中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展測評規(guī)范

中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展測評規(guī)范（華東師大版精華）第一部分使用說明《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展測評規(guī)范》（華東師大版）包括利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)業(yè)評價等30項(xiàng)微能力，分別適用于多媒體教學(xué)環(huán)境、混合學(xué)習(xí)環(huán)境、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境。1、所屬環(huán)境是指信息技術(shù)應(yīng)用的教育教學(xué)環(huán)境類別，分別為：多媒體教學(xué)環(huán)境：包括簡易多媒體教學(xué)環(huán)境與交互多媒體教學(xué)環(huán)境等類型，重點(diǎn)支持教師實(shí)施集體教學(xué)?；旌蠈W(xué)習(xí)環(huán)境：包括多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境、移動學(xué)習(xí)環(huán)境等類型，重點(diǎn)支持開展集體學(xué)習(xí)。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境：有智能教育設(shè)備支持的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠支持學(xué)生實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)與差異化學(xué)習(xí)。2、能力描述是對該項(xiàng)微能力的界定，及其在教育教學(xué)實(shí)踐行為表現(xiàn)的描述。3、依據(jù)微能力要求，教師需根據(jù)要求提交所有的測評證據(jù)，證據(jù)形式可能是教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施計(jì)劃、課堂實(shí)錄片段、教學(xué)資源、案例描述、教學(xué)反思、學(xué)生體會等。第二部分測評能力體系編號維度微能力所屬環(huán)境A1學(xué)情分析技術(shù)支持的學(xué)情分析多媒體教學(xué)環(huán)境A2教學(xué)設(shè)計(jì)數(shù)字教育資源獲取與評價多媒體教學(xué)環(huán)境A3教學(xué)設(shè)計(jì)演示文稿設(shè)計(jì)與制作多媒體教學(xué)環(huán)境A4教學(xué)設(shè)計(jì)數(shù)字教育資源管理多媒體教學(xué)環(huán)境A5學(xué)法指導(dǎo)技術(shù)支持的課堂導(dǎo)入多媒體教學(xué)環(huán)境A6學(xué)法指導(dǎo)技術(shù)支持的課堂講授多媒體教學(xué)環(huán)境A7學(xué)法指導(dǎo)技術(shù)支持的總結(jié)提升多媒體教學(xué)環(huán)境A8學(xué)法指導(dǎo)技術(shù)支持的方法指導(dǎo)多媒體教學(xué)環(huán)境A9學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生信息道德培養(yǎng)多媒體教學(xué)環(huán)境A10學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生信息安全意識培養(yǎng)多媒體教學(xué)環(huán)境A11學(xué)業(yè)評價評價量規(guī)設(shè)計(jì)與應(yīng)用多媒體教學(xué)環(huán)境A12學(xué)業(yè)評價評價數(shù)據(jù)的伴隨性采集多媒體教學(xué)環(huán)境A13學(xué)業(yè)評價數(shù)據(jù)可視化呈現(xiàn)與解讀多媒體教學(xué)環(huán)境B1學(xué)情分析技術(shù)支持的測驗(yàn)與練習(xí)混合學(xué)習(xí)環(huán)境B2教學(xué)設(shè)計(jì)微課程設(shè)計(jì)與制作混合學(xué)習(xí)環(huán)境B3教學(xué)設(shè)計(jì)探究型學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)混合學(xué)習(xí)環(huán)境B4學(xué)法指導(dǎo)技術(shù)支持的發(fā)現(xiàn)與解決問題混合學(xué)習(xí)環(huán)境B5學(xué)法指導(dǎo)學(xué)習(xí)小組組織與管理混合學(xué)習(xí)環(huán)境B6學(xué)法指導(dǎo)技術(shù)支持的展示交流混合學(xué)習(xí)環(huán)境B7學(xué)法指導(dǎo)家校交流與合作混合學(xué)習(xí)環(huán)境B8學(xué)法指導(dǎo)公平管理技術(shù)資源混合學(xué)習(xí)環(huán)境B9學(xué)業(yè)評價自評與互評活動的組織混合學(xué)習(xí)環(huán)境B10學(xué)業(yè)評價檔案袋評價混合學(xué)習(xí)環(huán)境C1教學(xué)設(shè)計(jì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境C2教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)造真實(shí)學(xué)習(xí)情境智慧學(xué)習(xí)環(huán)境C3學(xué)法指導(dǎo)創(chuàng)新解決問題的方法智慧學(xué)習(xí)環(huán)境C4學(xué)法指導(dǎo)支持學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與表達(dá)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境C5學(xué)法指導(dǎo)基于數(shù)據(jù)的個別化指導(dǎo)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境C6學(xué)業(yè)評價應(yīng)用數(shù)據(jù)分析模型智慧學(xué)習(xí)環(huán)境C7學(xué)業(yè)評價創(chuàng)建數(shù)據(jù)分析微模型智慧學(xué)習(xí)環(huán)境第三部分微能力描述與實(shí)踐建議A1技術(shù)支持的學(xué)情分析能力維度√學(xué)情分析□教學(xué)設(shè)計(jì)□學(xué)法指導(dǎo)□學(xué)業(yè)評價所屬環(huán)境√多媒體教學(xué)環(huán)境□混合學(xué)習(xí)環(huán)境□智慧學(xué)習(xí)環(huán)境能力描述合理利用信息技術(shù)手段輔助分析學(xué)情，從而從多個方面分析學(xué)情，包括學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、知識儲備、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及學(xué)習(xí)條件等精準(zhǔn)確定教學(xué)的適切目標(biāo)為教學(xué)重難點(diǎn)的突破、教學(xué)策略的選擇和教學(xué)活動的設(shè)計(jì)提供科學(xué)依據(jù)為教學(xué)中動態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法提供參考實(shí)踐建議學(xué)情分析是課堂教學(xué)的起點(diǎn)，一般包括對學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、知識儲備、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及學(xué)習(xí)條件的分析。信息技術(shù)可以擴(kuò)大學(xué)情分析范圍、豐富學(xué)情分析形式、提升學(xué)情分析效率。例如，為了解學(xué)生的已有知識基礎(chǔ)，教師在新課講授前可運(yùn)用在線問卷工具設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，通過QQ、微信、曉黑板等即時溝通工具組織學(xué)生填寫問卷，快速收集和分析學(xué)生信息，有效了解學(xué)情，從而改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)；又如，在復(fù)習(xí)課前，教師可通過思維導(dǎo)圖（如MindMap、Inspiration等）提供結(jié)構(gòu)化的思維支持框架，一方面幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容、形成知識結(jié)構(gòu)，另一方面也可以通過學(xué)生填寫的思維導(dǎo)圖捕捉學(xué)生系統(tǒng)知識框架中存在的漏洞，以便把握學(xué)情。A2數(shù)字教育資源獲取與評價能力維度□學(xué)情分析√教學(xué)設(shè)計(jì)□學(xué)法指導(dǎo)□學(xué)業(yè)評價所屬環(huán)境√多媒體教學(xué)環(huán)境□混合學(xué)習(xí)環(huán)境□智慧學(xué)習(xí)環(huán)境能力描述掌握數(shù)字教育資源的獲取與評價方法，從而熟練運(yùn)用信息檢索方法豐富教育教學(xué)資源的媒體形式根據(jù)教學(xué)主題判斷資源的適用性保證數(shù)字教育資源的科學(xué)性和時效性實(shí)踐建議數(shù)字教育資源的媒體呈現(xiàn)形式多樣，主要包括文本、圖像、聲音、動畫、視頻等，教師可根據(jù)不同媒體呈現(xiàn)形式利用搜索引擎、專題網(wǎng)站、區(qū)域資源網(wǎng)站、社交網(wǎng)絡(luò)和專業(yè)圖書館等相應(yīng)的途徑獲取所需資源，如利用百度、谷歌等搜索引擎獲得多媒體材料，利用全景網(wǎng)、素材中國、昵圖網(wǎng)等專業(yè)圖片網(wǎng)站獲取圖片資源，在公開課、網(wǎng)易云課堂、TED等視頻資源平臺獲取視頻課程資源，利用期刊網(wǎng)、百度文庫、豆瓣讀書獲取文獻(xiàn)、書籍類資源等。由于網(wǎng)絡(luò)數(shù)字資源數(shù)量龐大、種類豐富、來源復(fù)雜，教師在教育教學(xué)中引用資源時需要評估數(shù)字資源的適用性，可從資源發(fā)布機(jī)構(gòu)的權(quán)威性和可信度，內(nèi)容的科學(xué)性、契合度、時效性、教育意義等方面判斷。

A3演示文稿設(shè)計(jì)與制作能力維度□學(xué)情分析√教學(xué)設(shè)計(jì)□學(xué)法指導(dǎo)□學(xué)業(yè)評價所屬環(huán)境√多媒體教學(xué)環(huán)境□混合學(xué)習(xí)環(huán)境□智慧學(xué)習(xí)環(huán)境能力描述根據(jù)教育教學(xué)需要設(shè)計(jì)與制作演示文稿，從而靈活組織、應(yīng)用多種媒體素材，提升教學(xué)內(nèi)容的解釋力采用可視化方式清晰地展示知識結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展有序推進(jìn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的展開豐富師生互動的方式實(shí)踐建議在教育教學(xué)中，演示文稿一般可以用作輔助說明課堂教學(xué)流程、呈現(xiàn)關(guān)鍵知識信息、整合呈現(xiàn)多種媒體素材等。演示文稿制作過程中，要根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生特點(diǎn)，呈現(xiàn)關(guān)鍵信息，避免添加與教學(xué)主題不相關(guān)的冗余信息，干擾學(xué)生學(xué)習(xí)注意力；要注重知識要點(diǎn)的整合提煉，注意避免教材文字堆砌和搬家；可通過表格、標(biāo)志符號、圖示、結(jié)構(gòu)圖接等可視化方式有邏輯地呈現(xiàn)內(nèi)容結(jié)構(gòu)；根據(jù)需要選用恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容布局和色彩搭配方式。MicrosoftPowerPoint、WPS、Prezi、斧子演示等軟件都是適合使用的演示文稿制作軟件。在設(shè)計(jì)和使用過程中，要注意避免照搬“演示文稿”內(nèi)容而忽略了與學(xué)生之間的互動，可采用留白、動畫效果、互動試題、超鏈接等方式豐富師生互動的形式。A4數(shù)字教育資源管理能力維度□學(xué)情分析√教學(xué)設(shè)計(jì)□學(xué)法指導(dǎo)□學(xué)業(yè)評價所屬環(huán)境√多媒體教學(xué)環(huán)境□混合學(xué)習(xí)環(huán)境□智慧學(xué)習(xí)環(huán)境能力描述掌握數(shù)字教育資源管理的工具和方法，從而有序管理數(shù)字教育資源形成屬性和特征豐富的數(shù)字資源庫提高資源檢索效率和利用效率依據(jù)教學(xué)目標(biāo)有效整合多種信息資源實(shí)踐建議我們可以從紙質(zhì)資源的數(shù)字化和數(shù)字資源存儲的規(guī)范化兩個方面管理數(shù)字教育資源。通過掃描、拍照、錄入等方式將紙質(zhì)資源進(jìn)行數(shù)字化處理，有利于資源的長期保存和檢索應(yīng)用?，F(xiàn)有數(shù)字資源應(yīng)按照教學(xué)需要和使用習(xí)慣，根據(jù)一定的規(guī)則命名、有序分類存儲。數(shù)字資源命名時盡可能詳細(xì)地標(biāo)注資源屬性，如課件資源命名需體現(xiàn)課件的教學(xué)范圍、試卷資源命名應(yīng)體現(xiàn)年份或?qū)W期、地域或校名、年級或?qū)W段、考試類別、教材版本、學(xué)科名等。資源分類可根據(jù)內(nèi)容、面向?qū)ο?、任?wù)等維度進(jìn)行整理，如教師可以將自身制作的學(xué)科數(shù)字教育資源與收集到的學(xué)科資源進(jìn)行整合，將課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教案、制作和收集的數(shù)字教育資源等進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，有利于對本學(xué)科數(shù)字教育資源的再開發(fā)和再利用。借助電腦文件夾、云筆記、網(wǎng)盤等工具進(jìn)行數(shù)字教育資源管理，能夠提高資源管理效率和使用效率，如利用云筆記的標(biāo)簽功能和快捷方式功能能夠便捷的查找和獲取資源。

A5技術(shù)支持的課堂導(dǎo)入能力維度□學(xué)情分析□教學(xué)設(shè)計(jì)√學(xué)法指導(dǎo)□學(xué)業(yè)評價所屬環(huán)境√多媒體教學(xué)環(huán)境□混合學(xué)習(xí)環(huán)境□智慧學(xué)習(xí)環(huán)境能力描述教師合理利用信息技術(shù)手段設(shè)計(jì)并實(shí)施課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，從而引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)讓學(xué)生感到切身相關(guān)，認(rèn)同學(xué)習(xí)目標(biāo)建立所學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有知識間的關(guān)聯(lián)幫助建立學(xué)習(xí)信心、獲得學(xué)習(xí)成就感奠定良好的課堂學(xué)習(xí)基調(diào)實(shí)踐建議課堂導(dǎo)入是一節(jié)課的開端，重在吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，引出課堂講課內(nèi)容，并為課堂教學(xué)奠定基調(diào)。在利用信息技術(shù)進(jìn)行導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時，要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、技術(shù)條件等因素進(jìn)行綜合分析，合理設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，例如在導(dǎo)入過程中，可以通過音樂、動畫速度、字體大小、變色、放大等方式引發(fā)學(xué)生有意注意；通過真實(shí)的圖片和視頻素材呈現(xiàn)與學(xué)生和學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的事情和實(shí)際問題；運(yùn)用隨機(jī)抽題等方式幫助學(xué)生在難度適中的游戲體驗(yàn)中增強(qiáng)其自信心；通過統(tǒng)計(jì)圖、投影等方式直觀展示學(xué)生前期學(xué)習(xí)成果使其認(rèn)同學(xué)習(xí)目標(biāo)或獲得成就感等。此外，基于信息技術(shù)手段支持課堂導(dǎo)入時，要注意導(dǎo)入的內(nèi)容與形式一定與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，要有助于學(xué)生找到學(xué)習(xí)內(nèi)容與預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性。A6技術(shù)支持的課堂講授能力維度□學(xué)情分析□教學(xué)設(shè)計(jì)√學(xué)法指導(dǎo)□學(xué)業(yè)評價所屬環(huán)境√多媒體教學(xué)環(huán)境□混合學(xué)習(xí)環(huán)境□智慧學(xué)習(xí)環(huán)境能力描述教師借助合適的信息技術(shù)手段設(shè)計(jì)與優(yōu)化講解、啟發(fā)、示范、指導(dǎo)、評價等課堂講授活動，從而有助于知識和技能的形象化與直觀化通過多種方式建立知識之間的關(guān)聯(lián)有助于學(xué)生理解重點(diǎn)和關(guān)鍵問題為學(xué)生參與知識理解和建構(gòu)提供了豐富的學(xué)習(xí)支持關(guān)注學(xué)生的不同需要引發(fā)學(xué)生感知、記憶、想象、創(chuàng)造等思維活動實(shí)踐建議信息技術(shù)有助于豐富講授內(nèi)容以及講授形式，滿足學(xué)生的不同認(rèn)知風(fēng)格和起點(diǎn)差異，繼而破解學(xué)生理解和吸收學(xué)習(xí)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時有助于展開知識建構(gòu)，引發(fā)高階思維活動。例如應(yīng)用Inspiration概念圖軟件，通過采取師生共同繪制概念圖的方式，幫助學(xué)生建立知識之間的關(guān)聯(lián)；通過教師利用幾何畫板的“深度迭代”功能制作正多邊形，幫助學(xué)生理解“由特殊到一般”，加深對正多邊形與圓的關(guān)系的理解；通過WISE學(xué)習(xí)平臺為學(xué)生提供具有交互性的課程材料（如可視化虛擬實(shí)驗(yàn)和科學(xué)模型）等。A7技術(shù)支持的總結(jié)提升能力維度□學(xué)情分析□教學(xué)設(shè)計(jì)√學(xué)法指導(dǎo)□學(xué)業(yè)評價所屬環(huán)境√多媒體教學(xué)環(huán)境□混合學(xué)習(xí)環(huán)境□智慧學(xué)習(xí)環(huán)境能力描述教師合理應(yīng)用信息技術(shù)資源或工具開展課堂總結(jié)與提升活動，從而提升知識鞏固的效果促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識和技能的整體理解與應(yīng)用幫助學(xué)生更為直觀地理解和發(fā)現(xiàn)知識之間的關(guān)聯(lián)幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動中存在的問題并進(jìn)行針對性指導(dǎo)有助于學(xué)生在活動中體驗(yàn)和掌握聯(lián)系、歸納、對比等總結(jié)方法實(shí)踐建議總結(jié)提升是課堂教學(xué)中的重要組成部分，包括課堂講授中的內(nèi)容提升、課堂結(jié)尾的內(nèi)容小結(jié)以及單位或?qū)W期末的總結(jié)梳理等，重在通過知識和技能的聯(lián)系、總結(jié)、歸納與拓展等方式幫助學(xué)生深化對內(nèi)容的理解，鞏固所學(xué)知識。支持實(shí)現(xiàn)總結(jié)提升教學(xué)目標(biāo)的信息技術(shù)工具可能有演示文稿、WORD、在線測試平臺、思維導(dǎo)圖等等。例如利用即時反饋、在線測試等工具提升復(fù)習(xí)鞏固的效率，強(qiáng)化學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用；利用表格或時間線來梳理歷史事件，掌握事件發(fā)生的歷史脈絡(luò)；利用思維導(dǎo)圖等方式對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化和可視化的梳理，通過多元化表征方式促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解或讓每個學(xué)生用思維導(dǎo)圖或其它工具進(jìn)行知識整理，感受對知識的多元理解視角，形成個人的知識框架與結(jié)構(gòu)。應(yīng)用上述工具可以使教師的反饋調(diào)整更為及時，并且能依據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平采用更為多樣、可視化及結(jié)構(gòu)化的方式提升總結(jié)效果。A8技術(shù)支持的方法指導(dǎo)能力維度□學(xué)情分析□教學(xué)設(shè)計(jì)√學(xué)法指導(dǎo)□學(xué)業(yè)評價所屬環(huán)境√多媒體教學(xué)環(huán)境□混合學(xué)習(xí)環(huán)境□智慧學(xué)習(xí)環(huán)境能力描述應(yīng)用信息技術(shù)手段或資源支持寫作表達(dá)、推理演算、調(diào)研分析等方法的教學(xué)，從而清晰、準(zhǔn)確地進(jìn)行方法示范和指導(dǎo)創(chuàng)設(shè)更為豐富、適切的方法體驗(yàn)、習(xí)得和遷移的情景有助于檢驗(yàn)學(xué)生方法掌握的情況提高教師反饋與指導(dǎo)的效果

實(shí)踐建議課堂教學(xué)中常常融入了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，如寫作方法、閱讀方法、推理演算、調(diào)研分析、動作技能、實(shí)驗(yàn)操作技能等，學(xué)習(xí)方法有助于學(xué)生觸類旁通、融會貫通，提高學(xué)習(xí)成效并成長為自主學(xué)習(xí)者。信息技術(shù)的多媒化、情景化、數(shù)字化等特征有助于準(zhǔn)確示范、及時反饋、豐富練習(xí)情景，幫助學(xué)生有效理解和掌握具體方法。在工具選用時，需要同時考慮學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)情以及方法示范的要求。例如，在作文教學(xué)中，通過“流川楓灌籃”的視頻片段體會具體、生動地描寫實(shí)際就是“拉長生活里的時間”；在英語課堂教學(xué)中，利用英語類APP可以有效創(chuàng)設(shè)購票情景，幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握在購票與退票中的英語表達(dá)技巧；在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，利用幾何畫板的過程可視化功能為學(xué)生清晰地演示圓面積計(jì)算公式的推演過程；在人文社會學(xué)科中，學(xué)生借助問卷星平臺開展問卷調(diào)查有助于體驗(yàn)完整的問卷調(diào)研過程和方法等。A9學(xué)生信息道德培養(yǎng)能力維度□學(xué)情分析□教學(xué)設(shè)計(jì)√學(xué)法指導(dǎo)□學(xué)業(yè)評價所屬環(huán)境√多媒體教學(xué)環(huán)境□混合學(xué)習(xí)環(huán)境□智慧學(xué)習(xí)環(huán)境能力描述在日常教學(xué)中注重對學(xué)生信息道德意識和行為的培養(yǎng)，從而幫助學(xué)生合理合法地使用數(shù)字工具和資源在數(shù)字資源使用中保護(hù)知識產(chǎn)權(quán)尊重和保護(hù)自我和他人的數(shù)據(jù)隱私養(yǎng)成良好的網(wǎng)絡(luò)社交行為禮儀理解信息行為的道德判斷標(biāo)準(zhǔn)，提升鑒別能力正確認(rèn)識和對待網(wǎng)絡(luò)游戲，恰當(dāng)處理虛擬時空和現(xiàn)實(shí)世界的關(guān)系實(shí)踐建議培養(yǎng)學(xué)生信息道德首先要做好示范，例如正確地使用網(wǎng)絡(luò)開展學(xué)習(xí)與工作，在引用他人觀點(diǎn)時清楚、科學(xué)地標(biāo)注資料來源，注重對個人隱私的保護(hù)等，同時教師還要做好學(xué)生教育和指導(dǎo)，例如教會學(xué)生規(guī)范引用文獻(xiàn)的方法、保護(hù)個人隱私的注意事項(xiàng)、合理有效地使用互聯(lián)網(wǎng)、知曉網(wǎng)絡(luò)游戲的利與弊、了解知識產(chǎn)權(quán)的概念及知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)的意義等。教師可以通過日常教學(xué)、主題班會、板書廣播、校園網(wǎng)站、案例教學(xué)、演講比賽等多種形式開展信息道德專題教育。此外，學(xué)生信息道德培養(yǎng)是融入到日常教學(xué)、滲透在教師的日常言行與常規(guī)教學(xué)中的，因此教師應(yīng)注意在教育教學(xué)中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的信息道德。A10學(xué)生信息安全意識培養(yǎng)能力維度□學(xué)情分析□教學(xué)設(shè)計(jì)√學(xué)法指導(dǎo)□學(xué)業(yè)評價所屬環(huán)境√多媒體教學(xué)環(huán)境□混合學(xué)習(xí)環(huán)境□智慧學(xué)習(xí)環(huán)境能力描述在日常教學(xué)中注重對學(xué)生信息安全意識和行為的培養(yǎng)，從而幫助學(xué)生判斷網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的安全性，有效地保護(hù)個人數(shù)據(jù)隱私養(yǎng)成電腦防毒、殺毒和信息備份的習(xí)慣識別和抵制不良信息了解賭博、暴力、色情等網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品對人的危害，提高對網(wǎng)絡(luò)違法違規(guī)行為的鑒別能力實(shí)踐建議教師可通過日常教學(xué)、主題班會、板報(bào)、廣播、校園網(wǎng)站、案例教學(xué)、演講比賽等多種形式開展專題教育。如果學(xué)生已經(jīng)具備了一些信息安全保護(hù)的知識，教師除了教授信息安全知識和技能外，也可以讓學(xué)生在討論過程中達(dá)成共識和理解，例如學(xué)生可以分小組討論，并用表格、概念圖等方式列出使用互聯(lián)網(wǎng)時應(yīng)該注意的安全問題以及保護(hù)舉措等。此外，學(xué)生信息道德的培養(yǎng)是融入日常教學(xué)的、滲透在教師的日常言行與常規(guī)教學(xué)之中的，因此教師應(yīng)注意在教育教學(xué)中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的信息安全意識。

A11評價量規(guī)設(shè)計(jì)與應(yīng)用能力維度□學(xué)情分析□教學(xué)設(shè)計(jì)□學(xué)法指導(dǎo)√學(xué)業(yè)評價所屬環(huán)境√多媒體教學(xué)環(huán)境□混合學(xué)習(xí)環(huán)境□智慧學(xué)習(xí)環(huán)境能力描述在教學(xué)中設(shè)計(jì)并應(yīng)用評價量規(guī)，從而提升對教學(xué)目標(biāo)和過程的精細(xì)化設(shè)計(jì)幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價要求適時引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)策略促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行反思支持學(xué)生開展自評和互評活動保持評價標(biāo)準(zhǔn)一致性、提升評價科學(xué)性提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與度和積極性實(shí)踐建議量規(guī)是一種結(jié)構(gòu)性的量化評價工具，它從與評價目標(biāo)相關(guān)的多個方面詳細(xì)規(guī)定評級指標(biāo)，具有操作性好、準(zhǔn)確度高的特點(diǎn)。由于量規(guī)清晰地描述了評價目標(biāo)要求，能夠幫助學(xué)生和教師定義“什么是高質(zhì)量的學(xué)習(xí)”，繼而有助于更為清晰、準(zhǔn)確地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。量規(guī)一般包括評價指標(biāo)、等級、指標(biāo)等級描述等要素。設(shè)計(jì)步驟一般為：選擇重要的內(nèi)容作為評價指標(biāo)，設(shè)定評價級別，用清晰的語言描述每個指標(biāo)每個級別的要求，若有必要為指標(biāo)設(shè)計(jì)不同的權(quán)重。在評價標(biāo)準(zhǔn)描述時，應(yīng)使用具體的、可操作性的描述語言，而避免使用抽象的、概念性的語言。在使用量規(guī)時，應(yīng)該提前公布量規(guī)，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)量規(guī)，這樣學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地理解學(xué)習(xí)評價要求；可以在自評或互評活動時使用量規(guī)，這樣有助于發(fā)展學(xué)生自評或互評能力；如果有可能的話，應(yīng)盡量讓學(xué)生參與設(shè)計(jì)量規(guī)并討論量規(guī)的應(yīng)用方法，活動之后依據(jù)量規(guī)對活動過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了反思和總結(jié)。A12評價數(shù)據(jù)的伴隨性采集能力維度□學(xué)情分析□教學(xué)設(shè)計(jì)□學(xué)法指導(dǎo)√學(xué)業(yè)評價所屬環(huán)境√多媒體教學(xué)環(huán)境□混合學(xué)習(xí)環(huán)境□智慧學(xué)習(xí)環(huán)境能力描述利用技術(shù)工具實(shí)時、全面采集學(xué)生學(xué)習(xí)過程信息，從而從多種渠道收集學(xué)生學(xué)習(xí)行為，全面反映學(xué)習(xí)過程能夠?qū)崟r、有序記錄學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果優(yōu)化數(shù)據(jù)采集過程，豐富數(shù)據(jù)類型有助于及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題，實(shí)施針對性干預(yù)為學(xué)生綜合素質(zhì)評價提供豐富的數(shù)據(jù)支持實(shí)踐建議為了及時把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況并實(shí)施干預(yù)、提供支持，也為了更為全面評價學(xué)生學(xué)習(xí)行為和結(jié)果，教師需要在教學(xué)過程中及時采集評價信息，例如用電子表格記錄和整理學(xué)生作業(yè)提交情況、課堂提問和回答情況、每周閱讀書籍的情況等。在實(shí)施伴隨性數(shù)據(jù)采集前，教師需要精心設(shè)計(jì)、詳細(xì)規(guī)劃。伴隨性數(shù)據(jù)采集需要借助一定的工具，例如記錄單、觀察表等。教師可以根據(jù)評價目標(biāo)、評價對象借鑒一些較為成熟的數(shù)據(jù)采集工具，也可以針對需要開發(fā)。同時教師還應(yīng)當(dāng)考慮伴隨性數(shù)據(jù)采集的操作性，思考用什么形式的工具更有利于信息匯聚，以及將來信息處理與分析工作的可行性。建議在實(shí)踐中設(shè)計(jì)清晰的數(shù)據(jù)收集行動計(jì)劃，例如細(xì)分項(xiàng)目形成數(shù)據(jù)采集表格，包括數(shù)據(jù)來源、數(shù)據(jù)類型、數(shù)據(jù)采集方式、采集時間（環(huán)節(jié)）、負(fù)責(zé)人等重要信息。數(shù)據(jù)采集過程中，可借助信息技術(shù)手段豐富評價數(shù)據(jù)的類型，例如數(shù)字、圖片或視頻等。對于描述性評價資料，教師可以利用手機(jī)拍攝學(xué)生活動瞬間、利用云筆記隨時記錄對學(xué)生行為的觀察等，這些質(zhì)性記錄資料既可以作為教師評價學(xué)生行為和學(xué)習(xí)的重要依據(jù)，同時也能成為學(xué)習(xí)檔案袋的重要內(nèi)容。A13數(shù)據(jù)可視化呈現(xiàn)與解讀能力維度□學(xué)情分析□教學(xué)設(shè)計(jì)□學(xué)法指導(dǎo)√學(xué)業(yè)評價所屬環(huán)境√多媒體教學(xué)環(huán)境□混合學(xué)習(xí)環(huán)境□智慧學(xué)習(xí)環(huán)境能力描述借助信息技術(shù)工具進(jìn)行數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)與解讀，從而借助圖像、圖表等可視化形式直觀地呈現(xiàn)數(shù)據(jù)選擇合適的圖形、圖像對數(shù)據(jù)進(jìn)行合理解讀有助于發(fā)現(xiàn)問題和解釋問題探究、發(fā)掘數(shù)據(jù)間的潛在聯(lián)系為準(zhǔn)確、多角度分析與解讀數(shù)據(jù)提供支持為合理使用數(shù)據(jù)分析結(jié)果奠定基礎(chǔ)實(shí)踐建議學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)據(jù)包括學(xué)生日常學(xué)業(yè)監(jiān)測數(shù)據(jù)、學(xué)生校內(nèi)外活動數(shù)據(jù)以及學(xué)生校內(nèi)行為數(shù)據(jù)等。學(xué)生日常學(xué)業(yè)監(jiān)測數(shù)據(jù)如單元成績、知識點(diǎn)得分等；學(xué)生校內(nèi)外活動數(shù)據(jù)如興趣班參與、社會實(shí)踐參與等；學(xué)生校內(nèi)行為數(shù)據(jù)如課堂提問、作業(yè)提交、進(jìn)校時間、食堂消費(fèi)、圖書館閱讀等。借助信息技術(shù)工具可以對數(shù)據(jù)進(jìn)行快速整理、分析并呈現(xiàn)結(jié)果，使得數(shù)據(jù)分析更為快捷，內(nèi)容呈現(xiàn)更加直觀、清晰。信息技術(shù)工具能夠?qū)?shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成圖形或圖像在屏幕上顯示，繼而幫助讀者能夠形象直觀地看清問題和結(jié)論。教師要注意分析數(shù)據(jù)之間的潛在的、多維度的關(guān)聯(lián)，為發(fā)現(xiàn)問題、尋找依據(jù)提供方向和思路。在解讀數(shù)據(jù)過程中，首先需要保持客觀性，即依據(jù)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析推導(dǎo)；其次要有邏輯性，基于發(fā)現(xiàn)問題→分析問題的思路，尤其要結(jié)合學(xué)生和教學(xué)進(jìn)行分析，同時考慮如何利用數(shù)據(jù)分析結(jié)果改進(jìn)教育教學(xué)。

B1技術(shù)支持的測驗(yàn)與練習(xí)能力維度√學(xué)情分析□教學(xué)設(shè)計(jì)□學(xué)法指導(dǎo)□學(xué)業(yè)評價所屬環(huán)境□多媒體教學(xué)環(huán)境√混合學(xué)習(xí)環(huán)境□智慧學(xué)習(xí)環(huán)境能力描述利用信息技術(shù)在課堂中或課堂外開展測驗(yàn)與練習(xí)活動，從而豐富測驗(yàn)與練習(xí)的活動形式提高測驗(yàn)與練習(xí)活動的評價反饋效率及時診斷學(xué)習(xí)掌握情況，為教學(xué)策略調(diào)整和差異化學(xué)習(xí)支持提供依據(jù)提高學(xué)生參與活動的興趣和積極性有助于通過積累形成測驗(yàn)與練習(xí)的資源庫實(shí)踐建議信息化手段能夠支持形式多樣的測試與練習(xí)，如選擇題、填空題、匹配題、問答題等，能夠提高統(tǒng)計(jì)效率與反饋速度，同時也能及時獲得可視化結(jié)果，優(yōu)化評價方式與評價成效。例如在課堂中可以利用PowerPoint開發(fā)隨機(jī)選擇題，提高學(xué)生活動參與的興趣和積極性；基于問卷星、問卷派等軟件可以開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)化測試題，及時掌握學(xué)生的學(xué)情。此類活動開發(fā)過程中教師需要考慮：內(nèi)容或目標(biāo)是否適合采用標(biāo)準(zhǔn)化試題形式？學(xué)生是否都可以很方便訪問測試資源？如何呈現(xiàn)測驗(yàn)與練習(xí)的結(jié)果？在教學(xué)中應(yīng)用測試與練習(xí)，需要對應(yīng)用過程進(jìn)行精細(xì)規(guī)劃，同時考慮如何反饋與應(yīng)用測試與練習(xí)的結(jié)果。B2微課程設(shè)計(jì)與制作能力維度□學(xué)情分析√教學(xué)設(shè)計(jì)□學(xué)法指導(dǎo)□學(xué)業(yè)評價所屬環(huán)境□多媒體教學(xué)環(huán)境√混合學(xué)習(xí)環(huán)境□智慧學(xué)習(xí)環(huán)境能力描述利用信息技術(shù)工具設(shè)計(jì)并制作微課程，從而呈現(xiàn)關(guān)鍵信息，解決教學(xué)重難點(diǎn)問題豐富教學(xué)資源和教學(xué)活動形式豐富課堂教學(xué)模式，支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)滿足個性化學(xué)習(xí)需要實(shí)踐建議微課程能夠豐富教育教學(xué)的內(nèi)容和形式，可在課前、課中或課后靈活使用。日常教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)需要選用成熟的微課程，也可以設(shè)計(jì)、制作或修改微課程。如需自主開發(fā)，教師應(yīng)掌握拍攝、錄屏、PPT合成等必要的微課程制作方法和技術(shù)工具，根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)及應(yīng)用目的選用不同的制作方法。制作微課程時，教師需要明確微課程的用途是什么，該知識點(diǎn)適合何種媒體表達(dá)方式，通過該微課程能否將知識點(diǎn)講清楚。同時，應(yīng)把握微課程設(shè)計(jì)與制作的幾個要點(diǎn)，如微視頻時間一般不超過10分鐘；一個微視頻中只講一個知識點(diǎn)或?qū)嵱貌呗?；不要輕易跳過任何一個教學(xué)步驟，提供完整的講解或文字；選擇合適的內(nèi)容結(jié)構(gòu)序列；通過標(biāo)注、放大關(guān)鍵點(diǎn)、拉近拉遠(yuǎn)、鏡頭快慢、字幕等方式突出重點(diǎn)、難點(diǎn)；注重過程中與學(xué)習(xí)者的交互；結(jié)束時要有簡短的回顧和總結(jié)；注重一對一學(xué)習(xí)氛圍；課程教學(xué)情景要具有相對的獨(dú)立性。在微課程實(shí)施時，常常需要配合使用學(xué)習(xí)任務(wù)單。B3探究型學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)所屬方面□多媒體教學(xué)環(huán)境√混合學(xué)習(xí)環(huán)境□智慧學(xué)習(xí)環(huán)境能力描述依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理借助信息化手段支持探究型學(xué)習(xí)活動，從而整合學(xué)校、家庭、社會等多方資源，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間為學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)、過程記錄提供交流和協(xié)作的工具或平臺為教師過程跟蹤、行為分析與及時干預(yù)提供支持提升學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源和技術(shù)工具開展學(xué)習(xí)的能力實(shí)踐建議探究型學(xué)習(xí)是通過學(xué)生解決問題來獲取知識、提升能力與綜合素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)對所學(xué)知識、技能的實(shí)際運(yùn)用，注重學(xué)習(xí)的過程和學(xué)生的實(shí)踐與體驗(yàn)。探究型學(xué)習(xí)活動的實(shí)施過程一般包括：確定課題、組織分工、收集信息、整理分析信息、創(chuàng)建答案/解決方案、評價與展示作品等幾個步驟。在具體設(shè)計(jì)探究型學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)時，可借鑒研究性學(xué)習(xí)模式、WebQuest模式、MiniQuest模式、英特爾?未來教育模式、追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)（UBD）等設(shè)計(jì)框架。信息技術(shù)能夠有效支持整合資源、提供交流與協(xié)作平臺、跟蹤學(xué)習(xí)過程、實(shí)施干預(yù)支持等探究型學(xué)習(xí)活動與跟蹤指導(dǎo)。例如，教師可以篩選合適的網(wǎng)絡(luò)資源共享于網(wǎng)盤中為學(xué)生提供必要的知識信息；信息化平臺可以為學(xué)生小組合作和交流提供互動空間，同時記錄探究過程；通過平臺記錄，教師可以跟蹤小組合作和問題解決的過程，必要時提供支持和實(shí)施干預(yù)；利用信息技術(shù)工具可以實(shí)時展示分享過程性成果和最終成果等。有效的信息技術(shù)應(yīng)用不僅能為探究活動提供便捷，還能在過程中培養(yǎng)和提升學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源和技術(shù)工具進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力。其他所謂高階思維，是指發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動或認(rèn)知能力。它在教學(xué)目標(biāo)分類中表現(xiàn)為分析、綜合、評價和創(chuàng)造。B4技術(shù)支持的發(fā)現(xiàn)與解決問題能力維度□學(xué)情分析□教學(xué)設(shè)計(jì)√學(xué)法指導(dǎo)□學(xué)業(yè)評價所屬環(huán)境□多媒體教學(xué)環(huán)境√混合學(xué)習(xí)環(huán)境□智慧學(xué)習(xí)環(huán)境能力描述鼓勵和幫助學(xué)生借助技術(shù)來發(fā)現(xiàn)與解決問題，從而創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)和解決問題的技術(shù)環(huán)境幫助學(xué)生掌握用技術(shù)解決問題的策略促進(jìn)學(xué)生主動探究與應(yīng)用知識持續(xù)跟蹤與實(shí)時記錄問題解決過程嘗試將問題解決過程可視化幫助學(xué)生發(fā)展邏輯推理能力、批判思考能力以及自主構(gòu)建的能力實(shí)踐建議技術(shù)有著支持學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大潛力，例如：技術(shù)作為支撐知識建構(gòu)的工具（如幫助學(xué)習(xí)者表達(dá)觀點(diǎn)和理解）、技術(shù)作為探索知識的信息工具（如幫助學(xué)習(xí)者對比觀點(diǎn)）、技術(shù)作為背景支撐做中學(xué)（如描述、模擬有意義的真實(shí)世界問題、情景和情境）、技術(shù)作為社會中介支撐在對話中學(xué)習(xí)（如支持小組合作與共同體知識建構(gòu)）、技術(shù)作為智能伙伴支撐在反思中學(xué)習(xí)（如條理地反思“他們所學(xué)會的”以及“他們是怎樣學(xué)會的”）等等。教師在支持學(xué)生用技術(shù)來發(fā)現(xiàn)與解決問題時，需真正理解技術(shù)的潛在價值，處理好教師、學(xué)生、技術(shù)之間的關(guān)系；問題情境要與教學(xué)主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配，且具有一定的開放性，鼓勵學(xué)生用技術(shù)進(jìn)行探索與解決問題；將學(xué)生視作發(fā)現(xiàn)與解決問題的主體，支持學(xué)生探索解決問題的方法與路徑；教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要參與環(huán)境建構(gòu)、提供資源支持以及方法指導(dǎo)。B5學(xué)習(xí)小組組織與管理能力維度□學(xué)情分析□教學(xué)設(shè)計(jì)√學(xué)法指導(dǎo)□學(xué)業(yè)評價所屬環(huán)境□多媒體教學(xué)環(huán)境√混合學(xué)習(xí)環(huán)境□智慧學(xué)習(xí)環(huán)境能力描述借助信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的組織與管理，從而豐富學(xué)習(xí)小組產(chǎn)生方式提高小組成員學(xué)習(xí)活動的參與度保證小組成員平等地獲得學(xué)習(xí)資源及時了解并有效推進(jìn)小組學(xué)習(xí)進(jìn)展促進(jìn)小組成員及時交流與深度互動推動了集體智慧的沉淀和分享實(shí)踐建議學(xué)習(xí)小組的建設(shè)與管理需要依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生情況設(shè)計(jì)明確的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法，形成詳細(xì)的合作學(xué)習(xí)計(jì)劃，以便有效指導(dǎo)小組成員的合作學(xué)習(xí)活動。同時教師還應(yīng)制定可行的過程監(jiān)控舉措，通過跟蹤合作學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，及時給予有效的干預(yù)和支持。學(xué)習(xí)小組分組時應(yīng)綜合考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異、學(xué)生的性格和人際關(guān)系，以及學(xué)生的特長和家庭背景、合作學(xué)習(xí)任務(wù)要求等因素，明確小組各成員的角色和職責(zé)分工。借助信息技術(shù)可實(shí)現(xiàn)更為靈活多樣或科學(xué)合理的分組，例如通過信息技術(shù)隨機(jī)分組；依據(jù)學(xué)生就某個問題的在線討論數(shù)據(jù)和關(guān)注點(diǎn)，逐漸形成學(xué)習(xí)小組等。利用信息技術(shù)能夠使合作學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)更加高效，如利用Zoho、Groove、有道云筆記等軟件實(shí)現(xiàn)小組成員實(shí)時、非實(shí)時的文檔協(xié)同編輯，快速整合集體智慧，實(shí)現(xiàn)小組討論和資源共享；利用微信、QQ、YY語音等工具實(shí)現(xiàn)小組成員即時互動交流。B6技術(shù)支持的展示交流能力維度□學(xué)情分析□教學(xué)設(shè)計(jì)√學(xué)法指導(dǎo)□學(xué)業(yè)評價所屬環(huán)境□多媒體教學(xué)環(huán)境√混合學(xué)習(xí)環(huán)境□智慧學(xué)習(xí)環(huán)境能力描述利用信息技術(shù)手段支持課堂內(nèi)外的討論、辯論、成果展示等活動，從而提升學(xué)生的參與度與積極性拓展展示與交流的時間和空間實(shí)時展示與分享過程性學(xué)習(xí)成果實(shí)現(xiàn)基于成果的批判性思考和深度互動推動過程性成果的沉淀與積累實(shí)踐建議學(xué)習(xí)與成果的展示交流能促進(jìn)學(xué)生的思維碰撞、經(jīng)驗(yàn)分享與自評和互評能力發(fā)展。借助信息技術(shù)，展示交流的效率、形式以及深度都能得到極大的優(yōu)化。例如，在數(shù)學(xué)課堂中，教師可利用幾何畫板支持學(xué)生觀察靜態(tài)圖形的動態(tài)變化規(guī)律，在交流討論過程中利用UMU，實(shí)時鏡像分享學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，即時收集課堂交流與反饋信息；在科學(xué)教學(xué)中，教師利用WISE在線平臺進(jìn)行科學(xué)探究活動的發(fā)布，實(shí)施建模、合作學(xué)習(xí)等創(chuàng)新活動，并通過在線討論功能實(shí)現(xiàn)師生、生生間的多維互動交流；在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組形式借助scratch編程軟件創(chuàng)作作品，完成交互式項(xiàng)目設(shè)計(jì)并將作品上傳至在線社區(qū)，實(shí)現(xiàn)與學(xué)習(xí)伙伴的實(shí)時分享與協(xié)同創(chuàng)造；在英語教學(xué)中，教師要求學(xué)生練習(xí)朗讀并錄制音頻上傳到荔枝電臺中，相互學(xué)習(xí)共同進(jìn)步。

B7家校交流與合作能力維度□學(xué)情分析□教學(xué)設(shè)計(jì)√學(xué)法指導(dǎo)□學(xué)業(yè)評價所屬環(huán)境□多媒體教學(xué)環(huán)境√混合學(xué)習(xí)環(huán)境□智慧學(xué)習(xí)環(huán)境能力描述利用信息技術(shù)開展家校交流與合作活動，從而及時向家長傳遞學(xué)校信息促進(jìn)家校雙方及時、深度溝通，全面了解學(xué)生情況拓展家長參與學(xué)校教育的機(jī)會，提高家長的參與積極性幫助家長理解學(xué)校教育理念，對家長實(shí)施及時、有效的家庭教育指導(dǎo)實(shí)踐建議信息技術(shù)的發(fā)展，使得家長參與學(xué)校教育、學(xué)校指導(dǎo)家庭教育的雙向活動可以更為及時、頻繁，也更為有效，因而教師需要具備與新時代相匹配的媒體素養(yǎng)，能夠應(yīng)用新媒體技術(shù)與家長進(jìn)行良性溝通、有效合作。首先，信息技術(shù)可以搭建家校及時交流的平臺，例如通過微信、QQ群、校校通等工具能及時傳遞教師與家長間的信息，通過博客等工具進(jìn)行學(xué)生作品展示，通過在線問卷了解學(xué)生及家庭情況等。其次，信息技術(shù)可以有效創(chuàng)造家長參與學(xué)校教育的機(jī)會，如在博客展示活動中請家長參與作品評價，既能促進(jìn)家長與學(xué)生之間的交流，同時也能幫助家長更深入理解學(xué)校教育理念與方法。此外，信息技術(shù)還使得學(xué)校指導(dǎo)家庭教育更為有效，例如制作微課程指導(dǎo)家長的家庭教育等。B8公平管理技術(shù)資源能力維度□學(xué)情分析□教學(xué)設(shè)計(jì)√學(xué)法指導(dǎo)□學(xué)業(yè)評價所屬環(huán)境□多媒體教學(xué)環(huán)境√混合學(xué)習(xí)環(huán)境□智慧學(xué)習(xí)環(huán)境能力描述保證學(xué)生有平等、充分接觸和使用技術(shù)資源的機(jī)會，從而兼顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)條件和技術(shù)起點(diǎn)營造在技術(shù)支持的環(huán)境中公平學(xué)習(xí)的氛圍滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需要，讓每個學(xué)生獲得充分發(fā)展實(shí)踐建議公平管理技術(shù)資源旨在保證每個學(xué)生都有均等機(jī)會接觸和使用技術(shù)資源，不同技術(shù)水平的學(xué)生均能順利使用技術(shù)工具開展學(xué)習(xí)；對于課堂教學(xué)過程中因技術(shù)故障引發(fā)的意外狀況，或者對于學(xué)生在信息化環(huán)境中開展學(xué)習(xí)活動時發(fā)生的意外狀況，均能夠靈活應(yīng)對與處理，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。例如，在課堂教學(xué)過程中，對于所使用的教學(xué)PPT、投影等技術(shù)條件，能夠考慮到全班學(xué)生均能有良好的視聽體驗(yàn)，所準(zhǔn)備使用的技術(shù)設(shè)備如電腦、平板等保證每個學(xué)生均能正常使用，并且需要對于每個學(xué)生的技術(shù)資源使用進(jìn)度與狀態(tài)保持密切關(guān)注和及時反饋指導(dǎo)，讓學(xué)生在集體、小組和個別學(xué)習(xí)中平等獲得技術(shù)資源和參與學(xué)習(xí)活動的機(jī)會。此外，教師要考慮到教學(xué)活動所需的條件資源對于所有學(xué)生都是易于獲得的，且大致公平的，例如如果探究活動中需要用到網(wǎng)絡(luò)資源，需要考慮是否能為所有學(xué)生提供訪問環(huán)境？或者所有學(xué)生都方便上網(wǎng)且掌握了網(wǎng)絡(luò)訪問的技能？布置的課外拓展作業(yè)任務(wù)要考慮到學(xué)生家庭中是否均有網(wǎng)絡(luò)接入等技術(shù)條件。對于技術(shù)有優(yōu)勢的學(xué)生，可以創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生扮演示范、輔助的角色，引導(dǎo)學(xué)生提升技術(shù)素養(yǎng)。

B9自評與互評活動的組織能力維度□學(xué)情分析□教學(xué)設(shè)計(jì)□學(xué)法指導(dǎo)√學(xué)業(yè)評價所屬環(huán)境□多媒體教學(xué)環(huán)境√混合學(xué)習(xí)環(huán)境□智慧學(xué)習(xí)環(huán)境能力描述在信息化環(huán)境中或利用信息技術(shù)開展自評和互評活動，從而推動自評和互評活動有序開展擴(kuò)大學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)與交流的范圍和深度，提升學(xué)生參與積極性持續(xù)跟蹤和記錄自評和互評的活動過程為學(xué)生創(chuàng)造自我反思與自我認(rèn)知的機(jī)會，提升學(xué)生的評價能力鼓勵學(xué)生在活動中學(xué)會欣賞和學(xué)習(xí)他人的長處實(shí)踐建議自評與互評是有益的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，是學(xué)會學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，可以幫助學(xué)習(xí)者不斷調(diào)整學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)能力，也是落實(shí)過程性評價理念的重要載體。支持開展自評與互評的工具可以是學(xué)習(xí)契約、量規(guī)、檔案袋、概念圖、評估表、觀察記錄表等，在使用過程中需要自然地嵌入到學(xué)習(xí)過程中，例如在某個單元教學(xué)結(jié)束時，用概念圖的形式梳理單元知識點(diǎn)及相互之間的關(guān)系，在此過程中，概念圖就成為學(xué)生學(xué)習(xí)反思與評價的工具。在自評與互評活動組織中，建立評價標(biāo)準(zhǔn)與評價規(guī)范是非常重要的一項(xiàng)工作。評價標(biāo)準(zhǔn)可以是評價要點(diǎn)，也可以評價量規(guī)的形式出現(xiàn)。評價規(guī)范需要明確學(xué)生的評價步驟、評價方法與評價過程中的注意事項(xiàng)。在實(shí)施自評與互評活動時，若讓學(xué)生參與評價標(biāo)準(zhǔn)與評價規(guī)范的制定過程，將有助于學(xué)生充分理解相關(guān)要求。在評價活動結(jié)束之時，教師需要組織學(xué)生一起對整個過程進(jìn)行回顧與總結(jié)，同時讓學(xué)生有機(jī)會充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這個過程有助于學(xué)生加深自我了解，發(fā)展批判性思維，幫助他們成為積極主動的自我成長者。B10檔案袋評價能力維度□學(xué)情分析□教學(xué)設(shè)計(jì)□學(xué)法指導(dǎo)√學(xué)業(yè)評價所屬環(huán)境□多媒體教學(xué)環(huán)境√混合學(xué)習(xí)環(huán)境□智慧學(xué)習(xí)環(huán)境能力描述借助信息技術(shù)建立學(xué)生成長檔案袋，從而豐富學(xué)習(xí)記錄證據(jù)的形式，真實(shí)全面展示學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)成果提高學(xué)習(xí)記錄和證據(jù)存儲、檢索與整合的效率讓家長、同伴等相關(guān)人員參與評價過程為全面客觀地開展學(xué)生綜合素質(zhì)評價提供證據(jù)支持使評價成為學(xué)習(xí)過程的一部分實(shí)踐建議無論是紙質(zhì)檔案袋還是電子檔案袋都旨在記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的成長、進(jìn)步、努力或成就等，需要仔細(xì)規(guī)劃，一般步驟為：1.明確評價目標(biāo)。檔案袋評價的目標(biāo)是什么？為什么要采用檔案袋評價的方法？2.確定檔案袋中所包含的內(nèi)容。依據(jù)評價目標(biāo)，明確要放入檔案袋中的內(nèi)容及具體要求。例如：檔案袋中的作品是否要注明完成及放入的時間？主要應(yīng)用什么軟件來實(shí)施評價？學(xué)生是否有相應(yīng)設(shè)備來制作和使用電子檔案袋？他們是否已經(jīng)具備了相應(yīng)技能？3.制定檔案袋的評價標(biāo)準(zhǔn)。說明檔案袋中的每一份材料如何評價，可以以評價量規(guī)的形式進(jìn)行呈現(xiàn)。建議評價標(biāo)準(zhǔn)制定時與學(xué)生進(jìn)行討論，并以書面形式記錄討論結(jié)果。4.向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)和家長解釋評價標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施辦法等。5.收集資料實(shí)施評價。C1跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)能力維度□學(xué)情分析√教學(xué)設(shè)計(jì)□學(xué)法指導(dǎo)□學(xué)業(yè)評價所屬環(huán)境□多媒體教學(xué)環(huán)境□混合學(xué)習(xí)環(huán)境√智慧學(xué)習(xí)環(huán)境能力描述采取合適的信息技術(shù)聚焦某個主題設(shè)計(jì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動，從而為復(fù)雜現(xiàn)實(shí)問題的解決提供情境和資源整合與拓展學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)加強(qiáng)不同學(xué)科間知識的聯(lián)系推進(jìn)融綜合性與探究性為一體的深度學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科意識、思維與能力實(shí)踐建議“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”是基于跨學(xué)科意識，運(yùn)用兩種或兩種以上的學(xué)科觀念以及跨學(xué)科觀念，解決真實(shí)問題的學(xué)習(xí)取向與學(xué)習(xí)活動?？鐚W(xué)科活動選題上要注重現(xiàn)實(shí)情境下真實(shí)問題的研究與解決，內(nèi)容上要注重學(xué)科核心概念及學(xué)科間的大概念，設(shè)計(jì)上要注重學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)，例如，可以借助南水北調(diào)項(xiàng)目微信公眾制作，讓學(xué)生深入了解了南水北調(diào)的科學(xué)知識、工程知識，掌握問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)交叉分析等社會學(xué)研究方法；借助機(jī)器人月球采集礦石標(biāo)本活動，讓學(xué)生了解月球環(huán)境和生態(tài)、程序設(shè)計(jì)、傳感應(yīng)用以及替代能源等知識?！翱鐚W(xué)科學(xué)習(xí)”本質(zhì)是突破學(xué)科邊界去思考的跨學(xué)科意識，同時也是一種深度學(xué)習(xí)方式，可以滲透和應(yīng)用于所有課程。教師應(yīng)努力將理解與探究取向的跨學(xué)科深度學(xué)習(xí)方式應(yīng)用于自己所執(zhí)教的學(xué)科課程中，嘗試開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。其他所謂高階思維，是指發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動或認(rèn)知能力。它在教學(xué)目標(biāo)分類中表現(xiàn)為分析、綜合、評價和創(chuàng)造。高階思維是高階能力的核心，主要指創(chuàng)新能力、問題求解能力、決策力和批判性思維能力。C2創(chuàng)造真實(shí)學(xué)習(xí)情境能力維度□學(xué)情分析√教學(xué)設(shè)計(jì)□學(xué)法指導(dǎo)□學(xué)業(yè)評價所屬環(huán)境□多媒體教學(xué)環(huán)境□混合學(xué)習(xí)環(huán)境√智慧學(xué)習(xí)環(huán)境能力描述利用技術(shù)創(chuàng)造真實(shí)學(xué)習(xí)情境，從而將學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)環(huán)境進(jìn)行有意義的關(guān)聯(lián)和互動，促進(jìn)知識的深層次理解突破時空限制，整合多種資源，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)意義建構(gòu)為學(xué)生經(jīng)歷和完成復(fù)雜的、挑戰(zhàn)性的任務(wù)提供情境增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)投入，促進(jìn)學(xué)生自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)擴(kuò)大學(xué)習(xí)交流范圍和交流對象，幫助學(xué)生發(fā)展社會基本技能實(shí)踐建議教學(xué)中可以基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)，采取技術(shù)驅(qū)動策略，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)學(xué)習(xí)情境和真實(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)知識的深層次理解和有意義的學(xué)習(xí)。例如，創(chuàng)建虛擬社區(qū)，把學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、校內(nèi)外學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和各領(lǐng)域?qū)＜衣?lián)系起來，增加學(xué)生學(xué)習(xí)真實(shí)世界經(jīng)驗(yàn)機(jī)會，提高應(yīng)對復(fù)雜世界挑戰(zhàn)的能力；利用虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)將抽象的概念、難以觀察的現(xiàn)象等形象化，創(chuàng)設(shè)身臨其境的感官體驗(yàn)（如觀察血液循環(huán)現(xiàn)象、虛擬實(shí)地考察），使學(xué)習(xí)更加真實(shí)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的參與度；利用技術(shù)驅(qū)動的實(shí)景學(xué)習(xí)，如發(fā)行報(bào)紙、制作短片等活動，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加投入，加強(qiáng)自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)時應(yīng)考慮：如何將學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)情境進(jìn)行有機(jī)整合？所創(chuàng)設(shè)的真實(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的契合程度如何？C3創(chuàng)新解決問題的方法能力維度□學(xué)情分析□教學(xué)設(shè)計(jì)√學(xué)法指導(dǎo)□學(xué)業(yè)評價所屬環(huán)境□多媒體教學(xué)環(huán)境□混合學(xué)習(xí)環(huán)境√智慧學(xué)習(xí)環(huán)境能力描述利用技術(shù)創(chuàng)新解決問題的方法，從而幫助學(xué)生拓展思維空間，從多個視角厘清和界定問題掌握問題分析的多元方法，提高問題分析的能力學(xué)會綜合運(yùn)用多個領(lǐng)域知識和技能解決問題及時交流和呈現(xiàn)問題解決的方法、過程和結(jié)果培養(yǎng)多向思維的習(xí)慣和創(chuàng)新能力實(shí)踐建議中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)提出學(xué)生應(yīng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新實(shí)踐能力。在技術(shù)豐盈的環(huán)境中，師生可綜合運(yùn)用多個領(lǐng)域技能，從多個視角、多種渠道創(chuàng)新學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)評價。例如，利用大數(shù)據(jù)綜合分析問題、通過智能會議系統(tǒng)連接遠(yuǎn)程專家創(chuàng)新問題解決的路徑；借助3D建模、3D打印等技術(shù)創(chuàng)新問題解決成果的形式；運(yùn)用設(shè)計(jì)思維、TRIZ、計(jì)算思維等創(chuàng)新理論和方法培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、評估成果等方面的能力；利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行數(shù)學(xué)建模，預(yù)測問題并探索解決問題的路徑。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的方法，應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)真實(shí)且開放的背景或任務(wù)，同時選擇恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)新理論、方法和技術(shù)工具作為學(xué)生自主、合作解決問題的支架。C4支持學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與表達(dá)能力維度□學(xué)情分析□教學(xué)設(shè)計(jì)√學(xué)法指導(dǎo)□學(xué)業(yè)評價所屬環(huán)境□多媒體教學(xué)環(huán)境□混合學(xué)習(xí)環(huán)境√智慧學(xué)習(xí)環(huán)境能力描述采取合適的信息技術(shù)支持學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、表達(dá)與交流展示，從而鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生的主體觀察和體驗(yàn)，表達(dá)內(nèi)心的真實(shí)感受用多種方式捕捉生活的精彩瞬間優(yōu)化成果的表現(xiàn)方式幫助學(xué)生以多種形式外化自己的思考創(chuàng)造多樣化的學(xué)生表達(dá)與分享的機(jī)會發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激活學(xué)生的創(chuàng)造潛能實(shí)踐建議教師利用信息技術(shù)能夠幫助拓展學(xué)生學(xué)習(xí)邊界、豐富學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的表達(dá)形式，其實(shí)質(zhì)是拓展學(xué)生問題解決的思考維度和視野，幫助學(xué)生基于自主探索與理解內(nèi)化嘗試多種形式的交流表達(dá)。在學(xué)科學(xué)習(xí)過程中，教師可以借助恰當(dāng)?shù)膶W(xué)科工具，支持與引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地開展學(xué)習(xí)，比如在英語教學(xué)中，可以利用在線Voki平臺和wikispaces平臺構(gòu)建英語跨文化交流的視聽說讀寫結(jié)合的教學(xué)模式；在化學(xué)學(xué)科中可以用ACD/ChemSketch軟件繪制分子立體模型，創(chuàng)造性地開展有機(jī)化學(xué)分子立體結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)；可以用MMEX（Inter