把機(jī)會(huì)延長(zhǎng)一分鐘

把機(jī)會(huì)延長(zhǎng)一分鐘江蘇省江都市丁溝中心小學(xué)韓秀娟這是我教蘇教版二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)角”一課的教學(xué)片段：出示四個(gè)鐘面（如圖），師：你能看出鐘面上的角哪個(gè)最大，哪個(gè)最小嗎？指名學(xué)生回答。學(xué)生很快就能看出來(lái)，意見(jiàn)一致。問(wèn)：你是怎樣知道的？學(xué)生發(fā)表自己的看法。師：那么第二個(gè)鐘面上的角和第四個(gè)鐘面上的角哪個(gè)大一些呢？學(xué)生爭(zhēng)論，結(jié)果出現(xiàn)了三種可能性。師：該怎樣比較呢？同座位商量一下，想想辦法。學(xué)生討論。師：把你們想的方法和大家交流一下。生1：我們是用數(shù)格子的方法。第二個(gè)鐘面時(shí)鐘和分針之間有三大格；第四個(gè)鐘面時(shí)鐘和分針之間有三大格多兩小格。格子多，角的兩條邊張開(kāi)得就大，角就大；格子少，角就小。

問(wèn)：還有其他方法能比較出這兩個(gè)角的大小嗎？

（剛才學(xué)生討論時(shí)，我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生將活動(dòng)角拉成與第二個(gè)鐘面上一樣大的角，再把它放到第四個(gè)鐘面上通過(guò)重疊進(jìn)行比較。）

這時(shí)課已經(jīng)上了大半，有的學(xué)生思想有些不集中了。

連問(wèn)兩遍，才有幾個(gè)人舉手。

這時(shí)生2高高舉起她手中的尺向我示意，那是一把能折疊的尺。

（我心里一喜，仿佛抓住了一根救命草：這不是一個(gè)活生生的會(huì)動(dòng)的角嗎？讓她到前面來(lái)具體講一講吧？不行，她可是全班倒數(shù)，平時(shí)發(fā)言總結(jié)結(jié)巴巴的，更何況今天還有人聽(tīng)課，耽誤了寶貴的時(shí)間，教學(xué)任務(wù)不能完成怎么辦……）于是，我說(shuō)：“看這把能折疊的尺，你能幫助我們嗎？”

我讓生2起立面對(duì)大家，舉起手中尺，看得出她是很高興的。

然后我從生2手中拿過(guò)尺，拉成一個(gè)和第二個(gè)鐘面上的角同樣大的角，再和第四個(gè)鐘面上的角重疊比較。

反思：

1、要有一顆寬容的心，讓孩子體驗(yàn)成功的快樂(lè)。

反復(fù)成功的孩子會(huì)越來(lái)越好，反復(fù)失敗的孩子會(huì)越來(lái)越差。特別是后進(jìn)生，他們更需要獲得別人的認(rèn)同，在他們幼小的心靈里沒(méi)有孤獨(dú)，沒(méi)有自卑。反思我們的課堂，每個(gè)教師都知道要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展需要，可是由于教學(xué)時(shí)間的限制，達(dá)成預(yù)期的教學(xué)任務(wù)，當(dāng)學(xué)生回答有困難時(shí)，我們就不那么沉穩(wěn)了，顯得有點(diǎn)急燥，不愿意再等待，或催促，或換人回答，或者干脆自問(wèn)自答。特別是在公開(kāi)課上，又有多少教師愿意讓后進(jìn)生成為發(fā)言的“主打”？其實(shí)人的潛力是無(wú)限的，不少學(xué)校給教師制訂階段目標(biāo)，促使教師的專業(yè)迅速成長(zhǎng)。教師如此，學(xué)生亦如此，在課堂上要讓他們有刻苦學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，在潛心鉆研的過(guò)程中打開(kāi)智慧之門(mén)，感受自己成長(zhǎng)的快樂(lè)。因此我們?cè)谡n堂上應(yīng)善于啟發(fā)，多一些等待，充分相信和鼓勵(lì)學(xué)生，不做學(xué)生思想的代言人和包辦者，真正激發(fā)學(xué)生的潛能。

2、要有一雙敏銳的眼，為學(xué)生的智慧生長(zhǎng)而教。

課堂教學(xué)的過(guò)程，是學(xué)生和教師的智慧共同成長(zhǎng)的過(guò)程。教師需要一雙慧眼，捕捉細(xì)節(jié)，及時(shí)開(kāi)發(fā)，生成出精彩。上述片段中，如果我將機(jī)會(huì)延長(zhǎng)一分鐘，讓生2帶上尺到前面來(lái)講講她的想法。

可能出現(xiàn)的情況：

a說(shuō)不出來(lái)。

教師可以問(wèn)：你能從她的動(dòng)作中得到啟發(fā)嗎？b說(shuō)得不完整或不準(zhǔn)確。

教師問(wèn)：你有什么補(bǔ)充嗎？你的意見(jiàn)和她有什么不同？

c說(shuō)得很具體理由充分。

教師給予充分的肯定，問(wèn)：除了這把能折疊的尺，還可以借助其它工具來(lái)判斷鐘面上兩個(gè)角的大小嗎？無(wú)論出現(xiàn)哪種情況，只要我們真正能做到心中有學(xué)生，抓住契機(jī)，展開(kāi)對(duì)話或討論，都能讓學(xué)生在思考中前進(jìn)。讓我們行動(dòng)起來(lái)，多給學(xué)生一分鐘的機(jī)會(huì)，讓課堂充盈學(xué)生思維的睿智，開(kāi)發(fā)學(xué)生無(wú)限的潛能！

附：

姓