小學(xué)數(shù)學(xué)-小數(shù)的意義教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《小數(shù)的意義》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容：小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第五單元第一課時(shí)小數(shù)的意義。教材與學(xué)情分析：“小數(shù)的認(rèn)識(shí)”是我們小學(xué)階段“數(shù)的認(rèn)識(shí)”中一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)，與“整數(shù)和分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”具有同樣重要的作用。“小數(shù)的意義”一課是學(xué)生在“初步認(rèn)識(shí)小數(shù)”的基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，本節(jié)課的學(xué)習(xí)為后面學(xué)習(xí)“小數(shù)的性質(zhì)以及四則運(yùn)算”奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而四年級(jí)學(xué)生的思維以形象思維為主，空間想象和邏輯思維能力還有待發(fā)展，部分學(xué)生不能夠充分理解小數(shù)所表示的意義。教學(xué)目標(biāo)：初步理解小數(shù)的意義，建立小數(shù)與分?jǐn)?shù)的內(nèi)在聯(lián)系，知道一位小數(shù)與十分之幾，兩位小數(shù)與百分之幾，三位小學(xué)與千分之幾的關(guān)系，滲透數(shù)形結(jié)合的思想。結(jié)合具體情境，理解并掌握小數(shù)各部分的名稱、小數(shù)的數(shù)位順序、相應(yīng)數(shù)位上的計(jì)數(shù)單位及相鄰兩個(gè)計(jì)數(shù)單位之間的進(jìn)率。通過(guò)對(duì)小數(shù)意義的探究，培養(yǎng)有論據(jù)、有條理、有邏輯的思維習(xí)慣與表達(dá)能力。教學(xué)重點(diǎn)：理解小數(shù)的意義。教學(xué)難點(diǎn)：理解小數(shù)的計(jì)數(shù)單位及它們之間的進(jìn)率。五、教學(xué)方法：小組合作???自主探究???課件輔助?教學(xué)過(guò)程：創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題。?學(xué)生交流生活中見(jiàn)過(guò)的小數(shù)。?老師課件出示微信紅包中的小數(shù)。?對(duì)上面的小數(shù)進(jìn)行分類：一位小數(shù)、兩位小數(shù)。師：0.3元表示什么意思？生：表示把1元錢平均分成10份，取了3份。師課件展示：把一個(gè)正方形看作1元，平均分成10份，取其中的3份，用分?jǐn)?shù)表示是十分之三，用小數(shù)表示是0.3.師：其中的一份呢？0.3里面有幾個(gè)0.1？師：0.7表示什么意思呢？（教師課件展示）。0.7里面又有幾個(gè)0.1？小結(jié)：0.7就是7/10，表示7個(gè)1/10.也可以說(shuō)0.7由7個(gè)0.1組成。也就是說(shuō)一位小數(shù)表示十分之幾，它的計(jì)數(shù)單位是十分之一（也是0.1）。自主探究，學(xué)習(xí)新知。?理解0.01的意義。師：0.46元表示什么意思呢？你能在正方形紙上表示出來(lái)嗎？先讓學(xué)生在正方形的紙上用分一分、圖一圖的方式表示出0.46的含義，全班交流后，課件演示把一個(gè)正方形平均分成100份，其中的46份表示46/100，用小數(shù)表示就是0.46.?小結(jié)：0.46就是46/100，表示46個(gè)1/100.也可以說(shuō)0.46由46個(gè)0.01組成。也就是說(shuō)兩位小數(shù)表示百分之幾，它的計(jì)數(shù)單位是百分之一（也是0.01）。理解0.001表示的意義。?先讓學(xué)生試說(shuō)猜測(cè)0.001表示的含義，然后用課件演示把一個(gè)正方體平均分成10份，其中的一份，表示1/10，也就是0.1。把一個(gè)正方體平均分成100份，表示1/100，也就是0.01，把一個(gè)正方體平均分成1000份，其中的一份就是1/1000，也就是0.001.?理解0.365表示什么。?先讓學(xué)生試說(shuō)猜測(cè)0.365表示的含義，然后用課件演示把一個(gè)正方體平均分成1000份，其中的365份表示365/1000，也就是0.365.?（3）小結(jié)：0.365就是365/1000，表示365個(gè)1/1000.也可以說(shuō)0.365由365個(gè)0.001組成。也就是說(shuō)三位小數(shù)表示千分之幾，它的計(jì)數(shù)單位是千分之一（也是0.001）。梳理思路，歸納小結(jié)：像0.7，0.46，0.365……這樣用來(lái)表示十分之幾、百分之幾、千分之幾……的數(shù)，叫作小數(shù)。推想一下，四位小數(shù)表示什么？計(jì)數(shù)單位是多少？五位小數(shù)呢？像這樣的小數(shù)有很多，能說(shuō)完嗎？那怎樣表示比較合適？6、小數(shù)相鄰兩個(gè)計(jì)數(shù)單位之間的進(jìn)率復(fù)習(xí)整數(shù)的計(jì)數(shù)單位及相鄰兩個(gè)整數(shù)計(jì)數(shù)單位之間的進(jìn)率，課件展示小數(shù)的意義的研究過(guò)程，發(fā)現(xiàn)小數(shù)相鄰兩個(gè)計(jì)數(shù)單位之間的進(jìn)率，將小數(shù)的計(jì)數(shù)單位與整數(shù)的計(jì)數(shù)單位聯(lián)系在一起。發(fā)現(xiàn)：每相鄰的兩個(gè)計(jì)數(shù)單位之間的進(jìn)率都是十。7、舉例分析小數(shù)的組成0.7、0.46、0.365都是小數(shù)，觀察這些小數(shù)，發(fā)現(xiàn)他們都是由三部分組成的，即整數(shù)部分、小數(shù)點(diǎn)、小數(shù)部分。8、小數(shù)的數(shù)位順序整數(shù)可以按照計(jì)數(shù)單位的大小把數(shù)位按一定的順序排列起來(lái)，整理出整數(shù)的數(shù)位順序表，那么小數(shù)是否也可以像整數(shù)一樣整理出小數(shù)的數(shù)位順序表呢？9、分析0.365各數(shù)位上的數(shù)字所表示的意義根據(jù)數(shù)位順序表來(lái)分析0.365各數(shù)位上的數(shù)字分別表示什么意義。解決問(wèn)題、鞏固應(yīng)用?1、出示課件：填一填：（1）小數(shù)點(diǎn)右邊第一位是（）位，第三位是（）位。（2）0.7里面有（）個(gè)0.1；（）里面有7個(gè)0.01。（3）8個(gè)（）是0.8；10個(gè)0.1是（）。2、先讀出下面的小數(shù)，再說(shuō)說(shuō)各數(shù)中的“4”表示的意思。42.058.430.2414.721.284（四）回顧總結(jié)今天這節(jié)課我們做了一件什么事情？“分計(jì)數(shù)單位”?！胺钟?jì)數(shù)單位”有什么用呢？《小數(shù)的意義》學(xué)情分析陳燕四年級(jí)學(xué)生正處在由兒童期向少年期轉(zhuǎn)變的過(guò)程中。自我評(píng)價(jià)意識(shí)開(kāi)始形成，已經(jīng)不滿足于單純地聽(tīng)老師的話，也不滿足于接受課堂教學(xué)。同學(xué)之間在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了較明顯的差距，興趣愛(ài)好也有所分化。但他們看問(wèn)題仍然比較幼稚，對(duì)復(fù)雜的是非常分辨不清，但往往不能自覺(jué)執(zhí)行，自控能力較差。四年級(jí)學(xué)生開(kāi)始能分辨同學(xué)中學(xué)習(xí)能力的高低及學(xué)習(xí)態(tài)度的好壞，學(xué)習(xí)成績(jī)開(kāi)始出現(xiàn)分化，分化的原因：孩子個(gè)性更為獨(dú)立，自身心理有了變化，學(xué)習(xí)內(nèi)容更復(fù)雜，聽(tīng)課注意力不集中，動(dòng)腦筋的內(nèi)容多了，直觀簡(jiǎn)單的少了，被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向了主動(dòng)學(xué)習(xí)，擔(dān)心自己在集體活動(dòng)中表現(xiàn)不佳，考試分?jǐn)?shù)往往決定其自我評(píng)價(jià)水平，愿意聽(tīng)表?yè)P(yáng)，要求教師采取公平態(tài)度，如果教師批評(píng)不當(dāng)，會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒。本節(jié)課是在學(xué)生對(duì)小數(shù)和分?jǐn)?shù)有了初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，這部分內(nèi)容是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)小數(shù)知識(shí)的開(kāi)始，同時(shí)又是學(xué)習(xí)小數(shù)四則混合運(yùn)算的基礎(chǔ)。本節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)是理解小數(shù)的意義。數(shù)形結(jié)合，化抽象為直觀，降低學(xué)習(xí)難度。小數(shù)的意義是比較抽象的數(shù)學(xué)概念，學(xué)生理解起來(lái)都一定的難度，為了突破這一難點(diǎn)，教學(xué)中我充分利用“模型圖”的作用，幫助學(xué)生深入理解小數(shù)的意義。我根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)及以形象思維為主的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了正方形方格圖和正方體方塊圖，以組織分一分、畫一畫等操作活動(dòng)，加深認(rèn)識(shí)，更好地理解小數(shù)的意義，幫助學(xué)生直觀理解概念。依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)。本節(jié)課學(xué)習(xí)沒(méi)有從小數(shù)的產(chǎn)生開(kāi)始，而是依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，直接研究小數(shù)的意義，同時(shí)把小數(shù)的意義、小數(shù)的計(jì)數(shù)單位、數(shù)位順序等進(jìn)行了有機(jī)整合。《小數(shù)的意義》效果分析一、目標(biāo)達(dá)成本節(jié)課目標(biāo)明確。通過(guò)學(xué)生們的課堂表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握非常好，能夠正確理解小數(shù)的意義。在分一分、圖一圖的環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，自主探索兩位小數(shù)的意義。在交流的過(guò)程中，學(xué)生們明確了把正方形平均分成10份，并不能表示出0.46這個(gè)兩位小數(shù)，這時(shí)候就需要把正方形繼續(xù)分成100份，期中的46份就是46/100，也就是0.46。在探索過(guò)程中遇到了認(rèn)知的沖突，既激發(fā)了學(xué)生探索的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生思維能力，又奠定了學(xué)生三位小數(shù)意義的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，本節(jié)課目標(biāo)達(dá)成度較高，順利完成本課時(shí)教學(xué)計(jì)劃。另外，本節(jié)課重點(diǎn)突出，知識(shí)容量較大，學(xué)生整體掌握較好。二、教材處理教材是落實(shí)課程目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃的重要載體，也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的主要依據(jù)。本節(jié)課的教學(xué)教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的需要，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)造性的使用了教材，達(dá)到了非常好的教學(xué)效果。三、師生教學(xué)互動(dòng)本節(jié)課教師問(wèn)題設(shè)計(jì)合理，意圖明確。教師能夠給予學(xué)生充分思考和動(dòng)手操作的時(shí)間和空間。對(duì)于學(xué)生的發(fā)言，教師能夠正確領(lǐng)會(huì)，并且能夠適時(shí)、適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生能夠充分的經(jīng)歷數(shù)學(xué)活動(dòng)，基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能得到提高，積累了數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?！缎?shù)的意義》教材分析《小數(shù)的意義》是義務(wù)教育教科書五四制四年級(jí)上冊(cè)第五單元《動(dòng)物世界》的第一課時(shí)。本節(jié)課是在學(xué)生對(duì)小數(shù)和分?jǐn)?shù)有了初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，這部分內(nèi)容是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)小數(shù)知識(shí)的開(kāi)始，同時(shí)又是學(xué)習(xí)小數(shù)四則混合運(yùn)算的基礎(chǔ)。小數(shù)的意義是比較抽象的數(shù)學(xué)概念，學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度，為了突破這些難點(diǎn)，教材充分借助幾何直觀來(lái)幫助學(xué)生把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與具體的圖形（模型圖）聯(lián)系起來(lái)，有效地降低了教學(xué)難度，有助于學(xué)生對(duì)概念的理解和認(rèn)識(shí)。如教材在學(xué)習(xí)小數(shù)的計(jì)數(shù)單位時(shí)，用大正方形表示整體“1”，它的1/10表示0.1，1/100表示0.01。本節(jié)課內(nèi)容沒(méi)有從小數(shù)的產(chǎn)生開(kāi)始，而是依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，直接引入小數(shù)的意義，同時(shí)把小數(shù)的意義、小數(shù)的計(jì)數(shù)單位、數(shù)位順序等進(jìn)行了有機(jī)整合。這樣調(diào)整既避免了不必要的重復(fù)，又便于學(xué)生溝通聯(lián)系、構(gòu)建知識(shí)。教學(xué)中我充分利用“模型圖”的作用，幫助學(xué)生深入理解知識(shí)，并設(shè)計(jì)了豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)，如組織分一分、畫一畫等操作活動(dòng)，加深認(rèn)識(shí)，更好地理解小數(shù)的意義。由此我確定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：1.?初步理解小數(shù)的意義，建立小數(shù)與分?jǐn)?shù)的內(nèi)在聯(lián)系，知道一位小數(shù)與十分之幾，兩位小數(shù)與百分之幾，三位小學(xué)與千分之幾的關(guān)系，滲透數(shù)形結(jié)合的思想。2.結(jié)合具體情境，理解并掌握小數(shù)各部分的名稱、小數(shù)的數(shù)位順序、相應(yīng)數(shù)位上的計(jì)數(shù)單位及相鄰兩個(gè)計(jì)數(shù)單位之間的進(jìn)率。3.通過(guò)對(duì)小數(shù)意義的探究，培養(yǎng)有論據(jù)、有條理、有邏輯的思維習(xí)慣與表達(dá)能力。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是：理解小數(shù)的意義。本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是：理解小數(shù)的計(jì)數(shù)單位及它們之間的進(jìn)率。《小數(shù)的意義》評(píng)測(cè)練習(xí)用分?jǐn)?shù)表示涂色部分填一填：填一填：1、小數(shù)點(diǎn)右邊第一位是（）位，第三位是（）位。2、0.7里面有（）個(gè)0.1；（）里面有7個(gè)0.01。3、8個(gè)（）是0.8；10個(gè)0.1是（）。先讀出下面的小數(shù)，再說(shuō)說(shuō)各數(shù)中的“4”表示的意思。先讀出下面的小數(shù)，再說(shuō)說(shuō)各數(shù)中的“4”表示的意思。42.058.430.2414.721.284《小數(shù)的意義》課后反思本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容是五四制小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第五單元中的第一課時(shí)。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是結(jié)合具體情境，通過(guò)觀察、類比等活動(dòng)理解小數(shù)的意義，體會(huì)小數(shù)在日常生活中的應(yīng)用，進(jìn)一步發(fā)展數(shù)感，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，提高合作探究的能力。本節(jié)課的難點(diǎn)是小數(shù)的意義理解。這不僅因?yàn)樾?shù)的意義具有一定程度的抽象性，學(xué)生建構(gòu)對(duì)小數(shù)的理解，需要積累豐富的感性認(rèn)識(shí)，經(jīng)歷由具體到一般的歸納過(guò)程；而且小數(shù)作為一種特殊的分?jǐn)?shù)，它的概念是建立在分?jǐn)?shù)概念基礎(chǔ)之上的，但由于學(xué)生尚未系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，這些顯然都會(huì)影響到他們對(duì)小數(shù)意義的理解。針對(duì)這一現(xiàn)狀，我在教學(xué)中充分考慮學(xué)生的已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，以正方形圖片為橋梁，找出分?jǐn)?shù)與小數(shù)的契合點(diǎn)，讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)小數(shù)概念。三年級(jí)下冊(cè)學(xué)生對(duì)一位小數(shù)有了一定的認(rèn)識(shí)，但時(shí)至今日學(xué)生難免會(huì)有所遺忘，為此，我借助正方形圖片讓學(xué)生認(rèn)識(shí)一位小數(shù)，并在此基礎(chǔ)上去認(rèn)識(shí)兩位小數(shù)、三位小數(shù)……，這種無(wú)形遷移，溝通了新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，從而可以更具體、更有效地幫助學(xué)生理解小數(shù)的意義。在“探索兩位小數(shù)”時(shí)，讓學(xué)生及時(shí)的進(jìn)行觀察、比較、歸納。把正方形圖紙分為100份，其中的一份或者幾份就是多少，并及時(shí)總結(jié)出：“這些兩位小數(shù)都表示百分之幾”。這樣的歸納，使小數(shù)的認(rèn)識(shí)過(guò)程更加順暢。探索三位小數(shù)時(shí)，主要是注意給學(xué)生留出更多獨(dú)立思考、自主探索的空間。引導(dǎo)學(xué)生由兩位小數(shù)類推出三位小數(shù)，在類推中逐步明確三位小數(shù)的含義，掌握三位小數(shù)的意義。概括小數(shù)意義時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生在觀察、比較的基礎(chǔ)上抽象概括出小數(shù)的意義，并注意引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)拓展已有的認(rèn)識(shí)，幫助他們相對(duì)完整的掌握小數(shù)的意義。在實(shí)踐運(yùn)用環(huán)節(jié)中，我根據(jù)學(xué)生的知識(shí)接受程度的不同為他們?cè)O(shè)計(jì)了不同發(fā)展層次的練習(xí)，由易到難、有具體到抽象，有利于學(xué)生從不同角度不斷體驗(yàn)、理解小數(shù)的意義。總之，這節(jié)《小數(shù)的意義》的課堂教學(xué)，雖然關(guān)注了用好直觀“模型圖”加深對(duì)小數(shù)知識(shí)的理解；讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界，有助于提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。但是在教學(xué)過(guò)程中也存在一些不足之處，比如：學(xué)生的表達(dá)能力沒(méi)有充分培養(yǎng)；課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)有待進(jìn)一步改進(jìn)，教師話多顯得學(xué)生的主體性不夠明顯，需要進(jìn)一步反思和總結(jié)?！缎?shù)的意義》課標(biāo)分析《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“課程內(nèi)容”的“第二學(xué)段”中提出了“結(jié)合具體情境，理解小數(shù)的意義”?！缎?shù)的意義》是小數(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。本單元內(nèi)容是在三年級(jí)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”和“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”的基礎(chǔ)上教學(xué)的，是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)小數(shù)的開(kāi)始。通過(guò)這部分內(nèi)容的教學(xué)，使學(xué)生進(jìn)一步理解小數(shù)的意義和性質(zhì)，為今后學(xué)習(xí)小數(shù)四則運(yùn)算打好基礎(chǔ)。結(jié)合《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中所提倡的教學(xué)理念，本節(jié)課的教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，為學(xué)生提供了豐富有趣的學(xué)習(xí)素材，在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上闡述新的內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的空間。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（一）注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出，在數(shù)學(xué)課程中，應(yīng)當(dāng)注重發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。數(shù)感主要是指關(guān)于數(shù)與數(shù)量、數(shù)量關(guān)系、運(yùn)算結(jié)果估計(jì)等方面的感悟。建立數(shù)感有助于學(xué)生理解現(xiàn)實(shí)生活中數(shù)的意義，理解或表述具體情境中的數(shù)量關(guān)系。本節(jié)課教師十分注重對(duì)學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)。比如，在本節(jié)課的教學(xué)中，通過(guò)多種數(shù)學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生多角度的感悟小數(shù)，理解小數(shù)的意義，從而幫助學(xué)生建立數(shù)感。注重整體把握知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系????《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，應(yīng)注重學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系”?！敖處煈?yīng)揭示知識(shí)的數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)及其體現(xiàn)的數(shù)學(xué)思想，幫助學(xué)生理清相關(guān)知識(shí)之間的區(qū)別和聯(lián)系”。?小數(shù)本質(zhì)上是一種特殊的分?jǐn)?shù)。小數(shù)和整數(shù)的計(jì)算方法都是十進(jìn)制計(jì)數(shù)法。本節(jié)課雖是學(xué)習(xí)小數(shù)，但是它與整數(shù)和分?jǐn)?shù)的知識(shí)密不可分。只有區(qū)分這三者之間的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別才能更好的理解小數(shù)。在教學(xué)中，教師抓住知識(shí)的本質(zhì)，通過(guò)提問(wèn)：“那1里面有幾個(gè)0.1呢？”讓學(xué)生理解小數(shù)與整數(shù)一樣都是滿十進(jìn)一。既幫助學(xué)生理解小數(shù)的意義，又為后面學(xué)習(xí)小數(shù)的加減法做好鋪墊。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)小數(shù)的意義、數(shù)位順序表的教學(xué)有小溝通小數(shù)與分?jǐn)?shù)、小數(shù)與整數(shù)之間的內(nèi)在聯(lián)系，不僅有利于學(xué)生加深對(duì)小數(shù)知識(shí)的理解，而且有利于幫助學(xué)生整體建構(gòu)知識(shí)。?重視學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位?從學(xué)生實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生”?！罢n程內(nèi)容的組織要重視直觀，處理好直觀與抽象的關(guān)系；要重視直接經(jīng)驗(yàn)，處理好直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系”。本節(jié)課教