《落花生》的教學(xué)反思

第《落花生》的教學(xué)反思

《落花生》的教學(xué)反思1

在這段時(shí)間的教學(xué)中，我在講解課文時(shí)，多數(shù)是抓住課文主線進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于《落花生》這篇課文也不例外。在教學(xué)時(shí)，我抓住父親說(shuō)的話(huà)展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)多次朗讀課文去理解父親的話(huà)。

具體操作如下：

1、你如何理解父親的話(huà)，在父親的語(yǔ)言中，你有什么感受？啟發(fā)學(xué)生理解這篇文章的寫(xiě)作特點(diǎn)是借物喻人。作者借助落花生比喻哪一類(lèi)人？也就是在我們的生活中哪一類(lèi)人具備著落花生的這種精神？在課堂上我還向?qū)W生進(jìn)行價(jià)值觀的教育。

2、應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生把重要的段落背誦下來(lái)。因?yàn)檫@篇課文是一篇借物喻人的文章，里面蘊(yùn)含很深的道理，學(xué)生雖然在課堂上談了對(duì)父親那段話(huà)的理解，但很多都是流于形式，很多道理要讓學(xué)生在以后人生歷程中慢慢體會(huì)，所以，在教學(xué)這篇課文時(shí)，我把背誦課文作為教學(xué)重點(diǎn)來(lái)抓。讓他們把課文背下來(lái)，再慢慢在生活中體會(huì)。我相信對(duì)孩子的一生肯定有幫助。

3、抓好課后小練筆的落實(shí)。目的是讓學(xué)生在平凡的事物中，發(fā)現(xiàn)美的一面，另一方面也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的寫(xiě)作表達(dá)方法，通過(guò)對(duì)比、比喻等修辭手法去寫(xiě)作，一舉兩得，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感悟，在學(xué)習(xí)中運(yùn)用。

《落花生》的教學(xué)反思2

語(yǔ)文教學(xué)的重要途徑是語(yǔ)文實(shí)踐，“不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。

在教學(xué)中，我始終要堅(jiān)持“以人為本”的教育觀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)自由、愉悅、和諧的實(shí)踐氛圍，給學(xué)生充分展示自己的舞臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)踐，多讀、多動(dòng)、多思、多說(shuō)、多聽(tīng)，盡情舒展生命活力。

在教學(xué)《落花生》一課中，從初讀課文，了解主要內(nèi)容，到精讀課文，理解父親說(shuō)的話(huà)，感悟課文所表達(dá)的“情”，我都引導(dǎo)學(xué)生自已讀，自已學(xué)，自己匯報(bào)，自己評(píng)價(jià)，親自參與學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。特別是在引導(dǎo)學(xué)生理解父親說(shuō)的兩段話(huà)這一環(huán)節(jié)時(shí)，父親的話(huà)雖然樸實(shí)無(wú)華，卻包蘊(yùn)著一個(gè)深刻的做人的道理。教學(xué)時(shí)，我不過(guò)多地講解分析，而是先讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)要求和步驟，然后以人四人為一小組，先自己讀，自己學(xué)，接著把自已讀懂的內(nèi)容在小組內(nèi)交流，最后再以小組為單位進(jìn)行集體交流。

實(shí)踐證明，學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)中，按學(xué)習(xí)要求找出花生與三種水果的不同特點(diǎn)，體會(huì)出花生默默無(wú)聞，默默奉獻(xiàn)，不炫耀自己的美好品格。學(xué)生體會(huì)出花生品格后，我又提出一個(gè)問(wèn)題“如果你就是那位父親，你覺(jué)得該怎樣讀這兩段話(huà)，才能表達(dá)出你當(dāng)時(shí)的感情呢？大家來(lái)評(píng)評(píng)誰(shuí)讀得最有感情，學(xué)得最像?！睂W(xué)生的積極性提高了，讀者聲情并茂，評(píng)者真誠(chéng)中肯，在讀與評(píng)中學(xué)生與“父親”產(chǎn)生了情感共鳴，領(lǐng)悟了課文的思想感情，同時(shí)使學(xué)生的個(gè)性得以彰顯與發(fā)展。

《落花生》的教學(xué)反思3

雖然已經(jīng)吃過(guò)了午飯，但是第四節(jié)課《落花生》的學(xué)習(xí)情景還是像一條深秋的藤一般緊緊纏著我。為什么——我苦苦思索，用心設(shè)計(jì)的課堂卻那么生硬，那么沒(méi)有生機(jī)，讓好端端的四十分鐘變得那么無(wú)趣。究竟是哪里出問(wèn)題了呢，此刻，我還陷在深深的自責(zé)當(dāng)中，問(wèn)題的癥結(jié)沒(méi)有理清，我就權(quán)且邊寫(xiě)邊梳理吧！首先，是我的課堂定位出了問(wèn)題，昨天晚上在閱讀《給教師的建議》第一百條時(shí)，明白了課堂的學(xué)習(xí)應(yīng)該以激活學(xué)生的思維為主，沒(méi)有思考的課堂是沒(méi)有意義與價(jià)值的課堂，每一個(gè)教師都應(yīng)該把讓學(xué)生思考起來(lái)作為課堂的主要任務(wù)，而不能只盯著教學(xué)設(shè)計(jì)和教材，以及學(xué)生一次次的鸚鵡學(xué)舌，一次次的摘記別人的感受。因?yàn)橛辛诉@樣的閱讀思考，所以，今天的課堂我特意提出了"不能讓自己的發(fā)言剝奪了別的同學(xué)思考的權(quán)利"的靜悄悄的課堂樣式。所以，課堂上當(dāng)我把父親的話(huà)板書(shū)在黑板上，讓孩子們思考花生的精神品質(zhì)的時(shí)候，我雖然給出了時(shí)間，但也僅僅是幾分鐘，在那樣短短的時(shí)間里，學(xué)生很可能還沒(méi)能讀出點(diǎn)什么味道來(lái)，還沒(méi)有來(lái)得及思考，就被我的自以為是的指導(dǎo)打亂了，因?yàn)椋谶@個(gè)思維開(kāi)始運(yùn)轉(zhuǎn)的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)第四節(jié)課學(xué)生神情與精神的疲憊，那種深思維的狀態(tài)根本不可能出現(xiàn)，所以，看到偶爾的幾個(gè)同學(xué)舉手，我就又不自覺(jué)地重蹈覆轍，以教師的講代替了學(xué)生的學(xué)。

其次，由于自身對(duì)花生品質(zhì)認(rèn)識(shí)的不夠，對(duì)課文內(nèi)容的理解不深，對(duì)作者寫(xiě)作背景的粗淺認(rèn)知，造成了課堂上在引導(dǎo)學(xué)生抓對(duì)比的過(guò)程中，思維混亂、思路不清，表達(dá)不暢，甚至還有幾次讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)偏離主題。

還有，課前備課時(shí)，總是想把每一個(gè)時(shí)間段，每一個(gè)環(huán)節(jié)都盡可能想清楚，備明白，結(jié)果導(dǎo)致課堂上教學(xué)的呆板、畫(huà)地為牢，缺乏生機(jī)與創(chuàng)新，蘇霍姆林斯基說(shuō)“要讓孩子的思維得到喘息”，但是，我卻沒(méi)讓自己的課堂四十分鐘得到喘息。這種缺乏創(chuàng)造性的勞動(dòng)直接導(dǎo)致課堂的低效。

最后，面對(duì)已經(jīng)出現(xiàn)問(wèn)題的課堂，缺乏調(diào)控的藝術(shù)，不僅不會(huì)調(diào)控，還讓自己變得異?；艁y，盡管有過(guò)片刻的反省，但也在時(shí)間的催促之下，又陷入了自以為是、不負(fù)責(zé)任的泥潭。

因?yàn)橐陨纤膫€(gè)方面的原因，導(dǎo)致《落花生》一課終以失敗告終。然而，上天總是鐘情于知錯(cuò)就改的人，下午自習(xí)，一節(jié)別樣的落花生卻讓我完美謝幕——

有了上午的教訓(xùn)，也因?yàn)橛辛嘶顒?dòng)時(shí)間“鴨子走”的比賽，所以，帶著興奮與激動(dòng)，我再次步入了教室，沒(méi)有刻意的準(zhǔn)備，只有一個(gè)清晰的目標(biāo)，那就是結(jié)合語(yǔ)文大本，再次落實(shí)《落花生》的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓花生品質(zhì)深深扎進(jìn)每個(gè)孩子的心理。于是，在簡(jiǎn)單而有趣的問(wèn)好之后，我們直接進(jìn)入定時(shí)記憶環(huán)節(jié)，而且我大聲宣布，我也要加入背誦隊(duì)伍?；蛟S是我的加入激發(fā)了學(xué)生的記憶興致，也或許是近兩個(gè)月的定時(shí)記憶已經(jīng)開(kāi)始發(fā)酵，他們的記憶力水平正在突破，總之，僅僅一分鐘后，一個(gè)男孩就舉起了手，看到他把手舉得高高，我也迫不及待的把手舉了起來(lái)，并走到了他的身邊，檢查他的背誦，他的背誦極為流暢，沒(méi)有任何磕磕絆絆，于是，我們相互擊掌，以示祝賀。帶著背誦的極大的熱情，我又走到了小斌衛(wèi)跟前，悄悄的問(wèn)他：“背得怎樣？”他竟然滿(mǎn)臉開(kāi)心的說(shuō)，我已經(jīng)背過(guò)前兩句了，就剩一句了?！蔽遗d奮的說(shuō)，“來(lái)，背給老師聽(tīng)聽(tīng)！”他準(zhǔn)確而流利的背誦著，瞬間，我被他感動(dòng)了，曾幾何時(shí)，在記憶的航船上，他一而再再而三的擱淺，像一只飄零的碎葉，被歧視打擊的幾欲被自己掩埋。然而，當(dāng)這個(gè)周一，他憑借著自己辛勤的起早搭黑的背誦，贏得全班同學(xué)的掌聲的那一刻，他第一次找到了自己，看到了記憶的曙光中奔跑的身影——今天，在這個(gè)冬意漸濃的傍晚，我再一次聽(tīng)到了一個(gè)可愛(ài)的生命拔節(jié)的天籟之音。當(dāng)我趴在他的身邊與他一起探討著“父親話(huà)中的深意”的時(shí)候，當(dāng)我們一起發(fā)覺(jué)原來(lái)對(duì)于媽媽來(lái)說(shuō)，小小的斌衛(wèi)竟是那么有用，能幫媽媽倒垃圾，能陪媽媽聊天的時(shí)候，他的內(nèi)心一定升騰起一種前所未有的喜悅，因?yàn)?，這一刻，他突然明白了自己的價(jià)值——雖然不好看，卻是很有用。對(duì)于這樣一個(gè)班級(jí)中的丑小鴨，這該是一次怎樣的驚天動(dòng)地的發(fā)現(xiàn)，為了讓他的發(fā)現(xiàn)再一次擴(kuò)大化，我們倆個(gè)人又面對(duì)著全班同學(xué)再現(xiàn)了一次剛剛的對(duì)話(huà)，雖然我們的對(duì)話(huà)不是那么流暢，可是，從他喜悅的眼神中，快樂(lè)的聲音里，我分明感受到了一個(gè)孩子破繭成蝶的快樂(lè)——

因?yàn)?，有了新?huà)題的引領(lǐng)，同學(xué)們?cè)僖淮伟炎约褐蒙碛谡麄€(gè)家庭、整個(gè)班級(jí)、整個(gè)學(xué)校、整個(gè)社會(huì)、整個(gè)自然當(dāng)中，用心靈探求著自己——一個(gè)弱小生命對(duì)于這個(gè)世界的價(jià)值，當(dāng)聽(tīng)到孩子們突然發(fā)覺(jué)原來(lái)生命真正的價(jià)值就在于對(duì)別人有用的時(shí)候，我知道，《落花生》終于該完美謝幕了，而此刻，放學(xué)的音樂(lè)也在催我該讓孩子們帶著新的豐收回家了——

《落花生》的教學(xué)反思4

我認(rèn)為在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)和諧、融洽、歡快的人文氛圍，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性，表現(xiàn)個(gè)性，培養(yǎng)個(gè)性和塑造個(gè)性的過(guò)程。我就以《落花生》一課教學(xué)為例，談?wù)勎以谡Z(yǔ)文教學(xué)中是如何滲透人文精神的。

一、給學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)方法的權(quán)利。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和個(gè)性特點(diǎn)差異是客觀存在的，要讓學(xué)生根據(jù)興趣需要學(xué)會(huì)選擇自學(xué)內(nèi)容，自學(xué)方法，自學(xué)形式，指導(dǎo)學(xué)生依照自身特點(diǎn)，或圈點(diǎn)，或查寫(xiě)，或操練，充分體現(xiàn)“以人為本”。重視學(xué)生個(gè)體的有效參與，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)面對(duì)陌生領(lǐng)域，自已去搜集，篩選資料，尋求答案。在教學(xué)《落花生》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生課前搜集有關(guān)花生的和作者的資料，如“花生為什么又叫落花生？”“除了書(shū)上介紹的你還知道花生有哪些用途？”“你對(duì)作者許地山知道多少？”等等。在這些問(wèn)題中，學(xué)生興趣哪一項(xiàng)就查找哪一項(xiàng)，任務(wù)一明確，孩子們就行動(dòng)開(kāi)了，或上網(wǎng)查找，或到圖書(shū)館、圖書(shū)城查找，或請(qǐng)教有關(guān)專(zhuān)家等。課堂反饋時(shí)，我發(fā)現(xiàn)通過(guò)自已的方式，學(xué)生查找到的資料十分豐富，增長(zhǎng)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性也調(diào)動(dòng)起來(lái)。在初讀課文整體感知這一環(huán)節(jié)中，在學(xué)生明確課文圍繞"落花生"講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內(nèi)容后，我提出一個(gè)問(wèn)題：”這幾個(gè)部分內(nèi)容中你最喜歡讀哪個(gè)部分，為什么？”讓學(xué)生自選內(nèi)容，學(xué)習(xí)體會(huì)，學(xué)生興趣盎然，精彩紛呈：學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束和非強(qiáng)制性的自學(xué)中個(gè)性得到了發(fā)展。而通過(guò)學(xué)生的發(fā)言，我知道多數(shù)學(xué)生喜歡讀“議花生”這一部分，而這一部分恰好又是文章重點(diǎn)、難點(diǎn)之所在，這樣，我就從學(xué)生的興趣需要中找到教學(xué)的突破口，從而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高了學(xué)習(xí)效果。

二、大膽質(zhì)疑，給學(xué)生探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂氛圍，能促使學(xué)生在教師的愛(ài)護(hù)、尊重和期待中主動(dòng)探究，自主學(xué)習(xí)。教學(xué)中，教師要始終做到“心中有學(xué)生，心中有主體”，尊重學(xué)生，尤其“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”（《課程標(biāo)準(zhǔn)》語(yǔ)）。只有允許學(xué)生盡情表達(dá)，而且鼓勵(lì)學(xué)生盡情表現(xiàn)，才能談得上解放學(xué)生的個(gè)性讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。在教學(xué)《落花生》課中，學(xué)生質(zhì)疑：“老師，課文中桃子、石榴、蘋(píng)果是不是只是外表好看而沒(méi)有實(shí)用的東西呢？”我馬上肯定這位學(xué)生愛(ài)動(dòng)腦筋，然后抓住疑點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生討論，一石激起千層浪，學(xué)生的思維閘門(mén)打開(kāi)了：學(xué)生各抒已見(jiàn)，雖然說(shuō)法各不相同，但無(wú)論哪種見(jiàn)解都是發(fā)自?xún)?nèi)心的表白。這樣的課堂討論，凸現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生敢于探究，敢于直言，思維異?；钴S，個(gè)性得以和諧發(fā)展。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須以人為本，弘揚(yáng)人文精神，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，還學(xué)生自由的空間。教師應(yīng)善于營(yíng)造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的個(gè)性得以充分張揚(yáng)，讓人文精神在語(yǔ)文教學(xué)中得以滲透。

《落花生》的教學(xué)反思5

一、小組合作學(xué)習(xí)貫穿整個(gè)課堂。

《落花生》導(dǎo)學(xué)二重在讓學(xué)生通過(guò)朗讀感悟，討論交流讀好課文，理解課文內(nèi)容，知道“做人要做有用的人”這個(gè)道理。課堂上，我運(yùn)用本組導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生在小組合作和課堂展示中學(xué)習(xí)課文。每個(gè)版塊都安排了小組合作學(xué)習(xí)。

二、重視學(xué)生小組合作的指導(dǎo)。

在安排學(xué)生進(jìn)行小組合作環(huán)節(jié)時(shí)，我先對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作指導(dǎo)，告訴學(xué)生合作先做什么，再做什么，如何合作。學(xué)生小組合作秩序良好，效果很好。比如：在學(xué)習(xí)第二題落花生和蘋(píng)果、桃子、石榴有什么不同時(shí)，我教給學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的方法。我告訴孩子們：第一步先自讀，然后小組交流說(shuō)說(shuō)哪些方面不同，從哪里看出來(lái)的，再全班交流。這樣孩子們組內(nèi)合作操作效果很好。

三、尊重學(xué)生的個(gè)性化思維。

在提問(wèn)“落花生”與“蘋(píng)果，石榴”有什么不同時(shí)，大多數(shù)學(xué)生從兩方面談起：一是顏色不同，二是果實(shí)生長(zhǎng)的地方不同。這是，我班邢一澤這個(gè)小男孩舉手了，他說(shuō)：“老師，我覺(jué)得還有一個(gè)地方不同，那就是辨別果實(shí)成熟的方式不同。蘋(píng)果呢，看顏色、形狀就知道有沒(méi)有成熟，而花生呢挖出來(lái)才知道有沒(méi)有成熟?！蔽蚁蛩度ベ澰S的目光，說(shuō)：“你是個(gè)特別有想法的孩子，會(huì)讀書(shū)，會(huì)思考?！彼终f(shuō)：“是金子總會(huì)發(fā)光，就好比落花生?！蔽易屓嗤瑢W(xué)為他鼓掌，他不僅說(shuō)出了自己獨(dú)特的看法，還想到了“落花生”的可貴品質(zhì)，著實(shí)難得。

課堂教學(xué)是遺憾的，本節(jié)課上完，我認(rèn)為自己有許多不成熟的地方，有待下次教學(xué)時(shí)改進(jìn)。

1.時(shí)間安排不合理，本節(jié)課沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)。

2.小組合作學(xué)習(xí)過(guò)多，沒(méi)有抓住重點(diǎn)。下次上課我要有效進(jìn)行小組合作，簡(jiǎn)單的內(nèi)容可以不進(jìn)行小組合作，這樣也能節(jié)省時(shí)間。

3.朗讀較少。因?yàn)闀r(shí)間不夠，所以課堂上我讓學(xué)生進(jìn)行朗讀的時(shí)間過(guò)少。

總之，在“六步三查”的課堂上，教師要關(guān)注小組合作的有效性，重視學(xué)生個(gè)體的有效參與，讓每個(gè)學(xué)生在這樣的合作學(xué)習(xí)課堂中展示自我，提升能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作。

《落花生》的教學(xué)反思6

《落花生》是一篇敘事散文，全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來(lái)寫(xiě)，真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。課文著重講了一家人過(guò)花生收獲節(jié)的情況，通過(guò)談?wù)摶ㄉ暮锰?，借物喻人，揭示了我們要學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格。說(shuō)明人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人，表達(dá)了作者不為名利，只求有益于社會(huì)的人生理想和價(jià)值觀。前幾個(gè)周，我聽(tīng)了一位新招的省考老師執(zhí)教的這一課。談?wù)勎业膸c(diǎn)看法。

一、抓住重點(diǎn)，整體感知。

老師先從課題入手，讓學(xué)生猜謎語(yǔ)，提示課題。再瀏覽課文，讓學(xué)生明白課文主要寫(xiě)了哪些內(nèi)容？接下來(lái)，老師分段理解，感悟做人的道理。

二、讀中品味，理解感悟。

本課語(yǔ)言?xún)?yōu)美，感情真摯，含義深刻對(duì)學(xué)生極有教育意義。老師課中注意讓學(xué)生品讀理解。如第十自然段，老師設(shè)計(jì)了判斷題、填空題，讓學(xué)生明白花生默默奉獻(xiàn)、不炫耀自己的特點(diǎn)。

三、聯(lián)系實(shí)際，情感升華。

《落花生》一課中的“人要做有用的.人，不要做只講體面而別人沒(méi)有用處的人?！笔侨牡狞c(diǎn)睛之筆，體會(huì)了這句話(huà)的內(nèi)容，也就弄清了作者的寫(xiě)作意圖。學(xué)生理解了“有用”后，并讓學(xué)生聯(lián)系周?chē)纳顚?shí)際談?wù)?，在我們身邊有沒(méi)有像花生一樣默默奉獻(xiàn)的人，學(xué)生感悟到清潔工、教師、建筑工人、醫(yī)生等都是具有花生品格的人。學(xué)生說(shuō)得有理有據(jù)，這一環(huán)節(jié)學(xué)生的情感再次得到了升華。

建議：

1、新老師年輕用為，文化底蘊(yùn)厚實(shí)，老師平時(shí)上課時(shí)要精心設(shè)計(jì)過(guò)渡語(yǔ)，少說(shuō)廢話(huà)，否則會(huì)浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。如學(xué)了花生的好處后，老師可直接說(shuō)“花生最可貴的是什么？”，讓學(xué)生讀第十自然段。老師精彩的過(guò)渡語(yǔ)更能吸引學(xué)生，打動(dòng)學(xué)生心靈，讓學(xué)生受到感染。

2、在課堂教學(xué)中，老師要激情高昂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3、學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，不能急于求成，要注意引導(dǎo)。

如學(xué)生回答圍繞落花生寫(xiě)了哪些內(nèi)容？學(xué)生一口氣就說(shuō)了“種花生、收花生、嘗花生、議花生”，這是不可能的，應(yīng)該盡量讓學(xué)生回答，最后老師小結(jié)。

學(xué)生回答了上述問(wèn)題后，老師接下來(lái)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪些是詳寫(xiě)，哪些是略寫(xiě)？學(xué)生脫口而出。我覺(jué)得應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)了課文內(nèi)容后，再根據(jù)課文內(nèi)容來(lái)回答，這樣學(xué)生才真正明白。如第一自然段“……居然收獲了?！崩蠋熆梢龑?dǎo)學(xué)生這樣理解：我們種花生，大概從三月開(kāi)始播種，八月才收獲，人們平時(shí)要細(xì)心管理，人們?cè)鯓硬シN，怎樣管理，怎樣收獲，這是一個(gè)非常復(fù)雜的過(guò)程，書(shū)上卻只用了一句話(huà)就寫(xiě)完了，你們覺(jué)得這種寫(xiě)法怎么樣？（很簡(jiǎn)單，不具體）老師告訴學(xué)生：這種寫(xiě)法就叫略寫(xiě)，反之就叫詳寫(xiě)。

4、課堂提問(wèn)要精心設(shè)計(jì)。

主要問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須緊扣本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，巧妙設(shè)計(jì)出探索性的問(wèn)題，通過(guò)一兩個(gè)探索性問(wèn)題來(lái)牽動(dòng)課文與學(xué)生、學(xué)生思維的神經(jīng)才能被課文內(nèi)容緊緊吸引。在平時(shí)的教學(xué)中，我們要注意用探索性的問(wèn)題、品味性的問(wèn)題、體驗(yàn)性的問(wèn)題、延展性的問(wèn)題讓學(xué)生解讀文本、感受語(yǔ)言、豐富經(jīng)驗(yàn)、拓寬視野。老師要注意挖掘課文中典范而精妙的語(yǔ)句，設(shè)計(jì)好問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言，訓(xùn)練學(xué)生思維，從語(yǔ)言細(xì)節(jié)中去理解、分析、推敲、比較，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的領(lǐng)悟能力。用這些問(wèn)題給學(xué)生搭架一座與課文作者、與其他人對(duì)話(huà)探討的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)結(jié)合自己的體驗(yàn)從各自不同的角度思考問(wèn)題、分析解決問(wèn)題，以達(dá)成對(duì)學(xué)生有效的情感態(tài)度和價(jià)值觀的教育。

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