結合“雙減”時代背景提高語文教學質量 論文

結合“雙減”時代背景，提高語文教學質量摘要：教育質量是一所學校的命脈，對教育工作的日常檢查是監(jiān)測教育質量的手段之一。進一步落實“雙減”政策，有效減輕學生學業(yè)負擔，真正達到提質增效的目的。為學生全面健康和諧發(fā)展奠定堅實的基礎，教師需要轉變課堂模式，優(yōu)化作業(yè)設計，讓初中語文切實落實雙減政策的目標，，讓學生真正體驗學習快樂，保障教學質量的提高。關鍵詞：雙減視角、初中語文、課堂模式、作業(yè)設計課堂是教學的主陣地?！瓣P注課堂生長，浸潤師生心靈”，課堂傳承著潤澤文化，展示著師生風采，教師與學生在課堂中都得以成長。為了順應雙減，教師需要創(chuàng)新新型課堂模式，讓“課堂”盡顯共生共長的精彩。作業(yè)是對課堂教學的整合、深化和延伸，也是對教育質量的直觀呈現和反饋，為此，教師必須遵守教育規(guī)律，堅持因材施教，嚴格執(zhí)行國家課程標準和教學計劃，在提高課堂教學質量和效率的基礎上，切實發(fā)揮作業(yè)教育的作用。準確分析學業(yè)情況，推行分級化、個性化布置作業(yè)，嚴格控制作業(yè)總量和時間，進一步提高布置作業(yè)的針對性和效率。一、“雙減”視角下的初中語文漢語知識庫是學生更深入地學習漢語的基礎。這使學生對漢語有更多的了解，在閱讀和寫作方面學習更順利。在現代教育課堂中，教師應通過培養(yǎng)學生的漢語知識基礎和漢語技能，幫助學生建立良好的漢語知識基礎。這讓學生在課堂上不斷建立漢語知識庫。只有這樣，學生才能在未來的學習和生活中更加舒心和快樂。例如:教師要在課堂教學過程中融入和培養(yǎng)學生的基礎知識，幫助學生不斷融入漢語基礎知識。語言的基本知識，包括單詞和句子的使用；所以教師在教學過程當中應當經常讓學生進行練習，使學生在課堂當中，既掌握了新的語文知識，又對以前的語文知識進行了復習。中學的漢語知識與小學的漢語知識有很大的不同，中學的漢語知識增加了我們對文言文的理解。因此，在學習過程中，學生經常會碰到許多不認識含義的字詞句。如:《愚公移山》中的“一厝朔東，一厝雍南”中的“厝”通“措”，放置之意。因此在文言文中經常出現的通假字，實詞，虛詞等等，都需要教師在教學過程當中，不斷地為學生進行重復，理解和掌握。學生在日常語文課堂當中不斷的對文言文知識進行復習，能夠將這些只是“刻”在腦海里，不容易忘記。二、“雙減”政策下的高效課堂建議在“雙減”政策之下，如何提質減負，成為每一位教師亟待解決的問題。從“講練評”融合課堂的角度出發(fā)，給出幾點建議：分析內容，厘清結構。在對文本進行分析時，既要分析文本內容，更要分析文本結構。分析文本屬于會話、閱讀或其他內容。厘清文本是遞進結構還是平行結構；目標導入，任務呈現。以目標導入，課前告知學生本節(jié)課學習目標及任務。讓學生帶著目標和任務進入課堂學習；自主學習，合作探究。將教師“要教”轉變?yōu)閷W生“想學”。以小組合作的形式，共同探討一個問題，進行深入研究；全身活動，心靈體驗。學生的參與不僅是口頭、筆頭。課堂練習應調動學生多元智能，讓學生有不同層面的參與。并且，講與練應融合整個課堂，并非某一環(huán)節(jié)的單獨練習；展示分享，匯報交流這不僅能檢測學生學習的效果，還能從多個方面，如培養(yǎng)自信、培養(yǎng)社交能力等方面發(fā)展學生；評價反饋，總結提煉?？蓪⒆栽u、互評、教師評相結合。由學生總結梳理本堂課所學，將知識結構化。并與課前學習目標相對比，讓整節(jié)課形成閉環(huán)。例如:教師在教授學生《杞人憂天》這一課文內容時，教師可以先將學生們進行小組分類，然后讓每一個小組講一個寓言故事，并說一說這個故事告訴了我們什么。通過這樣的方式，學生在小組內會進行積極的討論，并了解寓言故事。同時，學生上臺講述寓言故事的過程，也是學生語文口語能力鍛煉的過程，提升了學生的表達能力。在學習《變色龍》這一課文時，教師可以讓小組內的學生自己挑選一個角色人物，對其進行講解分析講解，從而幫助學生更好地理解課文當中的人物，以及整篇文章想要告訴我們什么內容。通過這樣小組學習的方式，學生了解了變色龍的真正含義，也學會了人生的道理。課堂是教育的主戰(zhàn)場，是學生的生命場，是提質減負的主陣地，我們可以按“金、木、水、火、土”五字訣進行課堂改革。金：課堂內容像黃金一樣價更高教學內容問題驅動、基礎內容自主學習、重點內容合作探究、難點內容分層、盲點內容精準掃描。木：課堂教學像樹木一樣有生機。要營造氛圍，給“活”創(chuàng)設磁場；創(chuàng)設情境，給“活”搭建平臺；問題入手，給“活”奠定根基；借助活動，給“活”尋找源泉；科學評價，給“活”注入動力。水：學習方式像水一樣更靈動。我們倡導“小師父制”，支持學生教學生，引導學生與學生一起學習，鼓勵學生進入主動學習、主動學習、活力學習、探究學習、合作學習、快樂學習。積極營造氛圍和條件。火：學習過程溢滿火一般的愛。在教學中要讓自己多一點包容、多一點關愛、多一點和善而堅定，多用一些打動人心的細節(jié)去浸潤學生，靜待學生成長。土：學習目標像土一樣落地。要有土的質樸，追求真課堂；要有土的質地，追求從“虛假成功”轉向“有效失敗”，讓我們課堂訓練扎實，教學手段務實，自主實踐落實。例如：以馬致遠的《天凈沙·秋思》為例?？紤]到剛升入七年級的學生對意象和意境不太理解，教師可以從白描手法將九種意象羅列傳情的典型特點突破，制作一節(jié)拓展微課——《詩歌中的意象和意境》，恰到好處，事半功倍。三、優(yōu)化作業(yè)設計1.具有創(chuàng)新意識教師要更新理念，建立新的課程觀和作業(yè)觀。在作業(yè)設計中融入情趣，激發(fā)學生的探求欲。在語文作業(yè)設計中立足培養(yǎng)學生的語文能力，要發(fā)掘新的作業(yè)形式，引發(fā)學生的探究性思考。在作業(yè)評價中要加強師生的交流互動，營造寬松、平和的交流氛圍；培養(yǎng)學生的良好作業(yè)習慣，促進其學習持續(xù)發(fā)展。作業(yè)設計還要能要為學生創(chuàng)設情境，尤其在寫作中通過諸如擴寫、改寫、續(xù)寫等方式激發(fā)個人思維和想象空間。嘗試開展訪談、調研、創(chuàng)作等綜合性語文活動，來提升學生的語文素養(yǎng)。以六年級語文第四單元口語交際為例。本單元的交流主題是《請你支持我》。在作業(yè)設計時，我將其與第三單元語文園的“字詞句段運用”中有條理的表達觀點相結合，作為《請你支持我》的先導作業(yè)。這樣既鞏固之前所學，又能運用所學解決之后的部分問題，后續(xù)學習事半功倍。在課堂上的學習結束以后，我根據班級情況，設計作業(yè)為《老師，請你支持我們。。。。。?！?，內容可以是孩子們希望我支持他們在學校參加的任何活動。同時我向孩子承諾，只要言之有理，且能打消我的顧慮，我都會同意且支持，并在班級實施。2.設計分層作業(yè)學生的學習能力不同，教師需要根據學習需要設置不同的家庭作業(yè)。對于基礎薄弱的學生，教師可以有針對性地安排和整合練習詞。仿寫句式，讀背結合等較容易完成的作業(yè)，基礎相對較好的學生則布置靈活運用等作業(yè)練習，如已掌握的字詞就不必反復書寫鞏固了，可多讓學生進行句子運用、閱讀運用、習作練筆等相對較難的作業(yè)，每一個學生完成適合自己學習情況的作業(yè)，不再因為“寫作業(yè)拖拖拉拉”、“十點還沒寫完作業(yè)”、“看到作業(yè)無從動筆”而影響休息時間，增加校外培訓負擔，增加家長焦慮。3.優(yōu)化作業(yè)評價教師要結合學生需要掌握的知識和需要提升的學科能力，在思維的深度和廣度上進行學后反思，以使語文教學在課堂學習后的不足通過學后反思得以彌補，再通過作業(yè)設計進行再思考、再分析和進一步修正,逐步培養(yǎng)教師的學科反思力，使學生能在完成作業(yè)中進一步深化拓展學習，逐步培養(yǎng)其語文學科的核心素養(yǎng)。在對作業(yè)進行批改時，我選出真正說服我的幾份作業(yè)，鼓勵全班同學，安排好這些活動的各項事宜，并在班級中如期舉行。語文來源于生活運用于生活，這樣的實用性能大大提高孩子學習的熱情和興趣。這樣本課的作業(yè)在鞏固本課所學知識時，與相關知識環(huán)環(huán)相扣，形成一個有聯系的整體。四、總結雙減政策的頒布為初中語文教學構建高效課堂提供的一定的阻礙,同時也使得初中語文高效課堂更加充滿活力。同時，教師在使用創(chuàng)新教學的方法時，要注重學生的個人能力發(fā)展，同時完善教學評價體系客觀的來評價學生，從學生的評價中不斷地完善