幼兒眼中的“為什么”-基于幼兒提問(wèn)內(nèi)容的調(diào)查研究 學(xué)前教育專業(yè)

目 錄摘要 IAbstract II一、問(wèn)題提出 1（一）選題依據(jù) 1（二）研究意義 1二、核心概念界定 2(一)提問(wèn) 2（二）幼兒提問(wèn) 2（三）提問(wèn)內(nèi)容 3（四）幼兒提問(wèn)內(nèi)容界定 3三、文獻(xiàn)綜述 4（一）理論基礎(chǔ) 4（二）國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究 5四、研究設(shè)計(jì) 10（一）研究?jī)?nèi)容 10（二）研究對(duì)象 10（三）研究方法 11（四）研究步驟 12五、研究結(jié)果 13（一）幼兒在園提問(wèn)的基本情況 13（二）幼兒提問(wèn)內(nèi)容發(fā)展的年齡特征 19（三）幼兒在園提問(wèn)內(nèi)容發(fā)展的性別差異 25（四）不同提問(wèn)情境中幼兒提問(wèn)內(nèi)容的差異 30六、討論與分析 36（一）幼兒在園提出問(wèn)題的能力普遍偏低，但提問(wèn)內(nèi)容廣泛且豐富 36（二）幼兒提問(wèn)內(nèi)容類型多樣化，以原因解釋型問(wèn)題居多 38（三）隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒在園提問(wèn)能力逐漸提高，提問(wèn)內(nèi)容逐漸 39深化、豐富 39（四幼兒園中男孩的提問(wèn)能力明顯高于女孩且男孩的提問(wèn)內(nèi)容思維卷入程度更高 41（五）不同情境中幼兒在園提問(wèn)內(nèi)容頻次分布有差異 43七、研究結(jié)論 45八、教育建議 45（一）關(guān)注幼兒提問(wèn)，給幼兒更多自由提問(wèn)的空間 45（二）創(chuàng)建新穎的活動(dòng)環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒提問(wèn) 46（三）保護(hù)幼兒的好奇心，與幼兒共同探究、學(xué)習(xí) 46（四）科學(xué)反饋幼兒的提問(wèn) 46九、研究不足 47參考文獻(xiàn)： 48附錄 50致謝 50個(gè)人情況簡(jiǎn)介 50IIII摘要對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)世界上的一切事物都是未知的。他們對(duì)周圍的一切都感到新奇、有趣、963spss13.0下結(jié)論：一、雖然幼兒在園提出問(wèn)題的能力較低，但提問(wèn)內(nèi)容廣泛且豐富；題、原理規(guī)則問(wèn)題、解決策略問(wèn)題六種，其中以原因解釋型問(wèn)題居多；雜程度低的提問(wèn)類型發(fā)展走向思維復(fù)雜程度高的提問(wèn)類型；四、男女幼兒在園均有提問(wèn)行為發(fā)生，總體來(lái)看幼兒園中男孩的提問(wèn)數(shù)量明顯高于女孩，且男孩的提問(wèn)內(nèi)容思維復(fù)雜程度更高；不同年齡段、不同性別的幼兒的提問(wèn)能力與提問(wèn)情境沒有直接關(guān)聯(lián)。關(guān)鍵詞：提問(wèn)；幼兒提問(wèn)；提問(wèn)內(nèi)容Totheyoungchildren,everythingisunknown,freshandinterestingintheworld.Theyarecuriousabouteverythingaroundthem,fullofdoubt.Theyalwayswantedtofeel,havealook,questionpersonally.Questioningmindisanimportantcharacteristicofchildren.Forthechildren,questioningmindisaspecialsignificancetoaskaquestion.Itwasdrivenbycuriosity.theyaskquestionsactively,soastogrowanddevelopcontinuously.Thecontentofthechildren'squestionspreciselyreflectthecharacteristicsofchildren'sdevelopmentandinterest.Theresearchofchildren'squestionscontentwillhelpunderstandthecharacteristicsoftheyoungchildren'sdevelopment.Totheyoungchildren,everythingisunknown,freshandinterestingintheworld.Theyarecuriousabouteverythingaroundthem,fullofdoubt.Theyalwayswantedtofeel,havealook,questionpersonally.Questioningmindisanimportantcharacteristicofchildren.Forthechildren,questioningmindisaspecialsignificancetoaskaquestion.Itwasdrivenbycuriosity.theyaskquestionsactively,soastogrowanddevelopcontinuously.Thecontentofthechildren'squestionspreciselyreflectthecharacteristicsofchildren'sdevelopmentandinterest.Theresearchofchildren'squestionscontentwillhelpunderstandthecharacteristicsoftheyoungchildren'sdevelopment.Thisresearchwithqualitativestudyasthemainresearchmethod,withthemethodofobservationandinterviewmethod,basedonthelarge,mediumandsmallclasses,atotalof96kindergartenchildrensystemobservation,interviewsandthreeteachers,toencodethecollecteddata,andthecollecteddatabyusingspss13.0statisticalanalysisandprocessing,getthefollowingconclusion:First,youngchildreninthegardencognitivelevelquestionslessnumberandfrequencyofgenerallylow,cognitivequestionscontentgenerationisrelativelysmall,butthequestionisveryrichincontent.Second,thechildreninthegardentypescanbedividedintooneoftheknowledgeofcognitivelevelproblem,reasoningoriginallyunderstandingtheproblem,thinkingactiontoexplorethreecategoriesandexternalconceptproblems,intrinsicnature,reasonsandexploretherelationshipbetweenproblemsolvingstrategy,principlerules,questionssix;Inthemajoritywithreasoninterpreted.Thirdly,differentagechildren'scognitivelevelofquestionsexistsignificantdifferences,andoverall,asthegrowthoftheage,thenumberofchildren'scognitivelevelquestionsandproblemoffrequencyincreasing,thecognitivelevelproblemtypedevelopmenttrendgraduallybythelowdegreeofthinkinginvolvedinquestiontothehighdegreeofthinkinginvolvedintheproblemFouthly,childreninthegarden,thecognitivelevelofquestionshavesignificantdifferences,overallquestionisbetterthantheboygirl,andboymentionedquestionsinvolvedIIIIIIinmoreadvancedthinkingFifth,thechildren'sfavoriteinthecontextofoutdooractivities,thequestion,children'squestiontypesunderdifferentsituationindifferentpreferences;Butthequestionoffrequencyindifferentsituationbetweengender,age,andnotnecessarilylinked.Keywords：Question; Children'squestions; Questionscontent.幼兒眼中的“幼兒眼中的“為什么”——基于幼兒提問(wèn)內(nèi)容的調(diào)查研究PAGEPAGE10一、問(wèn)題提出（一）選題依據(jù)引導(dǎo)，幼兒在園提問(wèn)現(xiàn)象一片荒涼。（二）研究意義1.理論意義的空白，豐富幼兒提問(wèn)領(lǐng)域理論研究并為其完善提供可參考的數(shù)據(jù)和資料。2.實(shí)踐意義兒的問(wèn)題所獨(dú)具的引導(dǎo)動(dòng)力功能會(huì)引領(lǐng)他們向未知的領(lǐng)域不斷探索、創(chuàng)造。二、核心概念界定（一）提問(wèn)（aska①aquestion以獲得對(duì)事物的新認(rèn)識(shí)②（2003）Sigel等人認(rèn)為：提問(wèn)是個(gè)體認(rèn)知發(fā)展最為有效的策略；而從行為角度來(lái)看，Prudenee和Jesus認(rèn)為：提問(wèn)是一種行為的④認(rèn)為提問(wèn)是一種一般智力得不到滿足以及不斷探索的倔強(qiáng)情趣狀態(tài)⑤。（二）幼兒提問(wèn)⑥”①百度百科，《提問(wèn)》，.②任巍徐，徐瑩瑩．5—6歲幼兒在園提問(wèn)行為研究之量化分析［．赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版，2012（6）.③韓琴，胡衛(wèi)平，鄒玉敏．中小學(xué)生創(chuàng)造性問(wèn)題提出能力及其培養(yǎng)［．山西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社科版，2005（3）.④張麗．集中教學(xué)活動(dòng)中大班幼兒提問(wèn)行為研究［．碩士學(xué)位論文．河北大學(xué)，⑤費(fèi)廣洪，申繼亮．關(guān)于兒童提問(wèn)價(jià)值及類型的研究［．教育研究與實(shí)驗(yàn)，2003（1）⑥《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》．北京：商務(wù)印書館，2002：567（questions①（2003）達(dá)出來(lái)。（三）提問(wèn)內(nèi)容②Silver（1994，1996）題解決的過(guò)程中不斷創(chuàng)造新問(wèn)題。Hayes（1989）指出，當(dāng)你的現(xiàn)有狀態(tài)與期望的目標(biāo)③Shiveley（1997）指已知某些已有因素以后，必須肯定或確定另外因素的情境，即問(wèn)題是一種情境④。（四）幼兒提問(wèn)內(nèi)容界定（1956）根據(jù)問(wèn)題所涉6①（英）德.朗特里編.西方教育詞典[M].上海譯文出版社,1988:260.②百度百科，《提問(wèn)》，.③轉(zhuǎn)引自陳麗君，鄭雪．大學(xué)生問(wèn)題發(fā)現(xiàn)過(guò)程的表征層次研究［．心理發(fā)展與教育，2009（3：46④聶畢凱．中小學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題提出的跨文化研究［．碩士學(xué)位論文．貴州師大，2001：4⑤費(fèi)廣洪，汪文娟，王淑娟．幼兒提問(wèn)類型及策略對(duì)其問(wèn)題解決的影響［．心理學(xué)探新，2012體內(nèi)容，可分為認(rèn)知功能的提問(wèn)、非認(rèn)知功能的提問(wèn)等①。以從他人處獲取答案為目的，這里既可以指向老師也可以指向同伴。三、文獻(xiàn)綜述（一）理論基礎(chǔ)1.自我理論感知②一理論為闡述幼兒提問(wèn)行為與其認(rèn)知、心理需要有密切關(guān)系觀點(diǎn)提供了理論支持。2.皮亞杰的思維發(fā)展理論皮亞杰認(rèn)為知識(shí)來(lái)源于提問(wèn)，思維是提問(wèn)內(nèi)化的結(jié)果③。幼兒的提問(wèn)行為反映了他①任巍徐，徐瑩瑩．5—6歲幼兒在園提問(wèn)行為研究之量化分析［．赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版，2012（6）.②Evans,R.I.CarlRogers:Themenandhisideas[M].NewYork:Dutton.1975(86-87)③李海燕．回、漢族大班幼兒提問(wèn)能力及其家庭影響因素研究［．碩士學(xué)位論文．西北師范大學(xué)，2010④袁宗金．回歸與拯救：兒童提問(wèn)與早期教育［．北京：高等教育出版社，20083.幼兒提問(wèn)背后的哲學(xué)基礎(chǔ)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)其背后重要哲學(xué)意義。兒童的提問(wèn)實(shí)質(zhì)上就是人類哲學(xué)起源的胚胎。（二）國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究1.關(guān)于幼兒提問(wèn)生成的研究基礎(chǔ)。研究?jī)?nèi)容集中體現(xiàn)在幼兒提問(wèn)生成原因和形成過(guò)程兩方面。國(guó)外相關(guān)研究HallSmithkassner則提出研究者聲稱提問(wèn)生成的本質(zhì)原因在于接收到的新異刺激與個(gè)體已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)之間的沖突①認(rèn)定。①caleira，Junai＆eo．nyisfngcenceetsExpaiingNaturla．JournalofRe-seachinScienceachin，，（：:60～614式。①”皮亞杰理論中強(qiáng)調(diào)已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、思維與提問(wèn)之間的密切關(guān)系，即認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和②Graesser，Person&Huber(1992)認(rèn)為由于知識(shí)缺陷引發(fā)國(guó)內(nèi)相關(guān)研究（2003）提問(wèn)與其生成過(guò)程中每個(gè)階段的影響因素有很大關(guān)聯(lián)，是他們綜合作用的結(jié)果。2.關(guān)于幼兒提問(wèn)類型的研究9述整理。國(guó)外相關(guān)研究Patricia（2000）根據(jù)問(wèn)題認(rèn)知水平的不同，將提問(wèn)分為三個(gè)層次：事實(shí)層次，如：⑥Sully（是什么（為什么4歲時(shí)有所體現(xiàn)⑦。Hadlock和Elizabeth（1991）發(fā)現(xiàn)兒童所問(wèn)的問(wèn)題有四類：孤立的、聯(lián)系的、①袁宗金．回歸與拯救：兒童提問(wèn)與早期教育［．北京：高等教育出版社，2008②張麗．集中教學(xué)活動(dòng)中大班幼兒提問(wèn)行為研究［．碩士學(xué)位論文．河北大學(xué)，201③Joséotero，Graesser，ArthurC．PREG：ElementsofaModelofQuestionAsking．CognitionandInstruction，2001，19（2：:143~175④費(fèi)廣洪．幼兒的提問(wèn)：發(fā)展及其與認(rèn)知、人格的關(guān)系［．北京：北京師范大學(xué)博士論文，2003⑤宋振韶．課堂提問(wèn)基本模式以及學(xué)生提問(wèn)的研究現(xiàn)狀（上［．學(xué)科教育，2003（1）⑥費(fèi)廣洪，申繼亮．關(guān)于兒童提問(wèn)價(jià)值及類型的研究［．教育理論與實(shí)踐，2003（1）⑦費(fèi)廣洪，申繼亮．關(guān)于兒童提問(wèn)價(jià)值及類型的研究［．教育理論與實(shí)踐，2003（1）肯定的或解釋性的問(wèn)題，且年齡越小的幼兒，解釋性問(wèn)題的提出越多①。近代權(quán)威兒童心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，從內(nèi)容上看，6、7歲兒童的提問(wèn)主要有三類：關(guān)于解釋與現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題、關(guān)于人的行為和規(guī)則的問(wèn)題、關(guān)于分類和計(jì)算的問(wèn)題②。從提國(guó)內(nèi)相關(guān)研究12483.關(guān)于幼兒提問(wèn)價(jià)值的研究Mary(1979)倡導(dǎo)重視兒童的提問(wèn)，兒童在自己提問(wèn)、自己找尋答案的過(guò)程中可以激發(fā)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。①HadlockES.Anexaminationofthetypesofques-tionsaskedbytheyoungchild.MAI29/03.1991:492②費(fèi)廣洪，申繼亮．兒童提問(wèn)的發(fā)展特征研究綜述［．教育理論與實(shí)踐，2003（4）③費(fèi)廣洪，申繼亮．兒童提問(wèn)的發(fā)展特征研究綜述［．教育理論與實(shí)踐，2003（4）④宋振韶．課堂提問(wèn)基本模式以及學(xué)生提問(wèn)的研究現(xiàn)狀（上［．學(xué)科教育，2003（1）⑤何亞柳．科學(xué)領(lǐng)域中幼兒提問(wèn)的特點(diǎn)及教師回應(yīng)策略［．西華師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2007（3）⑥張麗．集中教學(xué)活動(dòng)中大班幼兒提問(wèn)行為研究［．碩士學(xué)位論文．河北大學(xué)，201⑦BeckerRTheCriticalRoleofStudensinyeTheEduatioalForu2000，6（3：261~271⑧費(fèi)廣洪，申繼亮．關(guān)于兒童提問(wèn)價(jià)值及類型的研究［．教育理論與實(shí)驗(yàn)，2003（1）⑨費(fèi)廣洪，申繼亮．關(guān)于兒童提問(wèn)價(jià)值及類型的研究［．教育理論與實(shí)驗(yàn)，2003（1）⑩Schoenfeld，．．(1985)．a(chǎn)theatcalproblemolin．SanDieg，CA:Acaeicre）①其他提問(wèn)的連鎖反應(yīng)②。另外，我國(guó)學(xué)者費(fèi)廣洪在《幼兒提問(wèn)類型及策略對(duì)其問(wèn)題解決就是說(shuō)提問(wèn)有助于幼兒對(duì)問(wèn)題的解決。4.關(guān)于幼兒提問(wèn)的發(fā)展的研究O’connor③Dillon（1998）兒提問(wèn)的發(fā)展》一問(wèn)中得出結(jié)論：3~6展有密切關(guān)系。47個(gè)樣本班級(jí)中，20個(gè)班級(jí)零提問(wèn)，273~6歲幼兒提問(wèn)數(shù)量會(huì)隨年齡的增長(zhǎng)而提高。研究表明性別對(duì)幼兒語(yǔ)句的形式和內(nèi)容有一定影響。國(guó)外相關(guān)研究表明女孩問(wèn)句的①M(fèi)aryL．M．(1979)．Studentquestioning:Aninstructionalstrate-gy(pp．190－195)．EducationalHorizons，Summer②費(fèi)廣洪，汪文娟，王淑娟．幼兒提問(wèn)類型及策略對(duì)其問(wèn)題解決的影響［．心理學(xué)探新，2012③費(fèi)廣洪，申繼亮．兒童提問(wèn)的發(fā)展特征研究綜述［．教育理論與實(shí)踐，2003（4）④費(fèi)廣洪，申繼亮．兒童提問(wèn)的發(fā)展特征研究綜述［．教育理論與實(shí)踐，2003（4）①。宋振韶認(rèn)為學(xué)生的性別在提問(wèn)類型上有差異。思考提問(wèn)方面，略優(yōu)于女生②。費(fèi)廣洪對(duì)幼兒園中各年齡段不同性別幼兒提問(wèn)人次進(jìn)行統(tǒng)34、5歲組男孩提問(wèn)人次多余女孩，而總體（2012）5-6原因可能是因?yàn)槎哐芯繉?duì)象、內(nèi)容目標(biāo)不同，并不能說(shuō)明二者研究結(jié)論是矛盾的。5.關(guān)于影響提問(wèn)的因素研究歸納為幼兒園制度化的生活、幼兒話語(yǔ)權(quán)的缺失、幼兒園課程模式、教師教學(xué)方式⑤。EdwardsBowman(1996)在研究中發(fā)現(xiàn)，教師提出的問(wèn)題以及教育指導(dǎo)方式影響學(xué)生Murphy(1990)教師對(duì)提問(wèn)活動(dòng)的忽視具有消極影響，會(huì)抑制使兒童的提問(wèn)行為⑥。教學(xué)有針對(duì)性的開展提供切實(shí)可行的理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)。①費(fèi)廣洪，申繼亮．關(guān)于兒童提問(wèn)價(jià)值及類型的研究［．教育理論與實(shí)驗(yàn)，2003（1）②宋振韶．課堂提問(wèn)基本模式以及學(xué)生提問(wèn)的研究現(xiàn)狀（上［．學(xué)科教育，2003（1）③張麗．集中教學(xué)活動(dòng)中大班幼兒提問(wèn)行為研究［．碩士學(xué)位論文．河北大學(xué)，201④費(fèi)廣洪，申繼亮，姚藝．幼兒在園提問(wèn)數(shù)量的發(fā)展研究［．學(xué)前教育研究，2003（8）⑤徐瑩瑩，任巍．大班幼兒在園提問(wèn)行為研究［．南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，2007（12）⑥張麗．集中教學(xué)活動(dòng)中大班幼兒提問(wèn)行為研究［．碩士學(xué)位論文．河北大學(xué)，201四、研究設(shè)計(jì)（一）研究?jī)?nèi)容問(wèn)內(nèi)容為1.幼兒在園提問(wèn)的總體特征96問(wèn)的總體情況。2.幼兒在園提問(wèn)內(nèi)容發(fā)展的年齡特征差異及發(fā)展特征。3.幼兒在園提問(wèn)內(nèi)容發(fā)展的性別差異結(jié)合幼兒在園提問(wèn)內(nèi)容類型劃分，對(duì)不同性別的幼兒提出問(wèn)題的人數(shù)、問(wèn)題數(shù)量、問(wèn)題類型的頻次分布進(jìn)行百分比統(tǒng)計(jì)和相關(guān)因素檢驗(yàn)分析，運(yùn)用圖表的方式呈現(xiàn)出幼兒提問(wèn)內(nèi)容發(fā)展的性別差異。4.不同情境下幼兒在園提問(wèn)內(nèi)容的差異關(guān)聯(lián)性。（二）研究對(duì)象1.觀察對(duì)象本研究分別選取沈陽(yáng)市某具有代表性的中上等、中下等幼兒園兩所中大班（4中班（4、小班（4）122222人，三個(gè)年齡組共抽取樣本幼兒96名。這樣的選擇既確保了幼兒提出問(wèn)題的可能性，同時(shí)也在某種程度上為幼兒提出認(rèn)知層次的問(wèn)題提供可能性。樣本幼兒選擇分布詳見表1：表1： 樣本幼兒選擇分布班級(jí)合計(jì)人數(shù)提問(wèn)高頻男孩提問(wèn)高頻女孩提問(wèn)適宜男孩提問(wèn)適宜女孩平均年齡小班32888841個(gè)月中班32888852個(gè)月大班32888864個(gè)月合計(jì)96242424242.訪談對(duì)象（2）2。表2：訪談教師基本信息姓名代碼所在班組年齡教齡學(xué)歷X大班286本科Y中班4017本科Z小班3310本科（三）研究方法SPSS13.01.觀察法做到客觀描述。2.訪談法（四）研究步驟1.觀察的實(shí)施（1）前期階段（1，之后進(jìn)行正式觀察。（2）正式觀察837:30~11:3014:00~17：007212315個(gè)小時(shí)。為了保證研究在自12實(shí)性。具體觀察的實(shí)施見表3。表3:觀察實(shí)施的基本情況班進(jìn)入班級(jí)觀察日期(月.日)觀察階段級(jí)適應(yīng)階段（每天7:30~11：30，14:00~17：00）預(yù)大班A——09.09——09.10觀中班A——09.11——09.13察小班A——09.16——09.18大班A09.23——09.2409.25——09.27中班A10.08——10.0910.10——10.12正小班A10.14——10.1510.16——10.18大班B10.21——10.2210.23——10.25式中班B10.28——10.2910.30——11.01小班B11.04——11.0511.06——11.08觀大班C11.11——11.1211.13——11.15中班C11.18——11.1911.20——11.22察小班C11.25——11.2611.27——11.29大班D12.02——12.0312.04——12.06中班D12.09——12.1012.11——12.13小班D12.16——12.1712.18——12.202.訪談的實(shí)施3（20—30進(jìn)行微調(diào)。3.數(shù)據(jù)處理運(yùn)用SPSS13.0進(jìn)行數(shù)據(jù)管理和統(tǒng)計(jì)分析。五、研究結(jié)果（一）幼兒在園提問(wèn)的基本情況對(duì)幼兒在園提問(wèn)基本情況的調(diào)查研究主要從提問(wèn)數(shù)量和提問(wèn)內(nèi)容兩個(gè)方面展開。在數(shù)量層次，以提出問(wèn)題的幼兒人數(shù)和提出的問(wèn)題數(shù)量為研究落腳點(diǎn)；在提問(wèn)內(nèi)容層次，12963151761.幼兒在園提問(wèn)行為的發(fā)生很少進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如下（4：表4：幼兒在園提問(wèn)的人數(shù)統(tǒng)計(jì)總?cè)藬?shù) 在園提問(wèn)的人數(shù) 比率96 48 50%964850%有基本的提問(wèn)能力。但即便如此，提出問(wèn)題的幼兒人數(shù)仍然很少，只占總?cè)藬?shù)的一半。其結(jié)果如下（5：表5：幼兒在園提出的問(wèn)題數(shù)量統(tǒng)計(jì)人數(shù) 問(wèn)題數(shù)量 平均每小時(shí)提出的問(wèn)題數(shù)量96 176 0.122表5顯示在96名幼兒人均為15個(gè)小時(shí)的有效觀察過(guò)程中，共收集到的問(wèn)題數(shù)量1760.122問(wèn)數(shù)量非常少。EliasoClaudia(1996)運(yùn)用現(xiàn)象學(xué)方法研究幼兒的提問(wèn)，發(fā)現(xiàn)幼兒?jiǎn)柗浅Ｉ伲攘葻o(wú)幾，與以往研究結(jié)論相似。結(jié)合以上兩組實(shí)際數(shù)據(jù)我們可以初步得知，不論從提出問(wèn)題的人數(shù)，抑或是問(wèn)題數(shù)量?jī)煞矫鎭?lái)看，幼兒在園提問(wèn)行為很少，不積極，幼兒在園的提問(wèn)能力有待進(jìn)一步的挖掘和激發(fā)。2.幼兒在園提問(wèn)內(nèi)容類型的總體分布幼兒提問(wèn)內(nèi)容類型的劃分體教學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)或由教師引導(dǎo)而形成的提問(wèn)、自我提問(wèn)及書面提問(wèn)等。7、8出一種關(guān)于邏輯證明的“為什么”①的問(wèn)題形式就是：是什么（what、為什么（)以及怎么樣（how。剖析觀察結(jié)果具度簡(jiǎn)單劃分為（詳見6。①費(fèi)廣洪，申繼亮．關(guān)于兒童提問(wèn)價(jià)值及類型的研究［．教育理論與實(shí)驗(yàn)，2003（1）表6：提問(wèn)內(nèi)容類型（一）問(wèn)題事實(shí)型推理原由思維行動(dòng)類型知識(shí)問(wèn)題型理解問(wèn)題型探索問(wèn)題維是什么為什么怎么樣度（what）（why）（how）含主要詢問(wèn)事物的概念、主要是詢問(wèn)推理主要是為了探究事件屬性、用途、類別等事件的真假、之間的關(guān)系、工作原義基本問(wèn)題。事物的原由。理以及問(wèn)題解決策略。1.怎樣判斷現(xiàn)在舉1.什么是民歌？1.鯨魚是魚嗎？是幾點(diǎn)了？2.小魚生活在哪里？2.為什么小草是2.西瓜怎么有白色的例綠色的？籽也有黑色的籽？3.這個(gè)城堡是怎么擺的？7。表7：提問(wèn)內(nèi)容類型（二）類型（一） 類型（二） 內(nèi)涵事實(shí)型知識(shí)問(wèn)題

外在概念問(wèn)題 對(duì)事件表面特征的初步了內(nèi)在本質(zhì)問(wèn)題 對(duì)事件本質(zhì)屬性的渴望推理原由型理解問(wèn)題

原因解釋問(wèn)題

對(duì)事件表面現(xiàn)象的原因渴求及對(duì)事件內(nèi)在較深層次的原因解釋思維行動(dòng)型探索問(wèn)題

關(guān)系探索問(wèn)題 比較、探究事件之間關(guān)系原理規(guī)則問(wèn)題 探索事件內(nèi)在工作原理解決策略問(wèn)題 對(duì)問(wèn)題解決策略的初步探提問(wèn)內(nèi)容事實(shí)型知識(shí)問(wèn)題推理原由型理解問(wèn)題外在概念問(wèn)題內(nèi)在本質(zhì)問(wèn)題原因解釋問(wèn)題7提問(wèn)內(nèi)容事實(shí)型知識(shí)問(wèn)題推理原由型理解問(wèn)題外在概念問(wèn)題內(nèi)在本質(zhì)問(wèn)題原因解釋問(wèn)題思維行動(dòng)型探索問(wèn)題關(guān)原解系理決探規(guī)策索則略問(wèn)問(wèn)問(wèn)題題題圖1：幼兒提問(wèn)內(nèi)容類型層次劃分（一中的問(wèn)題的bcd、e、f。不同提問(wèn)類型被提出的頻次存在顯著差異根據(jù)以上對(duì)提問(wèn)內(nèi)容類型的劃分結(jié)構(gòu)，對(duì)所觀察到的176個(gè)幼兒提問(wèn)事件按照提問(wèn)類型一一對(duì)應(yīng)進(jìn)行歸類編碼，并對(duì)編碼結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，得出所列的三類、六種提問(wèn)類型的頻次分布和所占百分比情況，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表8和圖2所示：幼兒眼中的幼兒眼中的“為么”——基幼兒提問(wèn)內(nèi)容的調(diào)查研究表8：幼兒提問(wèn)類 總體分布情況提問(wèn)類型提問(wèn)類型出現(xiàn)頻次百分比合計(jì)頻合計(jì)百分比（一）（二）Aa3117.62%5933.52%b2815.91%Bc8347.16%8347.16%d105.68%Ce2011.36%3419.32%f42.27%合計(jì)176100%176100%X12=20.466X22=135.932P1=0.000P2=0.000幼兒提問(wèn)類型總體分布情況幼兒提問(wèn)類型總體分布情況11.36% 2.27%17.62%5.68%15.91%47.16%圖2：幼兒?jiǎn)栴}類 總體分布情況8顯示，176

據(jù)提問(wèn)類型（一

分，其中推理原由

理解問(wèn)題出現(xiàn)的頻次最多，共計(jì)83次，占提問(wèn)總數(shù)的47.16%；其次是事實(shí)型知識(shí)問(wèn)題，共計(jì)59次，占提問(wèn)總數(shù)的33.52%；而出現(xiàn)頻次最少的是思維行動(dòng)型探索問(wèn)題，共出現(xiàn)34次，占提問(wèn)總數(shù)的

19.32%。對(duì)提問(wèn)類型（一）的頻次分布

行卡方檢驗(yàn)，檢驗(yàn)

果顯示：幼兒眼中的幼兒眼中的“為什么”——基于幼兒提問(wèn)內(nèi)容的調(diào)查研究X12=20.466P1=0.000<0.05。說(shuō)明依據(jù)類型（一）劃分幼兒提問(wèn)類型的發(fā)生頻次存在極“為什么”類問(wèn)題，其次是“是什么”類問(wèn)題，最不喜歡提問(wèn)“怎么樣”類問(wèn)題。82（二1768347.16%3117.62%28次，占提問(wèn)總數(shù)的15.91%2011.36%題（10次）與解決策略問(wèn)題（4次）5.68%和2.27%。對(duì)幼兒提問(wèn)類型（二）的頻次分布進(jìn)行卡方檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果顯示：X22=135.932P2=0.000<0.05（二劃分幼兒提問(wèn)類型的發(fā)生頻次也存在極其顯著差異。（二（二）幼兒提問(wèn)內(nèi)容發(fā)展的年齡特征布的發(fā)展四個(gè)方面展開。1.不同年齡組的幼兒提出問(wèn)題的人數(shù)存在顯著差異在選取調(diào)查對(duì)象的初始階段，為了避免因?yàn)楦髂挲g組幼兒數(shù)量不等而帶來(lái)的誤差，研究者嚴(yán)格控制每個(gè)年齡組幼兒的數(shù)量，分別從大、中、小班組中選取4個(gè)班級(jí)，每個(gè)班級(jí)選擇8名幼兒，即大、中、小班組中各32名幼兒。并且保證對(duì)每個(gè)班級(jí)中的8名幼兒進(jìn)行為期3天，共15個(gè)小時(shí)的有效跟蹤式觀察，即保證了觀察時(shí)間的一致性。為了解在自然狀態(tài)下不同年齡組幼兒在園是否具有提問(wèn)行為，現(xiàn)對(duì)觀察所得各年齡組幼兒在園提出問(wèn)題的人數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果見表9：表9：不同年齡組幼兒在園提問(wèn)人數(shù)狀況年齡總?cè)藬?shù)提問(wèn)人數(shù)提問(wèn)人數(shù)/總?cè)藬?shù)（%）3歲組32721.88%4歲組321953.13%5歲組32X2=7.87522P=0.01968.75%68.75%53.13%21.88%為更加直觀、清晰的顯示幼兒在園提出問(wèn)題人數(shù)的年齡發(fā)展趨勢(shì)，現(xiàn)將幼兒提問(wèn)人數(shù)百分比呈現(xiàn)于圖3：68.75%53.13%21.88%認(rèn)知100%層次提問(wèn)80%生成60%人次40%比率20%3歲組 4歲組 5歲組圖3：不同年齡組幼兒在園提問(wèn)人數(shù)百分比分布對(duì)不同年齡組中幼兒提問(wèn)人數(shù)做卡方檢驗(yàn)檢驗(yàn)結(jié)果顯示X2=7.875 說(shuō)明不同年齡組中幼兒提問(wèn)人數(shù)存在極其顯著差異如表9及圖3所示我們可以直觀的看到，不同年齡組幼兒在園提出問(wèn)題的人數(shù)呈現(xiàn)逐漸增多的趨勢(shì)。3歲組中提出問(wèn)題的幼兒人數(shù)最少僅7人占3歲組中幼兒總?cè)藬?shù)的歲組與3歲組相比提出問(wèn)題的幼兒人數(shù)有很大提高，有19人，占4歲組幼兒總?cè)藬?shù)的53.13%；5歲組幼兒提出問(wèn)題的人數(shù)多達(dá)22人占5歲組幼兒總?cè)藬?shù)的68.75%可見隨著年齡的增長(zhǎng)幼兒在園提出問(wèn)題的人數(shù)逐漸上升且在4到5歲之間幼兒在園提出問(wèn)題的人數(shù)急劇增多本研究結(jié)果說(shuō)明不同年齡組的幼兒在園均有提問(wèn)行為發(fā)生且隨著年齡的增長(zhǎng)提出問(wèn)題的幼兒人數(shù)越來(lái)越多也就是說(shuō)隨著年齡的增長(zhǎng)幼兒的提問(wèn)能力逐漸得到發(fā)揮歲的幼兒提問(wèn)能力的發(fā)展最為迅速。2.不同年齡組幼兒提出問(wèn)題的數(shù)量存在顯著差異315176計(jì)，結(jié)果見下表（10：表10：不同年齡組幼兒提出問(wèn)題的數(shù)量年 人 問(wèn)題 每小時(shí)每人提出的問(wèn)題數(shù)量齡數(shù)數(shù)量MSD3歲組32110.02290.04674歲組32680.14170.17005歲組32F=9.90597P=0.0000.20210.2223為更加直觀、清晰的顯示幼兒在園提出問(wèn)題的數(shù)量發(fā)展趨勢(shì)，現(xiàn)將統(tǒng)計(jì)所得到的不同年齡組幼兒在園每小時(shí)每人提出的問(wèn)題的數(shù)量呈現(xiàn)于圖4：每0.24小時(shí)0.20每0.16人次0.12提0.08問(wèn)數(shù)0.04量 0

0.0229

0.1417

0.20213歲組 4歲組 5歲組圖4：不同年齡組幼兒在園每小時(shí)每人提出問(wèn)題的數(shù)量對(duì)不同年齡組中幼兒提問(wèn)數(shù)量做F檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果顯示：F=9.905 說(shuō)明不同年齡組中幼兒提問(wèn)數(shù)量存在極其顯著差異。表10和圖4中直觀地顯示出在15個(gè)小時(shí)的有效觀察中歲組中幼兒提出問(wèn)題的數(shù)量最多共97個(gè)歲組幼兒提出問(wèn)題的數(shù)量第二多，共68個(gè)；3歲組中幼兒提出問(wèn)題的數(shù)量最少，只有個(gè)。以一個(gè)小時(shí)一個(gè)幼兒提出問(wèn)題的數(shù)量為基本單位統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)三個(gè)年齡組的幼兒每個(gè)幼兒每小時(shí)提出問(wèn)題的數(shù)量都非常少，均不足0.5個(gè)。其中3歲組中幼兒平均每小時(shí)每個(gè)幼0.022940.1417問(wèn)題；50.2021個(gè)問(wèn)題。各年齡組兩兩比較結(jié)果顯示結(jié)果如下：年齡組3歲組4歲組5歲組Lsd4歲組5歲組3歲組5歲組3歲組4歲組Sig0.0050.0000.0050.1440.0000.144各年齡組互相比較結(jié)果顯示，34歲組相比，p=0.0053歲組幼兒提問(wèn)數(shù)量存在差異，但不顯著；35歲組相比，p=0.000<0.00555歲組相比，p=0.144>0.005，說(shuō)明54歲組幼兒提問(wèn)數(shù)量上升非?？欤?44~5歲階段是幼兒?jiǎn)栴}數(shù)量增多的高峰期。3.不同年齡組單個(gè)幼兒提出問(wèn)題的數(shù)量存在顯著差異10個(gè)，4810個(gè)以內(nèi)。96名幼兒共提出176個(gè)問(wèn)題，平1.833個(gè)、3個(gè)、6個(gè)、0個(gè)、10表11：不同年齡組單個(gè)幼兒提出問(wèn)題的數(shù)量統(tǒng)計(jì)年 0個(gè)問(wèn)題 1~3個(gè)問(wèn)題 4~6個(gè)問(wèn)題 7~10個(gè)問(wèn)題 10個(gè)以上問(wèn)題 合計(jì)齡人數(shù)比率人數(shù)比率人數(shù)比率人數(shù)比率人數(shù)比率人數(shù)比率3歲組250.78170.2190000003214歲組130.405110.34460.18820.063003215歲組100.313120.37550.15640.12510.031321X2=20.911a P=0.007統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，3名幼兒，單個(gè)幼兒提問(wèn)數(shù)量都集中在“1~3個(gè)問(wèn)題”組中。41~34~67~105兒提出的問(wèn)題數(shù)量顯著提高，最多的一名且僅有一名幼兒提問(wèn)數(shù)量達(dá)到11個(gè)，各問(wèn)題組中人數(shù)均有提升，沒有提問(wèn)幼兒人數(shù)最少。同時(shí)卡方檢驗(yàn)結(jié)果顯示X2=20.911aP=0.007<0.05，說(shuō)明不同年齡組中單個(gè)幼兒提出的問(wèn)題數(shù)量存在極其顯著差異。刨除提問(wèn)數(shù)量為零的幼兒，三個(gè)年齡組中單個(gè)幼兒提問(wèn)數(shù)量均集中在“1~3隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，單個(gè)幼兒提出問(wèn)題個(gè)數(shù)多的幼兒越來(lái)越多。4~5歲時(shí)幼兒提問(wèn)能力發(fā)展的高峰期。4.不同年齡組中幼兒提問(wèn)內(nèi)容類型頻次分布存在顯著差異（一17612所示：表12：各年齡組提問(wèn)類型頻次分布情況（一）年 問(wèn)題總數(shù) A B C齡合計(jì)百分比頻次百分比頻次百分比頻次百分比3歲組11100%763.64%218.18%218.18%4歲組68100%2333.83%3551.47%1014.7%5歲組97100%29X2=6.910a29.9%46P=0.14147.42%2222.68%1237次，34歲組幼兒683533.83%；出現(xiàn)頻數(shù)最少的是思維行動(dòng)14.7%5974647.42%；其次是事實(shí)型知29.9%22.68%45示X2=6.910aP=0.141>0.05，說(shuō)明提問(wèn)類型（一）劃分下的提問(wèn)類型在三個(gè)年齡組中的頻次分布不存在顯著差異。表12數(shù)據(jù)顯示三個(gè)年齡組的幼兒的提問(wèn)均以推理原由型理解問(wèn)題為主，可以說(shuō)三個(gè)年齡組的幼兒都喜歡提問(wèn)“為什么”類的問(wèn)題。研究者認(rèn)為，此研究結(jié)果可能與幼兒園環(huán)境、幼兒思維發(fā)展、幼兒所處的情境等因素相關(guān)。（二13：表13：各年齡組提問(wèn)類型頻次分布情況（二）提問(wèn)類型 3歲組 4歲組 5歲組頻數(shù)百分比（%）頻數(shù)百分比（%）頻數(shù)百分比（%）a545.461420.591212.37b218.18913.241717.53c218.183551.474647.42d218.1845.8844.12e0045.881616.50f0022.9422.06合計(jì)11X2=18.567a100P=0.046681009710012數(shù)據(jù)顯示，3歲組幼兒提問(wèn)類型以外在概念問(wèn)題為主（45.46%，4歲組、5（51.47%X2=18.567aP=0.046<0.05，說(shuō)明不同提問(wèn)類型在三個(gè)年齡組的分布上有顯著差異。該差異主要體現(xiàn)34、5歲組的不同，以及各年齡組內(nèi)幼兒提問(wèn)類型頻次334、5歲組幼兒提問(wèn)類型更為廣泛，均有涉及，且主要集中在原因解釋問(wèn)題上。4歲組幼兒除偏好原因解釋問(wèn)題外，提問(wèn)類型出現(xiàn)頻次由多至少依次為外在概念問(wèn)（20.59（%（5.88%（5.88%、（2.94%4歲組幼兒除偏好原因解釋問(wèn)題外，提問(wèn)類型出現(xiàn)頻次由多至少依次為內(nèi)在本質(zhì)問(wèn)題（17.53%（16.50%（12.37%（4.12%（2.06%55能力之間是相互影響的，5化的問(wèn)題。綜合思考可以得知不同年齡組的幼兒的提問(wèn)類型頻次分布存在顯著差異。（三）幼兒在園提問(wèn)內(nèi)容發(fā)展的性別差異1.不同性別幼兒在園提問(wèn)的人數(shù)不存在極其顯著差異96484816名（14。男孩、女孩人數(shù)相同，確保研究結(jié)果不受干擾。表14：不同性別幼兒樣本人數(shù)分布情況年齡男女3歲組16164歲組16165歲組1616合計(jì)4848通過(guò)對(duì)幼兒提問(wèn)內(nèi)容的年齡發(fā)展特征的研究得知不同年齡組的幼兒在園提問(wèn)存在15：表15：不同年齡組不同性別幼兒提出問(wèn)題人數(shù)統(tǒng)男 女年齡 男孩總?cè)藬?shù)

提問(wèn) 占本年齡組人數(shù) 孩人數(shù)比例

女孩總?cè)藬?shù)

提問(wèn) 占本年齡組女人數(shù) 孩人數(shù)比例3歲組16212.5%16531.25%4歲組161487.5%16531.25%5歲組161275%161062.5%合計(jì)482858.3%482041.6%卡方檢驗(yàn)?zāi)挲g X2 DFSig3歲組1.28610.2574歲組4.26310.0395歲組0.18210.670合計(jì)1.33310.24815484858.3%203（31.25%（12.5%3歲組幼兒中女孩提問(wèn)行為的發(fā)生多于男孩。4歲組幼兒男孩中提出問(wèn)題人數(shù)的比例（87.5%（31.25%4問(wèn)的人數(shù)提高趨勢(shì)明顯高于女孩，男孩提問(wèn)行為的發(fā)生明顯多于女孩。5（75%（62.5%5顯提高，但總體上男孩提問(wèn)行為的發(fā)生仍略優(yōu)于女孩。X2=1.333P=0.248>0.05，說(shuō)明在園提問(wèn)幼兒的性別做卡方檢驗(yàn)，結(jié)果顯示：3X2=1.286P=0.257>0.053歲組中不同1533有待斟酌。4X2=4.263P=0.039<0.054歲組中不同性別幼兒提出問(wèn)題的1545X2=0.182P=0.670>0.055歲組中不同性別幼兒提出問(wèn)題的人數(shù)不存在155歲組中男孩提問(wèn)人數(shù)略高于女孩提問(wèn)人數(shù)。4歲組中男孩提問(wèn)人數(shù)顯著高于女孩，但總體分析幼兒在園提問(wèn)人數(shù)并不存在極其顯著的性別差異。2.不同性別幼兒提出問(wèn)題的數(shù)量存在顯著差異17616。表16：不同年齡組不同性別幼兒提出問(wèn)題的數(shù)量統(tǒng)計(jì)問(wèn)題 男（133個(gè)問(wèn)題） 女（43個(gè)問(wèn)題）年齡總數(shù)百分比問(wèn)題數(shù)量百分比問(wèn)題數(shù)量百分比3歲11100%218.18%981.82%4歲68100%6088.24%811.76%5歲97100%7173.20%2626.80%合計(jì)176100%13375.57%4324.43%多個(gè)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)?zāi)挲g項(xiàng)目性別MSDTSig男0.1250.3423歲組 提問(wèn)數(shù)量 女0.563-1.832 0.0820.892男3.7502.6714歲組 提問(wèn)數(shù)量女0.5004.655 0.0000.817男4.4383.9995歲組 提問(wèn)數(shù)合計(jì) 提問(wèn)數(shù)

女 1.625 1.668男 2.77 3.33女 0.90 1.28

2.596 0.0173.645 0.001161761334324.23%3個(gè)問(wèn)題，其中女孩提出問(wèn)題的百分比（81.82%）68（11.76%）比男孩的（88.24%）低很多，二者之間差距很大；597趨勢(shì)。T檢驗(yàn)。檢驗(yàn)結(jié)果顯示：T=3.645P=0.001<0.0516數(shù)據(jù)顯示男孩提問(wèn)的數(shù)量顯著多于女孩?？紤]不T3T=-1.832，P=0.082>0.053歲組中男孩提問(wèn)數(shù)量4164孩提出問(wèn)題的數(shù)量顯著多于女孩；5T=2.596P=0.017<0.0551653歲組中幼兒提問(wèn)數(shù)量不存在顯著的性別差異，16歲組54~5歲時(shí)男孩提問(wèn)的數(shù)量發(fā)展比女孩快的多。3.不同性別的幼兒提問(wèn)類型頻次的分布存在顯著差異17617：數(shù)量百分比數(shù)量百分比數(shù)量百分比a129.02%1944.19%b2619.55%24.65%c7052.63%1330.23%d32.26%716.28%e1813.53%24.65%f43.01%00%合計(jì)X2=45.597a133P=0.000100%CP=0.045443100%

表17：不同性別幼兒提問(wèn)類型的數(shù)量分布狀況男（133個(gè)問(wèn)題） 女（43個(gè)問(wèn)題）1717613343個(gè)問(wèn)題。（52.63%（19.55%、原理規(guī)則問(wèn)題（13.53%、外在概念問(wèn)題（9.02%、解決策略問(wèn)題（3.01%、關(guān)系探索（2.26%（44.19%原因解釋問(wèn)題（30.23%、關(guān)系探索問(wèn)題（16.28%、內(nèi)在本質(zhì)問(wèn)題（4.68%）和原理規(guī)則問(wèn)題（4.68%）并列，數(shù)據(jù)顯示女孩并不存在解決策略問(wèn)題?？梢娕⑵锰釂?wèn)原因解釋問(wèn)題，也就是說(shuō)女孩提問(wèn)內(nèi)容接近一半是對(duì)事件外在感知初步了解的渴求。X2=45.597a，p=0.000<0.05，我們得知幼兒的提問(wèn)類型與性別偏好傾向存在顯著影響。（四）不同提問(wèn)情境中幼兒提問(wèn)內(nèi)容的差異將戶外活動(dòng)情境幼兒，可與所處環(huán)境，所從事的工作無(wú)關(guān)或有關(guān)。區(qū)域自由活動(dòng)情境餐點(diǎn)活動(dòng)情境過(guò)渡環(huán)節(jié)活動(dòng)情境不同提問(wèn)情境下幼兒提出問(wèn)題的數(shù)量不同，但不存在明顯差異1765111.5個(gè)小時(shí)、過(guò)渡環(huán)節(jié)1.53天的觀察中累計(jì)每個(gè)幼兒在戶外活動(dòng)334.5個(gè)小時(shí)、過(guò)渡環(huán)節(jié)活動(dòng)情境約占4.5個(gè)小時(shí)。經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)分析得到單位時(shí)間各情境中幼兒提出問(wèn)題數(shù)量，如表18所示：表18：不同情境中幼兒提出問(wèn)題的數(shù)量統(tǒng)計(jì)提問(wèn)情境問(wèn)題總數(shù)量觀察總時(shí)間（小時(shí)）單位時(shí)間提問(wèn)數(shù)量戶外活動(dòng)情境63361.75區(qū)域自由活動(dòng)情境40361.11餐點(diǎn)活動(dòng)情境18540.33過(guò)渡環(huán)節(jié)活動(dòng)情境X2=0.50055P=0.779541.0218176境依次為戶外活動(dòng)情境（1.75、區(qū)域活動(dòng)情境（1.1、過(guò)渡活動(dòng)情境（1.02，餐點(diǎn)活（0.33顯示：X2=0.500P=0.0.779>0.05，說(shuō)明不同提問(wèn)情境幼兒提問(wèn)的數(shù)量不存在顯著差異，18顯示不同情境中幼兒提問(wèn)的數(shù)量不同，但單位時(shí)間幼兒提問(wèn)數(shù)量差距并不大，提等。在其他情境中幼兒均有提問(wèn)行為發(fā)生，且發(fā)生頻率不存在顯著差異。2.不同情境下幼兒提問(wèn)類型頻次分布存在顯著差異的問(wèn)題數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)得到如下數(shù)據(jù)（19： 表19：不同情境下幼兒不同提問(wèn)類型的數(shù)量統(tǒng)計(jì) 戶外活動(dòng)情境 區(qū)域自由活動(dòng)情境 餐點(diǎn)活動(dòng)情境 過(guò)渡環(huán)節(jié)活動(dòng)情境提問(wèn)類型數(shù)量百分比數(shù)量百分比數(shù)量百分比數(shù)量百分比a711.10%717.5%527.78%1221.82%b46.35%1025%422.22%1018.18%c4368.26%1435%527.78%2138.18%d11.59%25%316.67%47.27%e812.70%410%15.55%712.73%f0037.5%0011.82%合計(jì)63X2=32.467a100%P=0.00640100%18100%55100%根據(jù)表1963百分比由高到低其次是原因解釋問(wèn)題（68.26%）、原理規(guī)則問(wèn)題（12.70%）、外在感（6.35%）解決策略問(wèn)40原理規(guī)則問(wèn)題（10%）、解決策略問(wèn)題（7.5%）、關(guān)系探索問(wèn)題（5%）；餐點(diǎn)活動(dòng)情境中共提出問(wèn)題18個(gè)，提問(wèn)類型的問(wèn)題數(shù)量所占百分比由高到低依次為原因解釋問(wèn)題（27.78%）、內(nèi)在本質(zhì)問(wèn)題（22.22%）、關(guān)系探索問(wèn)題（%（%（%（%、解決策略問(wèn)題（1.82%）。表19事件的原理和規(guī)則。同情境幼兒提問(wèn)類型頻次分布的顯著差異體現(xiàn)在除原因解釋問(wèn)題以外的其他五種問(wèn)題19中各情境問(wèn)題類型頻次分布顯示外在概念問(wèn)題最容易出現(xiàn)（12/31（10/28過(guò)渡環(huán)節(jié)活動(dòng)情境中（10/28，原因解釋問(wèn)題最容易出現(xiàn)在戶外活動(dòng)情境中（43/83，（4/10外活動(dòng)情境中（8/20，解決策略問(wèn)題最容易出現(xiàn)在區(qū)域自由活動(dòng)情境中（3/4。故事的名稱、故事內(nèi)容以及由故事內(nèi)容引起的一系列認(rèn)知層次問(wèn)題等。3.不同性別幼兒的提問(wèn)的數(shù)量與提問(wèn)情境沒有關(guān)聯(lián)數(shù)量按男、女分別進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，得到如下數(shù)據(jù)（20：數(shù)量百分比數(shù)量百分比數(shù)量百分比戶外活動(dòng)情境5339.85%1023.26%區(qū)域自由活動(dòng)情境3022.56%1023.26%餐點(diǎn)活動(dòng)情境129.02%613.95%過(guò)渡環(huán)節(jié)活動(dòng)情境3828.57%1739.53%合計(jì)133100%43100%

表20：不同性別幼兒在不同情境下提問(wèn)數(shù)量的統(tǒng)計(jì)男（133個(gè)問(wèn)題） 女（43個(gè)問(wèn)題）X2=4.529a

P=0.21020133（39.85%（28.57%境（22.56%、餐點(diǎn)活動(dòng)情境（%，可見男孩最喜歡在戶外活動(dòng)情境中提問(wèn)，最不43個(gè)提問(wèn)事件中，不同情境中幼兒提問(wèn)數(shù)量所占百分比由高到低為過(guò)渡環(huán)節(jié)活動(dòng)情境（%、戶外活動(dòng)情境23.26%）與區(qū)域自（23.26%（13.95%情境中提問(wèn)，最不喜歡在餐點(diǎn)活動(dòng)情境中提問(wèn)。X2=4.529，p=0.210>0.05，說(shuō)明不同性別幼兒提出問(wèn)幼兒提問(wèn)情境影響的共性。4.不同年齡組幼兒的提問(wèn)數(shù)量與提問(wèn)情境沒有關(guān)聯(lián)不同年齡階段的幼兒在不同的提問(wèn)情境下是否有一定的提問(wèn)偏好呢？為了解不同年齡段分別進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，得到如下數(shù)據(jù)（21：表21：不同年齡段幼兒提問(wèn)數(shù)量在不同情境中分布情況年齡 合 3歲組 4歲組 5歲組情境計(jì)數(shù)量百分比數(shù)量百分比數(shù)量百分比戶外活動(dòng)情境63218.18%2130.88%4041.24%區(qū)域自由活動(dòng)情境4019.10%1319.12%2626.80%餐點(diǎn)活動(dòng)情境18327.27%811.76%77.22%過(guò)渡環(huán)節(jié)活動(dòng)情境55545.45%2638.24%2424.74%合計(jì)176111006810097100X2=11.442a P=0.076213歲組中幼兒在各情境中提問(wèn)數(shù)量百分比由高到低依次為過(guò)渡環(huán)節(jié)活動(dòng)情境（45.45%、餐點(diǎn)活動(dòng)情（27.27%（18.18%（9.10%3歲組幼兒最喜歡在過(guò)渡環(huán)節(jié)活動(dòng)情境中提問(wèn)，最不喜歡在區(qū)域自由活動(dòng)情境中提問(wèn)。4歲組幼兒在各情境中提問(wèn)數(shù)量百分比由高到低依次為過(guò)渡環(huán)節(jié)活動(dòng)情境（38.24%、戶外活動(dòng)情境（30.88%、區(qū)域自由活動(dòng)情境19.12%、餐點(diǎn)活動(dòng)情境（%。4歲組幼兒提問(wèn)4點(diǎn)體現(xiàn)在各個(gè)活動(dòng)情境當(dāng)中。5外活動(dòng)情境（41.24%、區(qū)域自由活動(dòng)情境（26.80%、過(guò)渡環(huán)節(jié)活動(dòng)情境（24.74%、（7.22%35歲組幼兒在餐點(diǎn)活動(dòng)情境下提5全神貫注的專注于飲食這一活動(dòng)事件，明確這一活動(dòng)的主要目的。5353問(wèn)數(shù)量與情境有無(wú)關(guān)聯(lián)，研究者對(duì)年齡和情境做卡方檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果顯示X2=11.442，p=0.076>0.05，說(shuō)明不同年齡組幼兒提問(wèn)數(shù)量與情境沒有關(guān)聯(lián)。研究者認(rèn)為幼兒提問(wèn)可兒提問(wèn)數(shù)量與情境并沒有呈現(xiàn)關(guān)聯(lián)性。幼兒的個(gè)性品質(zhì)、性格特點(diǎn)、氣質(zhì)類型以及教師的反饋等因素與幼兒提問(wèn)內(nèi)容的關(guān)系將成為學(xué)者們有待深入研究的課題。六、討論與分析（一）幼兒在園提出問(wèn)題的能力普遍偏低，但提問(wèn)內(nèi)容廣泛且豐富4964850.122個(gè)。雖然幼兒的提問(wèn)行為很少出現(xiàn)，調(diào)查中收集到的有效的、可供研究的問(wèn)題數(shù)量很22：表22：教師訪談1姓名班級(jí)訪談內(nèi)容X大班現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)吧。Y中班問(wèn)題。XX達(dá)自己，對(duì)知識(shí)渴求的欲望也更強(qiáng)烈吧。Z小班問(wèn)題蘊(yùn)含大智慧。研究者分析這與幼兒認(rèn)知以及心理發(fā)展規(guī)律有密切關(guān)系。對(duì)未知事物的好奇與興趣促使他們用自己的思維、語(yǔ)言提出很多成人看似“復(fù)雜”、“奇怪”的問(wèn)題。那么，是什么制約了幼兒在園提問(wèn)能力的發(fā)展呢？研究者分析是由于外界因素的影響。1.幼兒園的環(huán)境氛圍不利于幼兒提出問(wèn)題①2.幼兒園物質(zhì)環(huán)境陳舊缺乏新異性，難以引發(fā)幼兒的認(rèn)知沖突（、活動(dòng)設(shè)施（包括各種設(shè)備、玩、教具等）等，主要涉及3.教師反饋機(jī)制不當(dāng)①費(fèi)廣洪，申繼亮，姚藝．幼兒在園提問(wèn)數(shù)量的發(fā)展研究［．學(xué)前教育研究，2003（8）極性。（二）幼兒提問(wèn)內(nèi)容類型多樣化，以原因解釋型問(wèn)題居多認(rèn)知水平和心理發(fā)展特征關(guān)系密切。82345（三）隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒在園提問(wèn)能力逐漸提高，提問(wèn)內(nèi)容逐漸深化、豐富1.幼兒在園提問(wèn)的人數(shù)隨著年齡的增長(zhǎng)而增多為保證研究的準(zhǔn)確性，本研究分別選取三個(gè)年齡段的幼兒各32名作為觀察對(duì)象。73直觀顯示，3、4、5分別為21.88%、53.13%、68.75%。顯然，隨著年齡的增長(zhǎng)幼兒在園提出問(wèn)題的人數(shù)逐幼兒逐漸具備提問(wèn)行為發(fā)生的知識(shí)儲(chǔ)備和心理準(zhǔn)備，提出問(wèn)題的基本能力逐漸提高。隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，幼兒提出問(wèn)題的數(shù)量升高1043、4、5、68、970.0229、0.1417、0.202132名幼兒提出的問(wèn)題總數(shù)量很少，且平均每個(gè)0.5個(gè)，但是顯然，隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，幼兒在園提出問(wèn)題的數(shù)量有顯著提高。同時(shí)，研究者根據(jù)觀察將幼兒提問(wèn)個(gè)數(shù)劃分為“01~37~10幼兒提問(wèn)數(shù)量多的幼兒會(huì)越來(lái)越多。4歲組幼兒提高速度最快。4~54~5出能力提高最為迅速。12363.64%，其他類型問(wèn)題提出的數(shù)量很低；45歲組幼兒偏好推理原由型理解問(wèn)題，也就是“為什么”類問(wèn)題，分別為51.47%、47.42%；雖然思維行（3個(gè)年齡組中提出的數(shù)量始終是最低，但是隨著年齡的增長(zhǎng)提出的次數(shù)占各年齡段提問(wèn)總數(shù)量的比例不斷增加，4~5歲的幼兒增長(zhǎng)逐漸以具體思維為主，抽象思維開始有一定的發(fā)展。3歲左右的幼兒對(duì)世界萬(wàn)物的認(rèn)知4歲左右時(shí)，其思維不斷發(fā)展且認(rèn)知的不斷豐富，同時(shí)在觀察力和好奇心、5的理解幼兒認(rèn)知層次提問(wèn)的意義。（四1.不論男女，幼兒在幼兒園中均有提問(wèn)行為發(fā)生12444828人次，占男孩總?cè)藬?shù)的58.3%2041.6%1534545展以及語(yǔ)言能力有關(guān)系。女孩語(yǔ)言發(fā)展早于男孩，345但總體看來(lái)，男女幼兒在園均有提問(wèn)行為發(fā)生，不存在顯著差異。2.男孩在園提出問(wèn)題的數(shù)量顯著多于女孩17613375.57%4324.43%1632981.82%；4歲組686088.24%811.76%；5977173.20%2626.80%3歲組中幼兒女孩提問(wèn)的數(shù)量顯著高于男孩；45歲組幼兒提問(wèn)的數(shù)量明顯高于女孩，但總體來(lái)看男孩提問(wèn)的數(shù)量顯著多于女孩。系。34、5顯高于女孩。3.男孩的提問(wèn)內(nèi)容類型傾向于高級(jí)思維卷入程度強(qiáng)的深層次類型問(wèn)題，而女孩更樂于提出關(guān)于事件外在感知類的問(wèn)題17133個(gè)問(wèn)題事件中，男孩最喜歡提問(wèn)類型依次為原因43個(gè)問(wèn)題事件中，女孩最偏好提問(wèn)類型依次為外在概念問(wèn)題、原在訪談中三位老師也認(rèn)為男孩提問(wèn)類型偏好與女孩之間有明顯不同。詳見表23：姓名班級(jí)訪談內(nèi)容X大班我們班男孩與女孩提問(wèn)的內(nèi)容有很大的不同。男孩更喜歡追問(wèn)一姓名班級(jí)訪談內(nèi)容X大班我們班男孩與女孩提問(wèn)的內(nèi)容有很大的不同。男孩更喜歡追問(wèn)一個(gè)事件的原理，而女孩更喜歡問(wèn)一些傳統(tǒng)的問(wèn)題，中規(guī)中矩，想象力參與比較少。Y中班我們班不論男孩女孩都很愛提問(wèn)，但是類別差距很大。男孩總會(huì)對(duì)實(shí)踐的原因、理解提出質(zhì)疑，總喜歡問(wèn)為什么，問(wèn)一些工作原理和用途之類的問(wèn)題，而女孩觀察力很強(qiáng)，會(huì)進(jìn)行比較和對(duì)比，然后提出問(wèn)題，對(duì)事件的表面、外在感知很敏感。Z小班小班幼兒提問(wèn)在性別上也有一定的差異性。男孩在建構(gòu)區(qū)中經(jīng)常會(huì)對(duì)伙伴的玩具感興趣，并尋求構(gòu)建的方式方法，女孩喜歡問(wèn)這個(gè)是什么之類的問(wèn)題。因和事件的內(nèi)在本質(zhì)。男孩的提問(wèn)思維卷入程度要明顯高于女孩。（五）不同情境中幼兒在園提問(wèn)內(nèi)容頻次分布有差異不同情境中幼兒均有提問(wèn)行為發(fā)生；且戶外活動(dòng)情境更能激發(fā)幼兒的提問(wèn)18數(shù)據(jù)顯示：各個(gè)情境中幼兒均有提問(wèn)行為的發(fā)生，且分布不存在極度偏差。1.750.33每天都會(huì)重復(fù)進(jìn)行的進(jìn)餐活動(dòng)習(xí)以為常，能夠激發(fā)其好奇心與注意力的內(nèi)容少。19情境中幼兒與教師之間的的關(guān)系較為隨意，幼兒更樂于提出外在概念問(wèn)題，以期待獲得直接的答案。此研究結(jié)果與研究者訪談三位教師所了解內(nèi)容基本符合。詳見表24：表24：教師訪談3姓名班級(jí)訪談內(nèi)容X大班我們班的幼兒最喜歡在戶外活動(dòng)的時(shí)候提問(wèn)，對(duì)自然提問(wèn)最多，有的時(shí)候可以結(jié)合一些宇宙的科學(xué)知識(shí)。Y中班我們班幼兒在各種情境中都會(huì)有提問(wèn)，戶外和區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候比較多，對(duì)自然的變化、天氣、環(huán)境中的事物等提問(wèn)比較多，區(qū)域活動(dòng)遇到困難時(shí)也會(huì)發(fā)問(wèn)尋求幫助。Z小班我們班的幼兒在一些過(guò)渡環(huán)節(jié)的時(shí)候會(huì)對(duì)我提問(wèn)，主要問(wèn)一些事物是什么，而且在進(jìn)餐的時(shí)候，對(duì)自己的食物表現(xiàn)出很濃厚的興趣，經(jīng)常問(wèn)一些食物是什么。案例：研究者共收集到4個(gè)解決策略問(wèn)題，包括：中班：1.你這個(gè)玩具車是怎么拼成的？（建構(gòu)區(qū)拼插活動(dòng)）我是醫(yī)生，他的手破了，怎么處理？（角色扮演區(qū)角醫(yī)院）大班：1.這個(gè)窗子有個(gè)縫隙，關(guān)不上了，要怎么處理？（建構(gòu)區(qū)拼插活動(dòng)，用玩具拼插了一個(gè)方形東西，稱之為“窗子”，接口處有縫隙）2.我不能工作了，理發(fā)店里沒有客人要怎么辦啊？（區(qū)域活動(dòng)美發(fā)屋）四個(gè)解決策略問(wèn)題都發(fā)生在區(qū)域活動(dòng)中。幼兒在區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程中，參與程度比較高，且樂于進(jìn)行自由活動(dòng)，樂于選擇自己喜歡的同伴和活動(dòng)并進(jìn)行游戲，與此同時(shí)幼兒1122出解決困難方法的疑問(wèn)，希望從老師那里獲得解決問(wèn)題的方法。不同年齡段、不同性別的幼兒的提問(wèn)能力與提問(wèn)情境沒有直接關(guān)聯(lián)為檢驗(yàn)不同提問(wèn)情境下幼兒的提問(wèn)能力與幼兒的性別、年齡之間的關(guān)系，研究者七、研究結(jié)論（一）雖然幼兒在園提出問(wèn)題的能力較低，但提問(wèn)內(nèi)容廣泛且豐富；（二）幼兒在園提出認(rèn)知層次問(wèn)題的類型可以分為事實(shí)型知識(shí)問(wèn)題、推理原由型理解問(wèn)題、思維行動(dòng)型探索問(wèn)題三大類和外在概念問(wèn)題、內(nèi)在本質(zhì)問(wèn)題、原因解釋問(wèn)題、關(guān)系探索問(wèn)題、原理規(guī)則問(wèn)題、解決策略問(wèn)題六種；其中以原因解釋型問(wèn)題居多；（三）隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒在園提問(wèn)能力逐漸提高，提問(wèn)內(nèi)容的類型逐漸由思維卷入程度低的提問(wèn)類型發(fā)展走向思維卷入程度高的提問(wèn)類型；（四）男女幼兒在園均有提問(wèn)行為發(fā)生，總體來(lái)看幼兒園中男孩的提問(wèn)數(shù)量明顯高于女孩，且男孩的提問(wèn)內(nèi)容思維卷入程度更高；（五）不同情境下幼兒提問(wèn)類型的偏好不同且幼兒最喜歡在戶外活動(dòng)情境中提問(wèn)；但不同年齡段、不同性別的幼兒的提問(wèn)能力與提問(wèn)情境沒有直接關(guān)聯(lián)。八、教育建議（一）關(guān)注幼兒提問(wèn)，給幼兒更多自由提問(wèn)的空間以幼兒為本，可以更好的提高幼兒教育。（二）創(chuàng)建新穎的活動(dòng)環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒提問(wèn)問(wèn)題。（三）保護(hù)幼兒的好奇心，與幼兒共同探究、學(xué)習(xí)中，同時(shí)變化幼兒園的室內(nèi)布置，為培養(yǎng)幼兒的好奇心創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境氛圍。（四）科學(xué)反饋幼兒的提問(wèn)幼兒的提問(wèn)反應(yīng)了幼兒關(guān)注的重點(diǎn)，提問(wèn)內(nèi)容中包含著多個(gè)方面，對(duì)于幼兒的提問(wèn)我們不僅要有科學(xué)的答案，更重要的是要擁有一個(gè)科學(xué)的態(tài)度?？衫斫庑杂變旱?/p>