小學語文-《羿射九日》教學設(shè)計學情分析教材分析課后反思

《羿射九日》教學設(shè)計教學內(nèi)容：小學語文二年級下冊第八單元《25羿射九日》教材分析：二年級下冊第八單元圍繞“世界之初”:面對所處世界的好奇發(fā)問和自由想象編排了《祖先的搖籃》《當世界年紀還小的時候》《夜射九日》3篇課文。三篇課文語言富有童趣，想象豐富，能激起學生的閱讀興趣。《羿射九日》是小學語文二年級下冊第八單元的最后一篇課文，課文內(nèi)容精練，結(jié)構(gòu)緊接，講述羿射九日的經(jīng)過，語言簡單生動，易于理解，多處充滿了神奇的想象，用生動準確的語言塑造了羿高大英勇的形象，贊美了他為人民除害的大無畏精神。教學中，既要引領(lǐng)學生體會羿的形象，感受羿敢于和看起來難以戰(zhàn)勝的力量作斗爭的高貴品質(zhì)，又要訓練學生的語文要素即學習默讀，不指讀、能按照故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，有條理地講述故事，重點把羿射日的經(jīng)過講清楚，感受我國古代人民豐富神奇的想象力，進一步激發(fā)學生產(chǎn)生閱讀神話故事的興趣和愿望，親近神話英雄人物，領(lǐng)會傳統(tǒng)文化精髓。神話故事這種文學體裁，學生在二年級上冊已經(jīng)接觸，學過《大禹治水》，為本課的教學奠定基礎(chǔ)。因此確定本課的教學重難點是：重點：認讀本課生字詞，學會默讀課文，了解課文內(nèi)容。難點：能夠講述羿射九日的故事，能就自己覺得神奇的內(nèi)容和同學交流。教學目標：知識目標：認讀12個字。學會默讀課文，做到不指讀。能力目標：能夠講述羿射九日的神話故事，體會上古時代人類征服自然的美好愿望。情感目標：能就自己覺得神奇的內(nèi)容和同學交流。教學準備：自制課件、紙質(zhì)板書材料、與古代神話相關(guān)的視頻過程設(shè)計：一、新課導(dǎo)入。1．同學們，你喜歡神話故事嗎？還記我們前面學過了一篇神話故事是什么故事嗎？——《大禹治水》。2．今天我們再來學習一篇神話故事。貼課題：羿射九日，學生齊讀課題。（設(shè)計意圖:從學生已知的、感興趣的入手，易于學生接受，簡潔導(dǎo)入，為后面課文的解讀節(jié)省時間）二、字詞學習。（一）我會認讀：1、出示本課的生字詞，學生認讀。2、認字游戲：射“日”（二）我會寫：書寫“類”和“艱”1、明確漢字的結(jié)構(gòu)和書寫時的注意事項。2、教師范寫，學生書空。3、學生練習，共同評議。（設(shè)計意圖：掌握生字詞是學習語文的基礎(chǔ)，既要會讀，又要會寫。）三、初讀課文。（一）整體感知：（播放視頻）朗讀課文要求：1、一邊看書，一邊聽朗讀，要認真聽準字音。2、標上自然段。（二）自由默讀課文要求：1、讀準字音，把課文讀通順。2、說一說課文的主要內(nèi)容，想一想課文這是按什么順序來寫的。默讀指導(dǎo)：不發(fā)聲讀，不動嘴唇，不用手指著讀，還要邊讀邊思考。（三）交流：1、課文的主要內(nèi)容：（填空）課文講述的是在很久很久以前，天空中同時出現(xiàn)了()個太陽炙烤著大地，人類的生活十分()，神箭手羿用神弓射下了()個太陽，讓大地重新現(xiàn)出了()景象。2、歸納故事的發(fā)展，理清課文敘述的順序：事情發(fā)展的先后順序。（設(shè)計意圖：讓學生學會一個重要的讀書方法——默讀，并在默讀的基礎(chǔ)上整體把握課文的主要內(nèi)容，理清文章的寫作順序。）四、課文解讀。（一）學習1—3自然段1、自由讀課文1—3自然段思考：十個太陽開始是怎樣為大地工作的？后來變成怎樣了？為什么會發(fā)生這樣的變化？2、交流：（1）體會十個太陽開始的工作為大地帶來一片祥和。十個太陽每天輪換，給大地萬物帶來光明和溫暖。從“每天輪換”中體會太陽輪換的時候百姓們豐衣足食，安居樂業(yè)，大地萬物都生機勃勃。指導(dǎo)語調(diào)平穩(wěn)、語速不急不緩地讀這一段。過渡：可是，這樣的輪換能一直進行下去嗎？后來發(fā)生了什么變化呢？（2）體會后來的變化?！翱墒恰北硎竟适虑楣?jié)的轉(zhuǎn)折“這十個太陽覺得輪流值（zhí）日太沒意思啦?！斌w會擬人的寫法寫出了太陽的頑皮?！笆畟€太陽像十個大火球，炙(zhì)烤著大地?！斌w會比喻的寫法寫出了十個太陽一起出現(xiàn)時的威力。指導(dǎo)學生朗讀。主要指導(dǎo)“可是”、“太”、“一齊”等詞語的語調(diào)。過渡：十個大火球同時在天空中炙烤著大地，大地會變成什么樣呢？（3）體會人們生活的“艱難”?！昂堂绫粫窨萘耍恋乇豢窘沽?，江河里的水被蒸干了，連地上的沙石好像都要被熔(rónɡ)化了?！盇、大地發(fā)生了變化，你能從文中圈出相關(guān)的詞語嗎？（出示圖片）從句中的“哂枯、烤焦、蒸干、熔化”詞語體會人們生活的“艱難”。B、體會句子中所運用的“排比”的修辭方法?？吹竭@樣的情景，你的心情如何？指導(dǎo)朗讀本段：要帶著焦急的感覺朗讀，整體上要讀出越來越急，以顯示人類遭受的苦難和生活的艱難。C、學以致用：用一個排比句寫出春天來了，大自然的變化。春天來了，小草_____，野花_____，柳樹______,小河______，小松鼠也______。3、小結(jié)：十個太陽一齊在天空炙烤著大地，人們生活如此“艱難”，這里其實介紹的就是羿射日的原因，也是故事的起因。（板書：起因）（設(shè)計意圖：通過對前三段具體內(nèi)容的閱讀與學習，從中掌握文中所運用的修辭方法，理解文中重點詞句，體會其含義，了解故事的起因。）（二）學習4—6自然段過渡：人類的日子就這樣一直“艱難”地過下去嗎？1、默讀第四自然段把描寫羿射日的句子畫出來。（1）從“神箭(jiàn)手羿決心幫助人們脫離苦海。”中體會羿心地善良，把人們的疾苦放在心上。過渡：可是這條路并不容易。羿都經(jīng)過了哪些困難呢？(2)從“九十九座高山”、“九十九條大河”中體會羿一路上的艱辛，說明他是一個不怕困難的勇士。過渡：克服了這么多的困難，羿到底是怎樣射日的？（3）從文中圈畫出羿射日動作的詞語。從羿射日的動詞“登、搭、拉”中體會羿英勇無畏、本領(lǐng)高強的英雄形象。（4）指導(dǎo)朗讀羿這么神勇，在朗讀時要讀得堅定而有力，語速稍快一點，對一連串的動詞要讀得稍重而有力度。2、過渡質(zhì)疑：羿的本領(lǐng)高強，他把十個太陽都射下來了嗎？默讀第五、六自然段體會留下最后一個太陽的原因：（1）最后一個太陽害怕極了，體會“慌慌張張”的意思。（2）羿為了整個世界，決定留下最后一個太陽。3、小結(jié)：羿不怕困難，用高強的本領(lǐng)射下了九個太陽，留下一個太陽為人類服務(wù)，這就是“羿射九日”的經(jīng)過。（板書:經(jīng)過）（設(shè)計意圖：四到五自然段是整個故事發(fā)展的經(jīng)過，在讀文的過程中讓學生從具體的詞語和句子中體會這一過程，更加深刻地把握人物的具體形象。）（三）學習第7自然段羿射九日的結(jié)果是怎樣的呢？（板書：結(jié)果）1、圈出大地上的事物發(fā)生變化的詞語。2、與第三自然段人們遭受苦難的情形進行對比，體會大地上的變化。3、指導(dǎo)朗讀：面對這樣的情景，人們都非常高興，請大家?guī)еp松欣喜的基調(diào)來讀這段話。（設(shè)計意圖：本段是全文的一個結(jié)果，要帶領(lǐng)學生在讀的過程中，透過重點詞語的對比體會人們的心情，感受羿所作出的重大貢獻。）五、拓展延伸過渡：這個故事講完了，你能用自己的語言來講述這個神話故事嗎。1、指生講課文中的故事。2．你覺得故事里哪些內(nèi)容很神奇？和同學交流。3、補充神話故事《夸父逐日》播放視頻，學生聽故事。（設(shè)計意圖：講故事、體會神話的神奇是本課的一個重點內(nèi)容，要讓學生在課堂上得以展示，以激發(fā)學生學習的興趣。）六、課堂總結(jié)：本節(jié)課，我們認識了大英雄——羿，知道了《羿射九日》的故事。你們一定還知道很多的童話故事，課后希望大家繼續(xù)去閱讀更多的童話故事，體會童話故事的神奇之處。（設(shè)計意圖：總體認識課文，使學生受到文中人物的感染，并激勵學生繼續(xù)閱讀神話故事的興趣。）七、課后作業(yè)用自己的話將這篇課文所講的故事講給父母聽。2、繼續(xù)搜集并閱讀更多的童話故事，體會故事中的神奇。（設(shè)計意圖：課后的延伸為本課的學習起到了一個很好的促進作用，幫助學生更好地掌握文章的內(nèi)容，鍛煉學生的口語表達能力，鼓勵他們繼續(xù)閱讀神話故事。）板書設(shè)計：羿射九日羿射九日起因十個太陽炙烤著大地，人類的日子很艱難。起因十個太陽炙烤著大地，人類的日子很艱難。事情發(fā)展的先后順序事情發(fā)展的先后順序羿射下了九個太陽，留下了最后一個。羿射下了九個太陽，留下了最后一個。經(jīng)過經(jīng)過大地上重新現(xiàn)出了大地上重新現(xiàn)出了勃勃生機。結(jié)果結(jié)果《羿射九日》學情分析學生是二年級的低齡兒童，認知水平低。心理可塑性較強。神話故事這種文學體裁，學生在二年級上冊已經(jīng)接觸到了，學過了《大禹治水》，為本課的教學奠定了基礎(chǔ)。但是，對于主題，他們這個年齡階段的孩子理解起來還是有一些難度的。因為這些高他們的生活和認知太遙遠了。低年級學生的想象力非常豐富，學生年齡小，容易被故事中的人物和情節(jié)所吸引。因此，本課學習起來并不難。教學中，既要引領(lǐng)學生體會羿的形象，感受羿敢于和看起來難以戰(zhàn)勝珠力量作斗爭的高貴品質(zhì)，又要訓練學生的語文要求，即學習默讀課文，不指讀，能按照故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果有條理地講述故事。重點是把羿射九日的經(jīng)過講清楚，感受我國古代人民豐富神奇的想象力，進一步激發(fā)學生產(chǎn)生閱讀神話故事的興趣和愿望，親近神話英雄人物，領(lǐng)會傳統(tǒng)文化精髓?！遏嗌渚湃铡沸Ч治龆昙墝W生年齡小，對神話故事充滿向往和興趣，再就是學生在二年級上學期已經(jīng)接觸到了一篇神話故事《大禹治水》，對神話故事的特點已經(jīng)有了一定的了解，所以學習這篇課文就比較容易理解些。在教學過程中,我用多種方法引導(dǎo)和指導(dǎo)學生讀課文，特別是對“默讀”方法的理解和運用，使學生在讀課文的同時對課文內(nèi)容有了一定的了解。每次讀之前要有目標，我的做法是在學生朗讀課文之前，我先出示要求，讓學生去尋找答案，達到了邊讀邊思考的目的。其次是引導(dǎo)對課文中的重點詞句進行把握，理解課文的主要內(nèi)容。根據(jù)詞語和句式的特點，適當?shù)卮┎逡恍┚毩?，以幫助學生更好地理解詞語和句式，學生掌握效果不錯。再是對于文中人物形象的把握，教學時我抓住文中的景物描寫、人物的動作描寫等方面，引導(dǎo)學生理解，從而達到對人物的把握。比如：讓學生體會人類的日子非常艱難的原因是什么，讓學生圈出關(guān)鍵詞“曬枯、烤焦、蒸干、融化”邊讀邊想象此時的情景。然后出示禾苗干枯、河床龜裂等圖片加深學生的理解，并體會如果這種情況延續(xù)下去，人類將無法生存。課文充滿了神話的神奇色彩，如，太陽坐上兩輪車，十個太陽輪流值日，羿一口氣射下了九個太陽，情節(jié)神奇。學生的好奇心比較強，讓學生發(fā)揮想象。學生在日常中通過電視、網(wǎng)絡(luò)或者其他途徑已經(jīng)了解過故事內(nèi)容，另外之前也有講故事的經(jīng)歷。結(jié)合這一特點，我安排了在課文講完后，讓學生自己來講講這個神話故事。目的之一是檢驗學生對本課內(nèi)容的理解程度，其次還能夠激發(fā)學生的學習興趣，鍛煉語言表達能力。通過對課文中神話故事神奇之處的交流，讓學生更加明確地理清了故事中的神奇表現(xiàn)，讓學生更加樂于學習神話故事，對神話故事充滿了好奇。《羿射九日》教材分析二年級下冊第八單元圍繞“世界之初”:面對所處世界的好奇發(fā)問和自由想象編排了《祖先的搖籃》《當世界年紀還小的時候》《夜射九日》3篇課文。三篇課文語言富有童趣，想象豐富，能激起學生的閱讀興趣?！遏嗌渚湃铡肥切W語文二年級下冊第八單元的最后一篇課文，課文內(nèi)容精練，結(jié)構(gòu)緊接，講述羿射九日的經(jīng)過，語言簡單生動，易于理解，多處充滿了神奇的想象，用生動準確的語言塑造了羿高大英勇的形象，贊美了他為人民除害的大無畏精神。教學中，既要引領(lǐng)學生體會羿的形象，感受羿敢于和看起來難以戰(zhàn)勝的力量作斗爭的高貴品質(zhì)，又要訓練學生的語文要素即學習默讀，不指讀、能按照故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，有條理地講述故事，重點把羿射日的經(jīng)過講清楚，感受我國古代人民豐富神奇的想象力，進一步激發(fā)學生產(chǎn)生閱讀神話故事的興趣和愿望，親近神話英雄人物，領(lǐng)會傳統(tǒng)文化精髓。神話故事這種文學體裁，學生在二年級上冊已經(jīng)接觸，學過《大禹治水》，為本課的教學奠定基礎(chǔ)。因此確定本課的教學重難點是：重點：認讀本課生字詞，學會默讀課文，了解課文內(nèi)容。難點：能夠講述羿射九日的故事，能就自己覺得神奇的內(nèi)容和同學交流?！遏嗌渚湃铡吩u測練習一、用一個排比句寫出春天來了，大自然的變化。春天來了，小草_____，野花_____，柳樹______,小河______，小松鼠也______。二、用“慌慌張張”說話。1、上課了，小明____________________。2、天黑了，我_____________________。三、根據(jù)課文內(nèi)容填空。禾苗被____了，土地被____了，江河里的水被____了，連地上的沙石好像都要被____了。人類的日子非常____?！遏嗌渚湃铡氛n后反思這是一個古老的神話故事，講述了古時候天上的十個太陽給人類帶來了深重的苦難，羿為了幫助別人脫離苦海，歷盡艱辛射下九個太陽的故事，充滿了神奇的想象。全文7個自然段，脈絡(luò)清晰，故事性強。通過對這節(jié)課的教學，我做了如下幾點反思：這篇課文容易理解。因此,在教學過程中,我只是設(shè)置出幾個問題,讓學生用自己的方式去解決問題。比如,在出示問題之后,讓學生朗讀課文,自己去尋找答案。在這個過程中,既引發(fā)了學生學習的興趣,也給他們增加了學習的動力。對于人物形象的把握,除了故事情節(jié)以外,更重要的是對重點詞句的把握。教學時,我抓住文中的景物描寫,人物的心理描寫、動作描寫等方面,通過引導(dǎo)學生理解,從而達到對人物的把握。在這節(jié)課的開始，通過引導(dǎo)學生回憶學過的神話故事導(dǎo)入新課，讓學生一下子明白本節(jié)課所要學習的內(nèi)容也是一篇神話故事，并且充滿了對這個故事的向往和興趣，幫助學生盡快地走進文章中。課文充滿了神話的神奇色彩，如，太陽坐上兩輪車，十個太陽輪流值日，羿一口氣射下了九個太陽，情節(jié)神奇。學生的好奇心比較強，讓學生發(fā)揮想象。讓學生體會人類的日子非常艱難的原因是什么，可以讓學生圈出關(guān)鍵詞“曬枯、烤焦、蒸干、融化”邊讀邊想象此時的情景。然后出示禾苗干枯、河床龜裂等圖片加深學生的理解，并體會如果這種情況延續(xù)下去，人類將無法生存。學生在日常中通過電視、網(wǎng)絡(luò)或者其他途徑已經(jīng)了解過故事內(nèi)容，另外之前也有講故事的經(jīng)歷。結(jié)合這一特點，我安排了在課文講完后，讓學生自己來講講這個神話故。目的之一是檢驗學生對本課內(nèi)容的理解程度，其次還能夠激發(fā)學生的學習興趣，鍛煉語言表達能力。通過對課文中神話故事神奇之處的交流，讓學生更加明確地理清了故事中的神奇表現(xiàn)，讓學生更加樂于學習神話故事，對神話故事充滿了好奇。這節(jié)課中也有一些問題處理的不是特別好，比如