微課在幼兒園科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

微課在幼兒園科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：當(dāng)前，科學(xué)技術(shù)產(chǎn)業(yè)飛速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)成果被運(yùn)用到各個(gè)行業(yè)中，教育行業(yè)也不例外，“微課”在教育行業(yè)中的運(yùn)用是其表現(xiàn)之一。新型微課教學(xué)方式極大地提高了課堂教學(xué)效率，在幼兒科學(xué)教學(xué)中扮演著重要角色。現(xiàn)今，微課的應(yīng)用問(wèn)題已經(jīng)成為現(xiàn)今的熱門話題，本文即是從幼兒園中的科學(xué)教學(xué)角度說(shuō)明微課在幼兒課堂上的運(yùn)用問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：微課教學(xué);幼兒園;科學(xué)教學(xué)

微課是在信息技術(shù)時(shí)代產(chǎn)生的新的授課形式，與傳統(tǒng)的教育手段不同，微課教學(xué)必須要摒棄傳統(tǒng)的教育理念。傳統(tǒng)教育理念看重的是課堂為主，課下學(xué)習(xí)為次，但在微課這種新型的授課形式下，場(chǎng)景不再是阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙。微課依托互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)，只要在有網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境下就支持學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)微課，除此之外，微課除了包含授課必須的所有知識(shí)點(diǎn)外，還同時(shí)包含幼兒學(xué)習(xí)反饋信息以及教育評(píng)價(jià)兩大環(huán)節(jié)，提高了師生之間的互動(dòng)比率。微課以其明顯的優(yōu)勢(shì)在諸多的課堂教學(xué)模式中脫穎而出，在微課模式的引導(dǎo)下，幼兒科學(xué)教學(xué)課堂也增添了許多趣味性。

一、根據(jù)學(xué)生課堂參與度采用“微課教學(xué)法”

幼兒教育屬于一種啟蒙教育，受到不同學(xué)生被啟蒙程度的影響，幼兒科學(xué)課堂內(nèi)也存在著不同的學(xué)習(xí)狀況。講到懂的地方，孩子們的參與度固然會(huì)高，但若講到不懂的地方，孩子們的參與度可能會(huì)低。在以往的課堂上，教師針對(duì)學(xué)生陌生的問(wèn)題往往會(huì)采用語(yǔ)言敘述外加舉例論證，或者動(dòng)作模仿來(lái)幫助孩子理解問(wèn)題，但如果采用微課教學(xué)模式來(lái)解答學(xué)生的課堂疑問(wèn)，則更加容易。首先教師們需要深入挖掘教材的內(nèi)容，歸類出不同的教學(xué)目標(biāo)，再把教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)與內(nèi)容以微課的形式生動(dòng)、形象地展示給學(xué)生。如此一來(lái)，就能夠讓孩子們?cè)谡n上感受到歡樂(lè)從而吸引了孩子們的注意力。

例如，在幼兒園科學(xué)教學(xué)中，有一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是《認(rèn)識(shí)電池》，雖然是接觸新鮮事物，但是有一些學(xué)生依然不能夠認(rèn)真聽講，所以，教師可以運(yùn)用微課的教學(xué)模式來(lái)講授這節(jié)課程。首先這節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)電池是什么？掌握電池的功能是什么？了解電池在日常生活中是怎樣被運(yùn)用的？然后教師則可以根據(jù)這三個(gè)教學(xué)目標(biāo)編造一個(gè)擬人化的故事，賦予電池生命，故事的名字可以叫做《電池的一生》，并據(jù)此來(lái)制作微課視頻，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程是有趣的并且具備科學(xué)性的，能幫助學(xué)生高效率利用課堂時(shí)間，提高課堂參與度。

二、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容專業(yè)性采用“微課教學(xué)法”

在幼兒的科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)常存在一些科學(xué)性以及專業(yè)性很高的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，這類科學(xué)實(shí)驗(yàn)中會(huì)用到科學(xué)器材或者科學(xué)設(shè)備，但對(duì)于孩子來(lái)講，運(yùn)用科學(xué)器材的過(guò)程具有一定的危險(xiǎn)性，所以在平時(shí)的課程規(guī)劃中，該類專業(yè)性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)往往會(huì)被否決，呈現(xiàn)不到孩子們的眼中，而微課教學(xué)法可以解決這一難題。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，這類具有一定危險(xiǎn)性實(shí)驗(yàn)的授課方式一般是學(xué)生觀看，老師演示，一次性操作且效率低，而微課教學(xué)法可以多次觀看，多次教學(xué)。只需授課教師將自己做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程錄制成一節(jié)授課視頻或?qū)?shí)驗(yàn)的過(guò)程制作成動(dòng)畫視頻即可，如此一來(lái)，教師就可以采用視頻教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的方式為學(xué)生們講述，課上先為學(xué)生們播放一遍實(shí)驗(yàn)視頻，再向?qū)W生們展示真實(shí)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，讓原本不能實(shí)現(xiàn)的專業(yè)性教學(xué)得以呈現(xiàn)。

比如，在幼兒園科學(xué)教學(xué)中，有一節(jié)課程的內(nèi)容是《神奇的泡泡》，這節(jié)課程的重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生們了解哪些材料可以吹出泡泡？能吹出泡泡的材料有很多種，但是在課堂上，受到時(shí)間和空間的影響，教師不可能都一一示范，所以就可以利用微課視頻進(jìn)行演示。教師可以先讓學(xué)生思考自己周圍生活中能吹出泡泡的工具，然后再將講課視頻播放給學(xué)生，讓學(xué)生了解視頻中的工具同樣能吹出泡泡，這樣能拓展學(xué)生的思考范圍以及知識(shí)范圍，提高課堂中的授課效率。

三、根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異采用“微課教學(xué)法”

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出“要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式達(dá)到《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展階梯?！焙⒆拥男闹前l(fā)展是有規(guī)律的，不能急于求成，每個(gè)孩子都處于不同的水平上，雖然在授課的過(guò)程中，要以班級(jí)的整體水平為主，但也不能因此忽略學(xué)生個(gè)體的發(fā)展水平，教師需要做到兼顧學(xué)生的整體水平和個(gè)體差異。微課模式教學(xué)法可以很好地避免這一問(wèn)題的存在。

比如，在幼兒的科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，有一節(jié)課的內(nèi)容為《頂紙板》，這節(jié)課的授課目標(biāo)是讓學(xué)生們了解哪些材料能夠?qū)⒓埌屙斊饋?lái)？為什么有些材料頂不起來(lái)紙板？教師可以將這些教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行再一次的拆分，從而制作成幾分鐘的微課講解視頻。這樣的授課內(nèi)容是針對(duì)整體班級(jí)的水平進(jìn)行設(shè)計(jì)的，但活動(dòng)結(jié)束后，會(huì)存在個(gè)別學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容一知半解，這時(shí)教師就可以將授課視頻交給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，多看多聽，加深對(duì)課程內(nèi)容的了解和學(xué)習(xí)。

綜上所述，微課視頻教學(xué)在幼兒的科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中非常具備可行性，但需要根據(jù)具體情況做具