三年級(jí)寫人作文的教學(xué)隨筆

三年級(jí)寫人作文的教學(xué)隨筆導(dǎo)語：人物的肖像主要指人物的外貌，包括人物的容貌、服飾、姿態(tài)和神情等等。下面是隨筆網(wǎng)我整理的《三年級(jí)寫人作文的教學(xué)隨筆》，歡迎閱讀。

三年級(jí)寫人作文的教學(xué)隨筆：寫人作文教學(xué)反思

通過這次習(xí)作我對(duì)寫人的作文有了初步的設(shè)想：

第一步：審題選材，理順寫的思路

1．指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀習(xí)作要求，一邊讀一邊劃出關(guān)鍵詞語：身邊、熟悉的人、值得寫的事。

2．幫助學(xué)生理解關(guān)鍵詞語。如：我們的身邊經(jīng)常有那些人出現(xiàn)？我最熟悉的是那幾個(gè)？他們有些什么特征？有什么優(yōu)點(diǎn)，有那些好的品質(zhì)？對(duì)你怎么樣？你打算寫他（她）的一件什么事？你寫這件事的原因是什么？等

3．讀讀自己的小練筆，選擇一件最符合本次習(xí)作要求的事，定出題目。

4．寫好自己的寫作思路。

例如：《媽媽關(guān)心我》寫作思路。這次作文要求我們寫寫身邊熟悉的人。我身邊熟悉的人有：爺爺、奶奶、爸爸、媽媽、外公、外婆、老師、同學(xué)等。我的媽媽美麗善良，又最關(guān)心我，我決定寫媽媽。我打算這樣寫：先簡(jiǎn)單介紹媽媽的外貌漂亮和心底善良，還有非常關(guān)心、疼愛我。然后通過媽媽照顧生病的我來告訴大家：我的媽媽最關(guān)心我。最后我要寫出怎樣做來報(bào)答媽媽對(duì)我的關(guān)心和無私的付出。

第二步：寫作文，評(píng)作文，修改作文

1．按寫作思路修改小練筆

2．謄寫在作文本上，完成本次習(xí)作練習(xí)。

3．自評(píng)修改。（讀作文，數(shù)字?jǐn)?shù)、改錯(cuò)別字、句子是否通順）

4．讀給家長(zhǎng)聽，修改，家長(zhǎng)寫簡(jiǎn)單的評(píng)語，

5．老師評(píng)。

三年級(jí)寫人作文的教學(xué)隨筆：寫人作文教學(xué)反思

這次作文指導(dǎo)課主要存在以下問題：

1、教師備課時(shí)高估了學(xué)生的綜合能力。

我這次講授的內(nèi)容是指導(dǎo)寫人。備課時(shí)，我的教學(xué)思路是這樣的：先聯(lián)系所學(xué)課文，多媒體出示高爾基、李四光、列寧、宋慶齡的填空題讓學(xué)生復(fù)習(xí)舊知；接著讓學(xué)生互相說說自己身邊最熟悉的人；然后出示一篇經(jīng)典的寫人范文，讓學(xué)生讀一讀，評(píng)一評(píng)，互相啟發(fā)，明確寫一個(gè)人要通過寫一件事，抓住外貌、動(dòng)作、語言、神態(tài)來寫，突出人物的特點(diǎn)；最后讓學(xué)生參照范文來寫自己最熟悉的人，寫完后請(qǐng)一兩個(gè)學(xué)生讀習(xí)作，集體來評(píng)講。結(jié)果上課，學(xué)習(xí)范文時(shí)，體會(huì)不出寫人的方法，和預(yù)設(shè)的效果相差甚遠(yuǎn)。評(píng)講習(xí)作時(shí)，學(xué)生讀出來的習(xí)作記流水賬，語言干癟，人物特點(diǎn)突不出來。

2、課堂中問題情境設(shè)計(jì)的趣味性不濃。

三年級(jí)學(xué)生剛接觸學(xué)習(xí)習(xí)作，總覺得太難太難了，提不起寫作的興趣。如果課堂中問題情境設(shè)計(jì)的趣味性不濃，學(xué)生就更不樂意上習(xí)作課了。這次習(xí)作研討課，學(xué)生的注意力不夠集中，也就體現(xiàn)了問題情境設(shè)計(jì)的趣味性不濃，引不起學(xué)生的興趣，學(xué)生和老師的心靈不能產(chǎn)生共鳴。因此，多數(shù)學(xué)生寫的習(xí)作，寫事的過程不夠具體，寫人的人物的特點(diǎn)不夠突出。

通過這次研討活動(dòng)，我認(rèn)為在今后的備課中，我們應(yīng)該從以下幾點(diǎn)來加強(qiáng)備課，不斷提高課堂效率。

一、要全面了解學(xué)生水平。

在備課時(shí)，在備學(xué)生中，特別要關(guān)注每名學(xué)生，充分挖掘?qū)W生的潛能，關(guān)注學(xué)生素質(zhì)的提高這個(gè)核心目標(biāo)。我們要根據(jù)所教內(nèi)容，找出新舊內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，尋找學(xué)生的現(xiàn)實(shí)水平，明確未來要達(dá)到的水平，以便確定學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。這就是我們常說的“備學(xué)生”，只有這樣，我們?cè)趥湔n、上課時(shí)才能有的放矢。

二、制定恰當(dāng)?shù)那泻蠈W(xué)生實(shí)際的學(xué)法。

事實(shí)上，學(xué)生智商的差異是客觀存在的，但每名學(xué)生都有其自身優(yōu)勢(shì)。我們要用發(fā)展的眼光、辯證的思想看待學(xué)生，研究學(xué)生的心理特點(diǎn)，深挖不同層次學(xué)生的潛質(zhì)。特別要尊重學(xué)生由生活經(jīng)驗(yàn)引發(fā)的思維，堅(jiān)持思維無禁區(qū)論，視學(xué)生為自主的人、發(fā)展的人和有潛力的人，最大限度地調(diào)動(dòng)其潛能，促進(jìn)自身主動(dòng)發(fā)展。對(duì)于學(xué)困生應(yīng)采取補(bǔ)救措施，對(duì)優(yōu)秀生采取特殊的額外措施。通過備學(xué)生，加強(qiáng)備課的目的性、針對(duì)性和實(shí)效性，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)過程，發(fā)展學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生情意和人格的健全發(fā)展。

三、課堂中問題情境設(shè)計(jì)的要有趣味性、典型性與層次性

課堂教學(xué)中啟迪學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力是在一個(gè)接一個(gè)的問題情境和問題解決中實(shí)現(xiàn)的。為了使學(xué)生積極地進(jìn)入思維狀態(tài)并能獲得成果，所設(shè)計(jì)的問題必須是典型的、有趣的和具有層次性的，要符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，而這些在經(jīng)歷了教學(xué)實(shí)踐后，當(dāng)然就有了更深的體會(huì)和更好的改進(jìn)。此時(shí)，再反思和進(jìn)行教案的改進(jìn)，就變得更有針對(duì)性。

總之，在備課活動(dòng)中，認(rèn)真做好“備學(xué)生”的工作，對(duì)于切實(shí)提高備課質(zhì)量，具有十分重要的作用。通過認(rèn)真地備課，教師可以將學(xué)會(huì)教學(xué)與學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，努力提高自己教學(xué)方式的可行性和合理性，真正提高課堂效率，取得理想的教學(xué)效果。

三年級(jí)寫人作文的教學(xué)隨筆：三年級(jí)習(xí)作《學(xué)寫人物對(duì)話》教學(xué)反思

很早就聽說于永正老師的名字，也聽說他的作文課上得很傳神。這次因要準(zhǔn)備課參加“寫人文”教學(xué)研討，就上網(wǎng)查看于老先生的教學(xué)視頻，想從中獲取靈感，未曾想第一次接近于老先生，就深深地被他吸引，他的課才是真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)于一體的課，他的語言并不華麗卻牢牢抓住孩子們的目光，他的設(shè)計(jì)看不見任何花哨的東西，卻讓孩子們?cè)谳p松、愉快的氣氛中學(xué)會(huì)了作文。我禁不住想拿于老先生的教學(xué)設(shè)計(jì)來模仿一把。于是，我就把于老先生的《學(xué)寫人物對(duì)話》略加修改搬進(jìn)了我的課堂。

三年級(jí)初學(xué)寫人物對(duì)話，我深知要完成教學(xué)目標(biāo)是很難做到的，但這樣的語言專項(xiàng)訓(xùn)練是必不可少的，我學(xué)習(xí)于老先生，開課初：

師：小朋友，我姓普，叫普雁，來自新城小學(xué)。歡迎我嗎？

生：（齊）歡迎！

師：謝謝！那我們上課吧！

生：（齊）好！

師：小朋友非常熱情。我把剛才的對(duì)話寫下來了。想不想看看普老師是怎樣寫的？

生：想！

（幻燈片出示下面短文，請(qǐng)一小朋友讀這段話）

上課了，普老師走進(jìn)教室，親切地對(duì)小朋友說：“小朋友，我姓普，叫普雁，來自新城小學(xué)。歡迎我嗎？

小朋友齊聲說：“歡迎！”

普老師高興地說：“謝謝！那，我們上課吧！”

想不到這樣的開場(chǎng)白也可以當(dāng)作素材，更想不到，這樣信手拈來的素材能激起學(xué)生極大的興趣，顯而易見的是這樣的素材活潑、新鮮，現(xiàn)場(chǎng)感十足，而且把學(xué)生即刻推崇為課堂的主人，試問誰會(huì)不喜歡成為一堂課的主角呢？在這樣的情境中引入課題，學(xué)生即刻明白了何為“對(duì)話”。再出示提示語變化后的對(duì)話，讓學(xué)生找不同，并相機(jī)指出在對(duì)話描寫中，提示語位置可以改變，并導(dǎo)生發(fā)現(xiàn)提示語變了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也跟著變了，隨即出示順口溜輔助讓學(xué)生記憶。

在這樣的學(xué)習(xí)熱情驅(qū)使下，我讓學(xué)生抄寫剛才的對(duì)話，又讓學(xué)生感到意外：作文課似乎不是這樣的簡(jiǎn)單，抄寫誰不會(huì)呢？結(jié)果許多信誓旦旦能抄對(duì)的學(xué)生都因?yàn)榇中亩霈F(xiàn)或多或少的小錯(cuò)誤。在備課時(shí)我曾無數(shù)次問自己，抄寫這一步有沒有必要，因?yàn)楫?dāng)堂抄寫非常費(fèi)時(shí)，實(shí)戰(zhàn)后我才發(fā)現(xiàn)這一步是必須要做的，只有親自抄寫，才能強(qiáng)化標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在對(duì)話描寫中的變化，也才能讓學(xué)生親身經(jīng)歷并發(fā)現(xiàn)寫對(duì)話必須要細(xì)心，才不會(huì)寫錯(cuò)標(biāo)點(diǎn)。正所謂“見到的，記住了；做過的，學(xué)會(huì)了?！?/p>

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)解決后，我隨即拋出有趣的對(duì)話：

小猴子：媽媽，我想吃桃子。

猴媽媽：一天吃三個(gè)，夠不夠？

小猴子：不夠不夠！太少太少！

猴媽媽：三天吃九個(gè)，夠不夠？

小猴子：夠了，夠了！謝謝媽媽！

對(duì)于三年級(jí)的孩子來說，對(duì)童話永遠(yuǎn)是樂此不疲的，這個(gè)有趣的對(duì)話再次勾住學(xué)生的注意力，我先引導(dǎo)學(xué)生用不同語氣分角色朗讀，再讓學(xué)生情境再現(xiàn)這組有趣的對(duì)話，指導(dǎo)學(xué)生在表演中加進(jìn)動(dòng)作、神態(tài)等，讓對(duì)話更加生動(dòng)化。表演結(jié)束，在學(xué)生意猶未盡時(shí)讓大家把剛剛的表演寫下來，并提出要求：1、要分段；2、注意提示語位置的變化；3、注意寫好開頭第一段。引導(dǎo)學(xué)生明確第一段要交代時(shí)間、小猴子想吃桃的原因等。教學(xué)時(shí)，這一部分用時(shí)過多，語言不夠精煉，導(dǎo)致重復(fù)啰嗦；在讓學(xué)生寫前也是放心不下，啰嗦半天。其實(shí)正如課后議課時(shí)大家所說，可以在情境再現(xiàn)前，讓學(xué)生給對(duì)話加標(biāo)點(diǎn)，再想想哪幾句話提示語可放在中間或放在后。情境再現(xiàn)前提醒學(xué)生觀察，注意表演時(shí)同學(xué)的動(dòng)作、神態(tài)、語言等，寫時(shí)就會(huì)讓對(duì)話增色不少。

回顧整堂課的教學(xué)，我深感大師不是那么容易模仿的，但大師就是大師，其教學(xué)設(shè)計(jì)可以避免我們走更多的彎路，也能減輕學(xué)生的寫作壓力，讓學(xué)生不知不覺間學(xué)會(huì)了寫作。在此之前，很多老師曾不止一次爭(zhēng)議：大師的課可不可以抄襲？今天的課讓我覺得：只要能教會(huì)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)，是誰的又有什么關(guān)系呢？

三年級(jí)寫人作文的教學(xué)隨筆：我發(fā)現(xiàn)了我溫柔媽媽的存在

人們常說父愛如山，母愛如水，一點(diǎn)兒也沒錯(cuò)，那一次，我發(fā)現(xiàn)了她的存在，確實(shí)，她的愛就像水一樣，改變了我對(duì)她的看法。

在家里，我有一個(gè)敵人媽媽！我們勢(shì)如水火，而老爸只呆在一邊看著他的電視，誰也不幫，每次我考砸了，她總是對(duì)我冷嘲熱諷：“哈哈！你可考得“真好”，可真是個(gè)“天才”??！通常，這之后的會(huì)是一頓痛罵。當(dāng)然，當(dāng)我考好時(shí)，可就是我得意了。那時(shí)，我一點(diǎn)兒也不識(shí)為媽媽是愛好溫柔的，不僅不來安慰我，還特意跑來打擊我。于是，我心里總對(duì)媽媽有意見，為什么我媽是這樣的？直到那一天，我的想法改變了。

傍晚，我早早地回家了，懷揣著一張考卷，89分，在回家的路上，我就在想這次老媽又要罵我了?；氐郊液?，果不其然，一回家就對(duì)我說三道四，平常一百分的你不是都要考90分以上的嗎？“這次怎么這么低！”這次試卷難，而且89分是第三名！雖然是第三名，但我知道老媽不管我是第幾名，反正沒到90分，對(duì)不起了，就要來教訓(xùn)我?guī)拙?，而且這一教訓(xùn)至少要半個(gè)小時(shí)，幾次下來，我耳朵都快起繭子了。真如我所料的一樣，她發(fā)怒了。我一句話也沒聽進(jìn)去，8點(diǎn)鐘就早早地去睡覺了。

半夜，突然間門開了，雖然聲音很小但機(jī)警的我一下就被驚醒，靠著外面透進(jìn)來的一絲月光，我看出來這是老媽，她悄悄地走到我的身邊，拉起被角，幫我把被子蓋好了，那手法是多么的嫻熟，幾乎沒有什么動(dòng)靜。她檢查了一下就悄悄地走了，輕輕地帶上了門。從隔壁，傳來了老媽和老爸的說話聲，我聽見老媽說道：“這幾天孩子累了，營(yíng)養(yǎng)得跟上去，做好兒子的后勤保障?！甭牭竭@話，頓時(shí)我地眼淚不知怎么的，不斷地涌了出來，沾濕了枕頭，一股羞愧感涌上了心頭。那時(shí)，我心中想的只有對(duì)媽媽的感謝。

我發(fā)現(xiàn)了我溫柔媽媽的存在，雖然平常老媽總是和我斗嘴，但是始終她都愛著我，關(guān)心著我，謝謝你，我最愛的媽媽！

三年級(jí)寫人作文的教學(xué)隨筆：如何指導(dǎo)小學(xué)生寫人的作文

人物是寫人記敘文的重點(diǎn)，寫人記敘文的目的就是要寫出個(gè)性鮮明的人物。那么怎樣去寫一個(gè)個(gè)性鮮明的人物，怎樣讓人物有血有肉，栩栩如生，動(dòng)人心弦呢？每個(gè)人有不同的面貌，不同的語言、行動(dòng)，不同的思想和性格，因此寫人的第一寶典就是描寫。人物的描寫有肖像描寫、語言描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫等。

第一、通過人物的肖像寫人。

人物的肖像主要指人物的外貌，包括人物的容貌、服飾、姿態(tài)和神情等等。肖像描寫可以寫人物的靜態(tài)，也可以寫人物的動(dòng)態(tài)。肖像描要注意兩點(diǎn)：

一、肖像描寫不是說把一個(gè)人，從眼睛寫到鼻子，從鼻子寫到嘴巴，從嘴巴寫到耳朵，從耳朵寫到頭發(fā)，從臉寫到身材。通常我們只是選取這個(gè)人的外表上一個(gè)最最鮮明的部分進(jìn)行特寫，比如說，寫眼睛，按魯迅的話說，是要“畫眼睛”。“畫眼睛”是寫人物肖像的關(guān)鍵。他在《祝?！分?4次寫到祥林嫂的眼睛，而每一次眼神的變化，都透露出人物當(dāng)時(shí)的心理和性格的變化。我們不是說都要寫眼睛，而是說魯迅用了“畫”這個(gè)字，強(qiáng)調(diào)對(duì)人物外貌最具有特征的部分的特寫，通常寫人的外表都是為了表現(xiàn)人物的性格服務(wù)的。魯迅寫祥林嫂是“畫眼睛”，但也寫了祥林嫂“花白的頭發(fā)”以表現(xiàn)其悲慘的命運(yùn)；寫閏土，在寫眼睛的同時(shí)，重點(diǎn)寫到閏土的手：“那手也不是我所記得的紅活圓實(shí)的手，卻是又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了?！狈从沉碎c土生活的艱辛和痛苦。

二、肖像描寫切忌公式化、臉譜化。一般情況下，“人如其面”。然而人的內(nèi)心與外貌并不總是一致的，外表漂亮不一定心靈就美。通常外表和人物性格的反差可以給讀者留下更深刻的印象。比如《牛虻》中的中年牛虻，他的腿瘸了，面部丑陋，有刀痕，卻是高大的善良的有愛心的形象。又比如《紅樓夢(mèng)》中的王熙風(fēng)，她生得美麗俊俏，卻心狠手辣。

第二、通過人物的語言寫人。

寫人要善于運(yùn)用人物的語言。人物的語言要充分個(gè)性化，能表現(xiàn)人物的出身、教養(yǎng)、經(jīng)歷和性格，讓人讀了如聞其聲，如見其人。魯迅先生指出：“人物語言的描寫，能使讀者由說話看出人來?！边@就是說從人物語言的描寫中看出人物的鮮明特征。要達(dá)到這種境界需要做到以下兩點(diǎn)：

一、人物語言的描寫要符合人物的年齡、經(jīng)歷、身份、文化教養(yǎng)等特點(diǎn)。如《孔乙己》當(dāng)中的孔乙己總是“之乎者也”，這正好符合了孔乙己這個(gè)落魄秀才的庸腐形象。而在文章當(dāng)中描寫一個(gè)農(nóng)民說的道理，言語一般都是樸實(shí)的，如果你寫得文縐縐，顯然就脫離了生活實(shí)際。

二、人物語言的描寫，力求反映人物的特征?？滓壹赫f的話就處處表現(xiàn)出了他的酸腐氣。

第三、通過人物的行動(dòng)寫人。

人物的行動(dòng)要符合生活的本質(zhì)，符合人物性格發(fā)展的邏輯?？梢赃x擇具體的、富有特征的行動(dòng)來顯示人物的性格和心理活動(dòng)。人們的所作所為是其思想和性格的表現(xiàn)，茅盾說：“人物的性格必須通過行動(dòng)來表現(xiàn)。”比如，施耐庵要塑造武松的性格，就安排了一回“景陽崗武松打虎”，全是寫武松怎樣“打”，從行動(dòng)上描寫出武松謀略的機(jī)智和武藝的高強(qiáng)。

在描寫人物行動(dòng)的時(shí)候，還應(yīng)該注意人物行動(dòng)的生動(dòng)性和典型性。所謂生動(dòng)性，指的是不僅要寫出人物在做什么，而且要寫出他怎樣做。所謂典型性，則指的是要寫出人物為什么這樣做，而不那樣做。

第四、通過人物的心理寫人。

人物的內(nèi)心世界是很豐富的，心理描寫就是要充分揭示出人物內(nèi)心的喜、怒、哀、樂、愛慕、思念、苦悶、痛苦、怨恨、驚恐、嫉妒等等。常見的心理描寫方式有內(nèi)心獨(dú)白、思憶聯(lián)想、夢(mèng)境幻覺等。

但不是每篇文章都適合出現(xiàn)心理活動(dòng)的，我們?cè)趯懶睦砘顒?dòng)的時(shí)候應(yīng)該注意：

1、應(yīng)寫特定的人物在特定的環(huán)境中才會(huì)產(chǎn)生的心理活動(dòng)。比如《賣炭翁》中有一句，“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒?！北緛砗涞亩?，賣炭翁縱然身上衣衫單薄，為了賣炭只能希望天更冷一些。這里的“愿天寒”就是一個(gè)生動(dòng)的例子。

2、要努力寫人物細(xì)微的感情波瀾和復(fù)雜的心理變化過程。例如高爾基的《母親》最后一章，就細(xì)致入微地寫出了尼洛夫娜發(fā)現(xiàn)暗探時(shí)一剎那的動(dòng)搖、害怕，以及內(nèi)心沖突，直到堅(jiān)定、沉著。

第五、通過人物的活動(dòng)環(huán)境寫人。

人總是生活在一定的社會(huì)環(huán)境中的，人物個(gè)性的形成與他所處的環(huán)境有關(guān)，寫好環(huán)境對(duì)表現(xiàn)人物的性格極為有用。

馬克思認(rèn)為：“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣地，環(huán)境也創(chuàng)造人?！泵┒芤舱J(rèn)為，“人物不得不在一定的環(huán)境中活動(dòng)，因此，作品中就必須寫到環(huán)境。作品中的環(huán)境描寫，不論是社會(huì)環(huán)境或自然環(huán)境，都不是可有可無的裝飾品，而是密切地聯(lián)系著人物的思