導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是現(xiàn)在教學(xué)改革中的一種重要課題，是時(shí)代發(fā)展的客觀規(guī)定，要提高學(xué)生的素質(zhì)，核心是從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。這就需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中變“教師為本”為“學(xué)生為本”，以充足發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性、主動(dòng)性和發(fā)明性。這是教師在教學(xué)實(shí)踐中必須研究和探討的一種重要課題。學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性體現(xiàn)在學(xué)生能自覺主動(dòng)的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)在學(xué)生能根據(jù)本身水平和需要有選擇的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)在學(xué)生能獨(dú)立自主參加學(xué)習(xí)的全過程。學(xué)案教學(xué)模式是以讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為宗旨，以學(xué)案為依靠，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以創(chuàng)新性、發(fā)展性為目的，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力、合作能力、創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)共同提高的一種教學(xué)模式。它能讓學(xué)生懂得老師的授課目的、意圖，讓學(xué)生學(xué)習(xí)能有備而來，給學(xué)生以知情權(quán)、參加權(quán)。“學(xué)案”的作用：它能夠指導(dǎo)預(yù)習(xí)，也可用于課堂教學(xué)，并且系統(tǒng)的學(xué)案還是一份較好的學(xué)習(xí)資料一.

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)好“導(dǎo)學(xué)案”是英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。結(jié)合英語學(xué)科的特點(diǎn)及我校學(xué)生的實(shí)際狀況，我們嘗試下列做法：根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)，自學(xué)能力水平和教學(xué)規(guī)定，制訂出一整套學(xué)生自學(xué)指導(dǎo)綱要，即“導(dǎo)學(xué)案”。其內(nèi)容涉及“學(xué)習(xí)目的”、“課前復(fù)習(xí)與回想”、“新知導(dǎo)學(xué)”、“新知探究”、“鞏固訓(xùn)練及達(dá)標(biāo)檢測(cè)”等，根據(jù)每單元談?wù)撛掝}的不同能夠靈活掌握內(nèi)容設(shè)立。特點(diǎn)是：讓學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)案預(yù)先理解所學(xué)的內(nèi)容及要達(dá)成的目的。導(dǎo)學(xué)案梯度，能引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層進(jìn)一步地認(rèn)識(shí)教材、理解教材，從而滿足不同層次學(xué)生的需求，使優(yōu)秀生從導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn)，普通學(xué)生受到激勵(lì)，學(xué)困生也能嘗到成功的喜悅。要讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，最大程度地提高學(xué)習(xí)效率。在設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)案”時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目的和學(xué)生的狀況而變，沒有千篇一律、固定不變的格式。但從“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，以學(xué)為本，因?qū)W論教”的原理出發(fā)，遵照循序漸進(jìn)的原則，有環(huán)節(jié)、分層次地從知識(shí)、能力到理論的運(yùn)用逐步加深。不同層次的學(xué)生可根據(jù)不同層次目的規(guī)定進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)中的“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)普通分為下列五個(gè)部分：（一）明確教學(xué)目的——建立知識(shí)構(gòu)造框架學(xué)習(xí)目的要明確，讓學(xué)生一目了然，懂得本節(jié)課要探索的內(nèi)容及主攻方向。導(dǎo)學(xué)案中學(xué)習(xí)目的體現(xiàn)三維性：即知識(shí)目的、能力目的、德育目的。其中，知識(shí)目的是通過理解知識(shí)構(gòu)造來實(shí)現(xiàn)的，應(yīng)在導(dǎo)學(xué)案上明確體現(xiàn)，規(guī)定學(xué)生運(yùn)用多個(gè)學(xué)習(xí)手段去完畢、去貫徹。而能力與德育目的即使提出了規(guī)定，但在實(shí)際教學(xué)中必須通過具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)來培養(yǎng)與體現(xiàn)，需要師生通過教學(xué)活動(dòng)，循序漸進(jìn)地進(jìn)行培養(yǎng)。知識(shí)構(gòu)造涉及學(xué)科知識(shí)構(gòu)造、單元或章的知識(shí)構(gòu)造、學(xué)時(shí)知識(shí)構(gòu)造。在老師設(shè)計(jì)一種知識(shí)構(gòu)造框架的同時(shí)，適宜留出部分內(nèi)容，由學(xué)生嘗試著總結(jié)概括，連接知識(shí)鏈條。（二）把握知識(shí)的重、難點(diǎn)——找出最佳切入點(diǎn)“導(dǎo)學(xué)案”把重點(diǎn)、難點(diǎn)問題交給學(xué)生，給學(xué)生一定的辦法引導(dǎo)和思維啟示，通過小組的自主合作形式，讓學(xué)生自己動(dòng)腦、分析解決問題，在探究中加深對(duì)知識(shí)的深化理解，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題解決問題的能力和思維能力。同時(shí)也有助于引導(dǎo)學(xué)生在解決重、難點(diǎn)的過程中，找出問題，有針對(duì)性、有目的的向老師質(zhì)疑。從而在教師和學(xué)生的互相交流，互相質(zhì)疑和釋疑的過程中解決了知識(shí)的重、難點(diǎn)，并逐步的引導(dǎo)學(xué)生找到“會(huì)學(xué)習(xí)”的切入點(diǎn)。（三）設(shè)計(jì)問題——培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力“導(dǎo)學(xué)案”本身就是一份引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)的自學(xué)綱要。設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}是引導(dǎo)學(xué)生探索求知的重要手段，是“學(xué)案”設(shè)計(jì)的核心所在。像理化生學(xué)科是和人類生活聯(lián)系最直接最親密的自然科學(xué)，這就需要教師注意設(shè)計(jì)學(xué)法指導(dǎo)，即學(xué)習(xí)辦法、活動(dòng)方式的指導(dǎo)及疑難問題的索引、提示等。讓學(xué)生掌握辦法性、規(guī)律性的東西，逐步由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。因此，教師要根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的狀況，精心設(shè)計(jì)。問題的設(shè)立要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和綜合素質(zhì)，有一定的科學(xué)性、啟發(fā)性、趣味性和實(shí)用性。還要含有一定的層次和難度，讓學(xué)生通過分析和討論能夠得到不同程度的解答。通過對(duì)這些問題的解答能夠培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題和運(yùn)用知識(shí)的能力。（四）及時(shí)小結(jié)反饋——加強(qiáng)師生間的交流在“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)中還要有一部分，就是對(duì)學(xué)生自學(xué)探索后的反饋。學(xué)生層次不同，理解問題和解決問題的能力有較大差別，自學(xué)過程中可能會(huì)發(fā)現(xiàn)許多各個(gè)層面的新問題、提出多個(gè)不同的思考和質(zhì)疑。及時(shí)從學(xué)生的反饋中發(fā)現(xiàn)這些問題進(jìn)行及時(shí)的對(duì)的的引導(dǎo)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和思維能力是至關(guān)重要的。學(xué)生能夠把自己發(fā)現(xiàn)的新問題統(tǒng)計(jì)在上面，老師在課前收集反饋信息，準(zhǔn)備好有針對(duì)性、有目的性指導(dǎo)。這樣既能夠做到有的放矢，又能夠使師生之間的交流達(dá)成一種和諧、融洽的課堂氛圍。（五）課堂檢測(cè)——注意知識(shí)的運(yùn)用與升華為了使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)及時(shí)得到鞏固、消化和吸取，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為技能、能力，要精心設(shè)計(jì)有“階梯性”、“層次性”的檢測(cè)題目，發(fā)展各類學(xué)生的潛能，升華學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)。根據(jù)以上辦法和規(guī)定，“導(dǎo)學(xué)案”就能夠編制成功了?！皩W(xué)案”提前下發(fā)，能夠使學(xué)生在正式上課前能預(yù)先借助“學(xué)案”自主學(xué)習(xí)，初步掌握有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)、概念、理清知識(shí)的鏈條，并嘗試用掌握的知識(shí)分析問題、解答問題，這樣學(xué)生依靠自己將所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在課邁進(jìn)行初步預(yù)先消化。學(xué)生臨時(shí)不能理解和解決的真正疑難問題留待課堂學(xué)習(xí)。課堂45分鐘就能夠有目的、有針對(duì)性學(xué)習(xí)，并對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)問題提出恰當(dāng)?shù)馁|(zhì)疑。進(jìn)而強(qiáng)化了課堂教學(xué)的民主性、互動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效率。并且學(xué)生在自學(xué)時(shí)可能發(fā)現(xiàn)新的問題，提出新的思考，甚至是某些教師沒有預(yù)想到的問題。預(yù)先得到這些問題反饋，有助于增進(jìn)師生之間教學(xué)相長。導(dǎo)學(xué)自主“三段五環(huán)”課堂教學(xué)模式的操作辦法與規(guī)定1、學(xué)案自學(xué)。自學(xué)是基礎(chǔ)，課前自學(xué)。（1）教師要根據(jù)自學(xué)內(nèi)容和學(xué)情，針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，明確自學(xué)時(shí)間、內(nèi)容和自學(xué)辦法環(huán)節(jié)，編制好導(dǎo)學(xué)案，并對(duì)學(xué)生導(dǎo)學(xué)案自學(xué)狀況進(jìn)行批閱，掌握學(xué)情，及時(shí)調(diào)節(jié)課堂中教學(xué)時(shí)間、內(nèi)容和辦法的設(shè)計(jì)。（2）學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，根據(jù)規(guī)定進(jìn)行自學(xué)，獨(dú)立思考，嘗試解決，記下疑惑，生成問題。2、小組合作。（1）教師要合理分組，科學(xué)設(shè)計(jì)問題，進(jìn)行小組分工，指導(dǎo)組內(nèi)交流辦法，并巡視問訪，時(shí)間設(shè)計(jì)合理。發(fā)現(xiàn)問題調(diào)節(jié)控制時(shí)間。（2）小組組長主持，人人參加，交流自學(xué)成果、問題與困惑，兵教兵，解釋遺憾，整頓問題。3、班級(jí)展示。（1）教師要及時(shí)點(diǎn)評(píng)、糾偏、規(guī)范行為，做到善于激勵(lì)、善于追問，調(diào)動(dòng)組內(nèi)、組與組之間的補(bǔ)充回答、競(jìng)答和評(píng)價(jià)，達(dá)成預(yù)設(shè)問題的呈現(xiàn)和解決。（2）學(xué)生要用于體現(xiàn)，展示成果、問題與困惑。組內(nèi)合作充足，小組間競(jìng)爭主動(dòng)，評(píng)價(jià)到位。4、質(zhì)疑探究。（1）教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷移應(yīng)用，并能聯(lián)系生活現(xiàn)象和問題引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行求同、求異思維，大膽質(zhì)疑，生成問題，并分析問題，解決問題。（2）學(xué)生能夠較好完畢教師質(zhì)疑，并能生成新的、有價(jià)值的問題，主動(dòng)探究，嘗試解決生成的問題。5、自悟自得。（1）教師要善于引導(dǎo)學(xué)生感悟新知，梳理總結(jié)。（2）學(xué)生感悟自學(xué)、合作、質(zhì)疑過程中的知識(shí)、問題和辦法，進(jìn)行回想，形成知識(shí)體系，總結(jié)規(guī)律和辦法，體會(huì)深刻，進(jìn)行梳理總結(jié)。6、測(cè)評(píng)反饋。（1）教師要根據(jù)課標(biāo)和學(xué)情，合理設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)題，要把握好重、難點(diǎn)，有針對(duì)性設(shè)計(jì)問題并呈現(xiàn)多層次性，（可設(shè)必做、選做題），并進(jìn)行當(dāng)堂測(cè)評(píng)，及時(shí)反饋講評(píng)，查漏補(bǔ)缺。（2）學(xué)生能準(zhǔn)時(shí)完畢測(cè)評(píng)，90%以上學(xué)生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。7、課后反思。（1）教師要對(duì)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)、課堂五個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)過程，涉及時(shí)間、內(nèi)容和辦法以及學(xué)生達(dá)標(biāo)狀況進(jìn)行問題整頓和量化統(tǒng)計(jì)，并從教師導(dǎo)學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程及達(dá)標(biāo)狀況進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)反思，完善提高。（2）學(xué)生用雙色筆整頓導(dǎo)學(xué)案，查漏補(bǔ)缺，歸類整頓。“導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)模式介紹三、教學(xué)實(shí)施的三大核心：1．優(yōu)化集體備課流程，確保導(dǎo)學(xué)案質(zhì)量集體備課效果如何，直接影響到編制的“導(dǎo)學(xué)案”的質(zhì)量和課堂教學(xué)的效率，同一備課組的教師應(yīng)做到盡心精心集體備課：（1）三定：集體備課做到定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容（集體備課內(nèi)容明確）。（2）五備：①個(gè)人初備，形成個(gè)案。個(gè)人初備時(shí)，規(guī)定教師學(xué)習(xí)研究課程原則及有關(guān)材料，突出抓“八點(diǎn)”（教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、弱點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)和盲點(diǎn)）。同時(shí)，教師還要查閱學(xué)生檔案、理解學(xué)生預(yù)習(xí)狀況，方便有的放矢地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。初備時(shí)每位教師都要極力提出自己有獨(dú)到的設(shè)計(jì)方案和有疑問的地方，方便會(huì)診，排除困難。②集體研討，形成初案。備課教師在集體備學(xué)時(shí)，首先由主備人將個(gè)人設(shè)計(jì)的個(gè)案，以說課的形式進(jìn)行交流，備課組其它教師在認(rèn)真聽講、及時(shí)統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上，分別陳說各自的個(gè)案，進(jìn)行比較，把對(duì)教材的解決、目的的制訂、教法的選用、學(xué)法的指導(dǎo)、過程的設(shè)計(jì)等，調(diào)節(jié)到最佳程度，形成“初案”。③完善整頓，形成定案。主備教師在集體備課的基礎(chǔ)上，對(duì)形成的初案進(jìn)一步完善、整頓，形成規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)，完畢對(duì)定案的編制。④跟蹤聽課，形成復(fù)案。通過備課組研討過的教案與否可行尚有待于考證，備課構(gòu)組員之間跟蹤聽課取長補(bǔ)短、及時(shí)檢查，方便得到總結(jié)、提高，主管領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)督導(dǎo)小組人員要跟蹤聽課，理解集體備課貫徹狀況。⑤教后反思，形成補(bǔ)案。課后交流，就是對(duì)備課的總結(jié)階段。備課組教師在集體備課狀況下授課，要進(jìn)行交流，對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思，寫出較為翔實(shí)的教后記，分析教學(xué)過程中的優(yōu)點(diǎn)和局限性，同時(shí)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)一步修訂完善，形成補(bǔ)案。（3）四編：“導(dǎo)學(xué)案”編制四步法，即“一備、二研、三印、四用”。備：教師提前一周鉆研課標(biāo)、教材及其它參考資料，制訂“導(dǎo)學(xué)案”初稿（個(gè)案），主備教師進(jìn)行精心備課，做好說課準(zhǔn)備；研：主備教師進(jìn)行說課，年級(jí)備課組集體討論，提出修改意見（初案），主備教師按集體意見對(duì)自己備寫的“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行修改，形成“導(dǎo)學(xué)案”通稿（定案）；印：“導(dǎo)學(xué)案”由備課組長審查簽字后，印發(fā)到備課組教師和全體學(xué)生；用：教師根據(jù)本班的實(shí)際狀況，對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”做必要的修改或補(bǔ)刪，學(xué)生將用過的“導(dǎo)學(xué)案”作為重要的學(xué)習(xí)資料妥善保存。（4）兩評(píng)：①教研組長對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)，把關(guān)驗(yàn)收；②學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或教學(xué)督導(dǎo)小組人員現(xiàn)場(chǎng)跟蹤集體備課、聽課、評(píng)課，對(duì)教師的體現(xiàn)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)。2.強(qiáng)化導(dǎo)學(xué)預(yù)設(shè)，提高學(xué)時(shí)效益“導(dǎo)學(xué)案”形成之后，教師要在學(xué)生用的“導(dǎo)學(xué)案”基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)中每一種環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)行為進(jìn)行充足預(yù)設(shè)，以確保課堂每一種環(huán)節(jié)的效率。預(yù)設(shè)的內(nèi)容涉及：（1）預(yù)習(xí)自學(xué)階段：教師要預(yù)設(shè)學(xué)生的自學(xué)方式、自學(xué)時(shí)間、自學(xué)規(guī)定、學(xué)生自學(xué)時(shí)可能會(huì)碰到的疑難問題，自學(xué)巡視需要個(gè)別指導(dǎo)的同窗。（2）展示交流階段：教師要預(yù)設(shè)展示的方式（自主展示還是提問展示）、展示的時(shí)機(jī)、展示的方略、展示的學(xué)生層次、展示時(shí)可能會(huì)暴露的問題、展示時(shí)的點(diǎn)撥角度辦法等。（3）合作探究階段：教師要預(yù)設(shè)探究方式、探究角度、探究可能達(dá)成的深度；集體或個(gè)別指導(dǎo)的合作小組或個(gè)體，點(diǎn)撥解說的起點(diǎn)、內(nèi)容。（4）達(dá)標(biāo)檢測(cè)階段：教師要預(yù)設(shè)不同窗生的不同達(dá)標(biāo)度，達(dá)標(biāo)反饋的辦法，個(gè)別指導(dǎo)幫扶的對(duì)象，評(píng)價(jià)激勵(lì)的方案，總結(jié)梳理的辦法、內(nèi)容等。3.重視學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)成為習(xí)慣要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由以往單一的、機(jī)械的“預(yù)習(xí)--聽講—練習(xí)”的被動(dòng)狀態(tài)轉(zhuǎn)向“自主學(xué)習(xí)—合作探究—主動(dòng)展示”的主動(dòng)主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，除了教學(xué)模式本身所起的作用外，教師還應(yīng)當(dāng)在課上或課下故意識(shí)的教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、合作、展示、傾聽、評(píng)價(jià)。（1）教會(huì)學(xué)生展示：能自然自覺、儀態(tài)大方的在組內(nèi)或班內(nèi)圍繞一種話