高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課件

高考研究系列講座考向·考題·備考——高三第一輪復(fù)習(xí)的幾點(diǎn)思考3

考題：研究新變化，有的放矢考向：把握新動(dòng)態(tài)，總覽全局備考：建構(gòu)新體系，刪繁就簡(jiǎn)4

考向：把握新動(dòng)態(tài)，總覽全局高考最新的真實(shí)、可靠的信息《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》（2020年1月版）《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）近三年或者近兩年的高考試題近兩年高考結(jié)束后國(guó)家教育部考試中心對(duì)試題的整體性評(píng)價(jià)和總結(jié)2020年是高考招生改革的“過(guò)渡時(shí)段”，平穩(wěn)過(guò)渡，溫和改革，貫穿溝通，關(guān)聯(lián)推進(jìn)。2020年沒(méi)有《考綱》，卻在2019年11月出版發(fā)行了《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系說(shuō)明》（教育部考試中心編寫(xiě)，人民教育出版社）2020年1月7日頒布發(fā)行《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》。2021年呢？《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》依然會(huì)是高考圭臬?！吨袊?guó)高考評(píng)價(jià)體系》精髓01求變《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》“一核”“四層”“四翼”組成。

“一核”是高考的核心功能，即“立德樹(shù)人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”，回答“為什么考”的問(wèn)題；

“四層”為高考的考查內(nèi)容，即“核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識(shí)”，回答“考什么”的問(wèn)題；

“四翼”為高考的考查要求，即“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”，回答“怎么考”的問(wèn)題。

高考是選拔性考試——不照顧差生！高考是國(guó)家考試，必須為國(guó)家民族復(fù)興服務(wù)！語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用，思維發(fā)展與提升，審美鑒賞與創(chuàng)造，文化傳承與理解。中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系總體特征“知識(shí)立意”“能力立意”向“價(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識(shí)為基”轉(zhuǎn)變。價(jià)值性（以價(jià)值為引領(lǐng)：明確價(jià)值取向、凸顯核心價(jià)值）系統(tǒng)性（整體性、層次性、穩(wěn)定性、適應(yīng)性）科學(xué)性（研制方向、路徑、方法、程序）創(chuàng)新性（教育功能、評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)模式）關(guān)鍵概念和重要關(guān)系“一核”：高考的核心功能“四層”：高考的考查內(nèi)容“四翼”：高考的考查要求一核：立德樹(shù)人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)（為什么考）立德樹(shù)人—高考的根本任務(wù)服務(wù)選才—高考的基本功能引導(dǎo)教學(xué)—基礎(chǔ)教育對(duì)高考的現(xiàn)實(shí)要求四層：核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識(shí)（考什么）核心價(jià)值在高考考查中的引領(lǐng)作用學(xué)科素養(yǎng)在高考考查中的導(dǎo)向作用關(guān)鍵能力是高考考查中的重要內(nèi)容四翼：基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性（如何考）基礎(chǔ)性：高考強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)扎實(shí)綜合性：高考強(qiáng)調(diào)融會(huì)貫通應(yīng)用性：高考強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用創(chuàng)新性：高考強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維必

備

知

識(shí)關(guān)鍵能力學(xué)科素養(yǎng)立德樹(shù)人服務(wù)選才導(dǎo)向教學(xué)基礎(chǔ)性綜合性應(yīng)用性創(chuàng)新性高考應(yīng)試能力群國(guó)家命題是有根據(jù)的，備考也應(yīng)該有根有據(jù)！核心價(jià)值知識(shí)獲取能力群實(shí)踐操作能力群思維認(rèn)知能力群語(yǔ)言解碼能力符號(hào)理解能力閱讀理解能力信息搜集能力信息整理能力實(shí)踐操作能力實(shí)踐設(shè)計(jì)能力數(shù)據(jù)處理能力信息轉(zhuǎn)化能力動(dòng)手操作能力應(yīng)用寫(xiě)作能力語(yǔ)言表達(dá)能力形象思維能力抽象思維能力歸納概括能力演繹推理能力批判思維能力辯證思維能力核心價(jià)值指標(biāo)體系一級(jí)指標(biāo)二級(jí)指標(biāo)指標(biāo)內(nèi)涵政治立場(chǎng)和思想觀念理想信念

學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)馬克思主義，特別是習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想。樹(shù)立共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想和中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想，增強(qiáng)中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，立志肩負(fù)起實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的時(shí)代重任。愛(ài)國(guó)主義情懷

熱愛(ài)和擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨，認(rèn)同中華人民共和國(guó)，認(rèn)同中華民族，厚植愛(ài)國(guó)主義情懷，自覺(jué)維護(hù)民族團(tuán)結(jié)和國(guó)家統(tǒng)一，維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)與利益。認(rèn)同中華文化，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，繼承革命文化，發(fā)展社會(huì)主義先進(jìn)文化。以人民為中心的思想

理解人民群眾是歷史的創(chuàng)造者，是決定黨和國(guó)家前途命運(yùn)的根本力量。樹(shù)立為人民服務(wù)的思想，立志扎根人民、奉獻(xiàn)祖國(guó)。法治意識(shí)

樹(shù)立憲法法律至上、法律面前人人平等的法治理念。理解全面推進(jìn)依法治國(guó)必須堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)、人民當(dāng)家作主、依法治國(guó)的有機(jī)統(tǒng)一。能夠遵法學(xué)法守法用法，自覺(jué)參加社會(huì)主義法治國(guó)家、法治社會(huì)建設(shè)。能夠依法行使權(quán)利、履行義務(wù)，維護(hù)公平正義，做中國(guó)特色社會(huì)主義法治的忠實(shí)崇尚者、自覺(jué)遵守者、堅(jiān)定捍衛(wèi)者。世界觀和方法論正確的世界觀和方法論堅(jiān)持辯證唯物主義，堅(jiān)持無(wú)神論，反對(duì)唯心主義。一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，尊重客觀規(guī)律。相信科學(xué)，尊重事實(shí)，追求和傳播真理。堅(jiān)持唯物辯證法，反對(duì)形而上學(xué)，堅(jiān)持用聯(lián)系、發(fā)展、矛盾的觀點(diǎn)觀察和分析問(wèn)題，善于透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)踐中檢驗(yàn)真理、修正錯(cuò)誤。堅(jiān)持歷史唯物主義，反對(duì)歷史虛無(wú)主義。能夠運(yùn)用歷史唯物主義的觀點(diǎn)、方法觀察分析社會(huì)歷史現(xiàn)象，正確認(rèn)識(shí)社會(huì)發(fā)展規(guī)律，順應(yīng)改革發(fā)展潮流。道德品質(zhì)和綜合素質(zhì)品德修養(yǎng)培育并踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，有大愛(ài)大德大情懷。遵守社會(huì)公德和職業(yè)道德，崇尚家庭美德，培育個(gè)人品德。理性面對(duì)當(dāng)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化、科技、環(huán)境等方面的倫理問(wèn)題與倫理沖突，自尊自信、意志堅(jiān)強(qiáng)。奮斗精神樹(shù)立高遠(yuǎn)志向，認(rèn)同奮斗成就幸福、奮斗者最幸福的觀念。歷練不懈奮斗的精神，具有勇于奮斗的精神狀態(tài)、樂(lè)觀向上的人生態(tài)度，做到剛健有為、自強(qiáng)不息。責(zé)任擔(dān)當(dāng)具有社會(huì)責(zé)任感，積極承擔(dān)社會(huì)責(zé)任、履行義務(wù)。具有集體主義精神，以國(guó)家利益和集體利益為先。積極維護(hù)公共利益，關(guān)注并參與人類(lèi)命運(yùn)共同體的構(gòu)建。有序參與社會(huì)公共事務(wù)，行使人民當(dāng)家作主的政治權(quán)利。健康情感具有健康意識(shí)，注重增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志，珍愛(ài)生命，熱愛(ài)生活。具有高雅的審美情趣和良好的審美意識(shí)，在生活中能夠感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美。勞動(dòng)精神崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，認(rèn)同勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的觀念。堅(jiān)持以辛勤勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，愿意為國(guó)家富強(qiáng)、社會(huì)進(jìn)步和人民幸福而辛勤工作。一級(jí)指標(biāo)二級(jí)指標(biāo)指標(biāo)表現(xiàn)學(xué)習(xí)掌握信息獲取適應(yīng)社會(huì)信息化趨勢(shì)，通過(guò)各種方式與渠道獲取信息，根據(jù)應(yīng)對(duì)問(wèn)題情境的需要，合理地組織、調(diào)動(dòng)各種相關(guān)知識(shí)與能力，完成信息獲取活動(dòng)。理解掌握根據(jù)應(yīng)對(duì)問(wèn)題情境的需要，合理地組織、調(diào)動(dòng)各種相關(guān)知識(shí)與能力，系統(tǒng)化、多層面、多角度地對(duì)新信息進(jìn)行加工處理，融會(huì)貫通地把握新信息的實(shí)質(zhì)，把握新舊信息的聯(lián)系，形成對(duì)新信息的準(zhǔn)確判斷、分析與評(píng)價(jià)。知識(shí)整合根據(jù)應(yīng)對(duì)問(wèn)題情境的需要，合理地組織、調(diào)動(dòng)各種相關(guān)知識(shí)與能力，對(duì)獲得的學(xué)科知識(shí)和相關(guān)信息進(jìn)行概括整合，形成與生活實(shí)踐或?qū)W習(xí)探索問(wèn)題情境對(duì)應(yīng)的產(chǎn)生式系統(tǒng)，能夠?qū)⑿芦@得的知識(shí)納入已有知識(shí)結(jié)構(gòu)或知識(shí)體系，對(duì)原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理的調(diào)整。實(shí)踐探索研究探索根據(jù)應(yīng)對(duì)新的問(wèn)題情境的需要，合理地組織、調(diào)動(dòng)各種相關(guān)知識(shí)與能力，實(shí)施調(diào)研、探究或?qū)嶒?yàn)活動(dòng)。分析結(jié)果，提出新觀點(diǎn)或發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，尋求有效的問(wèn)題解決方法。操作運(yùn)用根據(jù)應(yīng)對(duì)問(wèn)題情境的需要，合理地組織、調(diào)動(dòng)各種相關(guān)知識(shí)與能力，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)等動(dòng)手操作方法，探究所要解決的生活實(shí)踐或?qū)W習(xí)探索情境中的各種問(wèn)題。綜合各種技術(shù)方法進(jìn)行組合創(chuàng)新，將創(chuàng)意或方案轉(zhuǎn)化為有形物品或?qū)σ延形锲愤M(jìn)行改進(jìn)與優(yōu)化，創(chuàng)新性地解決現(xiàn)實(shí)情境問(wèn)題。語(yǔ)言表達(dá)根據(jù)應(yīng)對(duì)問(wèn)題情境的需要，合理地組織、調(diào)動(dòng)各種相關(guān)知識(shí)與能力，準(zhǔn)確傳達(dá)信息并進(jìn)行交流溝通。能夠根據(jù)具體情境的不同，選用口語(yǔ)、書(shū)面語(yǔ)等不同語(yǔ)體并靈活轉(zhuǎn)換。熟練運(yùn)用圖像、圖表、圖片表達(dá)思維、觀點(diǎn)，借助口語(yǔ)、書(shū)面語(yǔ)或繪圖等方式表達(dá)抽象的概念。靈活運(yùn)用各種文本形式準(zhǔn)確表達(dá)個(gè)人的情感、思維和觀點(diǎn)。能夠根據(jù)情境需要，運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行交流。思維方法科學(xué)思維采用嚴(yán)謹(jǐn)求真的、實(shí)證性的邏輯思維方式應(yīng)對(duì)各種問(wèn)題。能夠根據(jù)對(duì)問(wèn)題情境的分析，運(yùn)用實(shí)證數(shù)據(jù)分析事物的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和問(wèn)題的內(nèi)在聯(lián)系，以抽象的概念來(lái)反映客觀事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系。運(yùn)用抽象與聯(lián)想、歸納與概括、推演與計(jì)算、模型與建模等思維方法來(lái)組織、調(diào)動(dòng)相關(guān)的知識(shí)與能力，解決生活實(shí)踐或?qū)W習(xí)探索情境中的各種問(wèn)題。人文思維運(yùn)用歷史的、辯證的、審美的、系統(tǒng)的思維方式應(yīng)對(duì)各種問(wèn)題。能夠根據(jù)對(duì)問(wèn)題情境的分析，從多元性、情境性、關(guān)聯(lián)性、層次結(jié)構(gòu)性、動(dòng)態(tài)平衡性、開(kāi)放性和時(shí)序性等方面把握問(wèn)題與事物的本質(zhì)。綜合運(yùn)用聯(lián)想、類(lèi)比、引申等思維方法，組織、調(diào)動(dòng)相關(guān)的知識(shí)與能力，解決生活實(shí)踐或?qū)W習(xí)探索情境中的各種問(wèn)題。創(chuàng)新思維運(yùn)用開(kāi)放性、創(chuàng)新性的思維方式應(yīng)對(duì)問(wèn)題情境，組織相關(guān)的知識(shí)與能力，注重獨(dú)立性、批判性、發(fā)散性的思考。綜合運(yùn)用直覺(jué)的、頓悟的、靈感的、形象的、邏輯的方法，提出新視角、新觀點(diǎn)、新方法、新設(shè)想，創(chuàng)新性地解決生活實(shí)踐或?qū)W習(xí)探索情境中的各種問(wèn)題。學(xué)科素養(yǎng)指標(biāo)體系一、核心價(jià)值1.高考語(yǔ)文科要發(fā)揮堅(jiān)定學(xué)生理想信念的積極作用，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，在歷史與現(xiàn)實(shí)、時(shí)代與發(fā)展中，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化。2.要發(fā)揮育人功能，讓學(xué)生在考查情境中得到品格之美的浸潤(rùn)和熏陶，幫助學(xué)生提升思想道德品行，樹(shù)立正確的道德觀念，全面提升個(gè)人的人格境界和精神文明水平。3.要彰顯語(yǔ)文科獨(dú)特的美育特質(zhì)，如通過(guò)古代詩(shī)歌的鑒賞感受文學(xué)的意象之美、形象之美、色彩之美，甚至語(yǔ)言文字精練之美，幫助學(xué)生形成正確的審美觀，提高審美情趣，涵育審美修養(yǎng)，養(yǎng)成感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。二、學(xué)科素養(yǎng)1.閱讀素養(yǎng)主要表現(xiàn)為在閱讀中有效進(jìn)行認(rèn)知監(jiān)控?；陂喿x目的或閱讀要求，依據(jù)文本類(lèi)型、文本長(zhǎng)度及文本的復(fù)雜或熟悉程度，能夠準(zhǔn)確、靈活地調(diào)動(dòng)閱讀策略與技能。在接受性、理解性閱讀的基礎(chǔ)上，既可多角度、多層面地閱讀，又能創(chuàng)造性地、批判性地閱讀，最終實(shí)現(xiàn)在教育中成為積極主動(dòng)的閱讀者。2.表達(dá)素養(yǎng)主要表現(xiàn)為在表達(dá)中有效進(jìn)行認(rèn)知監(jiān)控。能夠基于表達(dá)目的準(zhǔn)確、連貫、得體地陳述事實(shí)和見(jiàn)聞，表達(dá)感受和認(rèn)識(shí)，順利完成交際任務(wù)。基于表達(dá)目的或表達(dá)要求，充分考慮語(yǔ)境因素，使自己的表達(dá)目標(biāo)清晰、對(duì)象明確、話題集中，充實(shí)而簡(jiǎn)明、鮮明又生動(dòng)。熟悉口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)表達(dá)的一般規(guī)律和不同特點(diǎn)，靈活調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，有章法也有個(gè)性地表達(dá)，有效增進(jìn)人際間的溝通和理解。三、關(guān)鍵能力（一）閱讀能力1.信息性閱讀能力。信息性閱讀是以求知求真的態(tài)度與方式閱讀文本，從而不斷拓寬知識(shí)面、增強(qiáng)認(rèn)知能力、提升思維品質(zhì)，其對(duì)象主要有論述性文本和實(shí)用性文本。對(duì)信息性閱讀能力的要求有：（1）在熟悉論述性文本和實(shí)用性文本的主要文類(lèi)及其基本特征、體式慣例的基礎(chǔ)上，能整體感知文本，把握文本的主要概念、觀點(diǎn)、方法等關(guān)鍵信息，分析評(píng)價(jià)觀點(diǎn)和材料的關(guān)系、主要信息和次要信息的關(guān)系；（2）能評(píng)價(jià)文本的主要觀點(diǎn)和基本傾向；（3）能評(píng)估作者的寫(xiě)作意圖、讀者意識(shí)和信息來(lái)源，評(píng)價(jià)文本的社會(huì)價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義，有理有據(jù)地評(píng)判文中觀點(diǎn)，發(fā)展新的觀點(diǎn)，或呈現(xiàn)更客觀的事實(shí)；（4）能在不同文本的信息之間建立聯(lián)系，分析比較多個(gè)文本在內(nèi)容、材料、觀點(diǎn)、表達(dá)方式和價(jià)值傾向等方面的異同，對(duì)有關(guān)問(wèn)題形成更全面的認(rèn)識(shí)，能夠提出值得進(jìn)一步探究的問(wèn)題等。2.文學(xué)性閱讀能力。文學(xué)性閱讀是以審美的態(tài)度和方式閱讀文本，涵養(yǎng)性情，滋潤(rùn)心靈，從而不斷提升審美情趣和審美品位，豐富關(guān)于文學(xué)和世界的想象與認(rèn)知，其對(duì)象主要是小說(shuō)、散文、詩(shī)歌、戲劇等文學(xué)作品。對(duì)文學(xué)性閱讀能力的要求有：（1）能在積極主動(dòng)的閱讀中，感受、想象、體驗(yàn)作品呈現(xiàn)的社會(huì)生活和情感世界；（2）在領(lǐng)悟作品表達(dá)的感情、思想和觀念的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，進(jìn)行審美鑒賞和審美評(píng)價(jià)；（3）對(duì)常見(jiàn)文學(xué)類(lèi)作品的基本特征、一般體例和主要表現(xiàn)手法有所掌握，在了解文學(xué)史常識(shí)和文學(xué)創(chuàng)作一般規(guī)律的基礎(chǔ)上，對(duì)文本藝術(shù)創(chuàng)新的主題意向、思想蘊(yùn)涵能有所領(lǐng)悟并展開(kāi)聯(lián)想，對(duì)作品的表達(dá)效果和思想藝術(shù)價(jià)值作出合理分析與評(píng)價(jià)；（4）對(duì)文本建構(gòu)和文本理解所涉及的復(fù)雜因素，前者如作者傾向與意圖、作品語(yǔ)言與形式，后者如讀者立場(chǎng)、閱讀取向、欣賞角度、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，具有一定的認(rèn)識(shí)，并能夠從不同角度和層面發(fā)掘文本反映的人生價(jià)值和時(shí)代精神。3.古代詩(shī)文閱讀能力。古代詩(shī)文閱讀是富有中國(guó)特色的獨(dú)特內(nèi)容設(shè)置，顯示了積淀與傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要意義，發(fā)揮著涵養(yǎng)人文素質(zhì)、提升文化自信的積極作用。對(duì)古代詩(shī)文閱讀能力的要求有：熟悉掌握常用文言實(shí)詞、虛詞及古漢語(yǔ)詞類(lèi)活用的一般規(guī)則和常見(jiàn)的特殊句式，能準(zhǔn)確理解文意，正確標(biāo)點(diǎn)古代詩(shī)文，并能將古代詩(shī)文準(zhǔn)確地翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)的規(guī)范表達(dá)。（二）表達(dá)能力。1.語(yǔ)言策略與技能。語(yǔ)言策略與技能是指基于具體的語(yǔ)言情境，根據(jù)不同的對(duì)象和目的，進(jìn)行準(zhǔn)確、連貫、得體表達(dá)的能力。要求為：（1）熟悉國(guó)家通用語(yǔ)言文字中常用規(guī)范字的字音、字義和字形；（2）掌握基本的語(yǔ)法規(guī)范和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用法、語(yǔ)篇銜接的常用手段，以及常用的語(yǔ)用規(guī)則、修辭手段；（3）能根據(jù)具體的交際對(duì)象、交際目的和交際情景，正確地遣詞造句，準(zhǔn)確地表情達(dá)意，有效完成交際任務(wù)。2.寫(xiě)作能力。寫(xiě)作能力是指在特定情境中，運(yùn)用語(yǔ)言文字構(gòu)建語(yǔ)篇進(jìn)行表達(dá)和交流活動(dòng)的能力。要求為：（1）熟悉各種實(shí)用文體和文學(xué)體裁的特征及寫(xiě)作常識(shí)，掌握寫(xiě)作的基本規(guī)律，能根據(jù)寫(xiě)作的具體情境和要求，正確選用文體、語(yǔ)體，靈活使用語(yǔ)言文字和各種表達(dá)手段，構(gòu)造完整語(yǔ)篇；（2）掌握記敘、議論、說(shuō)明、描寫(xiě)、抒情等基本表達(dá)能力，能按語(yǔ)篇功能和寫(xiě)作目的，綜合而靈活地運(yùn)用多種表達(dá)方式，符合文體和語(yǔ)體的要求。四、必備知識(shí)1.語(yǔ)言文字知識(shí)。如現(xiàn)代漢語(yǔ)和古代漢語(yǔ)的字詞句法相關(guān)知識(shí)等。2.文學(xué)審美知識(shí)。如小說(shuō)、散文、詩(shī)歌、戲劇等文學(xué)作品的文體基本特征和主要表現(xiàn)手法；此外，還包括《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》涉及的文學(xué)作品和背誦篇目等相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。3.中外文化常識(shí)。如中外優(yōu)秀文化中藝術(shù)、歷史、科學(xué)等領(lǐng)域的基本常識(shí)，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化的基本常識(shí)等?；诟呖荚u(píng)價(jià)體系的高考語(yǔ)文考查內(nèi)容一、核心價(jià)值1.高考語(yǔ)文科要發(fā)揮堅(jiān)定學(xué)生理想信念的積極作用，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，在歷史與現(xiàn)實(shí)、時(shí)代與發(fā)展中，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化。2.要發(fā)揮育人功能，讓學(xué)生在考查情境中得到品格之美的浸潤(rùn)和熏陶，幫助學(xué)生提升思想道德品行，樹(shù)立正確的道德觀念，全面提升個(gè)人的人格境界和精神文明水平。3.要彰顯語(yǔ)文科獨(dú)特的美育特質(zhì)，如通過(guò)古代詩(shī)歌的鑒賞感受文學(xué)的意象之美、形象之美、色彩之美，甚至語(yǔ)言文字精練之美，幫助學(xué)生形成正確的審美觀，提高審美情趣，涵育審美修養(yǎng)，養(yǎng)成感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。基于高考評(píng)價(jià)體系的高考語(yǔ)文考查內(nèi)容二、學(xué)科素養(yǎng)1.閱讀素養(yǎng)主要表現(xiàn)為在閱讀中有效進(jìn)行認(rèn)知監(jiān)控?；陂喿x目的或閱讀要求，依據(jù)文本類(lèi)型、文本長(zhǎng)度及文本的復(fù)雜或熟悉程度，能夠準(zhǔn)確、靈活地調(diào)動(dòng)閱讀策略與技能。在接受性、理解性閱讀的基礎(chǔ)上，既可多角度、多層面地閱讀，又能創(chuàng)造性地、批判性地閱讀，最終實(shí)現(xiàn)在教育中成為積極主動(dòng)的閱讀者。2.表達(dá)素養(yǎng)主要表現(xiàn)為在表達(dá)中有效進(jìn)行認(rèn)知監(jiān)控。能夠基于表達(dá)目的準(zhǔn)確、連貫、得體地陳述事實(shí)和見(jiàn)聞，表達(dá)感受和認(rèn)識(shí)，順利完成交際任務(wù)?；诒磉_(dá)目的或表達(dá)要求，充分考慮語(yǔ)境因素，使自己的表達(dá)目標(biāo)清晰、對(duì)象明確、話題集中，充實(shí)而簡(jiǎn)明、鮮明又生動(dòng)。熟悉口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)表達(dá)的一般規(guī)律和不同特點(diǎn)，靈活調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，有章法也有個(gè)性地表達(dá)，有效增進(jìn)人際間的溝通和理解?；诟呖荚u(píng)價(jià)體系的高考語(yǔ)文考查內(nèi)容三、關(guān)鍵能力（一）閱讀能力1.信息性閱讀能力。信息性閱讀是以求知求真的態(tài)度與方式閱讀文本，從而不斷拓寬知識(shí)面、增強(qiáng)認(rèn)知能力、提升思維品質(zhì)，其對(duì)象主要有論述性文本和實(shí)用性文本。對(duì)信息性閱讀能力的要求有：（1）在熟悉論述性文本和實(shí)用性文本的主要文類(lèi)及其基本特征、體式慣例的基礎(chǔ)上，能整體感知文本，把握文本的主要概念、觀點(diǎn)、方法等關(guān)鍵信息，分析評(píng)價(jià)觀點(diǎn)和材料的關(guān)系、主要信息和次要信息的關(guān)系；（2）能評(píng)價(jià)文本的主要觀點(diǎn)和基本傾向；（3）能評(píng)估作者的寫(xiě)作意圖、讀者意識(shí)和信息來(lái)源，評(píng)價(jià)文本的社會(huì)價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義，有理有據(jù)地評(píng)判文中觀點(diǎn)，發(fā)展新的觀點(diǎn)，或呈現(xiàn)更客觀的事實(shí)；（4）能在不同文本的信息之間建立聯(lián)系，分析比較多個(gè)文本在內(nèi)容、材料、觀點(diǎn)、表達(dá)方式和價(jià)值傾向等方面的異同，對(duì)有關(guān)問(wèn)題形成更全面的認(rèn)識(shí)，能夠提出值得進(jìn)一步探究的問(wèn)題等。2.文學(xué)性閱讀能力。文學(xué)性閱讀是以審美的態(tài)度和方式閱讀文本，涵養(yǎng)性情，滋潤(rùn)心靈，從而不斷提升審美情趣和審美品位，豐富關(guān)于文學(xué)和世界的想象與認(rèn)知，其對(duì)象主要是小說(shuō)、散文、詩(shī)歌、戲劇等文學(xué)作品。對(duì)文學(xué)性閱讀能力的要求有：（1）能在積極主動(dòng)的閱讀中，感受、想象、體驗(yàn)作品呈現(xiàn)的社會(huì)生活和情感世界；（2）在領(lǐng)悟作品表達(dá)的感情、思想和觀念的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，進(jìn)行審美鑒賞和審美評(píng)價(jià)；（3）對(duì)常見(jiàn)文學(xué)類(lèi)作品的基本特征、一般體例和主要表現(xiàn)手法有所掌握，在了解文學(xué)史常識(shí)和文學(xué)創(chuàng)作一般規(guī)律的基礎(chǔ)上，對(duì)文本藝術(shù)創(chuàng)新的主題意向、思想蘊(yùn)涵能有所領(lǐng)悟并展開(kāi)聯(lián)想，對(duì)作品的表達(dá)效果和思想藝術(shù)價(jià)值作出合理分析與評(píng)價(jià)；（4）對(duì)文本建構(gòu)和文本理解所涉及的復(fù)雜因素，前者如作者傾向與意圖、作品語(yǔ)言與形式，后者如讀者立場(chǎng)、閱讀取向、欣賞角度、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，具有一定的認(rèn)識(shí)，并能夠從不同角度和層面發(fā)掘文本反映的人生價(jià)值和時(shí)代精神。3.古代詩(shī)文閱讀能力。古代詩(shī)文閱讀是富有中國(guó)特色的獨(dú)特內(nèi)容設(shè)置，顯示了積淀與傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要意義，發(fā)揮著涵養(yǎng)人文素質(zhì)、提升文化自信的積極作用。對(duì)古代詩(shī)文閱讀能力的要求有：熟悉掌握常用文言實(shí)詞、虛詞及古漢語(yǔ)詞類(lèi)活用的一般規(guī)則和常見(jiàn)的特殊句式，能準(zhǔn)確理解文意，正確標(biāo)點(diǎn)古代詩(shī)文，并能將古代詩(shī)文準(zhǔn)確地翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)的規(guī)范表達(dá)?；诟呖荚u(píng)價(jià)體系的高考語(yǔ)文考查內(nèi)容三、關(guān)鍵能力（二）表達(dá)能力。1.語(yǔ)言策略與技能。語(yǔ)言策略與技能是指基于具體的語(yǔ)言情境，根據(jù)不同的對(duì)象和目的，進(jìn)行準(zhǔn)確、連貫、得體表達(dá)的能力。要求為：（1）熟悉國(guó)家通用語(yǔ)言文字中常用規(guī)范字的字音、字義和字形；（2）掌握基本的語(yǔ)法規(guī)范和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用法、語(yǔ)篇銜接的常用手段，以及常用的語(yǔ)用規(guī)則、修辭手段；（3）能根據(jù)具體的交際對(duì)象、交際目的和交際情景，正確地遣詞造句，準(zhǔn)確地表情達(dá)意，有效完成交際任務(wù)。2.寫(xiě)作能力。寫(xiě)作能力是指在特定情境中，運(yùn)用語(yǔ)言文字構(gòu)建語(yǔ)篇進(jìn)行表達(dá)和交流活動(dòng)的能力。要求為：（1）熟悉各種實(shí)用文體和文學(xué)體裁的特征及寫(xiě)作常識(shí)，掌握寫(xiě)作的基本規(guī)律，能根據(jù)寫(xiě)作的具體情境和要求，正確選用文體、語(yǔ)體，靈活使用語(yǔ)言文字和各種表達(dá)手段，構(gòu)造完整語(yǔ)篇；（2）掌握記敘、議論、說(shuō)明、描寫(xiě)、抒情等基本表達(dá)能力，能按語(yǔ)篇功能和寫(xiě)作目的，綜合而靈活地運(yùn)用多種表達(dá)方式，符合文體和語(yǔ)體的要求。基于高考評(píng)價(jià)體系的高考語(yǔ)文考查內(nèi)容四、必備知識(shí)1.語(yǔ)言文字知識(shí)。如現(xiàn)代漢語(yǔ)和古代漢語(yǔ)的字詞句法相關(guān)知識(shí)等。2.文學(xué)審美知識(shí)。如小說(shuō)、散文、詩(shī)歌、戲劇等文學(xué)作品的文體基本特征和主要表現(xiàn)手法；此外，還包括《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》涉及的文學(xué)作品和背誦篇目等相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。3.中外文化常識(shí)。如中外優(yōu)秀文化中藝術(shù)、歷史、科學(xué)等領(lǐng)域的基本常識(shí)，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化的基本常識(shí)等?；诟呖荚u(píng)價(jià)體系的高考語(yǔ)文考查內(nèi)容情境：高考評(píng)價(jià)體系中的考查載體情境與情境活動(dòng)的定義情境的分類(lèi)和情境活動(dòng)的分層情境和“四層”“四翼”的關(guān)系情境在命題中的運(yùn)用《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》及部編教材022019年6月11日，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》，第十五條：“深化考試命題改革”：學(xué)業(yè)水平選擇性考試與高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試命題要以普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)和高校人才選拔要求為依據(jù)，實(shí)施普通高中新課程的省份不再制定考試大綱。部編教材各單元主題及核心價(jià)值觀導(dǎo)向部編教材各單元主題及核心價(jià)值觀導(dǎo)向1.以具體情境為載體。

真實(shí)、富有意義的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)情境是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體。語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)情境主要包括個(gè)人體驗(yàn)情境、社會(huì)生活情境和學(xué)科認(rèn)知情境。個(gè)人體驗(yàn)情境指向?qū)W生個(gè)體獨(dú)自開(kāi)展的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，如在文學(xué)作品閱讀過(guò)程中體驗(yàn)豐富的情感，嘗試不同的閱讀方法以及創(chuàng)作文學(xué)作品等。社會(huì)生活情境指向校內(nèi)外具體的社會(huì)生活，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在具體生活場(chǎng)域中開(kāi)展的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言交際活動(dòng)的對(duì)象、目的和表述方式等。學(xué)科認(rèn)知情境指向?qū)W生探究語(yǔ)文學(xué)科本體相關(guān)的問(wèn)題，并在此過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)文學(xué)科認(rèn)知能力。高考命題思路和框架2.設(shè)計(jì)典型任務(wù)。

典型任務(wù)是指為評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)水平而選取的具有代表性價(jià)值的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)典型內(nèi)容的學(xué)習(xí)，體會(huì)典型的思維過(guò)程與方法，體驗(yàn)典型的思想情感，呈現(xiàn)典型的學(xué)習(xí)成果。典型任務(wù)要多樣、綜合、開(kāi)放。考試材料的選擇與組合要角度多樣，視野開(kāi)闊，為學(xué)生的思考與拓展留有足夠的機(jī)會(huì)和空間。減少針對(duì)單一知識(shí)點(diǎn)或能力點(diǎn)的簡(jiǎn)單、碎片化的試題數(shù)量，應(yīng)體現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合性、整體性?？擅苽?cè)重閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究某一方面的題目，也可命制整合了三個(gè)方面實(shí)踐活動(dòng)的綜合性題目，讓學(xué)生在復(fù)雜情境、多種角度和開(kāi)放空間中充分展示其富有創(chuàng)造性的個(gè)性化的學(xué)習(xí)成果。3.命題指向。

“閱讀與鑒賞”側(cè)重考查整體感知、信息提取、理解闡釋、推斷探究、賞析評(píng)價(jià)等內(nèi)容；“表達(dá)與交流”側(cè)重考查敘述表現(xiàn)、陳述闡釋、解釋分析、介紹說(shuō)明、應(yīng)對(duì)交流等內(nèi)容：“梳理與探究”側(cè)重考查積累整合、篩選提煉、歸整分類(lèi)、解決問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新等內(nèi)容。（1）以語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)為考查目標(biāo)，依據(jù)高中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)相應(yīng)水平要求，通過(guò)閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，呈現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展過(guò)程與現(xiàn)有水平。（2）以情境任務(wù)作為試題主要載體，讓學(xué)生在個(gè)人體驗(yàn)、社會(huì)生活和學(xué)科認(rèn)知等特定情境中完成不同學(xué)習(xí)任務(wù)，以呈現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的多樣化表現(xiàn)。（3）以綜合考查作為命題導(dǎo)向。通過(guò)綜合性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)?？疾閷W(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力和水平。避免以單純的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)設(shè)計(jì)考題，避免死記硬背。倡導(dǎo)綜合性的測(cè)試形式，可圍繞情境選擇相關(guān)材料，設(shè)置一組有內(nèi)在聯(lián)系的、指向核心素養(yǎng)的問(wèn)題或任務(wù)。高考命題原則（4）選用的語(yǔ)言材料要具有時(shí)代性、典型性和多樣性，貼近學(xué)生生活，充分體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，避免出現(xiàn)偏題、怪題。要重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化材料的選用，引導(dǎo)學(xué)生從中獲得對(duì)當(dāng)代文化問(wèn)題的思考（5）測(cè)試形式要?jiǎng)?chuàng)新，多設(shè)置可供學(xué)生選擇的題目，體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性；多設(shè)置主觀性、開(kāi)放性的題目，展現(xiàn)學(xué)生智慧，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮和創(chuàng)造。試卷結(jié)構(gòu)和測(cè)試形式不應(yīng)固化，以避免形成新的應(yīng)試模式?！秶?guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》（2019）03

《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》（2014年9月）“改革考試形式和內(nèi)容”：

深化高考考試內(nèi)容改革。依據(jù)高校人才選拔要求和國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)設(shè)計(jì)命題內(nèi)容，增強(qiáng)基礎(chǔ)性、綜合性，著重考查學(xué)生獨(dú)立思考和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。改進(jìn)評(píng)分方式，加強(qiáng)評(píng)卷管理，完善成績(jī)報(bào)告。加強(qiáng)國(guó)家教育考試機(jī)構(gòu)、國(guó)家題庫(kù)和外語(yǔ)能力測(cè)評(píng)體系建設(shè)。2015年起增加使用全國(guó)統(tǒng)一命題試卷的省份。《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》（2019年）

深化考試命題改革。學(xué)業(yè)水平選擇性考試與高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試命題要以普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)和高校人才選拔要求為依據(jù)，實(shí)施普通高中新課程的省份不再制定考試大綱。優(yōu)化考試內(nèi)容，突出立德樹(shù)人導(dǎo)向，重點(diǎn)考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。創(chuàng)新試題形式，加強(qiáng)情境設(shè)計(jì)，注重聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，增加綜合性、開(kāi)放性、應(yīng)用性、探究性試題?？茖W(xué)設(shè)置試題難度，命題要符合相應(yīng)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)不同考試功能。加強(qiáng)命題能力建設(shè)，優(yōu)化命題人員結(jié)構(gòu)，加快題庫(kù)建設(shè)，建立命題評(píng)估制度，提高命題質(zhì)量。與社會(huì)主義核心價(jià)值觀相關(guān)的文獻(xiàn)04（一）社會(huì)主義核心價(jià)值觀1.2013年12月23日，中共中央辦公廳《關(guān)于培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的意見(jiàn)》富強(qiáng)、民主、文明、和諧

自由、平等、公正、法治

愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善2.2014年10月17日，中共教育部黨組共青團(tuán)中央《關(guān)于在各級(jí)各類(lèi)學(xué)校推動(dòng)培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀長(zhǎng)效機(jī)制建設(shè)的意見(jiàn)》3.2019年11月12日，中共中央國(guó)務(wù)院印發(fā)《新時(shí)代愛(ài)國(guó)主義教育實(shí)施綱要》4.2019年10月27日，中共中央國(guó)務(wù)院印發(fā)《新時(shí)代公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》5.2019年9月25日，教育部辦公廳等四部門(mén)《關(guān)于在中小學(xué)落實(shí)習(xí)近平生態(tài)文明思想、增強(qiáng)生態(tài)環(huán)境意識(shí)的通知》6.2019年6月11日，中共中央辦公廳國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步弘揚(yáng)科學(xué)家精神加強(qiáng)作風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)的意見(jiàn)》7.2016年2月25日，國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于印發(fā)全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要實(shí)施方案（2016—2020年）的通知（二）五育并舉1.2018年9月10日，習(xí)近平出席全國(guó)教育大會(huì)并發(fā)表重要講話，“要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系。”2.2019年6月11日，教育部辦公廳《關(guān)于開(kāi)展體育美育浸潤(rùn)行動(dòng)計(jì)劃的通知》3.2020年3月20日，中共中央國(guó)務(wù)院《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》信息媒體文

章“報(bào)道”“觀點(diǎn)”“時(shí)評(píng)”“評(píng)論”“網(wǎng)評(píng)”人民網(wǎng)新華網(wǎng)光明網(wǎng)中青網(wǎng)央廣網(wǎng)央視網(wǎng)中國(guó)網(wǎng)《愿得此身長(zhǎng)報(bào)國(guó)》《靜待春暖花開(kāi)愿你平安歸來(lái)》《團(tuán)結(jié)合作是最有力的武器》《抗疫詩(shī)詞：感謝有你》《跨越百年的感恩》《提升科學(xué)素養(yǎng)，培育健康心態(tài)》《讓我看看你的臉》《同心抗疫，盡顯中國(guó)精神》《中國(guó)戰(zhàn)“疫”行動(dòng)教會(huì)青年學(xué)生什么？》《這就是中國(guó)力量中國(guó)精神》《他們雖然年輕，但可以讓祖國(guó)放心》《“疫”中人｜歌聲里的感動(dòng)》《致敬新時(shí)代最可愛(ài)的人》《白衣執(zhí)甲時(shí)代英雄》《書(shū)寫(xiě)無(wú)悔的青春答卷》《成就事業(yè)的重要法寶》《記者被女醫(yī)生眼神吸引》《大醫(yī)張伯禮：他是國(guó)士，是戰(zhàn)士，也是勇士》《堅(jiān)持向科學(xué)要答案要方法》《20萬(wàn)斤魚(yú)背后的“愛(ài)心傳遞”》《疫情期間如何管理情緒專(zhuān)家建議這樣調(diào)節(jié)》《葉勇：從非典到新冠，時(shí)刻挺在一線的中醫(yī)急診人》《大醫(yī)張伯禮：他是長(zhǎng)者、父親，更是共產(chǎn)黨員》《90后，戰(zhàn)疫里的青春之光》《武漢戰(zhàn)疫：一場(chǎng)00后的“成人禮”》《良好的公民素養(yǎng)和國(guó)民心態(tài)是硬核力量》《在戰(zhàn)疫中學(xué)會(huì)文明生活方式》《青春的力量時(shí)代的脊梁》《如何提高心理免疫力，做情緒的主人？》《生活陋習(xí)理當(dāng)應(yīng)“疫”而除》《新時(shí)代的中國(guó)青年是好樣的》《守土有責(zé)

守土有方》《疫情防控決戰(zhàn)決勝之際，應(yīng)強(qiáng)化這七大思維》《守得云開(kāi)戰(zhàn)至疫消——6人小隊(duì)援鄂記》《珍愛(ài)春光貴在勤》《讓青春在堅(jiān)守初心中綻放》《讓被需要的幸福常在》《讓青春在最需要的地方綻放》《“疫”中人｜最好的“獎(jiǎng)狀”給最可愛(ài)的人》《“疫”中人｜為愛(ài)護(hù)航》《把好習(xí)慣固化住、推廣開(kāi)》《多一份理性，少一份盲目》《“疫”中人｜不負(fù)春光與家國(guó)》《逆行英雄歸來(lái)

抗疫精神永流傳》《人民戰(zhàn)“疫”傳承發(fā)展偉大精神》《荊州“90后”：抗疫一線綻放青春之花》《抗疫蘊(yùn)含中華民族偉大精神》《讓青春綻放絢麗之花》《為了最后的生命托舉，我們不離不棄丨白衣戰(zhàn)士抗疫日記》《書(shū)寫(xiě)平凡而偉大的英雄答卷》（三）時(shí)評(píng)第二批改革試點(diǎn)省份山東省2020年高考語(yǔ)文考試模擬卷05一、現(xiàn)代文閱讀：本題共35分。（全國(guó)高考為36分）（一）現(xiàn)代文閱讀Ⅰ:本題共5小題，19分。三則關(guān)于“科幻小說(shuō)”的論述類(lèi)（學(xué)術(shù)論文）非連續(xù)性文本。第1、2、3題為單項(xiàng)選擇題（四選一），各3分；第4、5題為簡(jiǎn)答題，分值為4、6分。（并非有人說(shuō)的是論述類(lèi)、實(shí)用類(lèi)的合二為一）。(二）現(xiàn)代文閱讀Ⅱ：本題共4小題，16分?，F(xiàn)代詩(shī)歌閱讀題，《刈禾女之歌》（辛笛），第6、7題為單項(xiàng)選擇題（四選一），各3分；第8、9題為簡(jiǎn)答題，分值為4、6分。（算作文學(xué)類(lèi)文本閱讀？）二、古代詩(shī)文閱讀：本題共35分。（全國(guó)高考為34分）(一）文言文閱讀：本題共5小題，20分。（全國(guó)高考為19分）考查人物為西漢蕭何，選自《史記》，考點(diǎn)有斷句、詞語(yǔ)文化涵義、內(nèi)容概括分析、翻譯、問(wèn)題闡述等。三個(gè)選擇題（各3分，均為四選一），一個(gè)翻譯題（分值為8分），一個(gè)簡(jiǎn)答題（分值3分）。(二）古代詩(shī)歌閱讀：本題共2小題，9分。（全國(guó)高考為9分）。南宋陳文龍?jiān)?。題型仍為一選擇題、一簡(jiǎn)答題。(三）名篇名句默寫(xiě)：本題共1小題，6分。三、語(yǔ)言文字運(yùn)用：共20分。（與全國(guó)高考相同）。前3題均為同一情境（同一語(yǔ)段）考查，一為選擇題，3分；兩個(gè)為簡(jiǎn)答題，分值均為4分?？键c(diǎn)為修辭、語(yǔ)言表達(dá)效果、補(bǔ)寫(xiě)。后2題考點(diǎn)為語(yǔ)病修改、壓縮語(yǔ)段，分值為4、5分。四、寫(xiě)作：共60分圍繞“手機(jī)該不該進(jìn)校園”問(wèn)題，以特定身份參加座談會(huì)，寫(xiě)一篇發(fā)言稿。第二批改革試點(diǎn)省份山東省2020年高考語(yǔ)文考試模擬卷結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、題型、分值等46

考題：研究新變化，有的放矢新課標(biāo)高考試卷總體特點(diǎn)012017年至2019年高考語(yǔ)文內(nèi)容、形式、題型、選材等級(jí)情況201720182019一、現(xiàn)代文閱讀：總分35分（一）論述類(lèi)文本閱讀：Ⅰ卷內(nèi)容圍繞“氣候正義”；Ⅱ卷內(nèi)容圍繞“明代青花瓷”；Ⅲ卷內(nèi)容圍繞“留住鄉(xiāng)愁”。（二）文學(xué)類(lèi)文本閱讀：共14分，其中第4題3分，第5題5分，第6題6分。Ⅰ卷小說(shuō)《天囂》（趙長(zhǎng)天）；Ⅱ卷散文《窗子以外》（林徽因）；Ⅲ卷散文《我們的裁縫店》（李娟）。（三）實(shí)用類(lèi)文本閱讀：共12分，其中第7題題型為四選一，3分；第8題題型為五選二，分?jǐn)?shù)5分；第9題4分。Ⅰ卷為有關(guān)“紀(jì)錄片頻道”的包含圖表在內(nèi)的四則非連續(xù)性文本（來(lái)源于知識(shí)性讀物、調(diào)查報(bào)告等），；Ⅱ卷為有關(guān)“垃圾分類(lèi)”的兩則新聞材料（來(lái)源于新聞報(bào)道、新聞評(píng)論）；Ⅲ卷為有關(guān)“博物館的貢獻(xiàn)”包含圖表在內(nèi)的三則非連續(xù)性文本（來(lái)源于調(diào)查報(bào)告、新聞報(bào)道）。一、現(xiàn)代文閱讀：總分36分（一）論述類(lèi)文本閱讀：Ⅰ卷內(nèi)容圍繞“傳統(tǒng)文化的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展”；Ⅱ卷內(nèi)容圍繞“被遺忘權(quán)之爭(zhēng)”；Ⅲ卷內(nèi)容圍繞“城市社會(huì)；文明多樣性與命運(yùn)共同體”。（二）文學(xué)類(lèi)文本閱讀：共15分，其中第4題3分，第5、6題均為6分。Ⅰ卷小說(shuō)《趙一曼女士》（阿成）（革命文化）；Ⅱ卷小說(shuō)《有聲電影》（老舍）；Ⅲ卷小說(shuō)《微紀(jì)元（節(jié)選）》（劉慈欣）（科幻小說(shuō)）。（三）實(shí)用類(lèi)文本閱讀：共12分，其中第7、8題題型均為四選一，各3分；第9題6分。Ⅰ卷為有關(guān)“墨子號(hào)”量子科學(xué)實(shí)驗(yàn)衛(wèi)星的三則新聞材料（來(lái)源于新聞報(bào)道）；Ⅱ卷為有關(guān)“知識(shí)產(chǎn)權(quán)”的包含圖表在內(nèi)的四則非連續(xù)性文本；Ⅲ卷為有關(guān)“圖書(shū)出版產(chǎn)業(yè)”的包含圖表在內(nèi)的三則非連續(xù)性文本。一、現(xiàn)代文閱讀：總分36分（一）論述類(lèi)文本閱讀：Ⅰ卷內(nèi)容圍繞“文藝以人民為中心的重要意義”；Ⅱ卷內(nèi)容圍繞“杜甫的健全才性是其成就的重要因素”；Ⅲ卷內(nèi)容圍繞“傳統(tǒng)表演藝術(shù)的保護(hù)與傳承”。（二）實(shí)用類(lèi)文本閱讀：共12分，其中第4、5題題型均為四選一，各3分；第6題6分。Ⅰ卷為有關(guān)“可移動(dòng)文化遺產(chǎn)的保護(hù)”的包含圖表在內(nèi)的三則科普類(lèi)知識(shí)性讀物的非連續(xù)性文本。Ⅱ卷為有關(guān)“武漢長(zhǎng)江大橋和港珠澳大橋”三則非連續(xù)性的新聞和報(bào)告的文本。Ⅲ卷為有關(guān)“志愿者”、“單車(chē)獵人”的三則非連續(xù)性的知識(shí)性讀物文本。（三）文學(xué)類(lèi)文本閱讀：共15分，其中第7題3分，第8、9題均為6分。Ⅰ卷小說(shuō)《理水（節(jié)選）》（魯迅）；Ⅱ卷小說(shuō)《小步舞》（莫泊桑）；Ⅲ卷小說(shuō)《到梨花屯去》（何士光）。二、古代詩(shī)文閱讀：總分35分（一）文言文閱讀：Ⅰ卷人物為宋代謝弘微，有斷句、詞語(yǔ)文化涵義、內(nèi)容概括分析、翻譯；Ⅱ卷人物為漢代趙熹，有斷句、詞語(yǔ)文化涵義、內(nèi)容概括分析、翻譯；Ⅲ卷人物為宋代許將有斷句、文化知識(shí)、內(nèi)容概括分析、翻譯。（二）古代詩(shī)歌閱讀：共計(jì)11分，其中第14題5分，題型為五選二；第15題6分，。Ⅰ卷歐陽(yáng)修詩(shī)；Ⅱ卷蘇軾詩(shī)；Ⅲ卷白居易詩(shī)。（三）名篇名句默寫(xiě)：5分。二、古代詩(shī)文閱讀：總分34分（一）文言文閱讀：Ⅰ卷人物為晉代魯芝，有斷句、詞語(yǔ)文化涵義、內(nèi)容概括分析、翻譯；Ⅱ卷人物為漢代王渙，有斷句、詞語(yǔ)文化涵義、內(nèi)容概括分析、翻譯；Ⅲ卷人物為宋代犯純禮，有斷句、詞語(yǔ)文化涵義、內(nèi)容概括分析、翻譯。（二）古代詩(shī)歌閱讀：共計(jì)9分，第14題3分，題型為四選一；第15題6分。Ⅰ卷李賀詩(shī)；Ⅱ卷陸游詩(shī)；Ⅲ卷王建詩(shī)。（三）名篇名句默寫(xiě)：6分。二、古代詩(shī)文閱讀：總分34分（一）文言文閱讀：全國(guó)Ⅰ卷、Ⅱ卷、Ⅲ卷均選自《史記》。Ⅰ卷人物為漢代賈誼，有斷句、詞語(yǔ)文化涵義、內(nèi)容概括分析、翻譯；Ⅱ卷人物為戰(zhàn)國(guó)時(shí)期商君，有斷句、詞語(yǔ)文化涵義、內(nèi)容概括分析、翻譯；Ⅲ卷人物為戰(zhàn)國(guó)時(shí)期吳起，有斷句、詞語(yǔ)文化涵義、內(nèi)容概括分析、翻譯。（二）古代詩(shī)歌閱讀：共計(jì)9分，第14題3分，題型為四選一；第15題6分。Ⅰ卷陳與義詩(shī)；Ⅱ卷杜荀鶴詩(shī)；Ⅲ卷劉禹錫詩(shī)。（三）名篇名句默寫(xiě)：6分三、語(yǔ)言文字運(yùn)用：Ⅰ卷、Ⅱ卷、Ⅲ卷均為成語(yǔ)、語(yǔ)病、得體、補(bǔ)寫(xiě)、合乎邏輯表達(dá)，且每題為單一情境考查。

三、語(yǔ)言文字運(yùn)用：Ⅰ卷、Ⅱ卷、Ⅲ卷前3題均為同一情境（同一語(yǔ)段）考查。Ⅰ卷考查語(yǔ)病、補(bǔ)寫(xiě)、成語(yǔ)、啟事語(yǔ)體、圖文轉(zhuǎn)寫(xiě)。Ⅱ卷考查補(bǔ)寫(xiě)、成語(yǔ)、語(yǔ)病、啟事詞語(yǔ)準(zhǔn)確與語(yǔ)體風(fēng)格，續(xù)寫(xiě)仿寫(xiě)。Ⅲ卷考查成語(yǔ)、語(yǔ)病、補(bǔ)寫(xiě)、信的得體、圖文轉(zhuǎn)寫(xiě)。三、語(yǔ)言文字運(yùn)用：Ⅰ卷、Ⅱ卷、Ⅲ卷前3題均為同一情境（同一語(yǔ)段）考查。Ⅰ卷考查詞語(yǔ)使用（近義詞、近義短語(yǔ)辨析）、語(yǔ)篇銜接、語(yǔ)病、補(bǔ)寫(xiě)、壓縮語(yǔ)段。Ⅱ卷考查語(yǔ)篇銜接、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、語(yǔ)病、補(bǔ)寫(xiě)、壓縮語(yǔ)段。Ⅲ卷考查詞語(yǔ)使用（近義詞、近義短語(yǔ)辨析）、語(yǔ)篇銜接、語(yǔ)病、補(bǔ)寫(xiě)、壓縮語(yǔ)段。四、寫(xiě)作：Ⅰ卷選擇兩三個(gè)關(guān)鍵詞，形成關(guān)聯(lián)，然后寫(xiě)作；Ⅱ卷從六個(gè)名言詩(shī)句選擇兩三句為基礎(chǔ)確定立意、合理引用，然后寫(xiě)作；Ⅲ卷為圍繞“高考”的材料，加上給定副標(biāo)題“我看高考”或“我的高考”。四、寫(xiě)作：Ⅰ卷以“世紀(jì)寶寶”的成長(zhǎng)、追夢(mèng)為線索，以聯(lián)想和思考為依托，以跨年代的對(duì)話為情境寫(xiě)作；Ⅱ卷為“幸存者偏差”材料作文；Ⅲ卷為圍繞改革開(kāi)放的三個(gè)標(biāo)志性的口號(hào)、標(biāo)題、標(biāo)語(yǔ)確定立意的寫(xiě)作。四、寫(xiě)作：Ⅰ卷以“熱愛(ài)勞動(dòng)，從我做起”為主題寫(xiě)一篇演講稿。Ⅱ卷為提供五個(gè)重大歷史時(shí)間事件節(jié)點(diǎn)，通過(guò)特定身份、場(chǎng)景與任務(wù)的設(shè)置要求學(xué)生完成寫(xiě)作。Ⅲ卷為漫畫(huà)作文。一、現(xiàn)代文閱讀（36分）（一）論述類(lèi)文本閱讀（本題共3小題，9分）閱讀下面的文字，完成1~3題。杜甫之所以能有集大成之成就，是因?yàn)樗锌梢约蟪芍萘?。（二）?shí)用類(lèi)文本閱讀（本題共3小題，12分）閱讀下面的文字，完成4~6題。材料一：材料二：材料三：（三）文學(xué)類(lèi)文本閱讀（本題共3小題，15分）閱讀下面的文字，完成7～9題。小步舞[法]莫泊桑二、古代詩(shī)文閱讀（34分）（一）文言文閱讀（本題共4小題，19分）閱讀下面的文言文，完成10～13題。商君者……（二）古代詩(shī)歌閱讀（本題共2小題，9分）閱讀下面這首唐詩(shī)，完成14~15題。（三）名篇名句默寫(xiě)（本題共1小題，6分）16．補(bǔ)寫(xiě)出下列句子中的空缺部分。（6分）三、語(yǔ)言文字運(yùn)用（20分）閱讀下面的文字，完成17~19題。17——21題四、寫(xiě)作（60分）22．閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫(xiě)作。（60分）考查內(nèi)容指令高考的內(nèi)容就是兩部分：一是閱讀，二是表達(dá)。表達(dá)是作文，閱讀是基礎(chǔ)。今天講閱讀。高考閱讀有兩個(gè)層面：第一層是讀懂，第二層是在讀懂的基礎(chǔ)上表達(dá)。閱讀真題的命題導(dǎo)向在哪里？梳理近年高考真題的命題導(dǎo)向，能夠幫我們對(duì)高考試題走向形成規(guī)律性認(rèn)識(shí)，從而提升我們應(yīng)試備考的自覺(jué)性。高考試題的外延有多大，閱讀的內(nèi)涵就有多大。一份全國(guó)高考語(yǔ)文試卷，從考查的內(nèi)容看，直接考查“閱讀”的有：現(xiàn)代文閱讀、古代詩(shī)文閱讀（七項(xiàng)）；對(duì)考生指令最多的——直接指令通過(guò)“閱讀”完成。（七項(xiàng)）閱讀在高考語(yǔ)文試卷中，有兩個(gè)維度：其一是考查內(nèi)容，分?jǐn)?shù)為36+34=70分。其二是通過(guò)閱讀實(shí)現(xiàn)表達(dá)的為所有內(nèi)容150分。特別是語(yǔ)言文字應(yīng)用20分和作文（審題）60分，也都要通過(guò)閱讀、讀懂后，完成表達(dá)！向高考政策導(dǎo)向要分！閱讀試題研究及備考啟示02

1.2019年全國(guó)高考現(xiàn)代文閱讀命題研究

⑴現(xiàn)代文閱讀的比較一：“論述類(lèi)文本閱讀”

題全國(guó)Ⅰ卷全國(guó)Ⅱ卷全國(guó)Ⅲ卷選材對(duì)文學(xué)藝術(shù)創(chuàng)作者來(lái)說(shuō)，或早或晚，都會(huì)遭遇到這個(gè)問(wèn)題——為誰(shuí)創(chuàng)作、為誰(shuí)立言？……（摘編自鐵凝《照亮和雕刻民族的靈魂》）1233字/5段杜甫之所以能有集大成之成就，是因?yàn)椤A有一種極為難得的健全才性……一方面……感性……；另一方面……理性（摘編自葉嘉瑩《論杜甫七律之演進(jìn)及其承先啟后之成就》）1178字/3段傳統(tǒng)表演藝術(shù)是我國(guó)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的重要組成部分，也是一座蘊(yùn)藏豐富、有待進(jìn)一步開(kāi)發(fā)利用的民族民間藝術(shù)資源寶庫(kù)……。（摘編自李榮啟《論傳統(tǒng)表演藝術(shù)的保護(hù)與傳承》）1005字/4段1下列關(guān)于原文內(nèi)容的理解和分析，正確的一項(xiàng)是（3分）下列關(guān)于原文內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項(xiàng)是（3分）

下列關(guān)于原文內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項(xiàng)是（3分）2下列對(duì)原文論證的相關(guān)分析，不正確的一項(xiàng)是（3分）下列對(duì)原文論證的相關(guān)分析，不正確的一項(xiàng)是（3分）

下列對(duì)原文論證的相關(guān)分析，不正確的一項(xiàng)是（3分）3根據(jù)原文內(nèi)容，下列說(shuō)法不正確的一項(xiàng)是（3分）根據(jù)原文內(nèi)容，下列說(shuō)法正確的一項(xiàng)是（3分）

根據(jù)原文內(nèi)容，下列說(shuō)法正確的一項(xiàng)是（3分）

②論述類(lèi)文本試題邏輯結(jié)構(gòu)比較

議論文的核心是論證，論證結(jié)構(gòu)的把握對(duì)解答高考試題至關(guān)重要！2019全國(guó)Ⅰ卷論述類(lèi)文本閱讀文本底色主旨：作家要為人民立言（藝術(shù)為了誰(shuí)?）重點(diǎn)考查：考生篩選并整合文中信息的能力，分析原文論證的能力以及綜合運(yùn)用文中信息進(jìn)行推斷的能力。文本出處：鐵凝《照亮和雕刻民族的靈魂》原載2019年3月22日《人民日?qǐng)?bào)》。選文背景：習(xí)近平總書(shū)記在2019年3月4日看望參加全國(guó)政協(xié)十三屆二次會(huì)議的文化藝術(shù)、社會(huì)科學(xué)界委員，發(fā)表了重要講話。

全國(guó)Ⅰ卷論證邏輯示意①提出問(wèn)題：文學(xué)藝術(shù)為誰(shuí)立言

②分析問(wèn)題：作家理解現(xiàn)實(shí)有困

難，認(rèn)識(shí)困惑③分析問(wèn)題：人民創(chuàng)造了歷史、

現(xiàn)實(shí)，要認(rèn)識(shí)它④分析問(wèn)題：為什么要認(rèn)識(shí)它，

解決為了誰(shuí)⑤解決問(wèn)題：為人民出精品論證特點(diǎn)：逐層剝開(kāi)，照應(yīng)中心

2019全國(guó)Ⅱ卷論述類(lèi)文本閱讀文本底色：杜甫健全才性是成就的因素。（藝術(shù)如何繼承與創(chuàng)新的）重點(diǎn)考查：考生篩選并整合文中信息的能力，分析原文論證的能力以及綜合運(yùn)用文中信息進(jìn)行推斷的能力。文本出處：葉嘉瑩《論杜甫七律之演進(jìn)及其承先啟后之成就》第一部分（《迦陵文集》（第一卷）河北教育出版社1997年版，第2-5頁(yè)）選文背景：葉嘉瑩，是中國(guó)古典文化的傳燈人。

①段：健全才性博大、均衡、正常②段：汲取之博，途徑之正③段：嚴(yán)肅之幽默，擔(dān)荷之欣賞③段尾句：凡此種種博大、均衡、正常

總分總

2019全國(guó)Ⅲ卷論述類(lèi)文本閱讀文本底色：非遺藝術(shù)傳承與發(fā)展。（藝術(shù)的傳承與發(fā)展）重點(diǎn)考查：考生篩選并整合文中信息的能力，分析原文論證的能力以及綜合運(yùn)用文中信息進(jìn)行推斷的能力。文本出處：李榮啟《論傳統(tǒng)表演藝術(shù)的保護(hù)與傳承》（《中國(guó)文化研究》2019年1期）選文背景：《中國(guó)文化研究》2019年春之卷發(fā)布日期：2019-04-01目錄：當(dāng)代文化視點(diǎn)-《論傳統(tǒng)表演藝術(shù)的保護(hù)與傳承》李榮啟1-14頁(yè)②段：群體性特征：保護(hù)要生活性、群體性，雅化不利保護(hù)③段：本真性：搬上舞臺(tái)改編失真，編導(dǎo)要深入采風(fēng)發(fā)掘本質(zhì)④段：時(shí)空性：保護(hù)要活態(tài)，博物館、數(shù)字化保護(hù)不全面①段：提出問(wèn)題：傳統(tǒng)表演藝術(shù)新問(wèn)題

解決問(wèn)題：以人為本，活態(tài)保護(hù)規(guī)律其一，論述類(lèi)文本閱讀所選材料大多是社會(huì)科學(xué)類(lèi)文章，內(nèi)容涉及歷史文化、文學(xué)藝術(shù)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)等方面，觀點(diǎn)明確、資料翔實(shí)、層次清晰、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，緊扣時(shí)代特征、時(shí)尚的熱點(diǎn)問(wèn)題。注重“立德樹(shù)人”，注重人文科學(xué)知識(shí)和自然科學(xué)精神的傳播，凸顯其文化價(jià)值、人文內(nèi)涵的教化作用，以社會(huì)背景為依托，讓學(xué)生積極參與到文化與時(shí)代中來(lái)。

其二，考題發(fā)生了變化。原來(lái)一般在語(yǔ)句的理解上做文章，在語(yǔ)句對(duì)照的層面就能解決問(wèn)題。近幾年則需要在讀懂的基礎(chǔ)上對(duì)信息和說(shuō)理性進(jìn)行甄別；更注重學(xué)生對(duì)文本“邏輯性”的分析。尤其是第三題（推斷題），考查學(xué)生是否真正讀懂文本，是否有真正把握文本觀點(diǎn)的能力及推斷能力。其三，在論說(shuō)類(lèi)文本閱讀實(shí)踐中，要求學(xué)生除了細(xì)節(jié)意識(shí)還要有整體意識(shí)，宜放眼全文。側(cè)重整體感知、信息提取、理解闡釋、推斷探究、賞析評(píng)價(jià)等，注重文本的說(shuō)理性和邏輯性。

其四，要關(guān)注文本的特征——把握論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法。論說(shuō)類(lèi)文本高考試題研究結(jié)論：

⑵現(xiàn)代文閱讀的比較二：實(shí)用類(lèi)文本閱讀

二、實(shí)用類(lèi)文本閱讀（本題共3小題，12分）選材：閱讀下面的文字，完成4-6題。材料一：可移動(dòng)文化遺產(chǎn)的保護(hù)是指運(yùn)用各種方法延長(zhǎng)可移動(dòng)文化遺產(chǎn)壽命的專(zhuān)業(yè)性活動(dòng)。……（摘編自周耀林《可移動(dòng)文化遺產(chǎn)保護(hù)策略研究》）材料二：以溫度25℃、相對(duì)濕度50%為標(biāo)準(zhǔn)壽命，紙張的壽命和標(biāo)準(zhǔn)壽命的倍數(shù)關(guān)系，結(jié)果見(jiàn)下表：（摘編自李景仁等《圖書(shū)檔案保護(hù)技術(shù)手冊(cè)》）材料三：毛里求斯擬修復(fù)的檔案文件……方案如下：（1）去酸方案（2）修復(fù)方案（摘編自周崇潤(rùn)等《關(guān)于毛里求斯檔案文件的去酸與修復(fù)》）1275字——科普知識(shí)閱讀下面的文字，完成4-6題。材料一：武漢長(zhǎng)江大橋的興建，開(kāi)辟了我國(guó)橋梁建設(shè)事業(yè)的新歷史。（摘自社論《努力修好武漢長(zhǎng)江大橋》，《人民日?qǐng)?bào)》1954年2月6日）材料二：港珠澳大橋被英國(guó)《衛(wèi)報(bào)》譽(yù)為“新世界七大奇跡”之一。（摘編自王忠耀等《港珠澳大橋背后的科技支撐》，《光明日?qǐng)?bào)》2018年10月24日）材料三：港珠澳大橋島隧工程智能建造以信息化為基礎(chǔ)（摘編自林鳴等《港珠澳大橋島隧工程智能建造探索與實(shí)踐》）1280字——新聞報(bào)告閱讀下面的文字，完成4-6題。材料一：2008北京奧運(yùn)會(huì)將中國(guó)志愿服務(wù)活動(dòng)推向一個(gè)新的發(fā)展階段……（摘編自王艷等《“鳥(niǎo)巢一代”奧運(yùn)志愿服務(wù)集體記憶與奧運(yùn)遺產(chǎn)》）材料二：《中長(zhǎng)期青年發(fā)展規(guī)劃》為青少年社會(huì)參與提供實(shí)現(xiàn)路徑。（摘編自李佳寶等……《論冬奧背景下體育志愿服務(wù)與青少年社會(huì)參與》）材料三：共享單車(chē)成為市民出行的新寵……（摘編自許金鳳等《卷入的消費(fèi)者一一以摩族獵人為例》）1130字——知識(shí)性讀物4下列不屬于可移動(dòng)文化遺產(chǎn)“修復(fù)”工作的一項(xiàng)是（3分）

下列對(duì)材料三相關(guān)內(nèi)容的梳理，不正確的一項(xiàng)是（3分）下列對(duì)“志愿服務(wù)”相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項(xiàng)是（3分）5下列對(duì)材料相關(guān)內(nèi)容的概括和分析，不正確的一項(xiàng)是（3分）

下列對(duì)材料相關(guān)內(nèi)容的概括和分析，不正確的一項(xiàng)是（3分）下列對(duì)材料相關(guān)內(nèi)容的概括和分析，不正確的一項(xiàng)是（3分）6請(qǐng)結(jié)合材料，分析毛里求斯想要修復(fù)的檔案文件的受損原因。（6分）為什么說(shuō)今天的中國(guó)橋梁已經(jīng)成為體現(xiàn)國(guó)人自信心的一張名片？請(qǐng)結(jié)合材料簡(jiǎn)要分析。（6分）單車(chē)獵人可以看作“新型”的志愿者，請(qǐng)結(jié)合材料分析這一說(shuō)法的根據(jù)。（6分）

2019全國(guó)Ⅰ卷實(shí)用類(lèi)文本閱讀文本底色：可移動(dòng)文化遺產(chǎn)的保護(hù)。（科普類(lèi)知識(shí)讀物）重點(diǎn)考查：要求考生能夠了解材料的基本特征，準(zhǔn)確解讀材料，篩選整合信息，分析原文內(nèi)容。文本出處：一為，摘編自周耀林《可移動(dòng)文化遺產(chǎn)保護(hù)策略研究》，主要介紹了可移動(dòng)文化遺產(chǎn)保護(hù)的三方面技術(shù)，預(yù)防、治理、修復(fù)；二為，摘編自李景仁等《圖書(shū)檔案保護(hù)技術(shù)手冊(cè)》,表格材料屬于“預(yù)防”層面；三為，摘編自周崇潤(rùn)等《關(guān)于毛里求斯檔案文件的去酸與修復(fù)》，材料圍繞著“治理”與“修復(fù)”層面展開(kāi)。選文背景：2018年深入實(shí)施國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略加快建設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)強(qiáng)國(guó)推進(jìn)計(jì)劃；2018年全國(guó)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)活動(dòng)紅紅火火。文本特色：真實(shí)性、實(shí)用性。材料簡(jiǎn)明精練，行文條理清晰，通俗易懂。非連續(xù)性文本選擇的特點(diǎn)：統(tǒng)一主題——可移動(dòng)文化遺產(chǎn)的保護(hù)。

總

材料一：預(yù)防、治理、修復(fù)材料三：治理、修復(fù)材料二：預(yù)防2019全國(guó)1卷實(shí)用類(lèi)文本閱讀示意分

2019全國(guó)Ⅱ卷實(shí)用類(lèi)文本閱讀文本底色：中國(guó)建橋從技術(shù)落后靠外國(guó)專(zhuān)家，到完全自主設(shè)計(jì)建造的巨變。（新聞報(bào)告）重點(diǎn)考查：命題著眼于對(duì)材料相關(guān)內(nèi)容的理解、概括、分析和評(píng)價(jià)，重點(diǎn)考生獨(dú)立思考、邏輯推理、信息加工、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的構(gòu)建能力。文本出處：材料一是選自1954年2月6日《人民日?qǐng)?bào)》社論：《努力修好武漢長(zhǎng)江大橋》，材料二是選自王忠耀、吳春燕2018年10月24日發(fā)表在《光明日?qǐng)?bào)》的報(bào)道：《港珠澳大橋背后的科技支撐》，材料三是選自港珠澳大橋島隧道項(xiàng)目總經(jīng)理林鳴與王青娥、王孟鈞、李建光合寫(xiě)的刊載在2018年第12期的報(bào)告：《港珠澳大橋島隧工程智能建造探索與實(shí)踐》選文背景：中國(guó)速度、中國(guó)氣派、中國(guó)道路非連續(xù)性文本選擇的特點(diǎn)：統(tǒng)一主題：中國(guó)建橋的歷史。材料一：武漢長(zhǎng)江大橋興建，開(kāi)辟了我國(guó)橋梁建設(shè)事業(yè)的新歷史材料二：港珠澳大橋，新世界七大奇跡之一，一張名片（成就）材料三：港珠澳大橋島隧工程智能建造的成就和基本原理。（原理）中國(guó)速度中國(guó)道路中國(guó)氣派追求科技支持科技創(chuàng)新體現(xiàn)體現(xiàn)體現(xiàn)2019全國(guó)Ⅱ卷實(shí)用類(lèi)文本閱讀示意

2019全國(guó)Ⅲ卷實(shí)用類(lèi)文本閱讀文本底色：社會(huì)公民參與社會(huì)行動(dòng)——志愿者與單車(chē)獵人。（知識(shí)讀物）重點(diǎn)考查：考查考生篩選、整合文中信息及綜合運(yùn)用文中信息進(jìn)行推斷的能力。文本出處：材料一，選自王艷等刊登在2018年6期《沈陽(yáng)體育學(xué)院學(xué)報(bào)》的文章，《“鳥(niǎo)巢一代”奧運(yùn)志愿服務(wù)集體記憶與奧運(yùn)遺產(chǎn)》；材料二，選自李佳寶、孫葆麗刊登在2018年第2期《中國(guó)青年研究》的文章，《論冬奧會(huì)背景下體育志愿服務(wù)與青少年社會(huì)參與》；材料三，選自許金鳳等刊登在2018年3月7日《中國(guó)青年研究》的文章，《卷入的消費(fèi)者——以摩族獵人為例》。選文背景：2018年3月全國(guó)兩會(huì)，總理《政府工作報(bào)告》中提到“打造共建共治共享社會(huì)治理格局，完善基層群眾自治制度，加強(qiáng)社區(qū)治理。發(fā)揮好工會(huì)、共青團(tuán)、婦聯(lián)等群團(tuán)組織作用。促進(jìn)社會(huì)組織、專(zhuān)業(yè)社會(huì)工作、志愿服務(wù)健康發(fā)展”。其中，“志愿服務(wù)健康發(fā)展”首次在政府報(bào)告中出現(xiàn)。理論范式實(shí)踐記憶2019全國(guó)Ⅲ卷實(shí)用類(lèi)文本閱讀示意其一，實(shí)用類(lèi)文本閱讀是以新聞與報(bào)告為主的包含圖表在內(nèi)的非連續(xù)性文本形式呈現(xiàn)的。選用的材料，具有弘揚(yáng)正能量、反映當(dāng)下社會(huì)生活以及內(nèi)涵豐富、可讀性強(qiáng)等特點(diǎn)。選材既注意體現(xiàn)文本的真實(shí)性和實(shí)用性，又注重文本的時(shí)代特色；選材范圍廣泛，內(nèi)容豐富多元，凸顯人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、健康生活和責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)冉袒饔?。其二，?shí)用類(lèi)文本閱讀需要讀懂各種圖表，不僅要讀圖，還要能夠正確快速地分析數(shù)據(jù)，整體趨勢(shì)掌握，以及對(duì)圖表所反映的突出問(wèn)題或者現(xiàn)象特征進(jìn)行分析。

其三，要引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)圖表看到實(shí)質(zhì)性問(wèn)題及原因剖析并提出解決措施。實(shí)用類(lèi)文本高考試題研究結(jié)論：

⑶現(xiàn)代文閱讀的比較三：文學(xué)類(lèi)文本閱讀選材節(jié)選自魯迅小說(shuō)《理水》，《理水》全文共4節(jié)，文本選擇第3節(jié)。1870字/24段

編選自張英倫翻譯的法國(guó)莫泊桑的《小步舞》。最早刊登在《新青年》3卷2期。1590字。編選自何士光1979年5月的短篇小說(shuō)《到梨花屯去》。1700字。下列對(duì)本文相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項(xiàng)是（3分）下列對(duì)小說(shuō)相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項(xiàng)是（3分）下列對(duì)小說(shuō)相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項(xiàng)是（3分）魯迅說(shuō)：“我們從古以來(lái)，就有埋頭苦干的人，有拼命硬干的人，有為民請(qǐng)命的人，有舍身求法的人，……這就是中國(guó)的脊梁?！闭?qǐng)談?wù)劚疚氖侨绾尉唧w塑造這樣的“中國(guó)的脊梁”的。（6分）請(qǐng)以老舞蹈師形象為例，談?wù)勑≌f(shuō)塑造人物形象時(shí)運(yùn)用了哪些表現(xiàn)手法。（6分）

小說(shuō)中有多處景物描寫(xiě)，請(qǐng)分析其功能。（6分）

《理水》是魯迅小說(shuō)集《故事新編》中的一篇，請(qǐng)從“故事”與“新編”的角度簡(jiǎn)析本文的基本特征。（6分）小說(shuō)中的盧森堡公園苗圃在情節(jié)發(fā)展中有重要作用，這種作用體現(xiàn)在哪些方面？請(qǐng)結(jié)合作品簡(jiǎn)要分析。（6分）兩個(gè)乘客為什么沉默？小說(shuō)為什么首尾均有這一細(xì)節(jié)？請(qǐng)結(jié)合全文分析。（6分）789文學(xué)類(lèi)文本閱讀的命題規(guī)律探討2019全國(guó)Ⅰ卷

文學(xué)類(lèi)文本閱讀文本底色：魯迅《理水》（節(jié)選）。（故事新編：堵/導(dǎo)）——與習(xí)近平治國(guó)理政非常吻合重點(diǎn)考查：考生綜合分析探究的能力。文本出處：魯迅《故事新編》的《理水》第三部分（創(chuàng)作于1935年11月，收入《故事新編》小說(shuō)四節(jié)，試題選擇第三節(jié)）選文背景：魯迅，中國(guó)的脊梁。禹的形象進(jìn)取實(shí)干、剛毅堅(jiān)韌，獨(dú)特氣質(zhì)。課內(nèi)關(guān)聯(lián)，魯迅《中國(guó)人失掉自信力了嗎？》選編在初中九年級(jí)上冊(cè)中。全國(guó)Ⅱ卷文學(xué)類(lèi)文本閱讀文本底色：世界文豪名篇?！缎〔轿琛肥悄瓷５慕?jīng)典篇目。重點(diǎn)考查：考生綜合分析探究的能力。文本出處：張英倫翻譯的法國(guó)莫泊桑的《小步舞》，最早刊登在《新青年》3卷2期。選文背景：其一，莫泊桑被稱為短篇小說(shuō)巨匠，不僅在法國(guó)文學(xué)界，在世界文壇上也享有很高的聲譽(yù)。其二，《小步舞》是最早介紹到中國(guó)的西方小說(shuō)之一。其三，這篇小說(shuō)與中國(guó)傳統(tǒng)的審美心理與欣賞趣味頗為相近，與杜甫的《公孫大娘舞劍器行》和白居易的《江南遇天寶樂(lè)叟》有異曲同工之妙，習(xí)近平同志有世界文明“交流互鑒”中發(fā)展的思想。其四，考生對(duì)莫泊桑很熟悉，中小學(xué)教材選擇了他的作品有《我的叔叔于勒》《項(xiàng)鏈》《福樓拜家的星期天》《莫泊桑拜師》等。2019全國(guó)Ⅲ卷

文學(xué)類(lèi)文本閱讀文本底色：何士光《到梨花屯去》。（改革開(kāi)放40年）重點(diǎn)考查：考生綜合分析探究的能力。文本出處：何士光《到梨花屯去》選自《何士光小說(shuō)散文集》選文背景：何士光貴陽(yáng)市人。這篇小說(shuō)是何士光在1979年5月創(chuàng)作的，至今已有40年。1970年代末期到1980年代初期，何士光曾以“梨花屯鄉(xiāng)場(chǎng)”為背景創(chuàng)作系列文學(xué)作品，對(duì)這一歷史轉(zhuǎn)折時(shí)期的鄉(xiāng)情和人情有深切的體察和記述?！多l(xiāng)場(chǎng)上》《種苞谷的老人》《遠(yuǎn)行》分別獲全國(guó)優(yōu)秀短篇小說(shuō)獎(jiǎng)。1983年1期《上海文學(xué)》發(fā)表了曾鎮(zhèn)南的《何士光筆下的梨花屯》其一，文本體裁的選擇上以散文和小說(shuō)這兩種體裁為主，尚未出現(xiàn)其他體裁的文本閱讀。近三年除2017年全國(guó)Ⅱ、Ⅲ卷文本為散文文本閱讀外，其余均為小說(shuō)文本閱讀。對(duì)散文文本閱讀的考查集中體現(xiàn)在語(yǔ)言方面，尤其是對(duì)詞句含意的理解，而對(duì)文章內(nèi)容、思想感情和表達(dá)技巧的理解主要以選擇題的形式出現(xiàn)，今后有可能會(huì)設(shè)置簡(jiǎn)答題考查。其二，小說(shuō)閱讀應(yīng)注重人物形象（形象特點(diǎn)、作用、塑造形象的方法等）、情節(jié)（關(guān)注開(kāi)頭、結(jié)尾、線索以及中間段落的作用，把情節(jié)放到文本中進(jìn)行解讀）、重要詞語(yǔ)和語(yǔ)句的理解。此外，關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)、敘事技巧以及標(biāo)題、主題、環(huán)境等等。

其三，命題人有“答題模式”的傾向，注重檢測(cè)學(xué)生是否真正讀懂了文本。文學(xué)類(lèi)文本高考試題研究結(jié)論：

2.2019全國(guó)文言文閱讀研究⑴設(shè)題情況：

全國(guó)1卷全國(guó)2卷全國(guó)3卷選材節(jié)選自《史記·屈原賈生列傳》603字節(jié)選自《史記?商君列傳》595字節(jié)選自《史記?孫子吳起列傳》599字10下列對(duì)文中畫(huà)波浪線部分的斷句，正確的一項(xiàng)是(3分)下列對(duì)文中畫(huà)波浪線部分的斷句，正確的一項(xiàng)是（3分）下列對(duì)文中畫(huà)波浪線部分的斷句，正確的一項(xiàng)是（3分）11下列對(duì)文中加點(diǎn)的詞語(yǔ)相關(guān)內(nèi)容的解說(shuō)，不正確的一項(xiàng)是(3分)下列對(duì)文中加點(diǎn)的詞語(yǔ)相關(guān)內(nèi)容的解說(shuō)，不正確的一項(xiàng)是（3分）下列對(duì)文中加點(diǎn)的詞語(yǔ)相關(guān)內(nèi)容的解說(shuō)，不正確的一項(xiàng)是（3分）12下列對(duì)原文有關(guān)內(nèi)容的概括和分析，不正確的一項(xiàng)是（3分）下列對(duì)原文有關(guān)內(nèi)容的概括和分析，不正確的一項(xiàng)是（3分）下列對(duì)原文有關(guān)內(nèi)容的概括和分析，不正確的一項(xiàng)是（3分）13把文中畫(huà)橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。（10分）（1）乃短賈生曰:“洛陽(yáng)之人，年少初學(xué)，專(zhuān)欲擅權(quán)，紛亂諸事。”（2）賈生數(shù)上疏，言諸侯或連數(shù)郡，非古之制，可稍削之。把文中畫(huà)橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。（10分）。（1）圣人茍可以強(qiáng)國(guó)，不法其故；茍可以利民，不循其禮。（2）令行于民期年，秦民之國(guó)都言初令之不便者以千數(shù)。把文中畫(huà)橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。（10分）（1）文曰：“此乃吾所以居子之上也?！眳瞧鹉俗灾ト缣镂?。（2）及悼王死，宗室大臣作亂而攻吳起，吳起走之王尸而伏之。2019年4月30日習(xí)近平總書(shū)記“在紀(jì)念五四運(yùn)動(dòng)100周年大會(huì)上的講話”中說(shuō)：“《共產(chǎn)黨宣言》發(fā)表時(shí)馬克思是30歲，恩格斯是28歲。列寧最初參加革命活動(dòng)時(shí)只有17歲。牛頓和萊布尼茨發(fā)現(xiàn)微積分時(shí)分別是22歲和28歲，達(dá)爾文開(kāi)始環(huán)球航行時(shí)是22歲，愛(ài)因斯坦提出狹義相對(duì)論時(shí)是26歲。賈誼寫(xiě)出“西漢一代最好的政論”時(shí)不到30歲，王勃寫(xiě)下千古名篇《滕王閣序》時(shí)才20多歲?！泄惨淮笳匍_(kāi)時(shí)毛澤東是28歲，周恩來(lái)參加中國(guó)共產(chǎn)黨時(shí)是23歲，鄧小平參加旅歐中國(guó)少年共產(chǎn)黨時(shí)是18歲。楊靖宇犧牲時(shí)是35歲，趙一曼犧牲時(shí)是31歲，江姐犧牲時(shí)是29歲，……邱少云犧牲時(shí)是26歲，雷鋒犧牲時(shí)是22歲，黃繼光犧牲時(shí)是21歲，劉胡蘭犧牲時(shí)只有15歲。守島32年的王繼才第一次登上開(kāi)山島時(shí)是26歲，航天報(bào)國(guó)的嫦娥團(tuán)隊(duì)、神舟團(tuán)隊(duì)平均年齡是33歲，北斗團(tuán)隊(duì)平均年齡是35歲。這樣的青年英杰數(shù)不勝數(shù)！”1卷，的賈誼生平經(jīng)歷與改革精神，特別是改革精神至今仍然有借鑒意義。Ⅱ卷，商鞅變法青史留名，至今仍然有現(xiàn)實(shí)意義。Ⅲ卷，吳起的治國(guó)在德不在險(xiǎn)的看法，以及他與士卒同甘共苦的帶兵方法，在今天仍然有教育意義。

三則文本都具有較強(qiáng)的故事性。適合高中生閱讀和測(cè)試使用。2017年——2019年高考命題特點(diǎn)分析其一，試題穩(wěn)定，原來(lái)復(fù)習(xí)備考的內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)依然有用。文言文文本三套試卷都選自（人物傳記）正史。材料節(jié)選長(zhǎng)度600字左右。內(nèi)容都與時(shí)代的呼應(yīng)性強(qiáng)，充分體現(xiàn)了“古為今用”的原則。賦分19分。其中客觀題單選1/4三題，各3分，翻譯題兩小題，共10分。其二，文言文基礎(chǔ)知識(shí)的把握，是獲得高分的關(guān)鍵，特別是文言實(shí)詞的積累與確認(rèn)，是重中之重。例如，“翻譯”題：Ⅰ卷的“短”、“擅權(quán)”、“數(shù)”、“稍”；Ⅱ卷的“法”、“循”、“期年”、“之”；Ⅲ卷的“所以”、“乃”、“及”、“走”。11題的“詞語(yǔ)相關(guān)內(nèi)容的解說(shuō)”題：Ⅰ卷的“諸子百家”、“詔令”、“禮樂(lè)”、“就國(guó)”；Ⅱ卷的“繆公”、“湯武”、“變法”、“黥(qíng)”；Ⅲ卷的“殷紂”、“武王”、“三晉”、“令尹”等。

其三，回歸課文，精選例文，進(jìn)行詩(shī)詞“挖空訓(xùn)練”，不要死記硬背，在具體語(yǔ)境中積累實(shí)詞、辨析實(shí)詞與虛詞，掌握文言句式。文言文高考試題研究結(jié)論：⑵2019古詩(shī)鑒賞研究

①2019全國(guó)三套試卷詩(shī)歌鑒賞的命題情況

全國(guó)1卷全國(guó)2卷全國(guó)3卷選材閱讀下面這首宋詩(shī)，完成14-15題。題許道寧畫(huà)[注]陳與義閱讀下面這首唐詩(shī)，完成14-15題。投長(zhǎng)沙裴侍郎

杜荀鶴閱讀下面這首唐詩(shī)，完成14-15題。插田歌（節(jié)選）

劉禹錫14下列對(duì)這首詩(shī)的賞析，不正確的一項(xiàng)是（3分）下列對(duì)這首詩(shī)的理解和分析，不正確的一項(xiàng)是（3分）下列對(duì)本詩(shī)的賞析，不正確的一項(xiàng)是（3分）15詩(shī)的尾聯(lián)有什么含意?從中可以看出詩(shī)人對(duì)這幅畫(huà)有什么樣的評(píng)價(jià)?（6分）詩(shī)歌的頸聯(lián)描寫(xiě)了兩個(gè)具體場(chǎng)景，與其他各聯(lián)直抒胸臆的寫(xiě)法不同，這樣寫(xiě)在情感表達(dá)和結(jié)構(gòu)安排方面有什么作用？(6分)與《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》相比，這幾句詩(shī)的語(yǔ)言風(fēng)格有什么不同？（6分）提示：對(duì)課內(nèi)背誦古詩(shī)的關(guān)照2019全國(guó)高考詩(shī)歌鑒賞命題有如下特色

第一，題型穩(wěn)定，一道客觀單選題1/4，一道主觀簡(jiǎn)答題。第二，選材自“唐宋”——這是中國(guó)古典詩(shī)歌的高峰時(shí)代。第三，詩(shī)人為“二流”作家，有一定名氣，Ⅰ卷的陳與義是跨北宋和南宋兩個(gè)時(shí)期的學(xué)者和重臣，愛(ài)國(guó)主義詩(shī)人，不少憂國(guó)憂民的詩(shī)歌；《題許道寧畫(huà)》是一首題畫(huà)詩(shī)。Ⅱ卷的杜荀鶴是晚唐現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人，發(fā)對(duì)浮華，詩(shī)歌平易自然，樸實(shí)明暢，清新秀逸；《投長(zhǎng)沙裴侍郎》是一首干謁詩(shī)，Ⅲ卷的劉禹錫是中唐重要詩(shī)人，與柳宗元并稱“劉柳”，《插田歌》（節(jié)選）是一首以俚歌的形式記敘勞動(dòng)插秧場(chǎng)面諷喻詩(shī)歌。第四，詩(shī)歌設(shè)題，選擇題側(cè)重內(nèi)容的理解賞析，簡(jiǎn)答題側(cè)重藝術(shù)特色鑒賞。其一，回歸課本，夯實(shí)基礎(chǔ)。古詩(shī)文的命題“材料出自課外，但考點(diǎn)的內(nèi)容根基在課內(nèi)。”近年來(lái)全國(guó)新課標(biāo)卷Ⅰ古詩(shī)歌閱讀的考查，越發(fā)重視課本知識(shí)的延伸和遷移，重視課內(nèi)外的結(jié)合，總是或顯或隱、或多或少地與教材保持著一定的聯(lián)系?；诖耍糯?shī)歌閱讀備考，應(yīng)立足教材、夯實(shí)基礎(chǔ)，高度重視中學(xué)語(yǔ)文課本中的古代詩(shī)歌篇目的系統(tǒng)梳理，盡量將課本中的古詩(shī)詞仿照高考試題的模式設(shè)計(jì)成題，把考點(diǎn)與教材有機(jī)地串聯(lián)起來(lái)，以練習(xí)促?gòu)?fù)習(xí)，打通考生考點(diǎn)、教材互為鏈接的思維屏障。如，領(lǐng)悟作家在作品中帶有共同認(rèn)知和約定俗成的典型意義的物象，譬如：月亮、梅花、梧桐、寒蟬、尺素、長(zhǎng)亭、柳絮、夕照等意象的文化內(nèi)涵和審美心理，從詩(shī)意、主旨、情感、手法、語(yǔ)言、風(fēng)格等方面予以了解和把握。尤其是考綱規(guī)定要求背誦的初高中古詩(shī)名篇，更需要學(xué)生做到熟讀成誦，了然于心，幫助學(xué)生將零散的知識(shí)系統(tǒng)化、模糊知識(shí)清晰化，從而豐富知識(shí)、文化積累和閱讀經(jīng)驗(yàn)，形成一個(gè)良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。詩(shī)歌鑒賞高考試題研究結(jié)論：其二，多讀古詩(shī)，拓展文化視野。古詩(shī)詞鑒賞，讀是必不可少的一道工序，只有反復(fù)吟詠，才可以感受其激情，貫通其思想，體悟其美感和魅力，參透詩(shī)歌所蘊(yùn)藏的微言大義。在此基礎(chǔ)上，以唐詩(shī)宋詞為媒介，“還原當(dāng)時(shí)的歷史文化情景”，了解作者所處時(shí)代的政治、經(jīng)濟(jì)、思想、文化、宗教、風(fēng)俗，把握其藝術(shù)特征和創(chuàng)作風(fēng)格，領(lǐng)會(huì)其詩(shī)詞所表現(xiàn)出來(lái)的文化底蘊(yùn)、民族情結(jié)和生命意識(shí)，進(jìn)而建立起對(duì)古代詩(shī)歌思想和情懷的豐富認(rèn)知，應(yīng)是高考古詩(shī)詞備考的重中之重。其三，加強(qiáng)積累，諳熟文體知識(shí)。諸如句法、用韻、對(duì)仗、詞牌乃至“起承轉(zhuǎn)合”的章法結(jié)構(gòu)，古詩(shī)體裁、韻律方面的基本常識(shí)，詩(shī)評(píng)知識(shí)，能夠嫻熟地從詩(shī)歌標(biāo)題、結(jié)構(gòu)層次、意境意象、表現(xiàn)手法、遣詞造句、語(yǔ)言風(fēng)格、語(yǔ)體特征、思想情感等方面進(jìn)行具體分析和解讀。儲(chǔ)存并