幼兒眼中的“為什么”-基于幼兒提問內(nèi)容的調(diào)查研究 學(xué)前教育專業(yè)

目 錄摘要 IAbstract II一、問題提出 1（一）選題依據(jù) 1（二）研究意義 1二、核心概念界定 2(一)提問 2（二）幼兒提問 2（三）提問內(nèi)容 3（四）幼兒提問內(nèi)容界定 3三、文獻(xiàn)綜述 4（一）理論基礎(chǔ) 4（二）國內(nèi)外相關(guān)研究 5四、研究設(shè)計 10（一）研究內(nèi)容 10（二）研究對象 10（三）研究方法 11（四）研究步驟 12五、研究結(jié)果 13（一）幼兒在園提問的基本情況 13（二）幼兒提問內(nèi)容發(fā)展的年齡特征 19（三）幼兒在園提問內(nèi)容發(fā)展的性別差異 25（四）不同提問情境中幼兒提問內(nèi)容的差異 30六、討論與分析 36（一）幼兒在園提出問題的能力普遍偏低，但提問內(nèi)容廣泛且豐富 36（二）幼兒提問內(nèi)容類型多樣化，以原因解釋型問題居多 38（三）隨著年齡的增長，幼兒在園提問能力逐漸提高，提問內(nèi)容逐漸 39深化、豐富 39（四幼兒園中男孩的提問能力明顯高于女孩且男孩的提問內(nèi)容思維卷入程度更高 41（五）不同情境中幼兒在園提問內(nèi)容頻次分布有差異 43七、研究結(jié)論 45八、教育建議 45（一）關(guān)注幼兒提問，給幼兒更多自由提問的空間 45（二）創(chuàng)建新穎的活動環(huán)境，鼓勵幼兒提問 46（三）保護(hù)幼兒的好奇心，與幼兒共同探究、學(xué)習(xí) 46（四）科學(xué)反饋幼兒的提問 46九、研究不足 47參考文獻(xiàn)： 48附錄 50致謝 50個人情況簡介 50IIII摘要對幼兒來說世界上的一切事物都是未知的。他們對周圍的一切都感到新奇、有趣、963spss13.0下結(jié)論：一、雖然幼兒在園提出問題的能力較低，但提問內(nèi)容廣泛且豐富；題、原理規(guī)則問題、解決策略問題六種，其中以原因解釋型問題居多；雜程度低的提問類型發(fā)展走向思維復(fù)雜程度高的提問類型；四、男女幼兒在園均有提問行為發(fā)生，總體來看幼兒園中男孩的提問數(shù)量明顯高于女孩，且男孩的提問內(nèi)容思維復(fù)雜程度更高；不同年齡段、不同性別的幼兒的提問能力與提問情境沒有直接關(guān)聯(lián)。關(guān)鍵詞：提問；幼兒提問；提問內(nèi)容Totheyoungchildren,everythingisunknown,freshandinterestingintheworld.Theyarecuriousabouteverythingaroundthem,fullofdoubt.Theyalwayswantedtofeel,havealook,questionpersonally.Questioningmindisanimportantcharacteristicofchildren.Forthechildren,questioningmindisaspecialsignificancetoaskaquestion.Itwasdrivenbycuriosity.theyaskquestionsactively,soastogrowanddevelopcontinuously.Thecontentofthechildren'squestionspreciselyreflectthecharacteristicsofchildren'sdevelopmentandinterest.Theresearchofchildren'squestionscontentwillhelpunderstandthecharacteristicsoftheyoungchildren'sdevelopment.Totheyoungchildren,everythingisunknown,freshandinterestingintheworld.Theyarecuriousabouteverythingaroundthem,fullofdoubt.Theyalwayswantedtofeel,havealook,questionpersonally.Questioningmindisanimportantcharacteristicofchildren.Forthechildren,questioningmindisaspecialsignificancetoaskaquestion.Itwasdrivenbycuriosity.theyaskquestionsactively,soastogrowanddevelopcontinuously.Thecontentofthechildren'squestionspreciselyreflectthecharacteristicsofchildren'sdevelopmentandinterest.Theresearchofchildren'squestionscontentwillhelpunderstandthecharacteristicsoftheyoungchildren'sdevelopment.Thisresearchwithqualitativestudyasthemainresearchmethod,withthemethodofobservationandinterviewmethod,basedonthelarge,mediumandsmallclasses,atotalof96kindergartenchildrensystemobservation,interviewsandthreeteachers,toencodethecollecteddata,andthecollecteddatabyusingspss13.0statisticalanalysisandprocessing,getthefollowingconclusion:First,youngchildreninthegardencognitivelevelquestionslessnumberandfrequencyofgenerallylow,cognitivequestionscontentgenerationisrelativelysmall,butthequestionisveryrichincontent.Second,thechildreninthegardentypescanbedividedintooneoftheknowledgeofcognitivelevelproblem,reasoningoriginallyunderstandingtheproblem,thinkingactiontoexplorethreecategoriesandexternalconceptproblems,intrinsicnature,reasonsandexploretherelationshipbetweenproblemsolvingstrategy,principlerules,questionssix;Inthemajoritywithreasoninterpreted.Thirdly,differentagechildren'scognitivelevelofquestionsexistsignificantdifferences,andoverall,asthegrowthoftheage,thenumberofchildren'scognitivelevelquestionsandproblemoffrequencyincreasing,thecognitivelevelproblemtypedevelopmenttrendgraduallybythelowdegreeofthinkinginvolvedinquestiontothehighdegreeofthinkinginvolvedintheproblemFouthly,childreninthegarden,thecognitivelevelofquestionshavesignificantdifferences,overallquestionisbetterthantheboygirl,andboymentionedquestionsinvolvedIIIIIIinmoreadvancedthinkingFifth,thechildren'sfavoriteinthecontextofoutdooractivities,thequestion,children'squestiontypesunderdifferentsituationindifferentpreferences;Butthequestionoffrequencyindifferentsituationbetweengender,age,andnotnecessarilylinked.Keywords：Question; Children'squestions; Questionscontent.幼兒眼中的“幼兒眼中的“為什么”——基于幼兒提問內(nèi)容的調(diào)查研究PAGEPAGE10一、問題提出（一）選題依據(jù)引導(dǎo)，幼兒在園提問現(xiàn)象一片荒涼。（二）研究意義1.理論意義的空白，豐富幼兒提問領(lǐng)域理論研究并為其完善提供可參考的數(shù)據(jù)和資料。2.實踐意義兒的問題所獨具的引導(dǎo)動力功能會引領(lǐng)他們向未知的領(lǐng)域不斷探索、創(chuàng)造。二、核心概念界定（一）提問（aska①aquestion以獲得對事物的新認(rèn)識②（2003）Sigel等人認(rèn)為：提問是個體認(rèn)知發(fā)展最為有效的策略；而從行為角度來看，Prudenee和Jesus認(rèn)為：提問是一種行為的④認(rèn)為提問是一種一般智力得不到滿足以及不斷探索的倔強情趣狀態(tài)⑤。（二）幼兒提問⑥”①百度百科，《提問》，.②任巍徐，徐瑩瑩．5—6歲幼兒在園提問行為研究之量化分析［．赤峰學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版，2012（6）.③韓琴，胡衛(wèi)平，鄒玉敏．中小學(xué)生創(chuàng)造性問題提出能力及其培養(yǎng)［．山西師范大學(xué)學(xué)報（社科版，2005（3）.④張麗．集中教學(xué)活動中大班幼兒提問行為研究［．碩士學(xué)位論文．河北大學(xué)，⑤費廣洪，申繼亮．關(guān)于兒童提問價值及類型的研究［．教育研究與實驗，2003（1）⑥《現(xiàn)代漢語詞典》．北京：商務(wù)印書館，2002：567（questions①（2003）達(dá)出來。（三）提問內(nèi)容②Silver（1994，1996）題解決的過程中不斷創(chuàng)造新問題。Hayes（1989）指出，當(dāng)你的現(xiàn)有狀態(tài)與期望的目標(biāo)③Shiveley（1997）指已知某些已有因素以后，必須肯定或確定另外因素的情境，即問題是一種情境④。（四）幼兒提問內(nèi)容界定（1956）根據(jù)問題所涉6①（英）德.朗特里編.西方教育詞典[M].上海譯文出版社,1988:260.②百度百科，《提問》，.③轉(zhuǎn)引自陳麗君，鄭雪．大學(xué)生問題發(fā)現(xiàn)過程的表征層次研究［．心理發(fā)展與教育，2009（3：46④聶畢凱．中小學(xué)生數(shù)學(xué)問題提出的跨文化研究［．碩士學(xué)位論文．貴州師大，2001：4⑤費廣洪，汪文娟，王淑娟．幼兒提問類型及策略對其問題解決的影響［．心理學(xué)探新，2012體內(nèi)容，可分為認(rèn)知功能的提問、非認(rèn)知功能的提問等①。以從他人處獲取答案為目的，這里既可以指向老師也可以指向同伴。三、文獻(xiàn)綜述（一）理論基礎(chǔ)1.自我理論感知②一理論為闡述幼兒提問行為與其認(rèn)知、心理需要有密切關(guān)系觀點提供了理論支持。2.皮亞杰的思維發(fā)展理論皮亞杰認(rèn)為知識來源于提問，思維是提問內(nèi)化的結(jié)果③。幼兒的提問行為反映了他①任巍徐，徐瑩瑩．5—6歲幼兒在園提問行為研究之量化分析［．赤峰學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版，2012（6）.②Evans,R.I.CarlRogers:Themenandhisideas[M].NewYork:Dutton.1975(86-87)③李海燕．回、漢族大班幼兒提問能力及其家庭影響因素研究［．碩士學(xué)位論文．西北師范大學(xué)，2010④袁宗金．回歸與拯救：兒童提問與早期教育［．北京：高等教育出版社，20083.幼兒提問背后的哲學(xué)基礎(chǔ)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)其背后重要哲學(xué)意義。兒童的提問實質(zhì)上就是人類哲學(xué)起源的胚胎。（二）國內(nèi)外相關(guān)研究1.關(guān)于幼兒提問生成的研究基礎(chǔ)。研究內(nèi)容集中體現(xiàn)在幼兒提問生成原因和形成過程兩方面。國外相關(guān)研究HallSmithkassner則提出研究者聲稱提問生成的本質(zhì)原因在于接收到的新異刺激與個體已有認(rèn)知經(jīng)驗之間的沖突①認(rèn)定。①caleira，Junai＆eo．nyisfngcenceetsExpaiingNaturla．JournalofRe-seachinScienceachin，，（：:60～614式。①”皮亞杰理論中強調(diào)已有認(rèn)知經(jīng)驗、思維與提問之間的密切關(guān)系，即認(rèn)知經(jīng)驗和②Graesser，Person&Huber(1992)認(rèn)為由于知識缺陷引發(fā)國內(nèi)相關(guān)研究（2003）提問與其生成過程中每個階段的影響因素有很大關(guān)聯(lián)，是他們綜合作用的結(jié)果。2.關(guān)于幼兒提問類型的研究9述整理。國外相關(guān)研究Patricia（2000）根據(jù)問題認(rèn)知水平的不同，將提問分為三個層次：事實層次，如：⑥Sully（是什么（為什么4歲時有所體現(xiàn)⑦。Hadlock和Elizabeth（1991）發(fā)現(xiàn)兒童所問的問題有四類：孤立的、聯(lián)系的、①袁宗金．回歸與拯救：兒童提問與早期教育［．北京：高等教育出版社，2008②張麗．集中教學(xué)活動中大班幼兒提問行為研究［．碩士學(xué)位論文．河北大學(xué)，201③Joséotero，Graesser，ArthurC．PREG：ElementsofaModelofQuestionAsking．CognitionandInstruction，2001，19（2：:143~175④費廣洪．幼兒的提問：發(fā)展及其與認(rèn)知、人格的關(guān)系［．北京：北京師范大學(xué)博士論文，2003⑤宋振韶．課堂提問基本模式以及學(xué)生提問的研究現(xiàn)狀（上［．學(xué)科教育，2003（1）⑥費廣洪，申繼亮．關(guān)于兒童提問價值及類型的研究［．教育理論與實踐，2003（1）⑦費廣洪，申繼亮．關(guān)于兒童提問價值及類型的研究［．教育理論與實踐，2003（1）肯定的或解釋性的問題，且年齡越小的幼兒，解釋性問題的提出越多①。近代權(quán)威兒童心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，從內(nèi)容上看，6、7歲兒童的提問主要有三類：關(guān)于解釋與現(xiàn)實的問題、關(guān)于人的行為和規(guī)則的問題、關(guān)于分類和計算的問題②。從提國內(nèi)相關(guān)研究12483.關(guān)于幼兒提問價值的研究Mary(1979)倡導(dǎo)重視兒童的提問，兒童在自己提問、自己找尋答案的過程中可以激發(fā)其主動學(xué)習(xí)的積極性。①HadlockES.Anexaminationofthetypesofques-tionsaskedbytheyoungchild.MAI29/03.1991:492②費廣洪，申繼亮．兒童提問的發(fā)展特征研究綜述［．教育理論與實踐，2003（4）③費廣洪，申繼亮．兒童提問的發(fā)展特征研究綜述［．教育理論與實踐，2003（4）④宋振韶．課堂提問基本模式以及學(xué)生提問的研究現(xiàn)狀（上［．學(xué)科教育，2003（1）⑤何亞柳．科學(xué)領(lǐng)域中幼兒提問的特點及教師回應(yīng)策略［．西華師范大學(xué)學(xué)報，2007（3）⑥張麗．集中教學(xué)活動中大班幼兒提問行為研究［．碩士學(xué)位論文．河北大學(xué)，201⑦BeckerRTheCriticalRoleofStudensinyeTheEduatioalForu2000，6（3：261~271⑧費廣洪，申繼亮．關(guān)于兒童提問價值及類型的研究［．教育理論與實驗，2003（1）⑨費廣洪，申繼亮．關(guān)于兒童提問價值及類型的研究［．教育理論與實驗，2003（1）⑩Schoenfeld，．．(1985)．a(chǎn)theatcalproblemolin．SanDieg，CA:Acaeicre）①其他提問的連鎖反應(yīng)②。另外，我國學(xué)者費廣洪在《幼兒提問類型及策略對其問題解決就是說提問有助于幼兒對問題的解決。4.關(guān)于幼兒提問的發(fā)展的研究O’connor③Dillon（1998）兒提問的發(fā)展》一問中得出結(jié)論：3~6展有密切關(guān)系。47個樣本班級中，20個班級零提問，273~6歲幼兒提問數(shù)量會隨年齡的增長而提高。研究表明性別對幼兒語句的形式和內(nèi)容有一定影響。國外相關(guān)研究表明女孩問句的①MaryL．M．(1979)．Studentquestioning:Aninstructionalstrate-gy(pp．190－195)．EducationalHorizons，Summer②費廣洪，汪文娟，王淑娟．幼兒提問類型及策略對其問題解決的影響［．心理學(xué)探新，2012③費廣洪，申繼亮．兒童提問的發(fā)展特征研究綜述［．教育理論與實踐，2003（4）④費廣洪，申繼亮．兒童提問的發(fā)展特征研究綜述［．教育理論與實踐，2003（4）①。宋振韶認(rèn)為學(xué)生的性別在提問類型上有差異。思考提問方面，略優(yōu)于女生②。費廣洪對幼兒園中各年齡段不同性別幼兒提問人次進(jìn)行統(tǒng)34、5歲組男孩提問人次多余女孩，而總體（2012）5-6原因可能是因為二者研究對象、內(nèi)容目標(biāo)不同，并不能說明二者研究結(jié)論是矛盾的。5.關(guān)于影響提問的因素研究歸納為幼兒園制度化的生活、幼兒話語權(quán)的缺失、幼兒園課程模式、教師教學(xué)方式⑤。EdwardsBowman(1996)在研究中發(fā)現(xiàn)，教師提出的問題以及教育指導(dǎo)方式影響學(xué)生Murphy(1990)教師對提問活動的忽視具有消極影響，會抑制使兒童的提問行為⑥。教學(xué)有針對性的開展提供切實可行的理論依據(jù)和實踐指導(dǎo)。①費廣洪，申繼亮．關(guān)于兒童提問價值及類型的研究［．教育理論與實驗，2003（1）②宋振韶．課堂提問基本模式以及學(xué)生提問的研究現(xiàn)狀（上［．學(xué)科教育，2003（1）③張麗．集中教學(xué)活動中大班幼兒提問行為研究［．碩士學(xué)位論文．河北大學(xué)，201④費廣洪，申繼亮，姚藝．幼兒在園提問數(shù)量的發(fā)展研究［．學(xué)前教育研究，2003（8）⑤徐瑩瑩，任?。蟀嘤變涸趫@提問行為研究［．南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，2007（12）⑥張麗．集中教學(xué)活動中大班幼兒提問行為研究［．碩士學(xué)位論文．河北大學(xué)，201四、研究設(shè)計（一）研究內(nèi)容問內(nèi)容為1.幼兒在園提問的總體特征96問的總體情況。2.幼兒在園提問內(nèi)容發(fā)展的年齡特征差異及發(fā)展特征。3.幼兒在園提問內(nèi)容發(fā)展的性別差異結(jié)合幼兒在園提問內(nèi)容類型劃分，對不同性別的幼兒提出問題的人數(shù)、問題數(shù)量、問題類型的頻次分布進(jìn)行百分比統(tǒng)計和相關(guān)因素檢驗分析，運用圖表的方式呈現(xiàn)出幼兒提問內(nèi)容發(fā)展的性別差異。4.不同情境下幼兒在園提問內(nèi)容的差異關(guān)聯(lián)性。（二）研究對象1.觀察對象本研究分別選取沈陽市某具有代表性的中上等、中下等幼兒園兩所中大班（4中班（4、小班（4）122222人，三個年齡組共抽取樣本幼兒96名。這樣的選擇既確保了幼兒提出問題的可能性，同時也在某種程度上為幼兒提出認(rèn)知層次的問題提供可能性。樣本幼兒選擇分布詳見表1：表1： 樣本幼兒選擇分布班級合計人數(shù)提問高頻男孩提問高頻女孩提問適宜男孩提問適宜女孩平均年齡小班32888841個月中班32888852個月大班32888864個月合計96242424242.訪談對象（2）2。表2：訪談教師基本信息姓名代碼所在班組年齡教齡學(xué)歷X大班286本科Y中班4017本科Z小班3310本科（三）研究方法SPSS13.01.觀察法做到客觀描述。2.訪談法（四）研究步驟1.觀察的實施（1）前期階段（1，之后進(jìn)行正式觀察。（2）正式觀察837:30~11:3014:00~17：007212315個小時。為了保證研究在自12實性。具體觀察的實施見表3。表3:觀察實施的基本情況班進(jìn)入班級觀察日期(月.日)觀察階段級適應(yīng)階段（每天7:30~11：30，14:00~17：00）預(yù)大班A——09.09——09.10觀中班A——09.11——09.13察小班A——09.16——09.18大班A09.23——09.2409.25——09.27中班A10.08——10.0910.10——10.12正小班A10.14——10.1510.16——10.18大班B10.21——10.2210.23——10.25式中班B10.28——10.2910.30——11.01小班B11.04——11.0511.06——11.08觀大班C11.11——11.1211.13——11.15中班C11.18——11.1911.20——11.22察小班C11.25——11.2611.27——11.29大班D12.02——12.0312.04——12.06中班D12.09——12.1012.11——12.13小班D12.16——12.1712.18——12.202.訪談的實施3（20—30進(jìn)行微調(diào)。3.數(shù)據(jù)處理運用SPSS13.0進(jìn)行數(shù)據(jù)管理和統(tǒng)計分析。五、研究結(jié)果（一）幼兒在園提問的基本情況對幼兒在園提問基本情況的調(diào)查研究主要從提問數(shù)量和提問內(nèi)容兩個方面展開。在數(shù)量層次，以提出問題的幼兒人數(shù)和提出的問題數(shù)量為研究落腳點；在提問內(nèi)容層次，12963151761.幼兒在園提問行為的發(fā)生很少進(jìn)行統(tǒng)計，結(jié)果如下（4：表4：幼兒在園提問的人數(shù)統(tǒng)計總?cè)藬?shù) 在園提問的人數(shù) 比率96 48 50%964850%有基本的提問能力。但即便如此，提出問題的幼兒人數(shù)仍然很少，只占總?cè)藬?shù)的一半。其結(jié)果如下（5：表5：幼兒在園提出的問題數(shù)量統(tǒng)計人數(shù) 問題數(shù)量 平均每小時提出的問題數(shù)量96 176 0.122表5顯示在96名幼兒人均為15個小時的有效觀察過程中，共收集到的問題數(shù)量1760.122問數(shù)量非常少。EliasoClaudia(1996)運用現(xiàn)象學(xué)方法研究幼兒的提問，發(fā)現(xiàn)幼兒問非常少，寥寥無幾，與以往研究結(jié)論相似。結(jié)合以上兩組實際數(shù)據(jù)我們可以初步得知，不論從提出問題的人數(shù)，抑或是問題數(shù)量兩方面來看，幼兒在園提問行為很少，不積極，幼兒在園的提問能力有待進(jìn)一步的挖掘和激發(fā)。2.幼兒在園提問內(nèi)容類型的總體分布幼兒提問內(nèi)容類型的劃分體教學(xué)活動中的提問或由教師引導(dǎo)而形成的提問、自我提問及書面提問等。7、8出一種關(guān)于邏輯證明的“為什么”①的問題形式就是：是什么（what、為什么（)以及怎么樣（how。剖析觀察結(jié)果具度簡單劃分為（詳見6。①費廣洪，申繼亮．關(guān)于兒童提問價值及類型的研究［．教育理論與實驗，2003（1）表6：提問內(nèi)容類型（一）問題事實型推理原由思維行動類型知識問題型理解問題型探索問題維是什么為什么怎么樣度（what）（why）（how）含主要詢問事物的概念、主要是詢問推理主要是為了探究事件屬性、用途、類別等事件的真假、之間的關(guān)系、工作原義基本問題。事物的原由。理以及問題解決策略。1.怎樣判斷現(xiàn)在舉1.什么是民歌？1.鯨魚是魚嗎？是幾點了？2.小魚生活在哪里？2.為什么小草是2.西瓜怎么有白色的例綠色的？籽也有黑色的籽？3.這個城堡是怎么擺的？7。表7：提問內(nèi)容類型（二）類型（一） 類型（二） 內(nèi)涵事實型知識問題

外在概念問題 對事件表面特征的初步了內(nèi)在本質(zhì)問題 對事件本質(zhì)屬性的渴望推理原由型理解問題

原因解釋問題

對事件表面現(xiàn)象的原因渴求及對事件內(nèi)在較深層次的原因解釋思維行動型探索問題

關(guān)系探索問題 比較、探究事件之間關(guān)系原理規(guī)則問題 探索事件內(nèi)在工作原理解決策略問題 對問題解決策略的初步探提問內(nèi)容事實型知識問題推理原由型理解問題外在概念問題內(nèi)在本質(zhì)問題原因解釋問題7提問內(nèi)容事實型知識問題推理原由型理解問題外在概念問題內(nèi)在本質(zhì)問題原因解釋問題思維行動型探索問題關(guān)原解系理決探規(guī)策索則略問問問題題題圖1：幼兒提問內(nèi)容類型層次劃分（一中的問題的bcd、e、f。不同提問類型被提出的頻次存在顯著差異根據(jù)以上對提問內(nèi)容類型的劃分結(jié)構(gòu)，對所觀察到的176個幼兒提問事件按照提問類型一一對應(yīng)進(jìn)行歸類編碼，并對編碼結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計處理，得出所列的三類、六種提問類型的頻次分布和所占百分比情況，統(tǒng)計結(jié)果如表8和圖2所示：幼兒眼中的幼兒眼中的“為么”——基幼兒提問內(nèi)容的調(diào)查研究表8：幼兒提問類 總體分布情況提問類型提問類型出現(xiàn)頻次百分比合計頻合計百分比（一）（二）Aa3117.62%5933.52%b2815.91%Bc8347.16%8347.16%d105.68%Ce2011.36%3419.32%f42.27%合計176100%176100%X12=20.466X22=135.932P1=0.000P2=0.000幼兒提問類型總體分布情況幼兒提問類型總體分布情況11.36% 2.27%17.62%5.68%15.91%47.16%圖2：幼兒問題類 總體分布情況8顯示，176

據(jù)提問類型（一

分，其中推理原由

理解問題出現(xiàn)的頻次最多，共計83次，占提問總數(shù)的47.16%；其次是事實型知識問題，共計59次，占提問總數(shù)的33.52%；而出現(xiàn)頻次最少的是思維行動型探索問題，共出現(xiàn)34次，占提問總數(shù)的

19.32%。對提問類型（一）的頻次分布

行卡方檢驗，檢驗

果顯示：幼兒眼中的幼兒眼中的“為什么”——基于幼兒提問內(nèi)容的調(diào)查研究X12=20.466P1=0.000<0.05。說明依據(jù)類型（一）劃分幼兒提問類型的發(fā)生頻次存在極“為什么”類問題，其次是“是什么”類問題，最不喜歡提問“怎么樣”類問題。82（二1768347.16%3117.62%28次，占提問總數(shù)的15.91%2011.36%題（10次）與解決策略問題（4次）5.68%和2.27%。對幼兒提問類型（二）的頻次分布進(jìn)行卡方檢驗，檢驗結(jié)果顯示：X22=135.932P2=0.000<0.05（二劃分幼兒提問類型的發(fā)生頻次也存在極其顯著差異。（二（二）幼兒提問內(nèi)容發(fā)展的年齡特征布的發(fā)展四個方面展開。1.不同年齡組的幼兒提出問題的人數(shù)存在顯著差異在選取調(diào)查對象的初始階段，為了避免因為各年齡組幼兒數(shù)量不等而帶來的誤差，研究者嚴(yán)格控制每個年齡組幼兒的數(shù)量，分別從大、中、小班組中選取4個班級，每個班級選擇8名幼兒，即大、中、小班組中各32名幼兒。并且保證對每個班級中的8名幼兒進(jìn)行為期3天，共15個小時的有效跟蹤式觀察，即保證了觀察時間的一致性。為了解在自然狀態(tài)下不同年齡組幼兒在園是否具有提問行為，現(xiàn)對觀察所得各年齡組幼兒在園提出問題的人數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計，結(jié)果見表9：表9：不同年齡組幼兒在園提問人數(shù)狀況年齡總?cè)藬?shù)提問人數(shù)提問人數(shù)/總?cè)藬?shù)（%）3歲組32721.88%4歲組321953.13%5歲組32X2=7.87522P=0.01968.75%68.75%53.13%21.88%為更加直觀、清晰的顯示幼兒在園提出問題人數(shù)的年齡發(fā)展趨勢，現(xiàn)將幼兒提問人數(shù)百分比呈現(xiàn)于圖3：68.75%53.13%21.88%認(rèn)知100%層次提問80%生成60%人次40%比率20%3歲組 4歲組 5歲組圖3：不同年齡組幼兒在園提問人數(shù)百分比分布對不同年齡組中幼兒提問人數(shù)做卡方檢驗檢驗結(jié)果顯示X2=7.875 說明不同年齡組中幼兒提問人數(shù)存在極其顯著差異如表9及圖3所示我們可以直觀的看到，不同年齡組幼兒在園提出問題的人數(shù)呈現(xiàn)逐漸增多的趨勢。3歲組中提出問題的幼兒人數(shù)最少僅7人占3歲組中幼兒總?cè)藬?shù)的歲組與3歲組相比提出問題的幼兒人數(shù)有很大提高，有19人，占4歲組幼兒總?cè)藬?shù)的53.13%；5歲組幼兒提出問題的人數(shù)多達(dá)22人占5歲組幼兒總?cè)藬?shù)的68.75%可見隨著年齡的增長幼兒在園提出問題的人數(shù)逐漸上升且在4到5歲之間幼兒在園提出問題的人數(shù)急劇增多本研究結(jié)果說明不同年齡組的幼兒在園均有提問行為發(fā)生且隨著年齡的增長提出問題的幼兒人數(shù)越來越多也就是說隨著年齡的增長幼兒的提問能力逐漸得到發(fā)揮歲的幼兒提問能力的發(fā)展最為迅速。2.不同年齡組幼兒提出問題的數(shù)量存在顯著差異315176計，結(jié)果見下表（10：表10：不同年齡組幼兒提出問題的數(shù)量年 人 問題 每小時每人提出的問題數(shù)量齡數(shù)數(shù)量MSD3歲組32110.02290.04674歲組32680.14170.17005歲組32F=9.90597P=0.0000.20210.2223為更加直觀、清晰的顯示幼兒在園提出問題的數(shù)量發(fā)展趨勢，現(xiàn)將統(tǒng)計所得到的不同年齡組幼兒在園每小時每人提出的問題的數(shù)量呈現(xiàn)于圖4：每0.24小時0.20每0.16人次0.12提0.08問數(shù)0.04量 0

0.0229

0.1417

0.20213歲組 4歲組 5歲組圖4：不同年齡組幼兒在園每小時每人提出問題的數(shù)量對不同年齡組中幼兒提問數(shù)量做F檢驗，檢驗結(jié)果顯示：F=9.905 說明不同年齡組中幼兒提問數(shù)量存在極其顯著差異。表10和圖4中直觀地顯示出在15個小時的有效觀察中歲組中幼兒提出問題的數(shù)量最多共97個歲組幼兒提出問題的數(shù)量第二多，共68個；3歲組中幼兒提出問題的數(shù)量最少，只有個。以一個小時一個幼兒提出問題的數(shù)量為基本單位統(tǒng)計數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)三個年齡組的幼兒每個幼兒每小時提出問題的數(shù)量都非常少，均不足0.5個。其中3歲組中幼兒平均每小時每個幼0.022940.1417問題；50.2021個問題。各年齡組兩兩比較結(jié)果顯示結(jié)果如下：年齡組3歲組4歲組5歲組Lsd4歲組5歲組3歲組5歲組3歲組4歲組Sig0.0050.0000.0050.1440.0000.144各年齡組互相比較結(jié)果顯示，34歲組相比，p=0.0053歲組幼兒提問數(shù)量存在差異，但不顯著；35歲組相比，p=0.000<0.00555歲組相比，p=0.144>0.005，說明54歲組幼兒提問數(shù)量上升非常快，544~5歲階段是幼兒問題數(shù)量增多的高峰期。3.不同年齡組單個幼兒提出問題的數(shù)量存在顯著差異10個，4810個以內(nèi)。96名幼兒共提出176個問題，平1.833個、3個、6個、0個、10表11：不同年齡組單個幼兒提出問題的數(shù)量統(tǒng)計年 0個問題 1~3個問題 4~6個問題 7~10個問題 10個以上問題 合計齡人數(shù)比率人數(shù)比率人數(shù)比率人數(shù)比率人數(shù)比率人數(shù)比率3歲組250.78170.2190000003214歲組130.405110.34460.18820.063003215歲組100.313120.37550.15640.12510.031321X2=20.911a P=0.007統(tǒng)計結(jié)果顯示，3名幼兒，單個幼兒提問數(shù)量都集中在“1~3個問題”組中。41~34~67~105兒提出的問題數(shù)量顯著提高，最多的一名且僅有一名幼兒提問數(shù)量達(dá)到11個，各問題組中人數(shù)均有提升，沒有提問幼兒人數(shù)最少。同時卡方檢驗結(jié)果顯示X2=20.911aP=0.007<0.05，說明不同年齡組中單個幼兒提出的問題數(shù)量存在極其顯著差異。刨除提問數(shù)量為零的幼兒，三個年齡組中單個幼兒提問數(shù)量均集中在“1~3隨著幼兒年齡的增長，單個幼兒提出問題個數(shù)多的幼兒越來越多。4~5歲時幼兒提問能力發(fā)展的高峰期。4.不同年齡組中幼兒提問內(nèi)容類型頻次分布存在顯著差異（一17612所示：表12：各年齡組提問類型頻次分布情況（一）年 問題總數(shù) A B C齡合計百分比頻次百分比頻次百分比頻次百分比3歲組11100%763.64%218.18%218.18%4歲組68100%2333.83%3551.47%1014.7%5歲組97100%29X2=6.910a29.9%46P=0.14147.42%2222.68%1237次，34歲組幼兒683533.83%；出現(xiàn)頻數(shù)最少的是思維行動14.7%5974647.42%；其次是事實型知29.9%22.68%45示X2=6.910aP=0.141>0.05，說明提問類型（一）劃分下的提問類型在三個年齡組中的頻次分布不存在顯著差異。表12數(shù)據(jù)顯示三個年齡組的幼兒的提問均以推理原由型理解問題為主，可以說三個年齡組的幼兒都喜歡提問“為什么”類的問題。研究者認(rèn)為，此研究結(jié)果可能與幼兒園環(huán)境、幼兒思維發(fā)展、幼兒所處的情境等因素相關(guān)。（二13：表13：各年齡組提問類型頻次分布情況（二）提問類型 3歲組 4歲組 5歲組頻數(shù)百分比（%）頻數(shù)百分比（%）頻數(shù)百分比（%）a545.461420.591212.37b218.18913.241717.53c218.183551.474647.42d218.1845.8844.12e0045.881616.50f0022.9422.06合計11X2=18.567a100P=0.046681009710012數(shù)據(jù)顯示，3歲組幼兒提問類型以外在概念問題為主（45.46%，4歲組、5（51.47%X2=18.567aP=0.046<0.05，說明不同提問類型在三個年齡組的分布上有顯著差異。該差異主要體現(xiàn)34、5歲組的不同，以及各年齡組內(nèi)幼兒提問類型頻次334、5歲組幼兒提問類型更為廣泛，均有涉及，且主要集中在原因解釋問題上。4歲組幼兒除偏好原因解釋問題外，提問類型出現(xiàn)頻次由多至少依次為外在概念問（20.59（%（5.88%（5.88%、（2.94%4歲組幼兒除偏好原因解釋問題外，提問類型出現(xiàn)頻次由多至少依次為內(nèi)在本質(zhì)問題（17.53%（16.50%（12.37%（4.12%（2.06%55能力之間是相互影響的，5化的問題。綜合思考可以得知不同年齡組的幼兒的提問類型頻次分布存在顯著差異。（三）幼兒在園提問內(nèi)容發(fā)展的性別差異1.不同性別幼兒在園提問的人數(shù)不存在極其顯著差異96484816名（14。男孩、女孩人數(shù)相同，確保研究結(jié)果不受干擾。表14：不同性別幼兒樣本人數(shù)分布情況年齡男女3歲組16164歲組16165歲組1616合計4848通過對幼兒提問內(nèi)容的年齡發(fā)展特征的研究得知不同年齡組的幼兒在園提問存在15：表15：不同年齡組不同性別幼兒提出問題人數(shù)統(tǒng)男 女年齡 男孩總?cè)藬?shù)

提問 占本年齡組人數(shù) 孩人數(shù)比例

女孩總?cè)藬?shù)

提問 占本年齡組女人數(shù) 孩人數(shù)比例3歲組16212.5%16531.25%4歲組161487.5%16531.25%5歲組161275%161062.5%合計482858.3%482041.6%卡方檢驗?zāi)挲g X2 DFSig3歲組1.28610.2574歲組4.26310.0395歲組0.18210.670合計1.33310.24815484858.3%203（31.25%（12.5%3歲組幼兒中女孩提問行為的發(fā)生多于男孩。4歲組幼兒男孩中提出問題人數(shù)的比例（87.5%（31.25%4問的人數(shù)提高趨勢明顯高于女孩，男孩提問行為的發(fā)生明顯多于女孩。5（75%（62.5%5顯提高，但總體上男孩提問行為的發(fā)生仍略優(yōu)于女孩。X2=1.333P=0.248>0.05，說明在園提問幼兒的性別做卡方檢驗，結(jié)果顯示：3X2=1.286P=0.257>0.053歲組中不同1533有待斟酌。4X2=4.263P=0.039<0.054歲組中不同性別幼兒提出問題的1545X2=0.182P=0.670>0.055歲組中不同性別幼兒提出問題的人數(shù)不存在155歲組中男孩提問人數(shù)略高于女孩提問人數(shù)。4歲組中男孩提問人數(shù)顯著高于女孩，但總體分析幼兒在園提問人數(shù)并不存在極其顯著的性別差異。2.不同性別幼兒提出問題的數(shù)量存在顯著差異17616。表16：不同年齡組不同性別幼兒提出問題的數(shù)量統(tǒng)計問題 男（133個問題） 女（43個問題）年齡總數(shù)百分比問題數(shù)量百分比問題數(shù)量百分比3歲11100%218.18%981.82%4歲68100%6088.24%811.76%5歲97100%7173.20%2626.80%合計176100%13375.57%4324.43%多個獨立樣本T檢驗?zāi)挲g項目性別MSDTSig男0.1250.3423歲組 提問數(shù)量 女0.563-1.832 0.0820.892男3.7502.6714歲組 提問數(shù)量女0.5004.655 0.0000.817男4.4383.9995歲組 提問數(shù)合計 提問數(shù)

女 1.625 1.668男 2.77 3.33女 0.90 1.28

2.596 0.0173.645 0.001161761334324.23%3個問題，其中女孩提出問題的百分比（81.82%）68（11.76%）比男孩的（88.24%）低很多，二者之間差距很大；597趨勢。T檢驗。檢驗結(jié)果顯示：T=3.645P=0.001<0.0516數(shù)據(jù)顯示男孩提問的數(shù)量顯著多于女孩。考慮不T3T=-1.832，P=0.082>0.053歲組中男孩提問數(shù)量4164孩提出問題的數(shù)量顯著多于女孩；5T=2.596P=0.017<0.0551653歲組中幼兒提問數(shù)量不存在顯著的性別差異，16歲組54~5歲時男孩提問的數(shù)量發(fā)展比女孩快的多。3.不同性別的幼兒提問類型頻次的分布存在顯著差異17617：數(shù)量百分比數(shù)量百分比數(shù)量百分比a129.02%1944.19%b2619.55%24.65%c7052.63%1330.23%d32.26%716.28%e1813.53%24.65%f43.01%00%合計X2=45.597a133P=0.000100%CP=0.045443100%

表17：不同性別幼兒提問類型的數(shù)量分布狀況男（133個問題） 女（43個問題）1717613343個問題。（52.63%（19.55%、原理規(guī)則問題（13.53%、外在概念問題（9.02%、解決策略問題（3.01%、關(guān)系探索（2.26%（44.19%原因解釋問題（30.23%、關(guān)系探索問題（16.28%、內(nèi)在本質(zhì)問題（4.68%）和原理規(guī)則問題（4.68%）并列，數(shù)據(jù)顯示女孩并不存在解決策略問題?？梢娕⑵锰釂栐蚪忉寙栴}，也就是說女孩提問內(nèi)容接近一半是對事件外在感知初步了解的渴求。X2=45.597a，p=0.000<0.05，我們得知幼兒的提問類型與性別偏好傾向存在顯著影響。（四）不同提問情境中幼兒提問內(nèi)容的差異將戶外活動情境幼兒，可與所處環(huán)境，所從事的工作無關(guān)或有關(guān)。區(qū)域自由活動情境餐點活動情境過渡環(huán)節(jié)活動情境不同提問情境下幼兒提出問題的數(shù)量不同，但不存在明顯差異1765111.5個小時、過渡環(huán)節(jié)1.53天的觀察中累計每個幼兒在戶外活動334.5個小時、過渡環(huán)節(jié)活動情境約占4.5個小時。經(jīng)過統(tǒng)計分析得到單位時間各情境中幼兒提出問題數(shù)量，如表18所示：表18：不同情境中幼兒提出問題的數(shù)量統(tǒng)計提問情境問題總數(shù)量觀察總時間（小時）單位時間提問數(shù)量戶外活動情境63361.75區(qū)域自由活動情境40361.11餐點活動情境18540.33過渡環(huán)節(jié)活動情境X2=0.50055P=0.779541.0218176境依次為戶外活動情境（1.75、區(qū)域活動情境（1.1、過渡活動情境（1.02，餐點活（0.33顯示：X2=0.500P=0.0.779>0.05，說明不同提問情境幼兒提問的數(shù)量不存在顯著差異，18顯示不同情境中幼兒提問的數(shù)量不同，但單位時間幼兒提問數(shù)量差距并不大，提等。在其他情境中幼兒均有提問行為發(fā)生，且發(fā)生頻率不存在顯著差異。2.不同情境下幼兒提問類型頻次分布存在顯著差異的問題數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計得到如下數(shù)據(jù)（19： 表19：不同情境下幼兒不同提問類型的數(shù)量統(tǒng)計 戶外活動情境 區(qū)域自由活動情境 餐點活動情境 過渡環(huán)節(jié)活動情境提問類型數(shù)量百分比數(shù)量百分比數(shù)量百分比數(shù)量百分比a711.10%717.5%527.78%1221.82%b46.35%1025%422.22%1018.18%c4368.26%1435%527.78%2138.18%d11.59%25%316.67%47.27%e812.70%410%15.55%712.73%f0037.5%0011.82%合計63X2=32.467a100%P=0.00640100%18100%55100%根據(jù)表1963百分比由高到低其次是原因解釋問題（68.26%）、原理規(guī)則問題（12.70%）、外在感（6.35%）解決策略問40原理規(guī)則問題（10%）、解決策略問題（7.5%）、關(guān)系探索問題（5%）；餐點活動情境中共提出問題18個，提問類型的問題數(shù)量所占百分比由高到低依次為原因解釋問題（27.78%）、內(nèi)在本質(zhì)問題（22.22%）、關(guān)系探索問題（%（%（%（%、解決策略問題（1.82%）。表19事件的原理和規(guī)則。同情境幼兒提問類型頻次分布的顯著差異體現(xiàn)在除原因解釋問題以外的其他五種問題19中各情境問題類型頻次分布顯示外在概念問題最容易出現(xiàn)（12/31（10/28過渡環(huán)節(jié)活動情境中（10/28，原因解釋問題最容易出現(xiàn)在戶外活動情境中（43/83，（4/10外活動情境中（8/20，解決策略問題最容易出現(xiàn)在區(qū)域自由活動情境中（3/4。故事的名稱、故事內(nèi)容以及由故事內(nèi)容引起的一系列認(rèn)知層次問題等。3.不同性別幼兒的提問的數(shù)量與提問情境沒有關(guān)聯(lián)數(shù)量按男、女分別進(jìn)行統(tǒng)計，得到如下數(shù)據(jù)（20：數(shù)量百分比數(shù)量百分比數(shù)量百分比戶外活動情境5339.85%1023.26%區(qū)域自由活動情境3022.56%1023.26%餐點活動情境129.02%613.95%過渡環(huán)節(jié)活動情境3828.57%1739.53%合計133100%43100%

表20：不同性別幼兒在不同情境下提問數(shù)量的統(tǒng)計男（133個問題） 女（43個問題）X2=4.529a

P=0.21020133（39.85%（28.57%境（22.56%、餐點活動情境（%，可見男孩最喜歡在戶外活動情境中提問，最不43個提問事件中，不同情境中幼兒提問數(shù)量所占百分比由高到低為過渡環(huán)節(jié)活動情境（%、戶外活動情境23.26%）與區(qū)域自（23.26%（13.95%情境中提問，最不喜歡在餐點活動情境中提問。X2=4.529，p=0.210>0.05，說明不同性別幼兒提出問幼兒提問情境影響的共性。4.不同年齡組幼兒的提問數(shù)量與提問情境沒有關(guān)聯(lián)不同年齡階段的幼兒在不同的提問情境下是否有一定的提問偏好呢？為了解不同年齡段分別進(jìn)行統(tǒng)計，得到如下數(shù)據(jù)（21：表21：不同年齡段幼兒提問數(shù)量在不同情境中分布情況年齡 合 3歲組 4歲組 5歲組情境計數(shù)量百分比數(shù)量百分比數(shù)量百分比戶外活動情境63218.18%2130.88%4041.24%區(qū)域自由活動情境4019.10%1319.12%2626.80%餐點活動情境18327.27%811.76%77.22%過渡環(huán)節(jié)活動情境55545.45%2638.24%2424.74%合計176111006810097100X2=11.442a P=0.076213歲組中幼兒在各情境中提問數(shù)量百分比由高到低依次為過渡環(huán)節(jié)活動情境（45.45%、餐點活動情（27.27%（18.18%（9.10%3歲組幼兒最喜歡在過渡環(huán)節(jié)活動情境中提問，最不喜歡在區(qū)域自由活動情境中提問。4歲組幼兒在各情境中提問數(shù)量百分比由高到低依次為過渡環(huán)節(jié)活動情境（38.24%、戶外活動情境（30.88%、區(qū)域自由活動情境19.12%、餐點活動情境（%。4歲組幼兒提問4點體現(xiàn)在各個活動情境當(dāng)中。5外活動情境（41.24%、區(qū)域自由活動情境（26.80%、過渡環(huán)節(jié)活動情境（24.74%、（7.22%35歲組幼兒在餐點活動情境下提5全神貫注的專注于飲食這一活動事件，明確這一活動的主要目的。5353問數(shù)量與情境有無關(guān)聯(lián)，研究者對年齡和情境做卡方檢驗，檢驗結(jié)果顯示X2=11.442，p=0.076>0.05，說明不同年齡組幼兒提問數(shù)量與情境沒有關(guān)聯(lián)。研究者認(rèn)為幼兒提問可兒提問數(shù)量與情境并沒有呈現(xiàn)關(guān)聯(lián)性。幼兒的個性品質(zhì)、性格特點、氣質(zhì)類型以及教師的反饋等因素與幼兒提問內(nèi)容的關(guān)系將成為學(xué)者們有待深入研究的課題。六、討論與分析（一）幼兒在園提出問題的能力普遍偏低，但提問內(nèi)容廣泛且豐富4964850.122個。雖然幼兒的提問行為很少出現(xiàn)，調(diào)查中收集到的有效的、可供研究的問題數(shù)量很22：表22：教師訪談1姓名班級訪談內(nèi)容X大班現(xiàn)了教學(xué)相長吧。Y中班問題。XX達(dá)自己，對知識渴求的欲望也更強烈吧。Z小班問題蘊含大智慧。研究者分析這與幼兒認(rèn)知以及心理發(fā)展規(guī)律有密切關(guān)系。對未知事物的好奇與興趣促使他們用自己的思維、語言提出很多成人看似“復(fù)雜”、“奇怪”的問題。那么，是什么制約了幼兒在園提問能力的發(fā)展呢？研究者分析是由于外界因素的影響。1.幼兒園的環(huán)境氛圍不利于幼兒提出問題①2.幼兒園物質(zhì)環(huán)境陳舊缺乏新異性，難以引發(fā)幼兒的認(rèn)知沖突（、活動設(shè)施（包括各種設(shè)備、玩、教具等）等，主要涉及3.教師反饋機制不當(dāng)①費廣洪，申繼亮，姚藝．幼兒在園提問數(shù)量的發(fā)展研究［．學(xué)前教育研究，2003（8）極性。（二）幼兒提問內(nèi)容類型多樣化，以原因解釋型問題居多認(rèn)知水平和心理發(fā)展特征關(guān)系密切。82345（三）隨著年齡的增長，幼兒在園提問能力逐漸提高，提問內(nèi)容逐漸深化、豐富1.幼兒在園提問的人數(shù)隨著年齡的增長而增多為保證研究的準(zhǔn)確性，本研究分別選取三個年齡段的幼兒各32名作為觀察對象。73直觀顯示，3、4、5分別為21.88%、53.13%、68.75%。顯然，隨著年齡的增長幼兒在園提出問題的人數(shù)逐幼兒逐漸具備提問行為發(fā)生的知識儲備和心理準(zhǔn)備，提出問題的基本能力逐漸提高。隨著幼兒年齡的增長，幼兒提出問題的數(shù)量升高1043、4、5、68、970.0229、0.1417、0.202132名幼兒提出的問題總數(shù)量很少，且平均每個0.5個，但是顯然，隨著幼兒年齡的增長，幼兒在園提出問題的數(shù)量有顯著提高。同時，研究者根據(jù)觀察將幼兒提問個數(shù)劃分為“01~37~10幼兒提問數(shù)量多的幼兒會越來越多。4歲組幼兒提高速度最快。4~54~5出能力提高最為迅速。12363.64%，其他類型問題提出的數(shù)量很低；45歲組幼兒偏好推理原由型理解問題，也就是“為什么”類問題，分別為51.47%、47.42%；雖然思維行（3個年齡組中提出的數(shù)量始終是最低，但是隨著年齡的增長提出的次數(shù)占各年齡段提問總數(shù)量的比例不斷增加，4~5歲的幼兒增長逐漸以具體思維為主，抽象思維開始有一定的發(fā)展。3歲左右的幼兒對世界萬物的認(rèn)知4歲左右時，其思維不斷發(fā)展且認(rèn)知的不斷豐富，同時在觀察力和好奇心、5的理解幼兒認(rèn)知層次提問的意義。（四1.不論男女，幼兒在幼兒園中均有提問行為發(fā)生12444828人次，占男孩總?cè)藬?shù)的58.3%2041.6%1534545展以及語言能力有關(guān)系。女孩語言發(fā)展早于男孩，345但總體看來，男女幼兒在園均有提問行為發(fā)生，不存在顯著差異。2.男孩在園提出問題的數(shù)量顯著多于女孩17613375.57%4324.43%1632981.82%；4歲組686088.24%811.76%；5977173.20%2626.80%3歲組中幼兒女孩提問的數(shù)量顯著高于男孩；45歲組幼兒提問的數(shù)量明顯高于女孩，但總體來看男孩提問的數(shù)量顯著多于女孩。系。34、5顯高于女孩。3.男孩的提問內(nèi)容類型傾向于高級思維卷入程度強的深層次類型問題，而女孩更樂于提出關(guān)于事件外在感知類的問題17133個問題事件中，男孩最喜歡提問類型依次為原因43個問題事件中，女孩最偏好提問類型依次為外在概念問題、原在訪談中三位老師也認(rèn)為男孩提問類型偏好與女孩之間有明顯不同。詳見表23：姓名班級訪談內(nèi)容X大班我們班男孩與女孩提問的內(nèi)容有很大的不同。男孩更喜歡追問一姓名班級訪談內(nèi)容X大班我們班男孩與女孩提問的內(nèi)容有很大的不同。男孩更喜歡追問一個事件的原理，而女孩更喜歡問一些傳統(tǒng)的問題，中規(guī)中矩，想象力參與比較少。Y中班我們班不論男孩女孩都很愛提問，但是類別差距很大。男孩總會對實踐的原因、理解提出質(zhì)疑，總喜歡問為什么，問一些工作原理和用途之類的問題，而女孩觀察力很強，會進(jìn)行比較和對比，然后提出問題，對事件的表面、外在感知很敏感。Z小班小班幼兒提問在性別上也有一定的差異性。男孩在建構(gòu)區(qū)中經(jīng)常會對伙伴的玩具感興趣，并尋求構(gòu)建的方式方法，女孩喜歡問這個是什么之類的問題。因和事件的內(nèi)在本質(zhì)。男孩的提問思維卷入程度要明顯高于女孩。（五）不同情境中幼兒在園提問內(nèi)容頻次分布有差異不同情境中幼兒均有提問行為發(fā)生；且戶外活動情境更能激發(fā)幼兒的提問18數(shù)據(jù)顯示：各個情境中幼兒均有提問行為的發(fā)生，且分布不存在極度偏差。1.750.33每天都會重復(fù)進(jìn)行的進(jìn)餐活動習(xí)以為常，能夠激發(fā)其好奇心與注意力的內(nèi)容少。19情境中幼兒與教師之間的的關(guān)系較為隨意，幼兒更樂于提出外在概念問題，以期待獲得直接的答案。此研究結(jié)果與研究者訪談三位教師所了解內(nèi)容基本符合。詳見表24：表24：教師訪談3姓名班級訪談內(nèi)容X大班我們班的幼兒最喜歡在戶外活動的時候提問，對自然提問最多，有的時候可以結(jié)合一些宇宙的科學(xué)知識。Y中班我們班幼兒在各種情境中都會有提問，戶外和區(qū)域活動的時候比較多，對自然的變化、天氣、環(huán)境中的事物等提問比較多，區(qū)域活動遇到困難時也會發(fā)問尋求幫助。Z小班我們班的幼兒在一些過渡環(huán)節(jié)的時候會對我提問，主要問一些事物是什么，而且在進(jìn)餐的時候，對自己的食物表現(xiàn)出很濃厚的興趣，經(jīng)常問一些食物是什么。案例：研究者共收集到4個解決策略問題，包括：中班：1.你這個玩具車是怎么拼成的？（建構(gòu)區(qū)拼插活動）我是醫(yī)生，他的手破了，怎么處理？（角色扮演區(qū)角醫(yī)院）大班：1.這個窗子有個縫隙，關(guān)不上了，要怎么處理？（建構(gòu)區(qū)拼插活動，用玩具拼插了一個方形東西，稱之為“窗子”，接口處有縫隙）2.我不能工作了，理發(fā)店里沒有客人要怎么辦??？（區(qū)域活動美發(fā)屋）四個解決策略問題都發(fā)生在區(qū)域活動中。幼兒在區(qū)域活動的過程中，參與程度比較高，且樂于進(jìn)行自由活動，樂于選擇自己喜歡的同伴和活動并進(jìn)行游戲，與此同時幼兒1122出解決困難方法的疑問，希望從老師那里獲得解決問題的方法。不同年齡段、不同性別的幼兒的提問能力與提問情境沒有直接關(guān)聯(lián)為檢驗不同提問情境下幼兒的提問能力與幼兒的性別、年齡之間的關(guān)系，研究者七、研究結(jié)論（一）雖然幼兒在園提出問題的能力較低，但提問內(nèi)容廣泛且豐富；（二）幼兒在園提出認(rèn)知層次問題的類型可以分為事實型知識問題、推理原由型理解問題、思維行動型探索問題三大類和外在概念問題、內(nèi)在本質(zhì)問題、原因解釋問題、關(guān)系探索問題、原理規(guī)則問題、解決策略問題六種；其中以原因解釋型問題居多；（三）隨著年齡的增長，幼兒在園提問能力逐漸提高，提問內(nèi)容的類型逐漸由思維卷入程度低的提問類型發(fā)展走向思維卷入程度高的提問類型；（四）男女幼兒在園均有提問行為發(fā)生，總體來看幼兒園中男孩的提問數(shù)量明顯高于女孩，且男孩的提問內(nèi)容思維卷入程度更高；（五）不同情境下幼兒提問類型的偏好不同且幼兒最喜歡在戶外活動情境中提問；但不同年齡段、不同性別的幼兒的提問能力與提問情境沒有直接關(guān)聯(lián)。八、教育建議（一）關(guān)注幼兒提問，給幼兒更多自由提問的空間以幼兒為本，可以更好的提高幼兒教育。（二）創(chuàng)建新穎的活動環(huán)境，鼓勵幼兒提問問題。（三）保護(hù)幼兒的好奇心，與幼兒共同探究、學(xué)習(xí)中，同時變化幼兒園的室內(nèi)布置，為培養(yǎng)幼兒的好奇心創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境氛圍。（四）科學(xué)反饋幼兒的提問幼兒的提問反應(yīng)了幼兒關(guān)注的重點，提問內(nèi)容中包含著多個方面，對于幼兒的提問我們不僅要有科學(xué)的答案，更重要的是要擁有一個科學(xué)的態(tài)度?？衫斫庑杂變旱?/p>