繪本介入下的幼兒探究游戲中材料投放策略研究 論文

繪本介入下的幼兒探究游戲中材料投放策略研究【摘要】在幼兒教學(xué)工作中，融合繪本的幼兒探究游戲有利于發(fā)展幼兒的感知傾向、個性色彩與行動意識，同時在培養(yǎng)幼兒早期閱讀、感知與構(gòu)建能力的基礎(chǔ)上促進幼兒進行外界探索，還能幫助教師結(jié)合游戲分析如何更合理地設(shè)計實踐活動。本文將結(jié)合學(xué)期探究游戲的實踐案例，對其進行深入分析與探討，并且著重就材料投放方面提出合理的優(yōu)化策略，讓幼兒在玩耍中獲得更大的發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】繪本介入、探究游戲、材料投放、策略研究作為探究游戲的主要用具，游戲材料的重要性不言而喻。合適的游戲材料會讓游戲順暢地進行，讓幼兒有很好的游戲體驗，也可以讓幼兒在游戲中學(xué)得更多，玩得更好，提高幼兒的動手能力，在游戲中挖掘幼兒的學(xué)習(xí)潛力。而相反，游戲材料的盲目選擇與投放可能會造成游戲進程的凝滯、影響幼兒的游戲體驗，進而破壞游戲的熱情與興趣，甚至還無法確保幼兒的安全。若是這樣，對幼兒的學(xué)習(xí)成長并沒有太大的好處。因此，教師需要仔細分析幼兒的喜好與發(fā)展特點，從幼兒的角度出發(fā)，把控好材料的可控性、趣味性、便捷性、安全性等方面，認真挑選游戲材料并進行合理的投放，從而保障探究游戲能夠順暢進行，讓幼兒能夠在自主玩耍的同時與伙伴協(xié)同合作感受游戲的趣味性，在游戲的過程中探索新知，幫助孩子成長。一、鏈接幼兒生活經(jīng)驗，投放常見熟悉材料由于幼兒園小朋友的認知能力較差，在面對具有一定操作難度的游戲時，他們難以理解游戲規(guī)則與材料使用方法，不能夠完整的操作好整個游戲，導(dǎo)致實際效果達不到理想化狀態(tài)，孩子們失去了對游戲的體驗感，從而影響游戲的趣味性與吸引性。這是許多探究游戲容易出現(xiàn)的問題，游戲材料與生活經(jīng)驗出現(xiàn)斷層，實際操作與理想效果差距較大、在多次嘗試后仍然不得其法，從而幼兒失去對該項游戲的好奇心與積極性，失去了對探究游戲的耐心，放棄進行探究游戲。因此，教師應(yīng)當(dāng)鏈接幼兒日常生活經(jīng)驗，根據(jù)他們平時接觸頻繁的物品與現(xiàn)象，投放幼兒比較熟悉的游戲材料，讓幼兒在熟悉的環(huán)境下愉快玩耍。這樣的話，不僅可以幫助老師了解學(xué)生如今的認知水平，還可以充分利用現(xiàn)有條件幫助幼兒成長。當(dāng)然，投放熟悉的游戲材料不代表一成不變，教師需要進行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新探索，在常見的游戲情境中融入新的要素，利用繪本的內(nèi)容進行不同的二次創(chuàng)造，從而用新穎的游戲內(nèi)容吸引幼兒。此外，教師也可以加強指導(dǎo)力度，密切關(guān)注幼兒的游戲現(xiàn)狀，在他們出現(xiàn)理解障礙時及時進行指導(dǎo)，幫助幼兒理解復(fù)雜內(nèi)容，讓幼兒在游戲中成長，在游戲中體悟真知，在游戲中學(xué)習(xí)道理，為幼兒之后的教育奠定良好的基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)繪本故事《小老鼠學(xué)畫畫》時，教師讓學(xué)生“玩繪本”，即根據(jù)繪本進行“涂鴉初體驗”。在其中幼兒對提供的顏料缺乏常識認知，不知道怎么混合從而調(diào)配出自己想要的顏色，選取合適顏色的過程較為困難。此外，他們也缺乏墻壁涂鴉的經(jīng)驗，對新接觸的內(nèi)容不完全熟悉，無法完全展現(xiàn)自己涂鴉的本領(lǐng)，無法在新環(huán)境中發(fā)揮好自己的真實繪畫水平。在案例中，麗麗提出的建議——粉筆就是幼兒比較熟悉的材料，幼兒用彩色粉筆熟練地在涂鴉板上涂涂畫畫，畫出了各式各樣的圖案，也可以輕易選擇自己喜愛的顏色。此外，教師還可以引進馬克筆、水彩筆等涂色材料，讓幼兒用自己熟悉的工具為想象力插上飛翔的翅膀，讓幼兒在自己熟悉的領(lǐng)域充滿創(chuàng)意的創(chuàng)作出新奇的作品。二、聯(lián)系不同發(fā)展特點，投放不同層次材料《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，教師應(yīng)當(dāng)按照幼兒的發(fā)展規(guī)律特點，進行個性化教學(xué)。繪本介入下的探究游戲也是一樣，需要根據(jù)幼兒的發(fā)展規(guī)律進行合理的個性化安排。無論是不同年齡段的幼兒，還是同一年齡段的不同幼兒，他們的思維發(fā)展與體育能力水平不一樣，完成游戲的強度與深度也不一樣。因此，教師需要聯(lián)系不同學(xué)生的個性特點與發(fā)展現(xiàn)狀，投放不同層次的游戲材料，讓幼兒在多樣化游戲中得到適合于自身水平的發(fā)展，幫助幼兒潛力的充分發(fā)揮，為幼兒的成長保駕護航。以繪本故事《小烏龜挖水溝》的探究游戲“挖河道”為例，幼兒已經(jīng)能夠用鏟子將沙子鏟走，留下渠道或者小池塘。但是有部分幼兒的創(chuàng)造能力較高，如鄭同學(xué)已經(jīng)有明確的挖掘目的，想要挖出一個水池和一條河，需要有更高層次的游戲材料幫助他們發(fā)揮創(chuàng)造力。教師可以投放木板、塑料孔洞板、輕質(zhì)小球等材料，讓幼兒能夠利用這些材料建成“小球走小迷宮”，還可以挖出一座溝渠、池塘與小島融合的“海邊城市”。在挖河道時，幼兒可以根據(jù)自身條件選擇適合自己的材料，從而進行不同的游戲，所有孩子也都能在游戲中能鍛煉模型建造能力。三、根據(jù)探究游戲內(nèi)容，投放提示引導(dǎo)材料在探究游戲中，一些游戲涉及的步驟較多，環(huán)節(jié)比較復(fù)雜，這一定程度上影響了游戲的順利進行。為了讓幼兒能夠享受比較復(fù)雜的探究游戲，除了教師需要經(jīng)常介入指導(dǎo)外，還應(yīng)當(dāng)在投放材料時注意游戲材料的引導(dǎo)性。提示性的材料能夠為幼兒指明下一環(huán)節(jié)應(yīng)該怎么進行，如何觸發(fā)下一步驟，游戲規(guī)則是什么等等問題，從而幫助幼兒順利進行下一步探究。例如，在繪本故事《都是水管惹的禍》的鏈接游戲“管道引水”中，幼兒最開始的游戲目標(biāo)是把水轉(zhuǎn)移到挖好的坑中，形成一條大河。但是用小桶一桶一桶地提水太累了，游戲效率不高。而老師提供了PVC管，這暗示著這個游戲可以選取其它工具來進行，這樣就可以以更輕松的方式完成任務(wù)。面對鄭同學(xué)對提水轉(zhuǎn)移方法的意見，孫同學(xué)看到了PVC管，從中獲得了靈感，想到了可以用PVC管引流，從而更快更輕松的完成任務(wù)。在PVC管的暗示下，孩子們用自己的智慧想出來這個游戲更便捷的玩法，從中也學(xué)習(xí)到了可以從多角度多方面解決問題，并且玩得非常開心。四、立足探究游戲特點，重點突出主要材料投放材料時經(jīng)常碰到的一個誤區(qū)是，很多教師認為材料越多，給幼兒選擇的空間越大，自主性越高，創(chuàng)造的空間更大。因此，這樣的探究游戲也更容易進入佳境。但他們忽略了幼兒的發(fā)展特點——幼兒動手能力并不強，難以在腦海中進行合適的材料搭配，從而難以在多材料多選擇中完成游戲。經(jīng)過多次探究游戲觀察實踐證明，過于繁雜的游戲材料極易模糊游戲的主要目標(biāo)，讓幼兒無從下手，在游戲中迷失方向，不知如何做出選擇，極大程度影響了游戲的進度，也消磨了幼兒的興趣與好奇心。例如，在探究游戲中教師投放了《狐貍福斯和兔子哈斯的故事》這一繪本。本著探究游戲讓幼兒自主探索、自主感知、自主解構(gòu)分析、自主解決的目的，教師把“玩繪本”、“演繪本”、“說繪本”作為游戲主要環(huán)節(jié)。于是教師可以投放狐貍面具、兔子面具、貓頭鷹面具、松鼠面具、小雞面具、樹木裝、背包、小島、講臺、案牘等游戲材料，并按照三種繪本探究游戲思路分為三塊區(qū)域，重點突出主要材料，目標(biāo)明確不模糊，讓幼兒在引導(dǎo)下玩得開心。五、結(jié)合游戲?qū)嵺`現(xiàn)狀，投放便捷操作材料探究游戲的順利進行除了需要教師的及時引導(dǎo)、材料能夠提示引導(dǎo)之外，還對材料的可操作性、便捷性有較高要求。能夠讓幼兒輕松操作的材料，或者能夠引導(dǎo)幼兒做出優(yōu)化方案的游戲材料具備了基本的操作性能。便捷的游戲材料既剪切了游戲中出現(xiàn)的不必要的操作環(huán)節(jié)，又能夠保證幼兒大部分精力花費在游戲的主要內(nèi)容上還在一定程度上保護了操作的安全。在“演繪本”的探究游戲時，教師考慮到繪本材料需要有多個角色，具備事件沖突，繪本臺詞生動形象、繪本對話內(nèi)容比較社會化等特點，挑選了《狐貍福斯和兔子哈斯的故事》系列繪本，讓幼兒在角色扮演中體會友誼的重要性，探索著如何正確進行社交。再以“挖河道”為例，幼兒在盡最大努力挖河道創(chuàng)造密密麻麻的“河道網(wǎng)”的同時，容易把身上弄濕。考慮到這個情況，教師準備了罩衣讓幼兒穿戴，讓幼兒能夠在全身干燥的情況下進行游戲。在“管道引水”中，考慮到PVC細管的可組合性較差，教師還投放了其他材料，如PVC彎管、弧形轉(zhuǎn)接頭等，讓幼兒能夠輕松組裝出他們想要的飲水通道。六、秉持家校共育策略，多方收集多樣材料提供豐富多彩的工具和材料會使幼兒產(chǎn)生更強烈的興趣和好奇心，在一定程度上提供的材料數(shù)量增加會使幼兒更好地發(fā)揮創(chuàng)作。因此，在投放游戲材料時應(yīng)當(dāng)最大限度利用現(xiàn)有資源為幼兒提供適宜的工具，發(fā)揮家園共育的作用，使材料的收集范圍不僅僅局限于幼兒園內(nèi)，還可以請家長收集一些有用的材料帶來，如家庭玩具等，投入探究游戲中，在促進幼兒多方面發(fā)展的同時，培養(yǎng)分享的好習(xí)慣。通過對材料的常見性、層次性、引導(dǎo)性、可操作性、多樣性等多方面的進一步優(yōu)化，繪本介入下的探究游戲得到進一