2013教師論壇-桐城雙港中心小學(xué)

教師與教科研——探尋教師專業(yè)成長(zhǎng)的途徑

桐城市雙港中心小學(xué)

江劍2023教師論壇教師是教育事業(yè)之本。教師安，則教育安。教師優(yōu)，則學(xué)校優(yōu)。教師強(qiáng)，則教育強(qiáng)。從物質(zhì)與精神兩個(gè)層面，營(yíng)造教師成進(jìn)步展的良好環(huán)境學(xué)校教育工作的重點(diǎn)要放在教師工作上。教師角色再生疏關(guān)于教師的根本定義；發(fā)動(dòng)學(xué)習(xí)者。教育的使命就是生疏兒童；他是誰(shuí)他有什么特點(diǎn)他有什么行為特征“師道從人道來(lái)，人道須從師道傳”。教育工作是洋溢著道德精神的工作。人類必需共同遵守的道德原則，社會(huì)主義祖國(guó)的主流價(jià)值觀，必需通過(guò)教育來(lái)傳遞、弘揚(yáng)。教師要“崇道、習(xí)道、養(yǎng)道、傳道”。教師要“養(yǎng)尊創(chuàng)優(yōu)”:養(yǎng)尊，既有社會(huì)對(duì)教師的尊崇，又要求教師謹(jǐn)守和修養(yǎng)傳道、弘道的尊嚴(yán)。創(chuàng)優(yōu)，是制造優(yōu)質(zhì)教育，建設(shè)高質(zhì)量、高水平的教育，為國(guó)家為人民培育優(yōu)秀人才?！梆B(yǎng)尊”才能“創(chuàng)優(yōu)”；“養(yǎng)尊”必能“創(chuàng)優(yōu)”。近年來(lái)我國(guó)教師專業(yè)化爭(zhēng)論主要觀點(diǎn)

〔1〕只有專業(yè)化才有社會(huì)地位〔2〕教師職業(yè)經(jīng)受了五種演化模式

教師職業(yè)的演化模式有五種：有教養(yǎng)的先生、技術(shù)員、手工業(yè)者、會(huì)思考的工作者、進(jìn)展中的人。

〔3〕教師專業(yè)化進(jìn)展是我國(guó)教師教育改革的一個(gè)重要取向和主流話語(yǔ)(4)要重視專業(yè)增權(quán)(5)變學(xué)歷教育為資格教育留意課堂成長(zhǎng)適應(yīng)期成長(zhǎng)期高原期成熟期流派期模仿體驗(yàn)（起點(diǎn)）辛勞付出（奠基）創(chuàng)優(yōu)創(chuàng)新（求索）苦悶徘徊（關(guān)鍵）共性榮耀〔追求〕

站靚講臺(tái)

站好講臺(tái)

站穩(wěn)講臺(tái)站上講臺(tái)·優(yōu)秀教師成長(zhǎng)階段示意·人的一生有兩條腳印，一條是用雙腳踏出來(lái)的屐痕，一條是意識(shí)滑過(guò)的弧線。前者用行為作答，后者用思維詮釋。當(dāng)知行相交并彼此超越對(duì)方時(shí)，一個(gè)嶄新的人生坐標(biāo)便會(huì)綻放出來(lái)。什么是好教師？好教師是個(gè)學(xué)習(xí)的發(fā)動(dòng)者好教師是個(gè)讓學(xué)生學(xué)會(huì)的人好教師能給學(xué)生以較遠(yuǎn)大的信念好教師的學(xué)問(wèn)水平不愿定比學(xué)生高好教師要把學(xué)生當(dāng)作最重要的教學(xué)資源好教師與學(xué)生共同進(jìn)展順應(yīng)時(shí)代需求契合課改指向總結(jié)教育閱歷提高育人效益增加教育力氣彰顯教育才智增大學(xué)術(shù)含量積存理性思考促進(jìn)專業(yè)進(jìn)展升華幸福體驗(yàn)提升學(xué)校品嘗共譜創(chuàng)新篇章外驅(qū)受教施教科技人生社會(huì)平庸的老師是敘述一般的老師重講解優(yōu)秀的老師善科研良好的老師懂示范偉大的老師永登攀著名的老師成流派有效提出問(wèn)題→變革操作方式→

形成新的生疏→做好成果表述

問(wèn)題 原生 客觀 先 原型不是課題 課題 建構(gòu)

人為

后 問(wèn)題的轉(zhuǎn)換

〔提升實(shí)踐才智，喚起教育自覺〕教師進(jìn)展教研的幾種方式開展課題爭(zhēng)論問(wèn)題與課題的區(qū)分與聯(lián)系成功閱歷中查找現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中查找個(gè)體特色中查找已有成果中查找進(jìn)展趨勢(shì)中查找新穎提法中查找爭(zhēng)論比較中查找經(jīng)典理論中查找質(zhì)疑批判中查找失誤教訓(xùn)中查找日常生活中查找邊緣科學(xué)中查找做－比－想看－聽－侃查－研－闖擇取切口課題爭(zhēng)論的方法及課題立項(xiàng)申報(bào)思路課題實(shí)施方案撰寫淺說(shuō)為什么研究緣由、狀況、意義準(zhǔn)備研究什么①探索規(guī)律②尋找路徑③把握重點(diǎn)④力求創(chuàng)新怎樣開展研究①確立對(duì)象②明確思路③選擇方法④安排進(jìn)度研究的預(yù)期成果①成果樣式②保障措施課堂教學(xué)微型課題例舉學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成學(xué)習(xí)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的個(gè)案課堂鼓舞教育個(gè)案學(xué)生學(xué)習(xí)效率爭(zhēng)論低年級(jí)高效識(shí)字方法的爭(zhēng)論讓學(xué)生告辭馬虎甜蜜的批判課堂教育機(jī)靈個(gè)案課堂有效爭(zhēng)論的爭(zhēng)論怎樣提問(wèn)最有價(jià)值課堂教學(xué)構(gòu)造創(chuàng)新有效作業(yè)爭(zhēng)論微型課題爭(zhēng)論“案例”和“案例爭(zhēng)論”所謂“案例”，是一個(gè)實(shí)際情境的描述，其中包含一個(gè)或多個(gè)疑難問(wèn)題，同時(shí)也可能包括解決這些問(wèn)題的方法?！鞍咐隣?zhēng)論”立足于對(duì)案例的探討，強(qiáng)調(diào)教師作為爭(zhēng)論主體，去覺察、搜集、分析或撰寫各種教育案例，對(duì)它們進(jìn)展專題的或全面的爭(zhēng)論，并在這個(gè)過(guò)程中，切實(shí)提升自己對(duì)教育教學(xué)現(xiàn)象和問(wèn)題的自覺反思意識(shí)和爭(zhēng)論力氣。教育案例爭(zhēng)論什么是教學(xué)反思教師在確定的教育理論指導(dǎo)下，對(duì)過(guò)去的教育教學(xué)閱歷的一種回憶、思考、評(píng)價(jià)的過(guò)程，包括：回憶教學(xué)——分析得失——查出緣由——尋求對(duì)策——以利后行的過(guò)程?！抖Y記·學(xué)記》中說(shuō)：“學(xué)，然后知缺乏，教，然后知困?！薄袄А闭f(shuō)的就是對(duì)教學(xué)的反思。孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則貽”。這句話用在我們的教學(xué)工作中也有深刻的借鑒意義。新課標(biāo)特殊強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思：思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)。教學(xué)反思教學(xué)反思的內(nèi)容〔1〕寫成功之處——思效〔2〕缺乏之處——思失〔3〕寫教學(xué)機(jī)靈——思得〔4〕寫學(xué)生創(chuàng)新——思感〔5〕寫“再教設(shè)計(jì)”——思改課堂實(shí)錄就是指對(duì)一節(jié)課的師生活動(dòng)進(jìn)展實(shí)時(shí)記錄所記錄或錄像下來(lái)的東西。形式：有筆錄和錄像光盤作用：1、可以覺察自己尋常留意不到的小毛病；2、使教師更關(guān)注自己的教學(xué)細(xì)節(jié)，有利于專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)力氣的提升；3、可以反復(fù)觀摩，細(xì)細(xì)體會(huì)，不受時(shí)間限制，有利于教師之間相互學(xué)習(xí)和借鑒。課堂實(shí)錄對(duì)敘事的理解——敘事是一種“內(nèi)心獨(dú)白”，教育敘事是真實(shí)的體驗(yàn)、主觀的闡釋有機(jī)融為一體的一種教育閱歷的覺察和提示——敘事的核心和本質(zhì)在于“探尋意義”——反思是敘事的靈魂、走近生活是根本動(dòng)身點(diǎn)、建構(gòu)故事是根本方式。教育敘事教育教學(xué)論文是對(duì)自己教育教學(xué)閱歷的一種理論提升作用1、提高自己的教育教學(xué)理論水平。2、更好地指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐。3、給同行供給一些借鑒和參考。4、提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和寫作力氣。5、晉級(jí)晉職需要。6、滿足自己的成就感，提高自己的幸福指數(shù)。教育教學(xué)論文去除心理障礙自卑心理畏難心理無(wú)所謂心理遵循確定方法：①讀一本專業(yè)書籍②訂一份教育刊物③學(xué)一位教學(xué)專家④拜一個(gè)指導(dǎo)教師⑤寫一篇專題論文⑥搞一次教學(xué)觀摩日?？蒲衅鸩嚼硇运伎紝?duì)教育本身的一種自覺追問(wèn)，是呵護(hù)孩子“真善美”的心靈獨(dú)白，而不是照搬經(jīng)典的故作高深；文字表述質(zhì)樸親切、形象清麗、暢達(dá)自如，毫無(wú)強(qiáng)制壓迫、滯澀凝重之感，透出心靈的溫潤(rùn)和靈魂的雅潔?；顒?dòng)案例爭(zhēng)論過(guò)程富有動(dòng)感的栩栩再現(xiàn)，迸射著教育才智的火花，將孩童的人生之舟駛向奇異的港灣；教育敘事真實(shí)生活的感受和覺察，充溢著各自的教育共性、教育經(jīng)受和教育體驗(yàn)，是汩汩涌流的泉水，清冽而甘甜；成果表述生涯設(shè)計(jì)

教育本身就是詩(shī)篇。寫好她，需要積存，需要凝練，需要迸發(fā)。那是用人世間最純真的情，最深切的情，最熾烈的情——那是一團(tuán)撲不滅的火，去撰寫，去抒發(fā)，去贊頌。在詩(shī)的律動(dòng)里，施教者讓受教者與真牽手，與善牽手，與美牽手，與民族的將來(lái)牽手，與自己的幸福牽手。教師的神圣正在于詩(shī)意的引領(lǐng)——“晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到碧霄。”加強(qiáng)研修專業(yè)倫理尊重公正責(zé)任關(guān)懷不輟進(jìn)取體驗(yàn)良心知識(shí)結(jié)構(gòu)文化科學(xué)知識(shí)廣博學(xué)科專業(yè)知識(shí)精深

教育科學(xué)職業(yè)能力教學(xué)業(yè)務(wù)能力過(guò)硬

組織協(xié)調(diào)能力扎實(shí)

研究開發(fā)教育寄語(yǔ)奔馳著追求目標(biāo)是一種境地，盡力的挑戰(zhàn)極限是一種歡快，微笑著超越苦難