基于兒童本位促銜接的教育實(shí)踐 論文

基于兒童本位促銜接的教育實(shí)踐大班下學(xué)期的幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力顯著提高、規(guī)則意識(shí)初步形成、發(fā)展都為進(jìn)入小學(xué)打下了基礎(chǔ)。的興趣和期望，以實(shí)現(xiàn)幼兒園到小學(xué)的順利過(guò)渡。促進(jìn)幼小銜接階段幼兒各方面能力的準(zhǔn)備和發(fā)展的。一、適當(dāng)?shù)卣{(diào)整一日生活環(huán)節(jié)和作息時(shí)間。從幼兒園到小學(xué)，孩子首先面對(duì)的是入學(xué)時(shí)間和教室環(huán)境的改的上課時(shí)間和教室布置基本上是統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)化的。針對(duì)這樣的改變，個(gè)固定時(shí)間點(diǎn)之前所有幼兒都要到達(dá)班級(jí)，并在班級(jí)門(mén)口設(shè)置“簽到墻”，讓幼兒嘗試用文字或符號(hào)進(jìn)行來(lái)園簽到，最后缺勤請(qǐng)假的幼兒無(wú)故離園。有時(shí)間的規(guī)定和要求，而且?guī)突顒?dòng)室連在一起，布置也很溫馨，定程度上幫助幼兒克服心理障礙，尤其是一些性格內(nèi)向的幼兒。二、游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)突出幼兒主體性。1.豐富的戶外游戲環(huán)境支持幼兒自主計(jì)劃、自主管理和自主探索。兒獨(dú)立思考、敢于表達(dá)。2.合理設(shè)置班級(jí)區(qū)角，發(fā)揮區(qū)角活動(dòng)的價(jià)值，促進(jìn)幼兒發(fā)展。流登記，在圖書(shū)漂流的過(guò)程中促進(jìn)了幼兒社會(huì)認(rèn)知和社會(huì)交往的發(fā)能力的發(fā)展準(zhǔn)備。增強(qiáng)幼兒自信。表達(dá)對(duì)上小學(xué)的向往和期待。如在班級(jí)活動(dòng)室專門(mén)設(shè)置“留白區(qū)域”和“留白墻”供幼兒自主開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)。在討論“我心目中的小學(xué)”話題時(shí)，幼兒在“留白區(qū)域”內(nèi)合作搭建自己心目中的小學(xué)，如果感受到自己就是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人，從而更樂(lè)于表現(xiàn)和表達(dá)。小學(xué)，之后由幼兒根據(jù)自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)布置“彩虹小學(xué)”教室（學(xué)校名字幼兒自己起的），在“彩虹小學(xué)”的教室門(mén)口孩子們自己設(shè)計(jì)學(xué)校標(biāo)包的最佳方法、體驗(yàn)了輪流打掃教室的快樂(lè)、用粉筆畫(huà)畫(huà)寫(xiě)字的樂(lè)趣……在小班長(zhǎng)嘹亮的“起立”聲中對(duì)小學(xué)的生活與學(xué)習(xí)有了初步的了體驗(yàn)了小學(xué)的生活，所以也有效緩解了孩子心中的入學(xué)焦慮。四、在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中發(fā)展幼兒親社會(huì)行為，增強(qiáng)集體意識(shí)和歸屬感。在班級(jí)管理中，我經(jīng)常根據(jù)孩子近期表現(xiàn)和發(fā)展需要，引導(dǎo)孩子討論“班級(jí)公約”，如不亂扔垃圾、排隊(duì)等候、愛(ài)護(hù)環(huán)境等這些良好還為幼兒園設(shè)計(jì)“幼兒園公約”，如不隨地吐痰、互相幫助等，讓親社到高興和自豪，也使自己的行為更加自律、自覺(jué)。幼兒園幼小銜接的工作