角色扮演在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用分析 論文

角色扮演在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用分析以及小學(xué)生年齡特點(diǎn)探討了角色扮演在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語角色扮演應(yīng)用策略這種趣味性十足的方式來調(diào)動(dòng)其積極性，寓教于樂踐行“雙減”政策。一、選用實(shí)物或自制道具在人教PEP三年級(jí)起點(diǎn)小學(xué)英語教材中設(shè)定了一些人物與卡通角色，這為角如此既可以提高小學(xué)生在角色扮演過程中的趣味性，也有助于學(xué)生對語句的理解。例如，教師在教授人教pep三年級(jí)上冊中第一單元Hello！時(shí)，可以通過戴頭飾的方式來扮演MissWhite等教材人物。在互動(dòng)的過程中操練打招呼用語。教授第三單元LookatmeZoom問五官Let'sdo部分使用touchyour……短語給對語言表達(dá)能力以及對所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。二、借助多媒體技術(shù)其他學(xué)科而言難度又稍大，如果只呈現(xiàn)單調(diào)的文字很難保持學(xué)生注意的集中性。力吸引到角色扮演的內(nèi)容上，在玩中學(xué)，學(xué)中玩。好。因此教師也要積極借助多媒體技術(shù)，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感。pep三年級(jí)上冊中的第五單元Whattimeisit？時(shí)，應(yīng)用效果。三、關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異中，教師必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，為學(xué)生找到最合適的角色。ABCA組生扮演臺(tái)詞多、句子長的角色，B組生扮演中等難度的角色，C組生則要扮演一些臺(tái)詞少、句子簡短且難度小的任務(wù)角色。特別對于膽怯的學(xué)生，教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)性評價(jià)，幫助其提高英語學(xué)習(xí)興趣。中提高英語能力。四、開發(fā)整合教學(xué)資源小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)開發(fā)整合教學(xué)資源。素材的流動(dòng)性，為教師今后利用角色扮演教學(xué)提供豐富的實(shí)踐基礎(chǔ)。另一方面，教師也要拓寬教學(xué)資源的來源渠道。1.教師可以通過參加培訓(xùn)，豐富角色扮演的理論知識(shí)，再觀摩相關(guān)角色扮演案例，由理論上升到實(shí)踐部分。2.教師可以通過網(wǎng)上查閱，多平臺(tái)收集借鑒其他優(yōu)秀教師角色扮演教學(xué)實(shí)錄等，來挖掘更多可以進(jìn)行角色扮演的教學(xué)資源。3.教師可以將學(xué)生熟悉的童話故事整合為劇本。童話故事具備趣味性強(qiáng)，且大多通俗易懂等特點(diǎn)，接近學(xué)生的認(rèn)知，是角色扮演的良好題材。4.教師可以將日常生活中發(fā)生的有代表性的素材進(jìn)行編創(chuàng)簡化，進(jìn)一步發(fā)中產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生興趣。五、提升教師的表演素養(yǎng)高的表演素養(yǎng)。臺(tái)詞念出來，更要帶入感情色彩，繼而強(qiáng)化角色扮演效果。表演素養(yǎng)的同時(shí)，為在教學(xué)中組織高質(zhì)量的角色扮演活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。結(jié)語針對性的解決，才能不斷提高角色扮演在小學(xué)英語教學(xué)中的作用。參考文獻(xiàn)[1]尚寧.淺談角色扮演教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].天天愛科學(xué)(教學(xué)研究),2022,(06):128-130.[2]金玉.角色扮演在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐[J].小學(xué)生(上旬刊),2022,(04