00882學(xué)前教育心理學(xué)2023年10真題及答案

學(xué)前教育心理學(xué)試卷第學(xué)前教育心理學(xué)試卷第1頁共5頁202310學(xué)前教育心理學(xué)試卷00882)考生答題留意事項：本卷全部濺題必需在答題卡上作答。答在試卷上無效，試卷空白處和反面均可作草稿紙。第一局部為選擇題。必需對應(yīng)試卷上的題號使用2B鉛筆將“答題卡”的相應(yīng)代碼涂黑。第三局部為非選擇題。必需注明大、小題號，使用0.5毫米黑色字跡簽字筆作答。合理安排答題空間，超出答題區(qū)域無效。第一局部選擇題20240在每題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的,請將其選出并將“答題紙”的相應(yīng)代碼涂黑。錯涂、多涂或未涂均無分。1.西方教育心理學(xué)獨立的標(biāo)志是A.烏申斯基出版了《人是教育的對象》B.桑代克出版了《教育心理學(xué)》C.維果茨基出版了《教育心理學(xué)》 D.奧蘇伯爾出版了《教育心理學(xué)：認知觀》德國著名教育家 創(chuàng)立了第一所現(xiàn)代幼兒園,形成了第一個相對獨立的幼兒教育體系。桑代克 B.盧梭 C.福祿培爾 D.歐文我們所進展的教育內(nèi)容必需適宜幼兒當(dāng)時的進展水平,符合他們本年齡的思維水平,是他們易于承受的,這是幼兒社會性學(xué)習(xí)指導(dǎo)的 原則。綜合滲透性 B.隨機教育性 C.實踐參與性 D.適宜進展性 是在客觀生疏自我心情情感特征的根底上,有意識地培育安康樂觀的心情情感,建立科學(xué)的心情宣泄和掌握機制,自覺抑制和消退負面心情的影響。心情調(diào)整 B.心情勞動C.心情治理D.心情宣泄5.維特羅克提出了學(xué)生學(xué)習(xí)的A.同化模式B.順應(yīng)模式C.生成模式D.啟發(fā)模式加涅依據(jù)學(xué)習(xí)活動的簡單性程度把學(xué)習(xí)由低級到高級分為 大類。A.5 B.6 C.7 D.8總的來說,幼兒的學(xué)習(xí)方式的進展過程是從A.承受學(xué)習(xí)向覺察學(xué)習(xí)進展B.單純聯(lián)合學(xué)習(xí)向中介性聯(lián)合學(xué)習(xí)進展C.經(jīng)典條件反射學(xué)習(xí)向操作條件反射學(xué)習(xí)進展D.刺激反響學(xué)習(xí)向動作連鎖學(xué)習(xí)進展嬰兒學(xué)習(xí)的最早方式表現(xiàn)為習(xí)慣化與A.條件反射的形成 B.仿照 C.社會化 D.觀看從進展過程考察兒童學(xué)習(xí),可以把幼兒學(xué)習(xí)劃分為三種方式：自然學(xué)習(xí)、非正式學(xué)習(xí)和A.正式學(xué)習(xí) B.社會學(xué)習(xí)C.觀看學(xué)習(xí) D.構(gòu)造化學(xué)習(xí)概念學(xué)習(xí)的根本方式包括概念形成和概念同化,概念形成是指學(xué)習(xí)者從大量的同類事物的具體例證中,通過歸納的方法抽取一類事物的共同屬性,從而獲得初級概念的過程,這種概念學(xué)習(xí)模式被稱為A.上位學(xué)習(xí) B.下位學(xué)習(xí) C.相關(guān)下位學(xué)習(xí) D.派生下位學(xué)習(xí)11.幼兒概念學(xué)習(xí)水平的檢測方法主要有分類法、排解法、解釋法和A.例證法 B.變式法 C.守恒法 D.相關(guān)法12.以下關(guān)于動作技能與智力技能關(guān)系說法不正確的選項是A.智力技能是動作技能形成與進展的最初依據(jù)B.智力技能是動作技能的掌握與調(diào)整者C.在完成比較簡單的活動時,既需要動作技能,又需要智力技能D.確定某種技能是動作技能還是智力技能,取決于其活動的主要成分13.依據(jù)動作對環(huán)境的依靠程度的不同,可以分為A.微小型動作技能與粗放型動作技能B.連續(xù)型動作技能與斷續(xù)型動作技能C.閉合性動作技能與開放性動作技能D.徒手型動作技能與器械型動作技能14.在道德品質(zhì)的形成中,起關(guān)鍵作用的是A.道德認知 B.道德情感 C.道德意志 D.道德行為15.柯爾伯格提出了“三水平六階段”道德進展理論,其中三水平是指A.前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平與后習(xí)俗水平 B.仿照水平、應(yīng)用水平與創(chuàng)水平C.前道德水平、道德水平與后道德水平 D.他律水平、中間水平與自律水平 是指幼兒在實踐中,在與他人的交往中,會有很多體驗,幼兒對這些體驗經(jīng)過思考后,調(diào)整自身的行為,從而獲得社會性的過程。A.觀看學(xué)習(xí)法 B.移情訓(xùn)練法C.體驗思考法 D.語言傳遞法哥白尼“日心說”推翻傳統(tǒng)“地心說”顯示的是A.表現(xiàn)性制造 B.技術(shù)性制造 C.制造性制造 D.首創(chuàng)性制造18.問題解決的根本過程可分為 四個階段。A.實踐歸納、提出問題、爭論問題與解決問題B.提出問題、查閱文獻、思維求索與得出結(jié)論C.覺察問題、分析問題、提出假設(shè)與驗證假設(shè)D.提出問題、爭論問題、文獻查閱與得出結(jié)論依據(jù)指導(dǎo)主體的不同,幼兒園教育活動的指導(dǎo)可以分為A.外部指導(dǎo)與內(nèi)部指導(dǎo)B.教師指導(dǎo)與家長指導(dǎo)C.領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)與教師指導(dǎo)D.宏觀指導(dǎo)與微觀指導(dǎo) 區(qū)域活動一般是以具體實物為對象的操作活動,其活動目標(biāo)偏向于進展幼兒對客觀事物及未知事物的古怪心及動手操作的力量。A.學(xué)習(xí)性 B.玩耍性 C.評價性 D.監(jiān)控性其次局部非選擇題431221.自我效能感學(xué)問的表征社會化進展適宜性教育(DAP)3618影響師幼互動行為的主要因素有哪些?學(xué)習(xí)策略有哪些類型?簡述幼兒制造性學(xué)習(xí)的特征。2102028.論述技能與學(xué)問、力量之間的關(guān)系。論述影響學(xué)問遷移的主要因素及其作用。10動,可小華卻常常做不到,父母時常為此而苦惱。請從幼兒學(xué)習(xí)的特點及操作學(xué)習(xí)的角度解釋小華的這一類行為,并為小華的父母提出科學(xué)的教育建議。學(xué)前教育心理學(xué)202310(課程代碼00882)202401.B(P5)2.C(P12)3.D(P276)4.C(P67)5.C(P49)6.D(P54)7.B(P109)8.A(P109)9.D(P120)10.B(P245)11.C(P253)12.A(P201)13.C(P199)14.D(P277)15.A(P278)16.C(P272)17.D(P309)18.C(P305)19.A(P366)20.A(P275)431221.(P92不是對行為將產(chǎn)生的結(jié)果的直接預(yù)期。22.(P146)學(xué)問的表征指學(xué)問在頭腦中的表示形式和組織構(gòu)造。23.(P259)所謂社會化，是個體在肯定的社會條件下漸漸獨立地把握社會標(biāo)準(zhǔn)、正確處理人際關(guān)系、妥當(dāng)自治，從而客觀地適應(yīng)社會生活的心理進展過程。24.(P261)指基于兒童進展水平、有助于兒童到達肯定進展目標(biāo)的教育實踐。強調(diào)滿足兒童深刻的影響。361825.(P416)一、外顯行為因素1、師幼互動行為的主體2、師幼互動行為的性質(zhì)3、師幼互動行為的主題與結(jié)果4、師幼互動行為的類型二、內(nèi)隱心理要素1、場景界定2、角色認知3、行為期盼26.(P104)(1較為有效地從記憶中提取。元認知策略，元認知策略是指掌握信息的流程，監(jiān)控和指導(dǎo)認知過程進展的策略。元認結(jié)果等手段來調(diào)整語言行為。資源治理策略，資源治理策略是關(guān)心學(xué)生治理可用環(huán)境和資源的策略。27.(P314)(1)第一，幼兒的制造性學(xué)習(xí)主要表達在制造性玩耍之中。(2)其次，幼兒的制造性學(xué)習(xí)主要借助于想象來實現(xiàn)。(3)第三，幼兒的制造性學(xué)習(xí)受心情影響大。2102028.(P198)(1)技能與學(xué)問有區(qū)分。學(xué)問是人對客觀事物和現(xiàn)象的屬性、聯(lián)系和關(guān)系的反映，但本身并不是活動。而技能則掌握著一系列動作的執(zhí)行，要解決的問題是動作能否做出來，會不會做，嫻熟不嫻熟。(2)技能與學(xué)問又嚴密聯(lián)系。學(xué)問是把握技能的前提，并制約著技能把握的快慢、深淺，沒有肯定的學(xué)問積存無從談起技能學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。29.(P137)(1致遷移的產(chǎn)生。原有的認知構(gòu)造，原有的學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響是比較常見的一種遷移方式，原有認知與穩(wěn)定性。學(xué)習(xí)的心向與定勢，心向