2023年《學棋》教學反思通用篇

2023年《學棋》教學反思通用篇《學棋》教學反思1

師：板書：“棋”字，說說怎樣識記這個生字？

生：可以用加一加的方法記住這個“棋”字，木字旁加上其它的“其”字，就是這個下棋的“棋”字。

生：棋是形聲字，棋子是木頭做的，所以用木字旁。

師：（在“棋”字的前面加上“學”字）這是完整的課題，讀了課題，你想知道什么？

生：誰跟誰學棋？學的是什么棋？

生：怎樣學棋的？

生：學棋的結果怎樣？

師：現(xiàn)在請同學聽讀課文，思索剛才提到的問題。

師：范讀課文。

生：聽了老師的朗讀，我知道了自己的提出的問題，那就是兩個同學跟一個叫秋的老師學下圍棋。

生：我也知道了他們學的是圍棋。

師：你假如自己讀了課文，可能會對自己提出的問題了解的更清晰，甚至能用上課文中的詞語或者句子來概括呢？我們讀一讀，試試看。

生：自讀課文。

師：再來讀一遍，把不相識的字在課文中圈畫出來，這時你對課文的理解可能會更深。

生：接著讀課文，圈畫生字。

師：讀了兩遍課文，你可能有話要說，假如再讀一遍，你可能說的會更完整，更詳細。你可以站起來，大聲的朗讀課文，把你剛才的體會讀進去。

生：起立朗讀課文。

師：讀了三遍課文，我們對課文的理解就更深了，能不能用課文中的詞語來概括一下秋和他的兩個學生。

生：課文里寫秋的詞語有“能手”“遠近著名”。

生：課文里寫其中的一個學生的詞語是“用心致志”。

生：寫另一個學生的詞語是“不由得、走了神兒”

師：能不能用上兩個成語概括一下這個學生的表現(xiàn)。

生：還可以用上“三心二意”這個成語來概括。

生：“漫不經(jīng)心”

生：“東張西望”

生：……

師：（隨著學生的回答整理板書）

學棋

秋——下棋能手（遠近著名）

學生甲：用心致志

學生乙：三心二意、漫不經(jīng)心、東張西望

師：你能依據(jù)同學們的回答，結合老師的板書，再來概括一下課文內(nèi)容嗎？

生：……

思索：《語文課程標準》指出：在教學中尤其要重視培育良好的語感和整體把握的實力。要達到“感”并且“”悟“的境界，必需通過整體的感知、感受、把握、體會，進而“感”并且“悟”。要真正的達到感和悟的程度，必需給學生足夠的讀書時間，以便于他們從文本中獲得和整理信息，完成對課文內(nèi)容的精確概括，為進一步的閱讀品嘗奠定基礎。

《學棋》教學反思2

《學棋》語言淺顯易懂，條理清楚明白，道理易得好用。課文通過一個學棋的故事，告知人們學習要用心致志。其次自然段寫了秋的兩個學生在學棋時的不同表現(xiàn)，課文中的插圖也與此段內(nèi)容相對應，形象地展示了兩個學生學習時的不同表現(xiàn)，對比顯明。教學時我讓學生仔細視察圖畫，再讀讀課文，找找課文中哪些句子寫了圖畫上的情景。根據(jù)學生的視察依次分別出示文中的句子。一處：一個學生用心致志，一邊聽一邊看老師在棋盤上布子，有不明白的地方還要問上幾句。讓學生讀讀找找這個學生的動作，強調(diào)“一邊……一邊……”這個關聯(lián)詞，讓學生體會看和聽是同時發(fā)生的，學生看的時候在聽，聽的時候在看，再用“一邊……一邊……”說說話。然后帶領學生朗讀，體會他的仔細用心。而另一個學生是怎樣學習的呢？我同樣讓學生讀，抓住“走了神兒”“不由得”體會這位學生的學習看法。找找另一位學生在做什么，想什么，讓學生知道這位學生在學習時是心不在焉。聽著聽著就想到別的地方去了，也不再留意老師的講課了。再讓學生對比朗讀兩段話，讓學生進一步明白兩位學生的學習看法是迥然不同的。

《學棋》教學反思3

教材分析：

這篇課文講了古時候兩個學生向圍棋能手秋學下棋。一個用心致志，一個心不在焉，所學結果迥然不同，告知人們學習必需用心致志的道理。

學情分析：

課文從解題起先激發(fā)學習愛好，教學中可抓住重點詞語、句子，通過看圖比較，對比朗讀等多種方法，理解課文內(nèi)容，懂得學習要用心致志的道理。

教學目標：

1、學會本課生字，理解有生字組成的詞語。

2、理解課文內(nèi)容，知道為什么兩個學生同去拜秋學棋，結果卻迥然不同。教化學生讀書學習要用心致志。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學重點：

知道為什么兩個學生同去拜秋學棋，結果卻迥然不同。教化學生讀書學習要用心致志；正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學難點：

抓住重點詞語、句子，通過看圖比較，理解課文內(nèi)容，知道為什么兩個學生同去拜秋學棋，結果卻迥然不同。懂得學習要用心致志的道理。

教學時間：2課時

教學過程：

第一課時

教學要求：初讀課文。學會本課生字新詞。正確流暢地朗讀課文。

教學步驟：

一、導入課文

有同學愛下棋嗎？（板書：棋qi）指名讀“棋qi”用“期”記住這個字。文中指的是“圍棋”，誰能給大家介紹一下圍棋。

揭示課題，板書：學。齊讀課題。讀了課題你有什么問題？學生提問。老師梳理學生的提問（可能會提到：誰向誰學棋？是怎么學的？學的結果怎樣？）

二、初讀課文，學習生字、新詞

1、同學們，帶著我們剛才的問題，請自由讀課文，

要求：讀準字音，讀順句子，畫出不理解的詞語。

2、檢查讀書狀況，用小黑板出示生字、詞語。自由讀，指名讀（指導學生讀準平、翹舌音、前后鼻音、三拼音）開火車讀、齊讀。

3、查字典并聯(lián)系上下文探討溝通理解下列詞語的意思。

能手棋藝遠近著名用心致志天鵝拉弓射箭動物聽講提示

（能手：具有某種技能，對某項工作、運動特殊嫻熟的人。

課文中說樹是什么能手？

這是說秋的圍棋下得怎么樣？

棋藝：下棋的本事、技術。

用心致志：一心一意，集中留意力。

天鵝：生活在海邊或邊，全身白色。

獨一無二：僅有一個，沒有其次個。）

4、指名分段讀課文，檢查指導讀書，

5、指名反饋質(zhì)疑中的問題，師生共同評議。。

三、再讀課文，整體感知

1、讀課文，思索課文講了一件什么事？

2、指名反饋，集體溝通評議

3、老師導讀：同學們，同一個老師同樣的方法，為什么會出現(xiàn)兩種迥然不同的結果呢？（讓學生在充分在自讀的基礎上探討、溝通反饋）

四、指導寫字

1、齊讀生字

2、視察記憶字形。

3、師范寫并指導寫法技巧。

4、學生自由描紅臨寫

其次課時

一、復習導入

1、認讀詞語。

2、課文寫了一件什么事情？誰能用一句話概況一下

過渡：秋是圍棋能手，當有人跟他學棋了，大家看有兩個學生拜他為師了。

二、精讀課文

1、學生讀第一自然段。

（1）自由讀。

（2）用自己的話說說這是一位（）的老師，

（3）找出能體現(xiàn)老師棋藝超群的關鍵詞語（能手、遠近著名）

（4）指導朗讀。

秋的棋藝這么超群，多么了不得，我們用贊美的語氣讀第一自然段。

2、學習其次自然段

（1）視察圖畫，大家看看：這兩個學生怎么學的呢？四人一小組說說兩個學生是怎么學的。

（2）自由讀其次自然段，找出寫他們學棋的句子。

一個學生是怎么學的？指名讀。

·出示：一個學生用心致志，一邊聽一邊看老師在棋盤上布子，有不明白的地方還要問上幾句。

·拿個詞最能概括出這位學生的學習看法？

你們從這句中哪些地方能看出這位學生學得用心致志？

·講解：“一邊聽……一邊看”這個句式表示“看”和“聽”這兩個動作是同時發(fā)生的，這位同學學得多仔細呀！

說話練習：同學們，試著用一邊……一邊……說幾句話

·指導朗讀、范讀、自由讀、指名讀。

（3）接著溝通

·指名讀，想想：另一位學生是怎么學得呢？用-----畫出相關的句子，

你能用一個詞來概括他的學習看法嗎？（三心二意）

·你從哪些地方看出他學得三心二意？抓住三個動詞（聽、想、做）兩個詞語（走了神兒、不由得）小組探討、匯報，說說各自的理由。

（4）指導朗讀

（5）對比朗讀這兩段話。

3、學習第三段。

（1）引讀。后來那個用心聽講的學生成為——（板書：精彩的棋手）而那個老走神兒的學生，棋藝——（板書：沒多大進步）。

（2）理解詞語意思

“精彩”是什么意思呀？（特別的，超出一般）

出示：沒有進步（說一點兒進步都沒有）

沒有多大進步（說有點兒進步，但進步很小）

引導學生用“因為——所以——”把學習看法與學習結果連起來說說。

（3）指導朗讀第三自然段。

讀出贊美和惋惜（含指責）兩種不同的語氣。

三、總結課文

四、布置作業(yè)：

1、有感情的朗讀課文

2、了解我國聞名的圍棋能手。

板書設計：

13學棋

一個學生用心致志精彩

另一個學生三心二意沒多大進步

反思：

《學棋》是蘇教版第四冊的一篇課文，源于《孟子?告子（上）》。故事描述了古時候兩個學生向圍棋能手秋學下棋，一個用心致志，一個心不在焉，所學結果迥然不同的生動故事，啟示人們學習必需用心致志的道理。教學過程中，兩個教學環(huán)節(jié)給了我極為深刻的印象。

為了讓學生更好的理解課文，明白學習必需用心致志這個道理，教學中，在學生研讀了其次段的基礎上，設計以下練習：你能分別說一說為什么一個學生能成為精彩的棋手，而另一個學生棋藝卻始終沒有進步呢？學生熱情探討、踴躍發(fā)言，有的引用了課文中現(xiàn)成的語言，有的運用了自己平常積累的詞匯。隨著學生對勝利者勝利緣由的描述，老師邊板書邊總結：正是因為他耳朵仔細聽（板書“耳”），兩眼仔細看（板書“ソ”），用嘴問不明白的地方（板書“口”），那么的用心致志（板書“心”），所以能成為精彩的棋手。當一個完整的“聰”字呈現(xiàn)在學生眼前時，學生就會明白，聰慧須要耳到、眼到、口到、心到。隨著對平凡者失敗緣由的描述，“耳、ソ、口、心”被逐一擦去。當“聰”字消逝于黑板時，學生也就明白了用心致志的外在表現(xiàn)和內(nèi)在含義。

在教學中，要盡力去打破學生頭腦的“安靜”，激發(fā)學生思維活動“波瀾”。也就是激發(fā)學生的疑問，引發(fā)他們在生疑——置疑——釋疑的循環(huán)往復中探求新知，發(fā)展智能。設疑的作用不行低估，在教學其次自然段時，一起先就請學生提出疑問，“為什么兩個人同拜秋為師，卻有迥然不同的結果？”學生的的新奇心和求知欲一下子被激發(fā)起來，讀書時特殊的投入。學生在尋疑中產(chǎn)生求知欲望，形成探究和發(fā)覺學問的動力，使學生學習具有自覺探究性、主動性和創(chuàng)建性。在學生解決之前的疑問后，用一個“聰”字將兩個學生的不同表現(xiàn)串聯(lián)起來，進行正反對比，啟迪學生主動思維，在比較對比分析中加深理解，又在理解基礎上加深記憶。

同時“聰”字讓學生在潛移默化中受到了良好學習習慣的教化。學生在學習過程中，發(fā)自內(nèi)心的，真實地感受到要想有所作為，必需在課堂上用心致志，做到眼到、耳到、口到、心到，才能越來越聰慧。更深切地體會到良好學習習慣對人一生的影響，從而反思自己上課的現(xiàn)狀，不斷改進。聞名心理學家、哲學家威廉·詹姆士所說：“播下一個行動,你將收獲一種習慣;播下一種習慣,你將收獲一種性格;播下一種性格,你將收獲一種命運?！崩蠋熢诮虒W中時時留意培育學生良好的學習習慣。

學生在這一環(huán)節(jié)的學習中愛好高漲，主動性大為提高，課堂氣氛非?；钴S，教學效率較高。這主要應當?shù)靡嬗谛缕娴慕虒W手段及合理的教學方法。學生接受、理解所教的內(nèi)容須要一個過程，學問就像掛在樹上的蘋果，老師在課堂上的任務就是為學生的學習鋪設臺階，使他們摘到蘋果，享受到學習過程的歡樂和勝利的喜悅。

《學棋》教學反思4

第一自然段介紹了秋是古時候的一位下棋能手。主要通過“能手”“遠近著名”這兩個詞語突出秋的棋藝超群。教學時要引導學生談談對這兩個詞語的理解，從而讓學生感受秋的棋藝超群，讓學生心生贊美，感情朗讀。

其次自然段寫了秋的兩個學生在學棋時的不同表現(xiàn)。這是本課的重點段落，課文中的插圖也與此段內(nèi)容相對應，形象地展示了兩個學生學習時的不同表現(xiàn)，對比顯明。教學時可讓學生仔細視察圖畫，再讀讀課文，找找課文中哪些句子寫了圖畫上的情景。根據(jù)學生的視察依次分別出示文中的句子。一處：一個學生用心致志，一邊聽一邊看老師在棋盤上布子，有不明白的地方還要問上幾句。讓學生讀讀找找這個學生的動作，強調(diào)“一邊……一邊……”這個關聯(lián)詞，讓學生體會看和聽是同時發(fā)生的，學生看的時候在聽，聽的時候在看，再用“一邊……一邊……”說說話。然后帶領學生朗讀，體會他的仔細用心。而另一個學生是怎樣學習的`呢？學生不難找出相關的句子。同樣讓學生讀，抓住“走了神兒”“不由得”體會這位學生的學習看法。找找另一位學生在做什么，想什么，讓學生知道這位學生在學習時是心不在焉。聽著聽著就想到別的地方去了，也不再留意老師的講課了。再讓學生對比朗讀兩段話，讓學生進一步明白兩位學生的學習看法是迥然不同的。這樣不同的看法會導致什么樣的結果呢？自然地過渡到第三自然段的學習。

第三自然段用簡潔的話語介紹了這兩個學生后來的狀況，一個成了精彩的棋手，另一個棋藝始終沒有多大進步。簡潔的敘述學生一讀就懂，這時就讓學生進行探討，都是秋的學生，都是秋在教，為什么會出現(xiàn)不同的結果？讓學生用上“因為……所以……”說一說。懂得學習要用心致志才能學有所成的道理。告知學生這是一種正確的學習看法，良好的學習習慣，要從小培育，將來受益無窮。

學完課文，并不意味著結束。語文的外延就是生活，生活的強音就是學習。我國有很多聞名的圍棋能手，聶衛(wèi)平、馬曉春、俞斌、常昊等，可以讓學生去收集一些他們的小故事和同學溝通一下，有條件的還可以學習一下圍棋。

《學棋》教學反思5

前幾天，我在年級組里上了一節(jié)探討課——《學棋》?！秾W棋》是個淺顯易懂的故事，課文講解并描述了古時候兩個學生向圍棋能手“秋”學下棋，一個用心致志，一個心不在焉，導致所學結果迥然不同，一個成了精彩的棋手，另一個卻棋藝始終沒有多大進步，從而告知人們學習必需用心致志的道理。課文極其簡潔，乍一看好像都很明白，但如何運用語文的方式將這淺顯而又深刻的道理鐫刻孩子的心田，讓他們學有所得呢？在教學中，我主要從以下幾方面入手：

教學時，先讓學生自由輕聲地朗讀，然后說說自己知道了什么？抓住“能手”“遠近著名”等詞語來理解，從而感受到秋棋藝的超群，明白這兩個學生都是向這樣一個高手學習的。再如在教學第三自然段時，則抓住“精彩的棋手”和“沒有多大進步”，從而知道兩個學生學棋的不同結果。在探究為什么會有這迥然不同的結果時，則抓住“用心致志”和“走神兒”，了解兩個學生學習時看法的不同。

為什么兩個學生向同一位高手學習，而學的結果卻迥然不同呢？其次自然段主要描寫了兩位學生學棋時的不同表現(xiàn)，是課文的重點，也是明理的關鍵。教學時，我在引導學生看圖的基礎上，讓他們默讀課文，分別用直線和曲線劃出描寫兩個學生學棋的句子，再讓他們讀一讀，說說自己的體會。在溝通第一個學生時，讓學生找找表示動作的三個詞，從而相識到聽、看、問的重要性，也自然而然地理解了“用心致志”。在溝通另一個學生時，則抓住“走了神兒”和“不由得”，感受他學習時的心不在焉。再讓學生對比朗讀兩段話，進一步知道兩位學生的學習看法是迥然不同的。從而以讀帶講，以讀促思，幫助學生更好地明白了正是因為兩人的不同的學習看法，才導致了這樣不同的學習結果。

最終是訓練孩子們的說話實力，提高學生的語言表達和溝通實力。在介紹完兩個學生是怎么學棋的以后，我要求學生用“因為……所以……”這個句式進行說話練習。使學生在研讀課文、了解了故事的情節(jié)后，通過自己的表達，進一步駕馭課文字詞的運用，理解學習看法與學習結果之間內(nèi)在的因果關系，并能明白“用心致志”對于學習成敗的重要性，從而深化課文的教學和教化意義，懂得學習要用心的道理。

這篇課文比較貼近學生的實際，文中蘊含的道理淺顯易懂，關鍵是要讓學生接受了教化并把用心致志的學習看法落實到實踐中去。因此在學完整篇課文后，我讓學生進行了一個拓展對話表演，讓學生以不同的身份暢談感想，在溝通中進一步明理，并以此指導自己的實踐。

《學棋》教學反思6

這篇課文講了古時候兩個學生向圍棋能手“秋”學下棋，一個用心致志，一個心不在焉，所學結果迥然不同，告知人們學習必需用心致志。所以依據(jù)教材特點，我采納對比的教化方法來突出兩位學生“學習看法不同，學習結果出不同這一重點”內(nèi)容，從提問到導讀再到清楚的板書，整個過程我都試圖體現(xiàn)這一點，在教學之后，學生能充分的體會到了讀書學習要用心致志，不能三心二意。

其次，低年級學生好動，對任何事物都感愛好，所以，我充分利用文中的插圖，來激發(fā)學生學習愛好，幫助學生理解課文部分內(nèi)容。并且利用插圖引導學生復述課文，通過復述課文來幫助學生背誦，這樣能積累學生的語言。

在課的最終，我引導學生想象，讓孩子說說假如你遇到這個學棋心不在焉的學生，你想跟他說什么？我先讓孩子在小組內(nèi)探討一下，然后再在課上演一演，這樣做，學生能通過學習本文，懂得讀書學習要用心致志的道理，同時也讓學生深化了角色，實現(xiàn)了學生的自我教化。不僅這樣，還提高了學生的說話實力，效果較好。

《學棋》教學反思7

《學棋》這篇課文講了古時候兩個學生向圍棋能手秋學下棋。一個用心致志，一個心不在焉，所學結果迥然不同，告知人們學習必需用心致志的道理。課文其實很簡潔，要說明的道理學生也一看都能明白。我就把本課的教學目標定位在：能理解課文中的詞語，積累相關成語；能用“一邊……一邊……”說一句話；抓住重點詞語、句子，通過看圖比較，對比朗讀等多種方法，理解課文內(nèi)容，懂得學習要用心致志的道理；學習文中其次小節(jié)的樣子，仿寫幾句話。

一堂課下來，有些地方好像沒有講清，問題可能主要出在以下幾個方面：

1、對本課的把握。

對于這種說理的文章，究竟應當挖撅到怎樣的一個程度，通過一種怎樣的方式讓學生去明白這個道理考慮得還不夠。其實，要說明的道理學生都懂，而且在一起先時，我讓學生大膽預料自己假如拜秋或聶衛(wèi)平為師的話，若干年以后自己的下棋水平會如何？學生已經(jīng)說到，假如仔細的話，應當水平會很高，但假如開小差的話，不會有多大進步。此時學生對文中要講的道理已經(jīng)明白一二，課上我想我不肯定非得再程序化的讓學生先讀，再畫，再說兩個學生不同的表現(xiàn)，奢侈了時間，效果或許還不如讓學生干脆說出緣由然后再指導讀讀來得好。本準備在最終讓學生看圖寫話：出示四幅圖片，然后讓學生看圖說說圖上的小摯友是怎樣仔細學習的。意在培育學生說話寫話實力的同時，讓學生進一步明白文中所講的道理，指導學生的行為。這一想法自覺還可以，不過如真去做的話，估計學生也會有肯定的困難！

2、關于練習的支配。

因為本課內(nèi)容較為簡潔，所以在設計本課時如何穿插語言文字的訓練，我也動了一番腦經(jīng)。首先是依據(jù)低年級的學習特點，我以相識“棋”字起先本課的教學，寫字訓練緊跟其后。在講到“一邊……一邊……”這組詞時，考慮到以前學生對在何種狀況下運用這組詞駕馭的不是很好，我設計了先讀，再推斷，然后自說的這樣一個按部就班的練習。應當說符合低年級學生的特點，不過所選內(nèi)容有些模棱兩可，給學生的推斷帶來了肯定的困難。最終還設計

了一個說寫訓練。對于二年級的學生來說，一堂課要完成這些練習，實踐證明是太多了些。

3、對學生的了解。

這堂課的設計有些偏于志向化，沒有真正從學生的實際狀況動身來備。不是對學生不了解，而是出于是公開課，好像想追求的東西要多些，也就自然脫離了學生的學習實際。問題從兩方面來解決。一是平常的課容量要增大，對學生的訓練要多一些。二是公開課時不能一味地追求形式，切合實際，才能發(fā)揮學生最好的水平。

《學棋》教學反思8

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.理解課文內(nèi)容，懂得學生讀書學習要用心致志。

教學重、難點：理解課文內(nèi)容，懂得讀書要用心致志，不要三心二意。

教學打算：有關課件

教學課時：其次課時

教學過程：

一、溝通名言，設疑導入。

(一)溝通名言。

師：上節(jié)課，老師讓留了一些有關學習的名言給同學們，你們都讀懂了嗎?能和大家溝通一下嗎?

一寸光陰一寸金,寸金難買寸光陰。

少小不努力，老大徒傷悲。

有志者事竟成。

(二)設疑導入：《學棋》這篇課文也告知我們一個道理，是什么道理呢?今日就讓我們接著來學習課文吧!

二、精讀課文，潛心會文。

(一)學習第1自然段。

1、齊讀第一自然段，說說你讀懂了什么?

2、結合課文及生活實際理解詞語：能手、遠近著名

3、運用詞語。(如：唱歌很好的人，可以叫她唱歌的能手。)

4、指導朗讀。(秋的棋藝超群，多么了不得呀，誰會讀好這一段?)

(二)學習其次段。

過度：秋的棋藝遠近著名，有兩個學生拜他為師，跟他學下棋，那這兩個學生是怎么學的呢?

1、引導學生看圖并自由說說。

2、溝通學習：這兩個學生是怎么學下棋的呢?

(1)自由讀第2自然段，找出課文中描寫兩個學生是怎樣學棋的句子并動手劃一劃。

(2)一個學生是怎么學的?(板書：一個學生)指名讀。

出示：一個學生用心致志，一邊聽一邊看老師在棋盤上布子，有不明白的地方還要問上幾句。

①哪個詞最能概括出這位學生的學習看法?(板書：用心致志)

②你們從這句中哪些地方能看出這位學生學得用心致志?

(從“聽、看、問”這三個動作中看出這位學生學得用心致志呢?)

③學習“一邊……一邊……”這個句式。

(表示“聽”和“看”這兩個動作是同時發(fā)生的，這位學生學得多仔細呀!)

④說話練習。

3、指導朗讀。

4、另一位學生是怎么學的呢?(板書：另一個學生)指名讀。

出示：另一個學生呢，聽著聽著就走了神兒，似乎看到一只漂亮的天鵝正從遠處飛來。他想：要是用弓箭把它射下來該有多好哇!想著想著，雙手不由得做出了拉弓射箭的動作。

①你能用一個詞來概括他的學習看法嗎?(板書：三心二意)

②你從哪些地方看出他學得很不專?

③指名仿照拉弓射箭的動作。

④指導朗讀。

3、看圖說說：老師發(fā)覺了，會說什么呢?他又是怎樣的?

4、想像：假如你是老師，你又會對這學生說什么?

5、上臺表演。

6、男女生對讀，體會不同的表現(xiàn)。

(三)學習第三段。

過渡：同一個老師教他們學下棋，兩個學生結果會怎樣呢?

1、指名說。(老師相機板書：精彩的棋手、沒多大進步)

2、理解“精彩、沒多大進步”。

3、齊讀第三段。

三、探討溝通，領悟道理。

(一)探討：同一個老師教他們學下棋，一位學生學得很精彩，另一位學生卻是一點兒進步都沒有，這是為什么呢?

1、同桌之間探討溝通。

2、學生匯報。

3、用“因為……所以……”把學習看法與學習結果連起來說說。

(三)學了這篇課文，你喜愛誰呢?為什么?

(四)師生總結：讀書要用心致志，不能三心二意。

四、布置作業(yè)：

回家把這個故事告知弟弟、妹妹。讓他們也懂得這個道理。

五、板書設計：

13、學棋

秋能手

一個學生用心致志精彩

另一個學生三心二意沒多大進步

教學反思：

課文其次自然段寫了秋的兩個學生在學棋時的不同表現(xiàn)。這是本課的重點段落，課文中的插圖也與此段內(nèi)容相對應，形象地展示了兩個學生學習時的不同表現(xiàn)，對比顯明。教學時我讓學生仔細視察圖畫，引導學生看圖說話，再讓學生讀課文找出描寫兩個學生是怎樣學棋的句子劃下來。根據(jù)學生的視察依次分別出示文中的句子。一處：一個學生用心致志，一邊聽一邊看老師在棋盤上布子，有不明白的地方還要問上幾句。讓學生讀讀找找這個學生的動作，通過品讀體會這個學生的學習看法。在品讀句子時，強調(diào)“一邊……一邊……”這個關聯(lián)詞，讓學生體會看和聽是同時發(fā)生的，學生看的時候在聽，聽的時候在看，再用“一邊……一邊……”練習說話。然后指導學生朗讀，體會他的仔細用心。而另一個學生又是怎樣學習的呢?學生不難找出相關的句子。

同樣讓學生讀，抓住“走了神兒”“不由得”品讀文本，從而體會這位學生的學習看法。接著我還讓學生仿照“拉弓射箭”這個動作，形象地感受這位學生在學習時是心不在焉，聽著聽著就想到別的地方去了，也不再留意老師的講課了。再讓學生對比朗讀兩段話，讓學生進一步明白兩位學生的學習看法是迥然不同的。而老師發(fā)覺了，又會說什么呢?我先讓學生看圖說說，再讓學生想象說話、分角色表演。而不同的學習看法將會導致什么樣的結果呢?通過設疑激發(fā)學生的愛好后，自然地過渡到第三自然段的學習中。學習第三自然段識時，我通過讓學生探討溝通，從而領悟道理。再讓學生用上“因為……所以……”的句式把學習看法與學習結果連起來說一說，從而懂得學習要用心致志才能學有所成的道理。最終，我還讓學生說說學了這篇課文，喜愛誰呢?為什么?學生在說的過程中，自然會潛移默化地受到影響，懂得讀書要用心致志，不要三心二意。

《學棋》教學反思9

課堂評價，我講了《學棋》這一課。這篇課文講了古時候兩個學生同時跟著聞名棋手秋學棋，一個用心致志，一個三心二意，后來一個成了精彩的棋手，一個沒有多大進步的故事。內(nèi)容貼近學生的學習生活，比較簡潔，比較簡單理解。我的教學思路是：導入課文，檢查預習后引導學生聽課文錄音，正確朗讀，并能知道文章講了一個什么故事。接下來在此基礎上以問題提示等方法引導學生分段分析課文，重點分析其次段中兩個學生學棋時不同的表現(xiàn)，讓學生在對比分析中明白只有用心致志才能學好的道理，并能說說自己想要向那個學生學習，自己以后準備怎么做。最終給學生講陳毅吃墨水的故事，讓學生深化理解學習要用心致志的道理。

總的來說，這節(jié)課講的很不勝利。整堂課上，雖然我的思路比較清楚，但是也出現(xiàn)了不少問題。

1、放錄音給學生聽時，錄音不能播放了，我只好講課文動畫放了兩遍讓學生一邊看一邊聽。

2、學生不活躍，調(diào)動不起來。我班學生平常上課時回答問題還是挺主動的，可是今日課堂卻顯得很驚慌，提出問題沒人舉手。其實我設計的問題難度并不大，大多數(shù)學生本應當能夠回答的。

3、讓學生讀的很少。這也是這節(jié)課最大的問題之一。原來教學設計中，我設計的是在分析課文的過程中引導學生以多種方式多讀課文的，包括之名單個學生讀、齊讀等，尤其是重點的部分多讓學生讀?？墒怯捎趯W生回答問題不主動，耽擱了時間，所以將讀課文這一部分壓縮掉了。

之所以出現(xiàn)這些狀況，一方面是因為學生有點驚慌、聽得不夠仔細，另一方面是因為設計的內(nèi)容過多了顯得有點碎，過度又快，所以學生思維轉換不過來，以至于跟不上老師的思維。這一方面主要還是我的問題。低年級語文教學過程中應當引導學生多讀，把讀書作為一個重點。再者，小孩子思維實力還不夠強，教學設計中不應涉及太多的學問，每個環(huán)節(jié)的轉換都要讓學生明確下一步要干什么。在以后的教學中對這一方面應多留意。

學生讀書托音這也是一個亟待解決的問題。每天強調(diào)不要托音，常常一個詞語一個詞語的教讀，可還是沒有改掉讀書托音的壞習慣。以后還是要加強朗讀指導。多讀多練多強調(diào)。

《學棋》教學反思10

《學棋》描述了古時候兩個學生向圍棋能手秋學下棋，一個用心致志，一個三心二意，所學結果迥然不同的生動故事，啟示學生學習必需用心致志的道理。

在第一課時的教學過程中，我緊扣“通文、識字、初步了解課文內(nèi)容”這個教學目標進行教學。在新課標中，對小學生還提出了詳細的傾聽要求：低年級能聽別人說一段話或簡潔的事，養(yǎng)成仔細聽話習慣。所以在教學過程中我有意識地培育學生傾聽的習慣。

在第一環(huán)節(jié)導入部分中，我拋出一個問題：讀了課題，你想知道些什么？初步設想時，以為學生會“忙著”質(zhì)疑，所以我對學生提出的傾聽要求是——別的學生提出問題時，你要仔細聽，避開與同學的疑問重復。提出了這個要求，學生就會有意識地聽，并促進他們多多地思索。然而學生卻沒有質(zhì)疑，最終變成了我的自問自答。

其次環(huán)節(jié)是隨文識字，要求學生讀準字音、讀流利課文。這環(huán)節(jié)教學中，“聽、讀、說”緊密結合，在指名學生讀詞語、讀片段時，其他學生要帶著問題去聽：聽讀的同學字音有沒有讀準、句子有沒有讀流利，而且要等讀的同學讀完之后再點評。這樣，每個人都能帶著任務讀好課文。在這過程中，我也進行剛好、公正地對學生傾聽進行表揚，常常采納“你聽得很仔細”，“你的小耳朵真靈”等激勵性語言，促進學生傾聽習慣的養(yǎng)成，逐步提高傾聽實力。由于時間關系，我在其次小節(jié)的教學中，就輔導了一個長句子和一個成語，忽視了其他內(nèi)容的指導，在這部分教學中我還要改進，爭取在“教——扶——放”的過程中學生能有更多的收獲。

第三環(huán)節(jié)是概括課文的主要內(nèi)容，在學生通讀完整篇課文后，我要求學生看著黑板上的板書說說課文的主要內(nèi)容，這篇課文的層次比較清晰，學生看著清楚的板書很簡單就能說出來，我要求指名的學生說的同時，其他同學靜靜地聽，心里也靜默地說一說，如有不同看法再反饋，讓每個學生都能參加到老師的教學活動中來。

最終一個環(huán)節(jié)是識字寫字，識字時細致聽同學讀，假如同學讀對了，就跟著他一起讀，假如讀錯了，舉手反饋，大家相互學習訂正。寫字時，我也把主動權還給學生，讓學生自己認清字形、了解結構、抓住主要筆畫，假如一個學生說不全，其他同學補充，假如學生不仔細傾聽的話就不會有“反饋”和“補充”?！白R字”是低年級教學的重點，由于整堂課的時間把握得不到位，寫字環(huán)節(jié)的時間太少了，也沒有機會進行展示與相應的指導。

總之，習慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的事情，我會抓住每堂課，培育學生養(yǎng)成良好的語文學習的習慣。

《學棋》教學反思11

《學棋》是源于《孟子-告子（上）》。故事描述了古時候兩個學生向圍棋能手秋學下棋，一個用心致志，一個心不在焉，所學結果迥然不同的生動故事，啟示人們學習必需用心致志的道理。課文其次自然段寫了秋的兩個學生在學棋時的不同表現(xiàn)。這是本課的重點段落，課文中的插圖也與此段內(nèi)容相對應，形象地展示了兩個學生學習時的不同表現(xiàn)，對比顯明。教學時我從插圖入手，讓學生仔細視察圖畫，先用自己的話說說圖意，再讀讀課文，找找課文中哪些句子寫了圖畫上的情景。

根據(jù)學生的視察依次分別出示文中的句子。一處：一個學生用心致志，一邊聽一邊看老師在棋盤上布子，有不明白的地方還要問上幾句。讓學生讀讀找找這個學生的動作，強調(diào)“一邊……一邊……”這個關聯(lián)詞，讓學生體會看和聽是同時發(fā)生的，學生看的時候在聽，聽的時候在看，再用“一邊……一邊……”說說話。還綻開想象那個學生他聽秋說了什么？他問什么？然后帶領學生朗讀，體會他的仔細用心。而另一個學生是怎樣學習的呢？學生不難找出相關的句子。

同樣讓學生讀，抓住“走了神兒”“不由得”體會這位學生的學習看法。找找另一位學生在做什么，想什么，讓學生知道這位學生在學習時“走神兒”就是聽著聽著就想到別的地方去了，也不再留意老師的講課了。再讓學生對比朗讀兩段話，讓學生進一步明白兩位學生的學習看法是迥然不同的。這樣不同的看法會導致什么樣的結果呢？自然地過渡到第三自然段的學習。學習第三自然段，讓學生用上“因為……所以……”說一說。然后我讓學生想想我們生活中有哪些例子也像這篇課文一樣，不同的看法有不同的結果，從而揭示了生活中只有用心致志才能學有所成的道理。

《學棋》教學反思12

曾在竹西小學聽過陳老師上這篇課文，當時給我的印象比較深，因此我這課也是根據(jù)陳老師那種大的方向，在細微環(huán)節(jié)上作了一些小調(diào)整。

在第一課時我最觀賞的就是讀第一和第三自然段，然后問學生有什么問題。這個情景創(chuàng)設的特別好。沒有根據(jù)常規(guī)，在揭示課題之后就向?qū)W生提問，因為，那是學生所提的問題都比較膚淺，只要是讀過課文的學生都能夠解答，所以也就顯得沒有什么意義。而現(xiàn)在這種提問方式，可以直抵這篇文章的核心問題，具有特別高的概括性。與之相聯(lián)系我們之前的提問，就顯得很粗糙，沒有經(jīng)過對文本的研讀，所作的都是一些無用功。因此，以后要仔細探討課本，找出事情沖突的集中點，并將此作為文章的切入口。

教學其次自然段是主要抓住兩個學生的各自不同的表現(xiàn)加以對比，從而反映出一個學生上課用心致志，另一名學生走神。此外，我對于陳老師的一些字、詞、句訓練有選擇的刪去了一點。一是一節(jié)課的時間有限，容納不了太多的東西；二是，有些訓練以前已經(jīng)做過多次，學生們都已嫻熟駕馭，不須要再花費時間。

《學棋》教學反思13

《學棋》這篇課文講了古時候兩個學生向圍棋能手“秋”學下棋，一個用心致志，一個心不在焉，所學結果迥然不同，告知人們學習必需用心致志的道理。本課識字量小，文章內(nèi)容淺顯，因此我把重點放在了培育學生自讀自悟和口頭表達實力這兩方面上。

學習第一自然段，在學生自讀的基礎上，我讓學生說：“這是一個的老師?！睂W生踴躍發(fā)言，“精彩”、“聞名”、“棋藝超群”、“了不得”被學生爭先恐后地說了出來。然后我又說：“我們知道有兩個學生拜了遠近著名的秋為師，學習下圍棋，他們學習的結果怎樣呢？”學生很快從書中找到了答案。我接著引導：“既然老師是一樣的，那為什么學的結果會迥然不同？請看其次自然段。用“——”畫出寫一個學生學棋的句子?！睂W生邊讀邊畫，畫完后，我又讓學生用一個四字詞概括出來。接著我問：“誰能找出這句話里的三個表示動作的詞？”學生找出來后，我又引導學生用“一邊……一邊……”說句子。然后，我說：“那另一個學生是怎么學棋的呢？用‘’畫出?！睂W生很快就畫了出來?！罢l能用一個詞概括一下他是怎么學的？”在我的啟發(fā)下，學生說出了“三心二意”、“心不在焉”。我問：“這樣好不好？從文中什么地方可以看出來？”學生邊讀課文邊說：“‘走了神兒’是說這名學生聽著聽著就不去留意老師的講課，想到別的地方去了。”學完其次自然段，我讓學生用“因為……所以……”這個句式說說這兩個學生是怎么學的和學的結果，學生能說對意思，但不夠通順。

整節(jié)課下來，我感覺學生的確積累了不少詞語，但表達實力還需加強，朗讀實力還有待提高。

《學棋》教學反思14

《學棋》是蘇教版第四冊的一篇課文，源于《孟子?告子(上)》。故事描述了古時候兩個學生向圍棋能手秋學下棋，一個用心致志，一個心不在焉，所學結果迥然不同的生動故事，啟示人們學習必需用心致志的道理。教學過程中，兩個教學環(huán)節(jié)給了我極為深刻的印象。

為了讓學生更好的理解課文，明白學習必需用心致志這個道理，教學中，在學生研讀了其次段的基礎上，設計以下練習：你能分別說一說為什么一個學生能成為精彩的棋手，而另一個學生棋藝卻始終沒有進步呢?學生熱情探討、踴躍發(fā)言，有的引用了課文中現(xiàn)成的語言，有的運用了自己平常積累的詞匯。隨著學生對勝利者勝利緣由的描述，老師邊板書邊總結：正是因為他耳朵仔細聽(板書“耳”)，兩眼仔細看(板書“ソ”)，用嘴問不明白的地方(板書“口”)，那么的用心致志(板書“心”)，所以能成為精彩的棋手。當一個完整的“聰”字呈現(xiàn)在學生眼前時，學生就會明白，聰慧須要耳到、眼到、口到、心到。隨著對平凡者失敗緣由的描述，“耳、ソ、口、心”被逐一擦去。當“聰”字消逝于黑板時，學生也就明白了用心致志的外在表現(xiàn)和內(nèi)在含義。

在教學中，要盡力去打破學生頭腦的“安靜”，激發(fā)學生思維活動“波瀾”。也就是激發(fā)學生的疑問，引發(fā)他們在生疑——置疑——釋疑的循環(huán)往復中探求新知，發(fā)展智能。設疑的作用不行低估，在教學其次自然段時，一起先就請學生提出疑問，“為什么兩個人同拜秋為師，卻有迥然不同的結果?”學生的的新奇心和求知欲一下子被激發(fā)起來，讀書時特殊的投入。學生在尋疑中產(chǎn)生求知欲望，形成探究和發(fā)覺學問的動力，使學生學習具有自覺探究性、主動性和創(chuàng)建性。在學生解決之前的疑問后，用一個“聰”字將兩個學生的不同表現(xiàn)串聯(lián)起來，進行正反對比，啟迪學生主動思維，在比較對比分析中加深理解，又在理解基礎上加深記憶。

同時“聰”字讓學生在潛移默化中受到了良好學習習慣的教化。學生在學習過程中，發(fā)自內(nèi)心的，真實地感受到要想有所作為，必需在課堂上用心致志，做到眼到、耳到、口到、心到，才能越來越聰慧。更深切地體會到良好學習習慣對人一生的影響，從而反思自己上課的現(xiàn)狀，不斷改進。著名心理學家、哲學家威廉·詹姆士所說：“播下一個行動,你將收獲一種習慣;播下一種習慣,你將收獲一種性格;播下一種性格,你將收獲一種命運。”老師在教學中時時留意培育學生良好的學習習慣。

學生在這一環(huán)節(jié)的學習中愛好高漲，主動性大為提高，課堂氣氛非?；钴S，教學效率較高。這主要應當?shù)靡嬗谛缕娴慕虒W手段及合理的教學方法。學生接受、理解所教的內(nèi)容須要一個過程，學問就像掛在樹上的蘋果，老師在課堂上的任務就是為學生的學習鋪設臺階，使他們摘到蘋果，享受到學習過程的歡樂和勝利的喜悅。

在整堂課的教學中也有一些缺憾，在處理時想的不夠周到。

作為課堂教學的結尾，在教學中設計了一個口頭填空的練習：“一個學生因為，所以后來成了的棋手;而另一個學生因為，所以棋藝?？磥?，學習、讀書時