)和幫助(“幫富濟(jì)貧”)。2.4.3合作學(xué)習(xí)結(jié)束后,教師要給學(xué)生充分展示成果的機(jī)會(huì)(若時(shí)間有限,可根據(jù)觀察選擇有特色的小組發(fā)言;沒機(jī)會(huì)的小組,可讓他們課下與老師交流匯報(bào),也可將其成果在教室里展示),并給予及時(shí)地反饋和總結(jié)(組內(nèi)補(bǔ)充、組外評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià))。2.5處理好合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)形式的關(guān)系。小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的教學(xué)形式不是替代的關(guān)系,而是互補(bǔ)的關(guān)系,廣大教師在小組合作學(xué)習(xí)的研究和實(shí)驗(yàn)中要有一個(gè)科學(xué)的態(tài)度,不要從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端,從而將傳統(tǒng)的教學(xué)形式說得一無是處。自主是人的獨(dú)立性和能動(dòng)性的體現(xiàn),合作是對(duì)個(gè)人有限性的彌補(bǔ)及基于人在社會(huì)中生存的需要,而探索則是人的本能,只有深刻地認(rèn)識(shí)到這