學(xué)習(xí)任務(wù)群理念下小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)策略研究

學(xué)習(xí)任務(wù)群理念下小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)策略研究摘要語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的憑借，是承載語(yǔ)文課程內(nèi)容、架構(gòu)課程體系、創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)模式的若干相互關(guān)聯(lián)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)的集合體。在學(xué)習(xí)任務(wù)群里面之下，展開(kāi)大單元教學(xué)，對(duì)語(yǔ)文的課文學(xué)習(xí)、閱讀培養(yǎng)、讀書(shū)習(xí)慣思維方式，都能帶來(lái)嶄新的教學(xué)計(jì)劃。教師需要提高自身的信息整合能力，熟知教材中不同主題之間的關(guān)聯(lián)性，了解大主題之下所包含的素材的統(tǒng)一性，通過(guò)大單元視域?qū)W(xué)生的“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”能力進(jìn)行整合培養(yǎng)，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，做好總結(jié)與規(guī)劃，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文理解與概括能力，給更多教師帶來(lái)借鑒與參考關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)任務(wù)群;大單元;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)策略一、學(xué)習(xí)任務(wù)群理念對(duì)知識(shí)遷移能力的強(qiáng)化大單元教學(xué)之下，對(duì)于各種文學(xué)作品展開(kāi)群文學(xué)習(xí)和閱讀理解，首先，教師能夠進(jìn)行內(nèi)容的統(tǒng)籌，在不同的素材上進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的互相借力，有更多素材作為填充，可以在進(jìn)行閱讀講解時(shí)橫向?qū)Ρ?，引?dǎo)學(xué)生從更多的角度去強(qiáng)化自己的閱讀思維，形成閱讀知識(shí)共享和群文閱讀。比如《春夏秋冬》《要下雨了》······和季節(jié)天氣有關(guān)的文章，也比如《靜夜思》《古詩(shī)二首》進(jìn)行古詩(shī)詞講解，在每一個(gè)教材的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，大單元閱讀的形式，不僅能夠讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行回顧，還能讓學(xué)生提高對(duì)信息的整合能力。將所有跟環(huán)境有關(guān)的課文進(jìn)行歸納，和古詩(shī)詞有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行整體復(fù)習(xí)。每一本教材上其實(shí)各類(lèi)型的知識(shí)排布的比較零散，而大單元閱讀的方式能夠幫助教師和學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合，進(jìn)行同一主題或類(lèi)型的任務(wù)群組學(xué)習(xí)，這種方式不僅可用在復(fù)習(xí)階段，也可以用在學(xué)習(xí)新知識(shí)的階段，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力，學(xué)生能夠在對(duì)舊知識(shí)的回顧當(dāng)中進(jìn)行“溫故而知新”以強(qiáng)化知識(shí)遷移與應(yīng)用的能力。二、學(xué)習(xí)任務(wù)群理念對(duì)多元化思維的培養(yǎng)群組任務(wù)的教學(xué)實(shí)踐中，大單元教學(xué)設(shè)計(jì)通過(guò)一個(gè)整體來(lái)進(jìn)行項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)和任務(wù)的設(shè)計(jì)。學(xué)生的學(xué)習(xí)思維也在進(jìn)行著改變，由原有的單向思維切換成了多角度思維，學(xué)生在群組任務(wù)閱讀體系之間做出衡量?；蛟S某一思路不適合此篇閱讀內(nèi)容，而是適合另一篇閱讀內(nèi)容。除此之外，多向思維也適用于語(yǔ)文課本上的口語(yǔ)交際內(nèi)容。在大單元整合之前，學(xué)生在口語(yǔ)交際課堂能夠表達(dá)的內(nèi)容很少。尤其是描述事物形態(tài)的交際內(nèi)容，比如“推薦一部動(dòng)畫(huà)片”“聽(tīng)故事講故事”“一起做游戲”.....·這些需要學(xué)生具備足夠的素材積累，在經(jīng)歷過(guò)大單元閱讀之后，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量會(huì)大大提高，表達(dá)能力也會(huì)得到提升。比如《我來(lái)編童話》《我們眼中的繽紛世界》··.···這些需要學(xué)生綜合能力的內(nèi)容，通過(guò)大單元閱讀可以讓學(xué)生表現(xiàn)得更加出色。群組任務(wù)中，大單元教學(xué)能夠讓學(xué)生的內(nèi)容與文章產(chǎn)生更多的適配性，可以讓不同的學(xué)生均能夠找到屬于自己的答題技巧，制定屬于自己的理解方案與思維方式，強(qiáng)化對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)效率。三、學(xué)習(xí)任務(wù)群理念下資源整合與對(duì)比同一的單元任務(wù)群之下，將有共同之處或者可以組合到一起進(jìn)行集中教學(xué)的閱讀內(nèi)容形成一個(gè)大單元，專門(mén)為學(xué)生帶來(lái)一堂專項(xiàng)閱讀講解，無(wú)論是閱讀思維的培養(yǎng)，還是答題技巧的傳授，都可以在大單元的視域之下與學(xué)生進(jìn)行交流。鼓勵(lì)學(xué)生在大單元之下進(jìn)行思維的轉(zhuǎn)換。在學(xué)習(xí)《秋天的雨》《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》《飲湖上初晴后雨》《大自然的聲音》這些內(nèi)容時(shí)，同學(xué)們能夠想到什么?可以把這些文章產(chǎn)生的感受融入到習(xí)作環(huán)節(jié)，寫(xiě)出我們眼中的繽紛世界，大家把自己的想法盡情表達(dá)出來(lái)吧!群組任務(wù)理念之下，學(xué)生在進(jìn)行答題的過(guò)程中就是思維整合的階段，能夠從傳統(tǒng)的閱讀思維轉(zhuǎn)化到大單元思維，分析閱讀的角度也完全不同。通過(guò)多篇文章的對(duì)比整理，發(fā)覺(jué)不同文章之間的差別與共通點(diǎn)。四、學(xué)習(xí)任務(wù)群理念下導(dǎo)圖建模思維應(yīng)用在同一學(xué)習(xí)任務(wù)群當(dāng)中，通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行整合做出框架。比純粹的文字要更加直觀，在思維導(dǎo)圖之下，可以讓學(xué)生分出支架體系，通過(guò)列樹(shù)狀圖或者集合圈的方式，將文章的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)進(jìn)行歸類(lèi)。學(xué)生還可以將這些內(nèi)容作為自己的閱讀筆記，隨后教師展開(kāi)新一輪的閱讀練習(xí)，能夠讓學(xué)生自發(fā)性的利用自己的筆記對(duì)于新型的閱讀素材展開(kāi)分析，教師再提供適當(dāng)?shù)念}日，學(xué)生便能夠?qū)⑺季S導(dǎo)圖運(yùn)用到嶄新的閱讀材料之中，從群組閱讀之中找出自己能夠提取的關(guān)鍵點(diǎn)，這樣在進(jìn)行閱讀理解與答題時(shí)，學(xué)生便會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的答題水平提高了，答題的速度和準(zhǔn)確性也都提了上來(lái)。五、學(xué)習(xí)任務(wù)群理念下良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)為了鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)，積累語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作的素材，強(qiáng)化知識(shí)儲(chǔ)備。教師可推薦不同學(xué)習(xí)任務(wù)類(lèi)型的個(gè)性化書(shū)單，比如一部分學(xué)生喜歡記敘文題材，一部分學(xué)生喜歡散文抒情題材等。個(gè)性書(shū)單的推薦也可以和大單元閱讀相結(jié)合，學(xué)生進(jìn)行一段時(shí)間故事性載體的閱讀之后，配合大單元之下故事性主題的閱讀練習(xí)。在進(jìn)行這種訓(xùn)練之后，教師適當(dāng)?shù)母鼡Q其他題材，鼓勵(lì)學(xué)生去嘗試練習(xí)。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)隨著自己閱讀能力的提高，自己的答題水平也會(huì)提高，并且哪怕自己不感興趣的類(lèi)型也能夠比以前要表現(xiàn)的更加出色?？偨Y(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)群能夠幫助學(xué)生在不同主題和目標(biāo)之下?lián)碛懈逦乃悸泛透行实囊?guī)劃，配合大單元視域，能夠讓學(xué)生開(kāi)闊視野，打開(kāi)格局，學(xué)會(huì)資源的整合以及學(xué)習(xí)條件的統(tǒng)籌。在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)與理解時(shí)站在更全面的角度去探討，得出的答案也會(huì)更加精準(zhǔn)。這種視域幾乎可以利用到學(xué)生整體學(xué)習(xí)生涯，具備深遠(yuǎn)的影響與積極作用，幫助學(xué)生獲得整體語(yǔ)文水平的提高。參考文獻(xiàn)[1]黃偉，陳尚達(dá).語(yǔ)文綜合性