第15課《明至清中葉的經(jīng)濟與文化》教學(xué)設(shè)計思路

第15課《明至清中葉的經(jīng)濟與文化》教學(xué)設(shè)計思路一、教材分析本課是單元中的最后一課，分別從農(nóng)業(yè)、工商業(yè)、思想、文藝、科技多個側(cè)面集中介紹了明至清中葉經(jīng)濟的發(fā)展與局限、文化領(lǐng)域的變化。發(fā)展變化意味著成就，局限則預(yù)示著危機，這反映了明清時期出現(xiàn)社會轉(zhuǎn)型因素、但封建社會依然延續(xù)的時代特征。如若我們將這些史實置于單元知識背景中、世界形勢的變化下來觀察，則能更好的引導(dǎo)學(xué)生宏觀把握明清時期中國歷史的走向。在單元中，本課有承上可總結(jié)的功能，地位重要。教材包括四個子目，知識“根深枝多”，建議教師適度整合，并注意把握經(jīng)濟與文化之間的能動關(guān)系。組織教學(xué)時，關(guān)注“學(xué)習(xí)聚焦”，把握學(xué)習(xí)重點；挖掘“歷史縱橫”、“史料閱讀”中的有效信息，豐富學(xué)生對明清社會經(jīng)濟發(fā)展的歷史感知；解決“思考點”中的問題，提升基于唯物史觀的歷史思維能力；探究“學(xué)思之窗”，側(cè)面了解“西學(xué)東漸”的意義；合理利用“探究與拓展”，開展拓展性活動，綜合培育歷史學(xué)科素養(yǎng)。

本課的核心概念由淺入深分為三個層次：1.社會經(jīng)濟的發(fā)展、文化領(lǐng)域的成就。建議教師以此為重點，聚焦明清經(jīng)濟、文化中的新現(xiàn)象，合理設(shè)置問題和情境，讓學(xué)生理解農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)之間，經(jīng)濟與文化之間的有機聯(lián)系，避免孤立式的歷史學(xué)習(xí)。

2.社會經(jīng)濟、文化發(fā)展的局限。建議教師將本層次的學(xué)習(xí)與單元中的相關(guān)知識進行有機的融合，創(chuàng)設(shè)有效的情境，引導(dǎo)學(xué)生將經(jīng)濟、思想的新現(xiàn)象放到明清封建社會的全景中觀察，把握新現(xiàn)象的本質(zhì)：它們開啟了歷史的新潮流，但由于多種原因，潮流并未發(fā)展為主流。3.世界形勢的變化與明清經(jīng)濟文化的聯(lián)系。新航路開辟給明清經(jīng)濟、文化帶來了新的刺激和挑戰(zhàn)，中國和歐洲都出現(xiàn)了社會轉(zhuǎn)型趨向。本課只是比較淺層的關(guān)注了二者的聯(lián)系，沒有涉及歷史比較，建議教師在課堂上簡明扼要的處理該點，讓學(xué)生有一些宏觀的認識即可。也可根據(jù)學(xué)情需求，設(shè)置課后拓展活動，深化學(xué)習(xí)。二、教學(xué)立意課程標準“了解明清時期社會經(jīng)濟、思想文化的重要變化；通過了解封建專制的發(fā)展、世界變化對中國的影響，認識中國社會面臨的危機?！?/p>

這一標準建立在學(xué)生把握明清經(jīng)濟、文化的發(fā)展基礎(chǔ)上，并進一步將其與同時期的封建政治制度演變、世界形勢變化相聯(lián)系，在時空坐標中觀察歷史，既要看到歷史延續(xù)與發(fā)展的一面，又要了解危機與衰落的一面。教學(xué)目標1.明確“明至清中葉”的時空定位，通過了解該時段農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)發(fā)展的史實，初步認識明清商品經(jīng)濟發(fā)展進入新階段。2.通過了解該時期活躍的思想主張，小說戲曲、科技發(fā)展的史實，思考這些領(lǐng)域出現(xiàn)新變化、新成就的主要原因。3.在本課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過對單元知識的整體把握，結(jié)合一定的情境，能認識明至清中葉社會發(fā)展的成就與局限，及其對中國歷史的走向產(chǎn)生的影響。教學(xué)重難點教學(xué)重點：社會經(jīng)濟的發(fā)展，思想領(lǐng)域的活躍。教學(xué)難點：社會經(jīng)濟的局限，世界變化對明清經(jīng)濟文化發(fā)展的影響。三、教學(xué)流程導(dǎo)入環(huán)節(jié)：建議教師合理利用課文前言，引導(dǎo)學(xué)生思考：明清農(nóng)業(yè)發(fā)展中的變與不變。生產(chǎn)技術(shù)依然是鐵犁牛耕，但農(nóng)業(yè)的經(jīng)營方式多樣化，經(jīng)營目的有所變化，農(nóng)副產(chǎn)品與市場聯(lián)系緊密。由此開始新課學(xué)習(xí)。教材對農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)發(fā)展的新現(xiàn)象敘述清晰，且史實內(nèi)容初中歷史教材多已涉及。建議教師利用“學(xué)習(xí)聚焦”，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)史實，設(shè)置問題，有步驟的引導(dǎo)學(xué)生思考，在遞進的思考中，提升歷史理性思維能力。在學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)時，引導(dǎo)學(xué)生思考：明清農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，自給性的生產(chǎn)和商品性的生產(chǎn)，哪一個占主要地位？為后面學(xué)習(xí)做好知識、思維鋪墊。學(xué)習(xí)手工業(yè)時，建議教師充分挖掘“歷史縱橫”中的信息，適當(dāng)補充史料，引導(dǎo)學(xué)生分析：手工業(yè)規(guī)模擴大體現(xiàn)了怎樣的生產(chǎn)目的？手工工場的發(fā)展是否存在地區(qū)差異？讓學(xué)生認清新現(xiàn)象雖然不是普遍的，但預(yù)示著一種新方向。學(xué)習(xí)商業(yè)時，建議關(guān)注現(xiàn)象之間的聯(lián)系，升華認識，引導(dǎo)學(xué)生看到本質(zhì)：明清商品經(jīng)濟發(fā)展到新階段，國內(nèi)統(tǒng)一市場形成。在學(xué)生充分了解史實的基礎(chǔ)上，建議教師合理利用地圖冊中的地圖、“史料閱讀”，引導(dǎo)學(xué)生分析“此時商品經(jīng)濟繁榮的有利因素有哪些？”使學(xué)生認識到：農(nóng)業(yè)、手工業(yè)的進步，世界貿(mào)易的發(fā)展，商幫及其經(jīng)營理念等，為該時期商品經(jīng)濟發(fā)展提供了動力。關(guān)于商品經(jīng)濟繁榮并沒有突破傳統(tǒng)的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)，教材只敘述了結(jié)論，是個難點。建議教師合理利用學(xué)生已學(xué)過的知識，可以根據(jù)學(xué)情適當(dāng)?shù)难a充課程資源，突破難點，開闊其思維視野。思想史內(nèi)容比較抽象。建議教師與第三單元進行銜接，簡單梳理宋明理學(xué)發(fā)展的脈絡(luò)，使學(xué)生了解陸王心學(xué)產(chǎn)生的思想背景，認清心學(xué)屬于儒學(xué)范疇。利用“拓展與探究”的史料，并適當(dāng)補充王陽明的主張，分析心學(xué)對當(dāng)時思想產(chǎn)生的影響。建議教師根據(jù)學(xué)情需要，補充李贄、顧炎武的主張，并引導(dǎo)學(xué)生理解其對官方哲學(xué)的批判及反映的時代特征。在學(xué)習(xí)時，應(yīng)該使學(xué)生認識到：思想活躍的本質(zhì)是傳統(tǒng)儒學(xué)的自我更新，使儒學(xué)煥發(fā)了生機，但并未改變封建思想的統(tǒng)治地位。小說及戲曲內(nèi)容比較簡單，學(xué)生自主學(xué)習(xí)困難不大。建議教師在處理“思考點”時，充分利用學(xué)生已有的閱讀積累，使唯物主義史觀的培養(yǎng)水到渠成。科技史內(nèi)容也較簡單，在學(xué)生自主歸納科技領(lǐng)域新變化的基礎(chǔ)上，教師也可根據(jù)學(xué)情，提出以下問題：1.為什么中國科技在明清時期進入總結(jié)階段？引導(dǎo)學(xué)生初步認識科技發(fā)展與社會需求之間的聯(lián)系。2.“西學(xué)東漸”對中國的科技發(fā)展有何影響？提升其思維能力。本課涉及內(nèi)容比較多，可探究的問題也很多，建議教師應(yīng)以經(jīng)濟發(fā)展、思想活躍為焦點，根據(jù)學(xué)情和不同階段的學(xué)習(xí)要求，合理取舍。在教學(xué)總結(jié)方面，建議與單元前面的內(nèi)容進行匯通，既要把握經(jīng)濟基礎(chǔ)與上層建筑之間的能動關(guān)系，又要看到中國歷史與世界變化之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生認清明清時期社會轉(zhuǎn)型的萌動與夭折。學(xué)習(xí)評價建議方面，建議教師圍繞核心素養(yǎng)設(shè)計教學(xué)活動時，不只關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更要監(jiān)測其學(xué)習(xí)過程，加強指導(dǎo)，注重對學(xué)生的多元評價。熟知學(xué)業(yè)質(zhì)量評價要求，方便科學(xué)的開展探究活動，關(guān)注不同層次學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展。四、教學(xué)延伸1.結(jié)合自己看過的一部明清小