利用多媒體技術輔助初中英語語法教學獲獎科研報告

利用多媒體技術輔助初中英語語法教學獲獎科研報告摘

要：隨著時代的發(fā)展與變革，各國之間的聯(lián)系已變得日益密切，英語作為世界各國公認的通用語言具有不可撼動的地位?，F(xiàn)如今，許多初中學校已將英語作為重要的學習課程在日常教學中展開。英語語法學習在英語學習中具有重要意義，在現(xiàn)代化時代下，運用多媒體技術作為英語教學輔助是必然的，本文從多媒體教學的運用現(xiàn)狀著手，而后針對微課多媒體技術探討相關措施。

關鍵詞：多媒體技術;初中;英語語法

在初中的英語教學中，英語語法往往被作為英語學習的必要模塊。許多學生在英語學習時往往會受到英語語法學習的困擾，倘若教師的語法教學不能夠與時俱進，迎合時代的科技創(chuàng)新與發(fā)展，那么英語語法教學便會變得十分困難。學生若對語法缺乏足夠的了解，也會受到限制而在英語閱讀及寫作等方面無法獲得提升。近年來，我國中小學均以將多媒體教學融入到英語課堂之中，而微課作為多媒體教學的重要載體，能夠為英語教學提供巨大的幫助。教師若能夠將微課此類多媒體輔助教學模式融入到課堂之中，英語教學效率便能夠得以提升。

1多媒體教學在英語教學中存在的問題

1.1教師對多媒體技術具有依賴性

在我國現(xiàn)代化發(fā)展下，許多中小學已將多媒體技術融入到日常的課堂教學中。許多教師通過多媒體教學使日常授課變得更加簡便與高效。然而，在此環(huán)境下，教師對多媒體教學的依賴性正在變強，多媒體技術能夠在活躍課堂的同時激發(fā)學生學習興趣，但多媒體技術也仍是輔助教學工具。在初中英語課堂中，多媒體技術運用范圍較為有限，對于較復雜的英語語法而言，不能為教師提供全面的教學講解條件。倘若教師過多使用多媒體技術進行教學，便會造成適得其反的效果，使英語語法教學不夠深入化，反而降低了英語課堂教學的效率。

1.2教師不能將多媒體技術融入傳統(tǒng)教學中

一般情況下，傳統(tǒng)英語教學模式不夠多樣化，學生在傳統(tǒng)教學環(huán)境下往往缺乏充足的課堂學習興趣，同時，傳統(tǒng)英語教學模式也不符合現(xiàn)代化的教育環(huán)境。然而，傳統(tǒng)英語教學模式總歸是英語教師通過實踐總結與積淀所構成的，多媒體技術對英語教學而言十分便捷與高效，但卻缺乏了實踐與經(jīng)驗的總結。教師若能夠在傳統(tǒng)教學模式中融入現(xiàn)代化多媒體技術，便能夠在一定程度上提高英語課堂的教學效率。教師可運用傳統(tǒng)教學模式，在觀察與指導學生的前提下，依照班級學生對課堂英語語法內容的掌握程度進行重難點的歸納與總結，而后再運用多媒體技術將學生不理解的語法內容以微課的形式引導學生參與到課堂中去，便能夠提高英語課堂教學水平。

2運用多媒體技術輔助語法教學的措施

2.1建立良好語法教學環(huán)境，激發(fā)學生語法學習興趣

將多媒體技術運用到英語課堂中，教師便能夠以計算機作為輔助教學手段，將英語語法內容通過文字聲音以及視頻圖片等形式傳達給各個學生。教師在運用多媒體進行教學時，應當注重為學生建立良好的語法學習環(huán)境，充分發(fā)揮多媒體技術的應用優(yōu)勢。微課是多媒體技術輔助教學的重要途徑之一，微課的教學時常較短，同時在微課設計經(jīng)典的語法例句，還能夠使語法教學更加生動形象。

例如，當教師進行If引導的虛擬語氣教學時，便可以運用微課為學生進行細致的區(qū)分。教師可通過微課給出相關例句，幫助學生理解虛擬語氣的使用語境：“IfIwereabird，Iwouldbeveryhappy.””IfIhadwings，Icouldflyhereandthere.”等，通過微課進行相關例句的分析，進而能夠幫助學生理解虛擬語氣表達的含義，即虛擬語氣表達的內容是主觀愿望、假設以及猜想，而非真實發(fā)生的事。在為學生進行例句展示后，便可運用微課輔助展開課堂教學，教師可通過微課設計將If虛擬語氣運用的相關句式展示給學生，如過去完成時下的shouldnot+havedone...本能夠做某事，或是would，should...等情態(tài)動詞的運用。通過微課等多媒體技術的輔助，教師便能夠幫助學生對英語語法內容進行更細致的分類，從而為學生建立更好的英語語法環(huán)境。

2.2在微課中設計情景化教學內容，提高課堂效率

微課是多媒體技術在現(xiàn)代化發(fā)展環(huán)境下的產(chǎn)物，它對于初中英語課堂教學具有十分積極的輔助作用。教師若想將微課充分運用于英語課堂，便需要增強課程的情景化設計，從而更好地開展英語語法的教學。教師還可多從學生角度考慮，在微課中加入學生喜愛的動畫及音樂等。例如，當教師講到if引導的條件從句時，有些同學對if引導的從句主語不夠了解，有些同學在運用時會混淆主從句的時態(tài)，教師此時可針對班級學生的學習情況進行微課設計。教師可在課堂之初，為學生播放一個簡短的視頻，該視頻中教師用“Ifweatherpermit，whatwillyoudotomorrow？”來提問學生，而后每位學生用了“Ifweatherpermit，Iwill......”的例句回答，句子中包含了“Ifweatherpermit，Iwillgoshoppingwithmymother.”Ifweatherpermit，Iwillplaysoccerwithfriends.”等句子。而后教師便可引導學生觀察并進行歸納總結，觀察發(fā)現(xiàn)，此處if引導的從句時態(tài)為一般現(xiàn)在時，而主句的時態(tài)為一般將來時，進而引出if引導的條件句滿足“主將從現(xiàn)”模式。教師還可將陳曉東的《If》歌曲截取部分后加入到微課視頻中，ifyoucry，我會明白，ifyoudontmind，和我坐下來看看天藍……在中文處為學生插空，引導學生獨立完成后半部分。通過情景化的教學模式，學生更能