刷子李第二課說課稿

《刷子李》說課稿（第二課時(shí)）開場白：尊敬的評委老師，我說課的題目是《刷子李》，接下來，我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念、教法學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)七個(gè)方面展開說課。一、挖掘文本，說教材《刷子李》是小學(xué)語文部編版五年級下冊第五單元的第二精讀。本單元是以走進(jìn)作家筆下的人物為主題，串聯(lián)起幾篇小說，分別從不同角度引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略人物之魅力。其中《刷子李》是馮驥才所寫的短篇小說，選自其短篇小說集《俗世奇人》。本文主要通過對刷子李刷墻時(shí)的外貌、動作、語言描寫以及曹小三在觀察師傅刷子李刷墻時(shí)，從崇敬到質(zhì)疑再到崇敬的心理變化，活靈活現(xiàn)地從正面和側(cè)面展現(xiàn)了刷子李刷墻技藝之高超。因此，結(jié)合本單元語文要素，體會課文描寫人物的方法是本課的重中之重，在感受刷子李技藝高超的同時(shí)，也要特別注重讀寫結(jié)合。這篇課文描寫周圍人反映，間接表現(xiàn)人物特點(diǎn)的寫法，是學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練的好例子，實(shí)現(xiàn)從教課文向教語文的轉(zhuǎn)變是語文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。二、聯(lián)系實(shí)際，談學(xué)情根據(jù)五年級學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)和課標(biāo)對該學(xué)段閱讀教學(xué)的要求，學(xué)生已經(jīng)具備一定的自主閱讀能力，能通過抓住關(guān)鍵詞句、做批注的方法體會課文所蘊(yùn)含的意思。但這篇文章是通過正面描寫和側(cè)面描寫來展現(xiàn)人物特點(diǎn)，學(xué)生理解起來具備一定難度，所以需要通過不斷的朗讀從語言文字中感受作家筆下人物的魅力，并借助視頻、圖片、文字材料作為補(bǔ)充教學(xué)。除了學(xué)段學(xué)情的差異，還應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。如在設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)寫周圍人的反應(yīng)來展現(xiàn)人物特點(diǎn)”的訓(xùn)練時(shí)，以呈現(xiàn)不同的要求，星級評價(jià)的方式，兼顧每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓因材施教的教學(xué)理念落地生根。三、基于教材，述目標(biāo)王榮生教授說：“教什么比怎么教更重要?！彼?，針對教材編排特點(diǎn)和課程標(biāo)準(zhǔn)要求，我確定以下教學(xué)目標(biāo)1.正確認(rèn)讀“漿、傅”等8個(gè)生字，會寫“桶、障”等15個(gè)生字，并積累“勻勻?qū)崒?shí)、天衣無縫”等詞語。2.默讀課文，知道課文主要講了一件什么事，理清課文層次3.通過體會作者筆下的刷子李，學(xué)習(xí)描寫周圍人的反應(yīng)來展現(xiàn)人物特點(diǎn)的表達(dá)方法。4.積累文中的優(yōu)美語句，感受曹小三的心理變化。其中，“借助多種方法，讀寫本課的一類字和二類字”，“通過反復(fù)朗讀，抓住關(guān)鍵詞句感受刷子李的特點(diǎn)”是本課的教學(xué)重點(diǎn)?！皩W(xué)習(xí)抓住周圍人的反應(yīng)來寫人物特點(diǎn)”的遷移運(yùn)用則是本課的教學(xué)難點(diǎn)。以上的教學(xué)目標(biāo)具體地凸顯出語文核心素養(yǎng)在本課的落腳點(diǎn)，教學(xué)重難點(diǎn)的選擇集中精要。所謂“弱水三千，只取一瓢”，把教學(xué)集中在一兩個(gè)核心點(diǎn)上，才能真正實(shí)現(xiàn)“一課一得”，回歸語文教學(xué)的樸素本色。四、立足發(fā)展，說理念在充分理解教材，把握教學(xué)重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，為了激發(fā)學(xué)生閱讀的張力，我堅(jiān)持“淡化教師分析，注重課堂生成”的設(shè)計(jì)理念。正如新課標(biāo)指出，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，要善于通過合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問題。因此，閱讀教學(xué)時(shí)可以要求學(xué)生在朗讀中感悟，在感悟中積累，在積累中運(yùn)用。努力做到課堂“書聲朗朗，議論紛紛”，既能落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，又能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的自主建構(gòu)。五、突出主體，道方法新課標(biāo)主張：教學(xué)活動是師生的雙邊活動，要充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性。所以，在教法上我會采取多元方式，在本課中，我將采用讀書指導(dǎo)法、圈點(diǎn)批注法/直觀教學(xué)法、合作探究法。在學(xué)法上，為了實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，我將安排“讀一讀”、“演一演”、“說一說”、“寫一寫”一系列的活動，充分調(diào)動學(xué)生各種感觀的參與。六、多邊互動，講過程語文特級教師薛法根老師說：“教得完整，不如學(xué)得充分。”所以在設(shè)計(jì)本課的教學(xué)過程時(shí)，我采取的是堅(jiān)持從語言文字入手，以思維訓(xùn)練為核心，把啟發(fā)式教學(xué)貫穿到讀寫中去，唱響“為學(xué)而教”的新型課堂主旋律。（一）激趣導(dǎo)入，認(rèn)識“刷子李”開始上課時(shí)，我會出示馮驥才的短篇小說集《俗世奇人》，請同學(xué)們根據(jù)課前查的資料簡單進(jìn)行介紹，由此展示這部短篇小說集的特色。接著以這樣的談話導(dǎo)入引出新課：同學(xué)們，作者馮驥才說《俗世奇人》里人物之奇特，聞所未聞；故事之精妙，嘆為觀止?！苯裉炀妥屛覀冏哌M(jìn)課文《刷子李》，去看看人物奇特在何處，故事有有何精妙之處?！保ǘ┱w預(yù)讀，感知“刷子李預(yù)讀能培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力，養(yǎng)成邊讀邊思考的閱讀習(xí)慣。所以，我會在大屏幕上直接出示初讀要求，在檢查交流中，則以組塊字詞教學(xué)的方法，將生字和課文內(nèi)容相結(jié)合，整理出體現(xiàn)曹小三心理變化的三組詞語。讀完詞語后，再追問“你能結(jié)合剛才的三組詞語，說說課文主要講了一件什么事嗎？”以詞帶文，水到渠成，相信通過學(xué)生的相互補(bǔ)充，就可以理清課文脈絡(luò)。（三）深入研讀，觸摸“刷子李”這一部分的教學(xué)主要圍繞兩個(gè)要點(diǎn)展開，第一要抓描寫刷子李外貌、動作、語言描寫的語句；第二要抓描寫曹小三心理變化的語句，引導(dǎo)學(xué)生從語言文字中體會刷子李的人物特點(diǎn)，以及作者是怎樣寫出這些特點(diǎn)的。因此，在研讀時(shí)，我會在大屏幕直接出示自學(xué)提示：1.默讀課文，畫出描寫刷子李和曹小三的語句，說說刷子李這個(gè)人物的特點(diǎn)；2.邊讀邊思考，體會課文是怎么寫出刷子李的特點(diǎn)的，圍繞自己的發(fā)現(xiàn)做批注。預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)生根據(jù)自學(xué)提示，找出相關(guān)語句并做批注。預(yù)設(shè)一：學(xué)生找出描寫刷子李外貌、動作、心理描寫的語句。語句一：“干活前，他把隨身帶的一個(gè)四四方方的小包袱打開，果然一身黑衣黑褲，一雙黑布鞋。穿上這身黑，就好像跟地上一桶白漿較上了勁。”引導(dǎo)學(xué)生體會此句是外貌、動作描寫，展現(xiàn)了刷子李果然和傳聞中的描述的規(guī)矩相對應(yīng)。語句二“只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點(diǎn)，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽，啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫?！贝颂?，可以在學(xué)生朗讀后安排學(xué)生伴著帶有鼓點(diǎn)的音樂，演一演刷子李刷墻的動作，隨后請幾個(gè)學(xué)生向同學(xué)們介紹自己為什么這么做。通過抓住“悠然擺來、悠然擺去、伴著鼓點(diǎn)、和著琴音”等關(guān)鍵詞，進(jìn)行反復(fù)朗讀，體會此處為動作描寫，展現(xiàn)了刷子李動作之輕巧、富有節(jié)奏感。語句三：“小三，你瞧見我褲子上的白點(diǎn)了吧？你以為師傅的能耐有假，名氣有詐，是吧？傻小子，你再仔細(xì)瞧瞧吧——”“好好學(xué)本事吧！”導(dǎo)學(xué)生體會此句是語言描寫，展現(xiàn)了刷子李自信、技藝高超的特點(diǎn)。朗讀指導(dǎo)中，注意引導(dǎo)學(xué)生將體會送入句子中，遇到外貌描寫、動作描寫、語言描寫的關(guān)鍵詞句時(shí)，可以加強(qiáng)語氣，或讀重音，起到強(qiáng)調(diào)的效果。讀著讀著，將文中的刷子李他換成我，學(xué)生讀時(shí)，仿佛化身為刷子李，增加情感體驗(yàn)，真切感受刷子李的刷墻技藝高超。預(yù)設(shè)二：學(xué)生找出描寫曹小三心理變化的語句。由扶到放，借助學(xué)習(xí)單表格，給學(xué)生時(shí)間自主整理，歸納概括出曹小三的心理變化。語句一：“此刻，曹小三借著給師傅倒水點(diǎn)煙的機(jī)會，那目光仔細(xì)搜索刷子李的全身。每面墻刷完，他搜索一遍，居然連一個(gè)芝麻大小的粉點(diǎn)也沒發(fā)現(xiàn)。他真覺得這身黑色的衣服有種神圣不可侵犯的威嚴(yán)。”通過反復(fù)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生分析出此時(shí)曹小三的崇敬心理。語句二：“當(dāng)刷子李刷完最后一面墻，坐下來，曹小三給他點(diǎn)煙時(shí)，竟然瞧見刷子李褲子上出現(xiàn)一個(gè)白點(diǎn)，黃豆大小，黑中白比白中黑更扎眼。”通過反復(fù)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生分析出此時(shí)曹小三的質(zhì)疑、沮喪的心理。語句三：“說著，刷子李手指捏著褲子輕輕往上一提，……那白點(diǎn)原來是一個(gè)小洞！……”通過反復(fù)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生分析出此時(shí)曹小三的質(zhì)疑、沮喪的心理。朗讀指導(dǎo)中，注意引導(dǎo)學(xué)生將體會送入句子中，遇到“神圣不可侵犯、竟然、扎眼、原來”等關(guān)鍵詞時(shí)，可以加強(qiáng)語氣，或讀重音，起到強(qiáng)調(diào)的效果。讀著讀著，將文中的曹小三他換成我，學(xué)生讀時(shí)，仿佛化身為曹小三，增加情感體驗(yàn)，真切感受曹小三心理的變化。由一開始的崇敬——到中間的質(zhì)疑、沮喪——再到恍然大悟后的佩服。朗讀指導(dǎo)后，引導(dǎo)學(xué)生思考：“這篇文章主要是寫刷子李粉刷技藝的高超，那為什么要寫曹小三呢？是不是多此一舉？預(yù)設(shè)學(xué)生結(jié)合以上分析，思考后得出：作者此處是通過寫旁人曹小三的反應(yīng)，即心理變化，從側(cè)面來體現(xiàn)刷子李技藝之高超。（四）總結(jié)方法，感悟“寫法”葉圣陶先生說，課文只是一個(gè)例子。在挖掘這一部分的語言訓(xùn)練點(diǎn)時(shí)，由閱讀指向習(xí)作目標(biāo)。此處，可以引導(dǎo)學(xué)生對比分析13課《人物描寫一組》和14課《刷子李》這兩篇課文在具體表現(xiàn)人物特點(diǎn)時(shí)有哪些相同之處？預(yù)設(shè)學(xué)生分析得出：1.表現(xiàn)人物特點(diǎn)：可以通過描寫人物的語言、動作、外貌、神態(tài)等；2.可以通過描寫他人的反應(yīng)。方法總結(jié)后趁熱打鐵，設(shè)計(jì)嘗試模仿寫“周圍人的反應(yīng)來展現(xiàn)人物特點(diǎn)”的小練筆。真正做到在朗讀中感悟，在感悟中積累，在積累中運(yùn)用。（四）設(shè)計(jì)作業(yè)，整本書閱讀。課堂雖然結(jié)束，但學(xué)生對學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲才剛剛開始。所以我設(shè)計(jì)如下作業(yè)