司馬光教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

《司馬光》第二學(xué)時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)職院附小任曉娟【教學(xué)內(nèi)容】人教版一年級(jí)下冊(cè)第20課【教學(xué)目的】1.知識(shí)與技能：能夠?qū)Φ?、流利、有感情地朗誦課文。能對(duì)的認(rèn)讀生字詞，學(xué)會(huì)在田字格中對(duì)的書(shū)寫(xiě)生字。2.情感與態(tài)度：學(xué)習(xí)司馬光碰到緊急狀況，從容、勇敢、果斷救人的品質(zhì)。3.過(guò)程與辦法：能從課文插圖中觀察出人物的表情、動(dòng)作、神態(tài)。通過(guò)比較閱讀和拓展練習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)、想象和體現(xiàn)能力。【重點(diǎn)難點(diǎn)】1.認(rèn)識(shí)生字，有感情地朗誦課文。2.通過(guò)朗誦，感悟司馬光勇敢、機(jī)智的品格?！窘虒W(xué)時(shí)間】第二學(xué)時(shí)【教學(xué)流程】課前活動(dòng)：師：孩子們，喜歡猜謎語(yǔ)嗎？今天任老師為大家?guī)?lái)幾則字謎，它的謎底就藏在我們第二十課的生字寶寶中，請(qǐng)看大屏幕：猜字謎一只小狗兩張嘴，見(jiàn)人就要流淚水。（）一元錢(qián)真貴重，一種方框四周?chē)＃ǎ┻@個(gè)同窗真馬虎，“同”字丟掉一小豎（）一種三框面朝東，一塊石頭背后撐，一條毛巾藏肚中。（）【設(shè)計(jì)意圖：“愛(ài)好是最佳的老師”，通過(guò)猜字謎游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，以達(dá)“課伊始，趣亦生“之效?！恳?談話導(dǎo)入，揭示課題

1.師：過(guò)了字詞關(guān)，這節(jié)課讓我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)第二十課《司馬光》，齊讀課題。拿出你的小手來(lái)，和老師一起書(shū)寫(xiě)課題。2.誰(shuí)來(lái)輕輕地讀出他的名字，瞧！他來(lái)了?。ǔ鍪緋pt）誰(shuí)來(lái)介紹他？指名生補(bǔ)充司馬光有關(guān)課外資料，隨機(jī)理解詞語(yǔ)“古時(shí)候”就是離現(xiàn)在年代很久遠(yuǎn)的北宋。出示并指導(dǎo)朗誦第一自然段。3.師：司馬光終究做了什么了不起的事情，能被寫(xiě)到課文里讓我們大家一起學(xué)習(xí)呢，請(qǐng)小朋友們輕輕把課本翻到85頁(yè)自由朗誦，想想課文講了一件什么事。4.生報(bào)告交流?！驹O(shè)計(jì)意圖：課文寫(xiě)了什么？這是小學(xué)語(yǔ)文課堂指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)文的第一步，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)?！慷?品讀課文，探究交流過(guò)渡：下面就讓我們一起穿越時(shí)空來(lái)看看古時(shí)候的這個(gè)花園發(fā)生的故事……（一）學(xué)習(xí)第二自然段1.PPT出示孩子在公園捉迷藏畫(huà)面,生觀圖說(shuō)話生：我看到司馬光和幾個(gè)小朋友是在花園里玩捉迷藏。生：我看到了花園里有座假山，假山下有一口大水缸，缸里還裝滿了水。2.師：大家觀察真認(rèn)真，你們看到的和故事里介紹的同樣，（出示課文第二自然段）3.訂正“假山”的讀音，認(rèn)識(shí)多音字“假”師：你如何識(shí)記“缸”字呢？生：左邊那個(gè)字加上一種“工”字，就是“缸”了。師：這是加一加的方法，左邊的這個(gè)字讀作“fǒu”，是古代的一種瓦器。生：我看到了書(shū)上的那口大水缸，就能夠記住這個(gè)缸字?！驹O(shè)計(jì)意圖：本課出現(xiàn)的生字較多，根據(jù)每個(gè)字的特點(diǎn)，運(yùn)用多個(gè)辦法隨文識(shí)記，使學(xué)生更容易在課堂上掌握。】3、生練讀、評(píng)讀第三自然段，比一比誰(shuí)的水缸大，哪口缸里的水更滿。（二）學(xué)習(xí)第三自然段就在小朋友們你躲我藏、你追我趕的愉快勁中一件意外的事情發(fā)生了！同窗們齊講故事的第三自然段。1.師：哎呀！遭啦！原來(lái)是一種小朋友掉進(jìn)大水缸里了！你的心情怎么樣？用你的語(yǔ)調(diào)讀出來(lái)！誰(shuí)能比他讀得更令人緊張、焦慮？2.師：掉進(jìn)去為什么不自己爬出來(lái)呢？3.師：水缸這樣大，水又滿滿的，小朋友掉進(jìn)去會(huì)有生命危險(xiǎn)的？這時(shí)的狀況真是十分危急，誰(shuí)來(lái)讀？4.師：從你們的朗誦聲中我聽(tīng)出來(lái)了這個(gè)小朋友碰到危險(xiǎn)了，如果不及時(shí)急救的話，后果不堪構(gòu)想。（師板書(shū)：遇險(xiǎn)）【設(shè)計(jì)意圖：不應(yīng)以老師的分析替代學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，珍視學(xué)生的獨(dú)特感受?！浚ㄈW(xué)習(xí)第四自然段過(guò)渡：當(dāng)他碰到危險(xiǎn)的時(shí)候，與他一起玩的別的小伙伴又是什么體現(xiàn)呢？誰(shuí)來(lái)接著講故事的第四自然段？1.體會(huì)“別的小朋友都慌了”的場(chǎng)景學(xué)生讀師：“慌了”是什么意思?小朋友“慌”得都如何了？生報(bào)告“有的……有的……”師：嗯，很慌亂！請(qǐng)同窗們?nèi)ζ鸨磉_(dá)他們動(dòng)作的詞語(yǔ)。學(xué)生報(bào)告動(dòng)詞，PPT出示課文“別的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，尚有的跑去找大人?！睅煟何覀儊?lái)看這些表達(dá)動(dòng)作的詞大都有“口”，例如“嚇”和“叫”中的口就表達(dá)嘴巴張得大大的。指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)、組詞。師：嚇哭、叫喊……嗯，確實(shí)很膽怯、恐懼、忙亂——慌了！（板書(shū)：別的小朋友——都慌了）師：從小伙伴們的動(dòng)作中感到確實(shí)很慌亂！任老師還想從你們的聲音中感受一下。誰(shuí)想試試？學(xué)生練讀，評(píng)讀。誰(shuí)想試試？2.用“有的……有的……尚有的……”句式練習(xí)說(shuō)話【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)讀讀、劃劃、講講、填填，使學(xué)生學(xué)習(xí)、內(nèi)化課文語(yǔ)言，學(xué)會(huì)了讀懂課文的辦法增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣?！?四)學(xué)習(xí)第五自然段過(guò)渡：越慌越急越急越慌，哭一點(diǎn)也沒(méi)用，喊比哭好，但周邊沒(méi)有人在的話也沒(méi)用，跑去找大人需要一定的時(shí)間，即使有人來(lái)也怕晚了，總之，都不是可行之法。就在這千鈞一發(fā)，萬(wàn)分緊急的時(shí)刻只有司馬光沒(méi)有慌，他是怎么做的呢？誰(shuí)來(lái)接著講故事？1.出示對(duì)比句：“司馬光沒(méi)有慌，他拿起一塊石頭，砸那口缸?！北容^這兩句的不同之處，抓住“舉起”、“使勁砸”來(lái)理解司馬光的聰穎，冷靜，救人心切的品質(zhì)。2.學(xué)生表演司馬光當(dāng)時(shí)的動(dòng)作，，體會(huì)此時(shí)他不喊不叫不慌不亂是怎么想的？（在想方法）4.建議如何把這個(gè)動(dòng)作做得更加好些？（舉雙手、對(duì)準(zhǔn)了、要用力）4.男女生對(duì)比讀別的小朋友和司馬光的體現(xiàn)之后，進(jìn)而體會(huì)司馬光沒(méi)有慌（師板書(shū)：司馬光—沒(méi)有慌）【設(shè)計(jì)意圖：閱讀教學(xué)要抓住文本的空白處，創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，自由地想象，充足地感悟，富有創(chuàng)意地體現(xiàn)，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、理解?！浚ㄎ澹W(xué)習(xí)第六自然段過(guò)渡：就在司馬光如此使勁中，“哐當(dāng)”一聲，成果如何？誰(shuí)來(lái)講故事的第六自然段。1.缸砸破了，這一剎那你的心情如何？2.師：讓我們帶著這份放松、這份愉快齊讀課文最后一自然段。三.說(shuō)話訓(xùn)練，升華情感看著了死里逃生的小朋友得救了，任老師長(zhǎng)長(zhǎng)地舒了一口氣，大家這顆懸著的心也落下了：1.如果你是得救的小朋友，你會(huì)對(duì)司馬光說(shuō)些什么？2.如果你是邊上的小朋友，看到司馬光救出了小伙伴，會(huì)對(duì)司馬光說(shuō)些什么？3.如果你是這個(gè)落水小朋友的父母，懂得是司馬光救出了自己的孩子，又會(huì)對(duì)司馬光說(shuō)些什么？4.現(xiàn)在，你看到這動(dòng)人的一幕，還想對(duì)司馬光說(shuō)些什么？（師相機(jī)板書(shū)：機(jī)智勇敢）師：由于司馬光從小愛(ài)動(dòng)腦筋，會(huì)想方法，因此后來(lái)他成了宋朝一位非常有名的人，司馬光砸缸救人這個(gè)故事，不僅被寫(xiě)進(jìn)了我們的課本里，還被畫(huà)成了連環(huán)畫(huà)，繡在了絲綢上，還被郵政局畫(huà)在了郵票上，以多個(gè)形式進(jìn)行傳頌，請(qǐng)觀賞歌舞?！驹O(shè)計(jì)意圖：層層進(jìn)一步的說(shuō)話訓(xùn)練，再次深化了文章的中心，達(dá)成了文以載道的教學(xué)目的?！克?布置作業(yè)、拓展思維1.把《司馬光》這個(gè)故事用自己的話說(shuō)給家人和伙伴聽(tīng)。2.推薦小故事：《王冕四歲學(xué)畫(huà)》《王羲之七歲通書(shū)法》《曹植作〈七步詩(shī)〉》【設(shè)計(jì)意圖：源于文本，超出文本，培養(yǎng)學(xué)生閱讀愛(ài)好和生活積累?！课?板書(shū)設(shè)計(jì)20司馬光別的小朋友——都慌了遇險(xiǎn)機(jī)智勇敢司馬光——沒(méi)有慌教學(xué)反思《原則》中指出："教師應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)、主動(dòng)的思維中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，使學(xué)生獲得思想啟迪，感受到閱讀的樂(lè)趣。"因此，教學(xué)中我是這樣做的：1.讀一讀，重感悟。朗誦是語(yǔ)文課堂活動(dòng)中的重要方式。朗誦不僅僅是為了理解課文內(nèi)容、故事情節(jié)，更重要的是獲得充滿靈性的感悟。因此，在課堂教學(xué)中，我放手讓學(xué)生自讀感悟，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀書(shū)讀懂課文的內(nèi)容，想象課文的情境。通過(guò)朗誦，讓學(xué)生腦中再現(xiàn)小朋友驚恐的體現(xiàn)，體會(huì)慌亂的場(chǎng)面。通過(guò)演讀，讓學(xué)生體會(huì)司馬光遇事從容，機(jī)智救人的品質(zhì)。2.說(shuō)一說(shuō)，重遷移。語(yǔ)文教學(xué)要逐步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)明性閱讀的能力。教材無(wú)非是個(gè)例子，教師應(yīng)充足運(yùn)用文中插圖、情節(jié)的空白處，創(chuàng)設(shè)說(shuō)話的情境，讓學(xué)生樂(lè)說(shuō)、想說(shuō)、會(huì)說(shuō)。教學(xué)第四自然段時(shí)，先讓學(xué)生觀察圖畫(huà)，說(shuō)一說(shuō)小朋友驚恐的體現(xiàn)；學(xué)完課文后，讓學(xué)生想象說(shuō)說(shuō)人們會(huì)如何稱(chēng)贊司馬光，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和語(yǔ)言體現(xiàn)能力。3.寫(xiě)一寫(xiě)，重自主。寫(xiě)字指導(dǎo)對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要。寫(xiě)字指導(dǎo)時(shí)讓學(xué)生自己分析生字的字形、字義，加深印象，到自己寫(xiě)字的時(shí)候就能對(duì)的、美觀地把字寫(xiě)在田字格里了。在課堂實(shí)踐中由于教法的死板使得問(wèn)題諸多：一..生字教學(xué)走過(guò)場(chǎng)在教學(xué)生字上我為了突破枯燥學(xué)習(xí)辦法，采用多個(gè)形式隨文記憶生字。例如說(shuō)“缸”和“假”，“嚇”和“叫“我采用字加法、分辨讀音和動(dòng)作演習(xí)讓學(xué)生記憶，從教學(xué)效果上來(lái)看，只是走了個(gè)過(guò)程。二.閱讀教學(xué)不扎實(shí)在閱讀教學(xué)中，我根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，圍繞課文創(chuàng)設(shè)了多個(gè)問(wèn)題，想使學(xué)生能輕松地理解課文并掌握課文內(nèi)容，緊緊圍繞“險(xiǎn)”展開(kāi)教學(xué)，遇險(xiǎn)是由于暗藏危險(xiǎn)最后脫離危險(xiǎn)。1.在“朗誦表演”中理解課文內(nèi)容。教學(xué)第六自然段時(shí)，我做了這樣的設(shè)計(jì)：“同窗們?cè)诒容^句子后動(dòng)作體悟，司馬光在干什么？你能模仿一下他的動(dòng)作嗎？”話音剛落，有的同窗們感覺(jué)難為情，有的同窗也是在隨意中動(dòng)作，沒(méi)有起到在表演中理解了詞語(yǔ)和句子的目的。3、通過(guò)比較理解課文內(nèi)容。學(xué)習(xí)司馬光遇事從容、不慌張是本課的教學(xué)目的。理解司馬光愛(ài)動(dòng)腦筋，機(jī)智，辦法巧妙而是本課的重難點(diǎn)。我是這樣設(shè)計(jì)的：（1）突出水缸藏著危險(xiǎn)時(shí)，我指導(dǎo)“假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水?！币酝怀鏊椎摹按蟆焙汀把b滿水”體現(xiàn)水缸暗藏危險(xiǎn)。但在朗誦指導(dǎo)中，學(xué)生朗誦效果不明顯（2）自己與司馬光的比較。我提出問(wèn)題：“同窗們也動(dòng)動(dòng)腦筋，你尚有什么方法能救出掉進(jìn)大水缸里的小朋友呢？”學(xué)生一時(shí)語(yǔ)塞，仿佛很茫然，因此沒(méi)有突破課文難點(diǎn)。三、板書(shū)設(shè)計(jì)不實(shí)在課文中學(xué)習(xí)了別的小朋友和司馬光的體現(xiàn)，對(duì)比讀之后。我問(wèn)學(xué)生能夠看出司馬光是個(gè)如何