基于深度學(xué)習(xí)的幼兒教師繪本教學(xué)策略探討 論文

基于深度學(xué)習(xí)的幼兒教師繪本教學(xué)策略探討摘要：繪本是一個多彩的世界。作為幼兒教育的優(yōu)質(zhì)資源和載體，繪本以其獨(dú)特的繪畫風(fēng)格和文字表達(dá)吸引著幼兒，帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)神奇又平凡、虛幻又真實(shí)的故事世界。繪本教學(xué)是幼兒學(xué)習(xí)繪本的一種重要方式，教師精心篩選繪本、制定目標(biāo)、在教學(xué)中激發(fā)幼兒的深度學(xué)習(xí)欲望和能力，幫助幼兒不斷提升學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。本文從深度學(xué)習(xí)視角出發(fā)，對幼兒教師繪本教學(xué)中存在的問題及相應(yīng)的教學(xué)策略進(jìn)行了探討。關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；幼兒教師；繪本教學(xué)一、引言繪本由圖和文的巧妙組合而成，非常易于讓幼兒接受。每本繪本中都藏匿著作者的小心思，色彩的使用、場景的布置、繪本整體的構(gòu)圖等處處存在伏筆，將幼兒的思緒緊緊拽入故事中。單純的自主閱讀無法讓幼兒突破自身的經(jīng)驗(yàn)與原有思維，無法進(jìn)一步探索繪本的價值。需要教師為幼兒創(chuàng)建一個合適的最近發(fā)展區(qū)，并在繪本教學(xué)活動中引導(dǎo)幼兒逐步學(xué)會專注、合作交流、深入思考，能將繪本中的新知遷移進(jìn)現(xiàn)實(shí)世界，解決實(shí)際問題。繪本教學(xué)能夠促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)，但目前在實(shí)踐中教師僅對繪本進(jìn)行簡單地講解，而不進(jìn)行深層次的挖掘和延伸，導(dǎo)致幼兒的學(xué)習(xí)僅存在于淺層的了解繪本內(nèi)容，對繪本內(nèi)容的延伸和日常生活中應(yīng)用關(guān)注較少，這在很大程度上浪費(fèi)了繪本蘊(yùn)含的教育價值。二、幼兒教師繪本教學(xué)中存在的問題1.教師的理論素養(yǎng)不高首先，學(xué)歷影響較大。目前教師對深讀學(xué)習(xí)的理解大多是片面的，僅憑經(jīng)驗(yàn)對深度學(xué)習(xí)有粗略的了解。本科及以上學(xué)歷層次的老師可以用“淺層學(xué)習(xí)”與“深度學(xué)習(xí)”相對的理解來說明深度學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。他們認(rèn)為深度學(xué)習(xí)更多強(qiáng)調(diào)利用孩子自身的解決問題的能力和經(jīng)驗(yàn)去解決問題，將知識遷移到新的情境中去，進(jìn)行知識整合。但大專及以下層次的老師們只是在培訓(xùn)過程中聽到過深度學(xué)習(xí)這個名詞，對于深度學(xué)習(xí)的特點(diǎn)并不了解，也答不出相關(guān)的知識。更不懂幼兒深度學(xué)習(xí)所具備的基本品質(zhì)和能力。更多的教師認(rèn)為深度學(xué)習(xí)就是更加深入學(xué)習(xí)多學(xué)點(diǎn)。其次，概念認(rèn)知較差。幼兒教師不了解幼兒深度學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，對于幼兒在繪本學(xué)習(xí)中的思維活躍度、知識遷移和問題解決能力的評估和關(guān)注非常少。教師對幼兒日常的表現(xiàn)和行為不關(guān)注，也就無從了解深度學(xué)習(xí)的理論中幼兒解決問題能力和知識遷移的能力的發(fā)展。無法全面評估幼兒在繪本教學(xué)中是否有深度學(xué)習(xí)的行為。2.教師繪本教學(xué)方式單一通過觀察，發(fā)現(xiàn)教師最喜歡用的策略的是提問，“這幅畫里有什么”，“這幅畫在講什么”，“想想接下來會發(fā)生什么呢”,“誰能完整敘述這個故事”通過這些非常簡單的提問來改善孩子們可能出現(xiàn)的跑神和發(fā)呆的情況，使其注意力集中在教師要講述的繪本中。但是這種問題的存在只是為了讓孩子們專注于教學(xué)活動，并沒有深層的教育價值，浮于繪本的圖畫賞析表面。對于繪本中細(xì)節(jié)、伏筆的把控不強(qiáng)，也不能引發(fā)幼兒的深入思考。教師繪本教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置不夠豐富、新穎。在實(shí)踐中教師也會采用角色扮演，讓幼兒在活動中扮演繪本的某個情節(jié)。針對幼兒感興趣的話題或者是有爭議的話題教師會提供幼兒討論機(jī)會。但是礙于時間關(guān)系，教師在組織相應(yīng)的活動時都會有一部分學(xué)生無法參與進(jìn)來?；顒迎h(huán)節(jié)的設(shè)置仍需要斟酌和考慮。3.繪本教學(xué)不重視課后延伸繪本是非常優(yōu)秀的教育載體，不同于文字內(nèi)容要去理解文字的含義，直觀的圖畫激起了孩子觀察的興趣和欲望。教師對幼兒開展繪本教學(xué)從幼兒身邊經(jīng)驗(yàn)出發(fā)選擇繪本、制定簡單的目標(biāo)、和幼兒一起探索繪本中的隱含知識，提供幼兒合作交流的機(jī)會，幫助幼兒將繪本中的知識遷移應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中去。同樣，課后延伸活動也需要教師的引導(dǎo)，需要根據(jù)幼兒的最近發(fā)展區(qū)來設(shè)置。在延伸活動中幼兒的思維可以跳出繪本內(nèi)容，延伸到現(xiàn)實(shí)生活去思考，解決問題的時機(jī)。但在實(shí)踐中教師并不注重延伸活動，每次活動只留一小部分時間給延伸環(huán)節(jié)。由于幼兒的社會經(jīng)驗(yàn)和知識儲備非常少，其現(xiàn)有的能力無法支撐自己更加深入地觀察、了解繪本內(nèi)容、遷移繪本中所傳遞的社會經(jīng)驗(yàn)。幼兒需要在教師的適時引導(dǎo)下，根據(jù)當(dāng)前的繪本內(nèi)容去調(diào)動、激活以往經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到對新知識的融會貫通。預(yù)留給幼兒延伸活動的時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠孩子們進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的知識遷移，并且在課后的一日生活當(dāng)中和幼兒的其他活動中，教師又很少會提及繪本內(nèi)容，也就無法幫助孩子拓寬思路，無法進(jìn)一步加深幼兒對知識的遷移。三、基于深度學(xué)習(xí)的幼兒教師繪本教學(xué)策略1.幼兒教師要不斷更新自身的理論知識首先，教師要加強(qiáng)對深度學(xué)習(xí)的認(rèn)知。大部分教師雖然認(rèn)為自己了解深度學(xué)習(xí)，但對于深度學(xué)習(xí)的概念、特征和實(shí)際運(yùn)用并不了解。這說明教師對自己關(guān)于深度學(xué)習(xí)的元認(rèn)知存在偏差。實(shí)際中大部分教師并不是非常全面的了解深度學(xué)習(xí)。教師對深度學(xué)習(xí)的理解非常淺顯。對深度學(xué)習(xí)相關(guān)理論不熟悉、不清楚深度學(xué)習(xí)在心理學(xué)上的概念、不明白幼兒深度學(xué)習(xí)的特殊之處。因此，幼兒教師在實(shí)踐中無法運(yùn)用具體的理論指導(dǎo)繪本教學(xué)活動。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動、實(shí)施教學(xué)活動過程中沒有很強(qiáng)烈的意識要將幼兒的深度學(xué)習(xí)納入教學(xué)活動中并引導(dǎo)幼兒進(jìn)入深度學(xué)習(xí)。其次，教師對深度學(xué)習(xí)的認(rèn)識觀念陳舊，只知道深度學(xué)習(xí)曾在區(qū)角活動中和建構(gòu)活動中討論的較多，卻沒有關(guān)注到近年來有關(guān)深度學(xué)習(xí)理論在實(shí)踐中的其他方面的發(fā)展和更新。這表明教師的理論素養(yǎng)不高，在實(shí)踐中只注重教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累而忽視了對理論的學(xué)習(xí)。最后，教師要深入實(shí)踐中不斷探討繪本教學(xué)與幼兒學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。教師在日常的繪本教學(xué)活動中以及反思中可以將幼兒的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和理論性的知識聯(lián)系起來，有相應(yīng)的對照，有針對性地進(jìn)行活動反思，以便在日后的教研、實(shí)踐中有長足的進(jìn)步。幼兒教師應(yīng)將理論和實(shí)踐結(jié)合起來，提升繪本教學(xué)的質(zhì)量，提升對幼兒教育的質(zhì)量，提升教師自身的發(fā)展質(zhì)量。2.豐富繪本教學(xué)方式繪本教學(xué)方式要豐富多彩，環(huán)環(huán)相扣，以此來抓住幼兒的興趣。首先，在活動開展前，充分挖掘繪本中的教育資源。在開始繪本教學(xué)活動前，教師要根據(jù)孩子的年齡，興趣、和發(fā)展需要為幼兒選擇繪本。同樣的一本繪本要發(fā)掘其多方面的教育資源，列出其教育的領(lǐng)域和方向，匯總成表格形式整理好以便日后查閱。行為習(xí)慣養(yǎng)成類：這類繪本的主題非常具有針對性，是符合幼兒發(fā)展需要的，幼兒自身又有一定的經(jīng)驗(yàn)積累，很容易理解和遷移。社會規(guī)則類：幼兒對繪本內(nèi)容非常好奇，他們非常想要故事知道接下來發(fā)生了什么。利用有趣的繪本比單純的說教更有效，不容易讓幼兒產(chǎn)生逆反、厭煩的心理。每個幼兒都專注于繪本本身，在對繪本故事進(jìn)行延伸到實(shí)際生活的事情時幼兒們也不會排斥，自然而然就接受了老師的觀點(diǎn)。對同一繪本的教學(xué)活動也可以設(shè)置多個課時完成不同領(lǐng)域的教學(xué)活動。充分利用優(yōu)秀繪本的教育意義，高效利用繪本的同時教師的工作量也因避免對同一繪本的重復(fù)篩選而減少。其次，在活動開展中，設(shè)計(jì)多種形式豐富的教學(xué)環(huán)節(jié)。幼兒在活動課程中被禁錮在教師事先安排好的環(huán)節(jié)中，這些環(huán)節(jié)形式單一，不足以抓住幼兒的興趣點(diǎn)，除了繪本內(nèi)容本身讓孩子感興趣外，形式單調(diào)也容易讓幼兒產(chǎn)生疲勞。教師設(shè)置模仿環(huán)節(jié)、合作環(huán)節(jié)、探討故事發(fā)展走向、找一找畫面隱藏的線索、運(yùn)用游戲設(shè)置讓孩子可以活動身體的環(huán)節(jié)。把活動的主動權(quán)交給孩子，讓孩子在游戲中學(xué)習(xí)繪本內(nèi)容，加深對繪本的感知。3.注重課后延伸，不斷加深印象幼兒的注意力保持時間很有限，教學(xué)活動的三十分鐘無法讓幼兒一直保持深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)，然而課后的延伸環(huán)節(jié)沒有受到相應(yīng)的重視時，繪本教學(xué)活動很容易變成學(xué)習(xí)一次性的知識，無法說明幼兒的深度學(xué)習(xí)達(dá)到了好的效果。要想在繪本教學(xué)中達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的，僅僅一個繪本活動的課時是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。繪本延伸下的主題活動是個不錯的想法，繪本中的教育資源是多方面的，教師只要能夠?qū)⒁粋€繪本中存在的多方教育資源融合進(jìn)一個主題活動，讓幼兒進(jìn)行多番探索，幼兒的到的知識經(jīng)驗(yàn)也會更加全面和深入。繪本教學(xué)活動結(jié)束后，也可以將活動延續(xù)到家庭中，由父母繼續(xù)陪伴孩子一起閱讀所學(xué)的繪本故事。父母陪伴下的閱讀活動不僅可以增進(jìn)親子關(guān)系還可以讓幼兒從父母的認(rèn)識中理解繪本內(nèi)容，拓寬幼兒的社會性思維，進(jìn)一步引發(fā)幼兒多角度的認(rèn)知和思考。園所也可以通過建立微信公眾號的形式，將教師提前錄好的繪本故事分享給幼兒和家長，以便家長和幼兒隨時欣賞。四、結(jié)語繪本是幼兒教育的優(yōu)秀載體，繪本的教育不能簡單浮于幼兒學(xué)習(xí)的表面，教師要想辦法，采取一定的策略讓幼兒在繪本的學(xué)習(xí)過程進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)，獲得更多的經(jīng)驗(yàn)和知識。深度學(xué)習(xí)也是屬于繪本教學(xué)的，這需要更多的幼教工作者繼續(xù)不斷地探索，在繪本教學(xué)的實(shí)踐中推進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)。參考文獻(xiàn)[1]江雅夢.繪本教學(xué)中新手教師與熟手教師師幼言語互動的比較研究[D].西北師范大學(xué),2021.[2]張?bào)戕?幼兒園大班繪本教學(xué)存在的問題及對策研究[D].吉林外國語大學(xué)