2023年《紙船》教學(xué)反思篇

2023年《紙船》教學(xué)反思篇《紙船》教學(xué)反思1

這節(jié)課總體來(lái)說(shuō)還算是比較勝利的。

緊緊抓住“情”字，設(shè)置感人的情境，給學(xué)生以情感上的熏陶。

新課程改革提出關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗(yàn)，孔子說(shuō)過(guò)“知之者莫如好之者，好之者莫如樂(lè)之者”，教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生一種愉悅的精神生活和主動(dòng)的情感體驗(yàn)，我在教學(xué)中依據(jù)課文內(nèi)容多次設(shè)置情境，使學(xué)生始終處于豐富的情感體驗(yàn)之中。

本課是一個(gè)小小的童話故事，老師在教學(xué)一起先就通過(guò)精致的板畫(huà)創(chuàng)設(shè)出了漂亮的童話世界，極大地引起了學(xué)生的愛(ài)好，更奇妙的是，老師讓學(xué)生戴上自己做的頭飾，來(lái)扮演這童話王國(guó)里的一個(gè)人物，使學(xué)生真正深化到課文中來(lái)，極大地增加了學(xué)生的參加意識(shí)，也為后面理解課文內(nèi)容做好鋪墊。

音樂(lè)的運(yùn)用也是本課教學(xué)的'一個(gè)突出特點(diǎn)，課文一至六自然段寫(xiě)了松鼠和小熊成為好摯友的經(jīng)過(guò)，是心情歡快的部分，配上輕松歡快的音樂(lè)進(jìn)行感情朗讀，使學(xué)生充分理解友情給人們帶來(lái)的歡樂(lè)。七至九自然段寫(xiě)了兩個(gè)人吵架后各自的感受，是心情愁?lèi)灥牟糠?，歡快音樂(lè)戛然而止，代之以悠傷的樂(lè)曲，一下子感染了學(xué)生的心情，在這種氛圍中指導(dǎo)朗讀理解課文，一切都水到渠成。

老師在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，始終留意讓學(xué)生有豐富充分的情感體驗(yàn)，理解了友情的重要，對(duì)怎樣交摯友和維護(hù)友情有了肯定的感受。

《紙船》教學(xué)反思2

在設(shè)計(jì)《紙船》這一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次目標(biāo)：一是通過(guò)朗誦感受體會(huì)詩(shī)中的感情；二是通過(guò)探討分析，體會(huì)學(xué)習(xí)詩(shī)歌的語(yǔ)言；三是通過(guò)仿寫(xiě)，感受詩(shī)歌的魅力。

在設(shè)計(jì)這堂課時(shí)，我的初衷就是要為學(xué)生營(yíng)造這樣一個(gè)課堂環(huán)境——民主、自由、開(kāi)放的課堂，充溢真情、充溢詩(shī)情畫(huà)意的美的課堂。在詳細(xì)實(shí)施時(shí)，首先讓學(xué)生聽(tīng)、讀，在讀中悟，悟中讀，從而讓學(xué)生走進(jìn)思念母親的美妙感人的情感，讓這種真情撥動(dòng)學(xué)生的情弦，從而引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生不自覺(jué)地用情領(lǐng)悟情；再次以冰心的一封信叩開(kāi)學(xué)生的思維之門(mén)，以“詩(shī)歌評(píng)改會(huì)”作為載體，引導(dǎo)學(xué)生煉字煉句，體會(huì)詩(shī)情，從而達(dá)到觀賞品嘗詩(shī)歌的目的，這是課堂的重點(diǎn)；最終由賞詩(shī)到寫(xiě)詩(shī)，這其實(shí)是由一個(gè)詩(shī)歌教學(xué)的難點(diǎn)向另一個(gè)難點(diǎn)的跨越。其實(shí)，這種跨越并不是牽強(qiáng)附會(huì)、不切實(shí)際地拔高，當(dāng)學(xué)生的情感被推波助瀾，便會(huì)點(diǎn)燃創(chuàng)建的激情，即使文字略顯稚嫩甚至不通，至少這一步讓我們的學(xué)生真正走進(jìn)了詩(shī)，第一次擁抱了詩(shī)，第一次有了“詩(shī)”的真實(shí)感覺(jué)，誰(shuí)又敢保證：十年后的詩(shī)壇上那顆絢爛之星，不是從這一次起先孕育的呢？所以我對(duì)《紙船》做了這樣大膽的設(shè)計(jì)。

其實(shí)，我從始至終都努力讓《紙船》成為一節(jié)特別本真的課，而非為了創(chuàng)新而創(chuàng)新。當(dāng)我第一次面隊(duì)《紙船》時(shí)就有一種直覺(jué)：這是一首離學(xué)生心靈和情感很近很近的詩(shī)，她的價(jià)值就在于她的感情是如此樸實(shí)而通俗，平易而近人，沒(méi)人會(huì)不理解這種感情，而因她也出自一位青年詩(shī)人，因此又并非非常完備。

一位教授曾說(shuō)過(guò)：只有老師主動(dòng)，才能真正發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)；只有老師把學(xué)生真正放在主體的地位上，他才能從學(xué)生的實(shí)際動(dòng)身來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)；只有老師真正相識(shí)到教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)通過(guò)對(duì)話實(shí)現(xiàn)溝通與合作的過(guò)程，他才能從這一理念動(dòng)身來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)；只有老師把閱讀過(guò)程看作是每一個(gè)學(xué)生都要同文本進(jìn)行對(duì)話的過(guò)程，他才會(huì)去找尋課文內(nèi)容的.共鳴點(diǎn)，并且選擇最能引發(fā)學(xué)生愛(ài)好的方式來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)。我憑直覺(jué)找到了這個(gè)“共鳴點(diǎn)”，并且找到了一種表現(xiàn)承載方式——現(xiàn)場(chǎng)詩(shī)歌評(píng)改會(huì)。當(dāng)然這種直覺(jué)來(lái)自于一種信念，抑或是一種理念——“應(yīng)激勵(lì)學(xué)生成為充溢熱忱的、獨(dú)立的、反思的讀者”、“科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)精神的內(nèi)涵和許多，但其精髓應(yīng)是懷疑和批判（獨(dú)立思索和探究），對(duì)權(quán)威和專(zhuān)家懷疑和批判，除了須要學(xué)術(shù)上的敏感外，尤其須要的是從小培育起來(lái)的良知、志氣、正義和道德感”、“創(chuàng)新的課堂是開(kāi)放的課堂、平安的課堂、問(wèn)題的課堂、情感的課堂”。

當(dāng)然，評(píng)改并不是要學(xué)生否定原作，不是讓學(xué)生變得桀驁不訓(xùn)，而是讓學(xué)生因?yàn)橐曇暗拈_(kāi)闊、心靈的豐潤(rùn)、表達(dá)的流暢而更加善感多思、情感豐富。這種評(píng)改必需始終圍繞詩(shī)的靈魂——情，讓真情成為課堂的靈魂，用“情”引導(dǎo)學(xué)生評(píng)改分析文章，這樣就不會(huì)失之偏頗。通過(guò)評(píng)改，讓學(xué)生明白詩(shī)人為什么這樣寫(xiě)，為什么用這個(gè)詞，怎樣依據(jù)詩(shī)歌的須要來(lái)選詞用句。從而讓學(xué)生真正品嘗到詩(shī)歌語(yǔ)言的意韻和用詞遣句的匠心，這或許比從正面分析效果會(huì)好得多。而在評(píng)改中，老師也必需參加其中，才能真正實(shí)現(xiàn)師生對(duì)話，師生和文本對(duì)話，從而師生才能找到溝通溝通的共鳴點(diǎn)，課堂的預(yù)料效果才能實(shí)現(xiàn)。

另外，在教授《紙船》時(shí)，我本著一貫的教學(xué)原則——煩瑣的四平八穩(wěn)是語(yǔ)文的死敵，追求“晴空一鶴排云上”的教學(xué)思路，以最自然的心態(tài)駕馭教學(xué)內(nèi)容。在確定這堂課的教學(xué)形式時(shí)，我遵循了《美國(guó)教學(xué)創(chuàng)意手冊(cè)》中的一句名言：老師的責(zé)任就是動(dòng)用一切有創(chuàng)意的方法讓學(xué)生被書(shū)本深深吸引，雖然內(nèi)容確定形式，但在很多時(shí)候，形式的反作用力具有極強(qiáng)的塑造實(shí)力和摧毀實(shí)力，因此在課堂教學(xué)中，我采納了朗讀和評(píng)改形式來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的愛(ài)好，從而主動(dòng)參加進(jìn)來(lái)，把握詩(shī)的內(nèi)涵。

《紙船》這堂課總的來(lái)說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)基本得以很好的實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的表現(xiàn)極為主動(dòng)主動(dòng)，學(xué)生內(nèi)在思維和聯(lián)想的潛質(zhì)發(fā)揮得可以說(shuō)是酣暢淋漓?？偨Y(jié)一下，有以下幾點(diǎn)勝利之處：

1、課堂起先從學(xué)生的切身感受動(dòng)身，引導(dǎo)學(xué)生以自己的體驗(yàn)去感悟詩(shī)歌的感情，不用老師多講解，學(xué)生一下子就領(lǐng)悟了詩(shī)情，為下面進(jìn)一步分析理解詩(shī)歌奠定了基礎(chǔ)。

2、注意了詩(shī)歌“無(wú)誦不成詩(shī)”的特點(diǎn)，注意朗讀，引導(dǎo)學(xué)生“讀中悟情，以情帶讀”，使得學(xué)生對(duì)詩(shī)有了更深的感受和領(lǐng)悟。

3、通過(guò)詩(shī)歌評(píng)改，達(dá)到了引導(dǎo)學(xué)生理解分析詩(shī)歌是怎樣表現(xiàn)主旨、抒發(fā)感情的這一目的，而這種目的的實(shí)現(xiàn)，是通過(guò)學(xué)生的各抒己見(jiàn)，在不知不覺(jué)中實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生的理解和接受來(lái)源于自己的思索和分析，所以接受得自然且主動(dòng)，比起老師帶動(dòng)學(xué)生一字一句分析，效果好許多。同時(shí)，也培育了學(xué)生獨(dú)立大膽的質(zhì)疑、反思精神和思索分析實(shí)力。

4、通過(guò)仿寫(xiě)訓(xùn)練，讓每一個(gè)學(xué)生都成為“詩(shī)人”。寫(xiě)詩(shī)本身對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，就具有神奇的誘惑力，這一步本身就抓住了學(xué)生的這一心理，加上前面的教學(xué)作基石，學(xué)生的仿寫(xiě)愛(ài)好水到渠成，自然就特殊高漲，他們竭盡自己的寫(xiě)作才華，讓自己的第一首詩(shī)熠熠閃光。不管這些詩(shī)本身怎樣，學(xué)生的愛(ài)好、主動(dòng)和主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，這比什么都重要，這就是勝利的。

5、在課堂上，我始終把自己當(dāng)作學(xué)生中的一分子，參加到探討中。雖然老師是課堂探討的首席，但這個(gè)首席的位置完全可以置于臺(tái)下，用自己的才智調(diào)控行云流水一般的課堂。師生同等、和諧的關(guān)系，師生共同探究、相互學(xué)習(xí)的關(guān)系從中得以體現(xiàn)。

《紙船》教學(xué)反思3

最近參加學(xué)校競(jìng)賽課的打算工作，試講兩次，總覺(jué)得這節(jié)課在體現(xiàn)新的課程理念方面還沒(méi)有突出的特點(diǎn)讓人過(guò)目不忘，這對(duì)于競(jìng)賽課來(lái)說(shuō)等于缺乏殺手锏。關(guān)于開(kāi)發(fā)課程資源可以說(shuō)始終是我關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)，在我的示范課、日常課中體現(xiàn)不少，對(duì)增加課堂的信息量，培育學(xué)生收集資料、處理信息的實(shí)力等都較大的作用，構(gòu)建一個(gè)充溢活力的課堂與該理念的貫徹實(shí)施不行分割?！都埓惋L(fēng)箏》一課屬于二年級(jí)的課文，低年級(jí)的教學(xué)以識(shí)字、寫(xiě)字為主，而我們這課時(shí)的選擇定位是閱讀感悟，如何以課文為基點(diǎn)，適度開(kāi)發(fā)課程資源是我?guī)滋煲詠?lái)始終在思索的問(wèn)題，深了，有假表演的嫌疑；淺了，是奢侈珍貴的課堂時(shí)間。

翻了一些相關(guān)的資料，找到一些借鑒，但執(zhí)教者不是自己，不成熟的看法還不便貿(mào)然試驗(yàn)。

今日W主任提了一點(diǎn)倒是給我啟發(fā)，也堅(jiān)決了我的一些想法。

開(kāi)發(fā)課程資源的設(shè)計(jì)還是要站到相當(dāng)?shù)母叨?，落腳點(diǎn)卻要實(shí)，呈現(xiàn)給學(xué)生的方式是必需留意探討的一個(gè)問(wèn)題，方式的'適合與否，關(guān)系到目標(biāo)的勝利實(shí)施與否。競(jìng)賽課不僅要關(guān)注學(xué)生真正學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)問(wèn)實(shí)力有無(wú)發(fā)展？（如思維的流向，語(yǔ)言的歷練）情感有無(wú)升華？預(yù)設(shè)與生成的處理？除此之外，還應(yīng)考慮課要有肯定的欣賞性。這欣賞性首先來(lái)自老師全新的課程理念，要考慮哪幾個(gè)環(huán)節(jié)是亮點(diǎn)，其次來(lái)自老師的機(jī)靈和語(yǔ)言素養(yǎng)，來(lái)自學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，也來(lái)自課堂運(yùn)用的媒體.

《紙船》教學(xué)反思4

《紙船和風(fēng)箏》是義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文（人教版）二年級(jí)下冊(cè)第20課。課文以生動(dòng)的語(yǔ)言，向小摯友們講解并描述了一個(gè)感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成了好摯友。在清清的溪水里和藍(lán)藍(lán)的天空中也留下了紙船和風(fēng)箏帶去的問(wèn)候、祝愿、諒解和濃情，真正成了維系、發(fā)展他們友情的橋梁和紐帶。

教學(xué)中我緊抓紙船和風(fēng)箏這個(gè)媒介來(lái)體會(huì)摯友之間感情的改變，放手讓學(xué)生在主動(dòng)主動(dòng)的思維和情感體驗(yàn)中加深對(duì)課文的理解，在朗讀中悟情理、品情味。

1、設(shè)置感人情境，給學(xué)生情感熏陶。

新課程改革提出關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗(yàn)，孔子說(shuō)過(guò)“知之者莫如好之者，好之者莫如樂(lè)之者”，教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生一種愉悅的精神生活和主動(dòng)的情感體驗(yàn)，為此，我在教學(xué)中依據(jù)課文內(nèi)容多次設(shè)置情境，使學(xué)生始終處于豐富的情感體驗(yàn)之中。

教學(xué)一起先就通過(guò)精致的課件創(chuàng)設(shè)出了漂亮的童話世界，引起了學(xué)生的愛(ài)好，增加了學(xué)生的參加意識(shí)，也為后面理解課文內(nèi)容做好鋪墊。音樂(lè)的運(yùn)用也是本課教學(xué)的一個(gè)特點(diǎn)，課文七至九自然段寫(xiě)了兩個(gè)人吵架后各自的感受，是心情愁?lèi)灥牟糠郑n件播放較為悠傷的樂(lè)曲，課文最終小熊和松鼠重歸和好，是心情歡快的部分，配上輕松歡快的音樂(lè)進(jìn)行渲染，使學(xué)生充分感受友情給他們帶來(lái)的歡樂(lè)。這些音樂(lè)感染了學(xué)生的心情，在這種氛圍中指導(dǎo)朗讀，理解課文，一切都水到渠成。

2、入“情”誦讀，層層感悟

以讀為本，努力提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。讀是理解文字、體會(huì)情感的紐帶?！罢Z(yǔ)文教學(xué)要回來(lái)到讀上，全部的創(chuàng)新都應(yīng)建立在讀好的基礎(chǔ)上?！?/p>

①、把“讀”貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀。抓住了文中的幾句重點(diǎn)句：

（1）“山頂上再也看不見(jiàn)漂浮的風(fēng)箏……”

（2）松鼠再也受不了了。

引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理，引起學(xué)生情感上的共鳴，再通過(guò)讀強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，使學(xué)生讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了味，把課文的人物形象、情感、語(yǔ)言三者融為一體。

②、教學(xué)中抓住沖突，體驗(yàn)情境。如抓住“樂(lè)壞了”“他們?cè)僖部床坏郊埓惋L(fēng)箏了……”等語(yǔ)句，抓住沖突，體驗(yàn)情境，讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培育語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。同時(shí)結(jié)合詳細(xì)的語(yǔ)境，體會(huì)了“飄與漂”的不同含義。另外，多讀是感悟的基本方法，又是發(fā)展語(yǔ)言的一個(gè)重要手段，我在教學(xué)中將讀貫穿教學(xué)始終，采納了自讀、范讀、跟讀、讀中思索、讀中體會(huì)等方法，引導(dǎo)學(xué)生在讀中一步一步走向文中兩個(gè)小動(dòng)物的情感世界，取得了較好的效果。

3、入“情”想象，深化探求文本內(nèi)涵

本文中有些地方描述比較具體，而有些地方寫(xiě)得比較簡(jiǎn)約含蓄，給學(xué)生們的思維留下了想象的空間、延長(zhǎng)的空間，我充分利用這些“空白”點(diǎn)讓學(xué)生想象，來(lái)開(kāi)拓學(xué)生的思維，在人文感悟的同時(shí)進(jìn)行有效的語(yǔ)言訓(xùn)練，提升學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)力，同時(shí)，也使工具性和人文性有一個(gè)較好的體現(xiàn)。

①、利用想象說(shuō)話，感受友情帶給雙方的歡樂(lè)。如在1-6自然段中的想象說(shuō)話——“小熊和松鼠還會(huì)在風(fēng)箏和紙船上寫(xiě)些什么？”“小熊，你想在風(fēng)箏上寫(xiě)什么？”“小松鼠，聽(tīng)到小熊的祝愿，你想說(shuō)些什么呀？”“小熊，你還有什么興奮的.事兒要告知松鼠嗎？”學(xué)生在對(duì)話中搜集小熊和松鼠在交往中歡樂(lè)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，感受著友情所帶來(lái)的美妙。

②、利用想象說(shuō)話，感受心理改變。如，當(dāng)他們友情裂開(kāi)時(shí)，讓學(xué)生扮演小熊、小松鼠，體會(huì)兩者當(dāng)時(shí)的思想改變，學(xué)生感悟到了故事中人物困難的心理改變以及對(duì)友情的渴求。這樣的情景創(chuàng)設(shè)，不但讓學(xué)生學(xué)得輕松，而且體驗(yàn)也特殊真實(shí)。

在教學(xué)中，我覺(jué)得自己的設(shè)計(jì)提問(wèn)比較有思索性和趣味性，主要設(shè)計(jì)思路是：以小松鼠和小熊感情的改變?yōu)榫€索，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生入境讀課文，體會(huì)他們的感情發(fā)生了哪些改變？紙船和風(fēng)箏對(duì)他們情感的改變所起的作用？引導(dǎo)孩子們細(xì)讀課文，充分體會(huì)小松鼠和小熊之間的友情。知道當(dāng)友情產(chǎn)生“裂縫”的時(shí)候，容忍和諒解才是最好的解決方法。

但課堂總是充溢了缺憾,有許多地方不太志向：

1、朗讀得多，但缺少一個(gè)讓孩子將課文語(yǔ)言內(nèi)化為自己語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，沒(méi)有為學(xué)生供應(yīng)運(yùn)用語(yǔ)言的平臺(tái)。

2、時(shí)間安排不合理，整個(gè)教學(xué)過(guò)程顯得前松后緊，使得最終拓展延長(zhǎng)環(huán)節(jié)沒(méi)能充分綻開(kāi)。

《紙船》教學(xué)反思5

《紙船和風(fēng)箏》是義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文（人教版）二年級(jí)上冊(cè)第20課。課文以生動(dòng)的語(yǔ)言，向小摯友們講解并描述了一個(gè)感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成了好摯友。在清清的溪水里和藍(lán)藍(lán)的天空中也留下了紙船和風(fēng)箏帶去的問(wèn)候、祝愿、諒解和濃情，真正成了維系、發(fā)展他們友情的橋梁和紐帶。教學(xué)中以新的教學(xué)理念為指導(dǎo)，以人為本，創(chuàng)建性地運(yùn)用教材，奇妙設(shè)置情境，放手讓學(xué)生在主動(dòng)主動(dòng)的思維和情感體驗(yàn)中加深對(duì)課文的理解，在朗讀中悟情理、品情味，進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練。主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

一、營(yíng)造生態(tài)化的課堂教學(xué)情境

新課程改革提出關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗(yàn)，孔子說(shuō)過(guò)“知之者莫如好之者，好之者莫如樂(lè)之者”，教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生一種愉悅的精神生活和主動(dòng)的.情感體驗(yàn)，教學(xué)中多次設(shè)置情境，使學(xué)生始終處于豐富的情感體驗(yàn)之中。教學(xué)一起先就通過(guò)精致的板畫(huà)創(chuàng)設(shè)出了漂亮的童話世界，極大地引起了學(xué)生的愛(ài)好，也為后面理解課文內(nèi)容做好鋪墊。音樂(lè)的運(yùn)用也是本課教學(xué)的一個(gè)突出特點(diǎn)，課文一至六自然段寫(xiě)了松鼠和小熊成為好摯友的經(jīng)過(guò)，是心情歡快的部分，配上輕松歡快的音樂(lè)進(jìn)行感情朗讀，使學(xué)生充分理解友情給人們帶來(lái)的歡樂(lè)。

二、合作中進(jìn)行自主識(shí)字寫(xiě)字

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“識(shí)字教學(xué)要注意運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，讓學(xué)生有主動(dòng)識(shí)字的愿望和習(xí)慣，初步感受漢字的形體美?！蔽以谧R(shí)字教學(xué)中，將兒童熟悉的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活閱歷，注意教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。讓學(xué)生快歡樂(lè)樂(lè)識(shí)字。如：借助拼音讀-----結(jié)合詞語(yǔ)、句子讀------合作的形式認(rèn)記生字，溝通識(shí)字方法------用“摘水果”的嬉戲，鞏固認(rèn)字-----做動(dòng)作理解提手旁字的特點(diǎn)，并引導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，相互評(píng)價(jià)等，這些活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)活潑，扎實(shí)有效。

三、以讀為主，注意語(yǔ)言文字訓(xùn)練

低年級(jí)段朗誦訓(xùn)練是重點(diǎn)，利用多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀指導(dǎo)，并在朗讀中進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練。教學(xué)中抓“樂(lè)壞了”這個(gè)詞進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培育語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。同時(shí)結(jié)合詳細(xì)的語(yǔ)境，體會(huì)了“飄與漂”的不同含義。同時(shí)采納了自讀、范讀、跟讀等方法，在如何讀出感情方面進(jìn)行了有效地組織和嘗試。

當(dāng)然，課堂是動(dòng)態(tài)生成的，如何在教學(xué)中針對(duì)每個(gè)孩子對(duì)文本的不同理解，作出科學(xué)地評(píng)價(jià)，并讓他們?cè)诶蠋熁驅(qū)W生的評(píng)價(jià)中得到提高,這是本人今后努力地方向。

《紙船》教學(xué)反思6

一、導(dǎo)入新課

１、今日我們來(lái)學(xué)習(xí)其次十課，誰(shuí)來(lái)讀課題？

２、我聽(tīng)見(jiàn)了，（老師指“箏”字）這個(gè)字他讀得特殊精確，他讀的是幾聲？（學(xué)生齊答：輕聲。）

３、誰(shuí)知道它單獨(dú)出現(xiàn)時(shí)讀幾聲？（一聲）請(qǐng)大家一起讀。

４、老師小結(jié)：“箏”這個(gè)字單獨(dú)出現(xiàn)時(shí)讀一聲，與“風(fēng)”組成“風(fēng)箏”時(shí)讀輕聲，請(qǐng)大家再來(lái)齊讀課題。

二、初讀課文

讀了課題，同學(xué)們肯定迫不及待地想讀讀課文了吧？下面請(qǐng)同學(xué)們自己讀課文，留意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到不相識(shí)的字要想方法相識(shí)它，然后用自己喜愛(ài)的方式讀課文。

三、學(xué)習(xí)生字詞

１、學(xué)習(xí)生詞：

大家讀得真喧鬧，看把小松鼠都吸引來(lái)了，你瞧，他給大家?guī)?lái)了什么？你情愿讀嗎？把生詞讀給你的同位聽(tīng)，讀不準(zhǔn)的，請(qǐng)同位幫助改過(guò)來(lái)。（出示生詞。）

把你們讀的狀況匯報(bào)給大家，誰(shuí)情愿讀？（請(qǐng)一對(duì)同位起立讀詞，出現(xiàn)問(wèn)題剛好訂正。）

２、學(xué)習(xí)生字：

生詞大家都相識(shí)了，我把生字單獨(dú)拿出來(lái)你還相識(shí)它們嗎？（課件出示生字。）

單個(gè)讀生字，齊讀生字。

四、學(xué)習(xí)課文

１、學(xué)習(xí)第一自然段：

⑴板畫(huà)：

大家表現(xiàn)真精彩，為了嘉獎(jiǎng)大家，老師帶小摯友們?nèi)ヒ粋€(gè)好玩的地方。（老師邊板畫(huà)邊描述：那里有高高的山，清清的水，茂密的樹(shù)林，綠綠的小草，還有漂亮的花兒）這兒美嗎？（學(xué)生齊答：美!）

聽(tīng)說(shuō)松鼠和小熊就把家建在了這里，大家看，這就是他們的家，（出示教具，小熊和松鼠的家）請(qǐng)大家讀讀第一自然段，看看他們的家應(yīng)當(dāng)各建在哪里呢？

⑵貼房子：

誰(shuí)情愿上來(lái)把他們的家貼在合適的位置？

方案一：（學(xué)生貼對(duì)了）能告知大家你為什么這樣貼嗎？

方案二：（學(xué)生貼得有錯(cuò)誤）其他同學(xué)都同意把房子貼在這里嗎？（有不同意的請(qǐng)他上來(lái)貼）為什么這樣貼呢？

（學(xué)生以課本為依據(jù)，在相互溝通中貼對(duì)房子的位置。）

通過(guò)精致的板畫(huà)創(chuàng)設(shè)了漂亮的童話世界，極大地引起了學(xué)生的愛(ài)好，并指導(dǎo)學(xué)生從書(shū)中找到貼圖的依據(jù)，使學(xué)生不但了解松鼠和小熊家的位置，而且學(xué)會(huì)了帶著問(wèn)題讀書(shū)，用書(shū)原來(lái)解決問(wèn)題。

⑶戴頭飾，扮演角色：

這里風(fēng)景這樣美麗，小熊和松鼠的家這樣可愛(ài)，大家想不想生活在這里？那就請(qǐng)大家戴上自己做的頭飾來(lái)做一只可愛(ài)的小熊或歡樂(lè)的松鼠吧!王老師就是一只漂亮的小鳥(niǎo)。（老師戴上頭飾，走到學(xué)生中間，熱忱地跟小熊、小松鼠打招呼。）

讓學(xué)生扮演課本中的角色，使學(xué)生主動(dòng)參加到課堂中來(lái)，為后面的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)活潑和諧的氣氛，老師扮作小鳥(niǎo)和學(xué)生溝通，一則拉近了師生之間的距離，二則強(qiáng)化了學(xué)生的角色意識(shí)，使學(xué)生自然地進(jìn)入角色，并為理解體會(huì)人物的情感做好鋪墊。

２、學(xué)習(xí)其次至六自然段：

⑴了解課文大意：

我就住山林里，（老師手指板畫(huà)）知道松鼠住在山頂，小熊住在山腳，他們卻成了好摯友，這是怎么回事呢？請(qǐng)大家讀讀二至六自然段，到課文中去找找答案吧!

誰(shuí)知道他們倆是怎樣成為好摯友的？

方案一：（學(xué)生讀課文原文）你能用自己的話來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎？

方案二：（學(xué)生說(shuō)故事的細(xì)微環(huán)節(jié)）你能用一句話來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎？（指板畫(huà)）是什么和什么讓他們倆成了好摯友？（學(xué)生回答，借機(jī)貼紙船和風(fēng)箏）老師指板畫(huà)總結(jié)，松鼠住在山頂，小熊住在山腳，是紙船和風(fēng)箏使他們成了好摯友。

在學(xué)生自讀課文的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練學(xué)生在板畫(huà)的幫助下用簡(jiǎn)潔的話概括課文內(nèi)容，既從整體上把握了課文內(nèi)容，又培育了學(xué)生的概括實(shí)力。

⑵重點(diǎn)學(xué)習(xí)三、五自然段，體會(huì)松鼠和小熊興奮的心情：

他們倆收到對(duì)方的.禮物，可興奮了!書(shū)上有兩個(gè)自然段寫(xiě)了他們興奮的心情，是哪兩個(gè)自然段？（出示三、五自然段。）

試著帶著興奮的心情讀讀。（學(xué)生自己讀。）

哪里干脆寫(xiě)了松鼠和小熊興奮的心情？

方案一：（假如學(xué)生找到了“樂(lè)壞了”，老師指導(dǎo)朗讀這一句）“樂(lè)壞了”還可以怎么說(shuō)？（“很興奮”“興奮極了”“很歡樂(lè)”“美得不得了”）那你能讀好這一句嗎？（指導(dǎo)朗讀。）

方案二：（假如學(xué)生找到其他句子）有一個(gè)詞干脆寫(xiě)了我們興奮的心情，找到了嗎？

還有什么緣由讓你們這樣興奮？

方案一：（學(xué)生沒(méi)有回答）看!除了紙船和風(fēng)箏還有什么？（老師出示教具，裝有松果和祝愿語(yǔ)的紙船；掛有草莓和祝愿語(yǔ)的風(fēng)箏）還有草莓和松果。

是啊，小熊收到了可口的松果，松鼠收到了甜甜的草莓，能不興奮嗎？

方案二：（學(xué)生找到了寫(xiě)草莓和松果的句子）是啊，不但有紙船和風(fēng)箏，我們還收到了草莓和松果呢，（老師出示教具，裝有松果和祝愿語(yǔ)的紙船；掛有草莓和祝愿語(yǔ)的風(fēng)箏）能不興奮嗎？看!還有什么呢？（老師指祝愿的話。）

還收到了對(duì)方的祝愿。對(duì)，我們還收到了摯友的祝愿呢!我們來(lái)讀一讀祝愿的話。（指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出祝愿的語(yǔ)氣，體會(huì)松鼠和小熊興奮的心情。）

朗讀整個(gè)第三自然段。

抓住三個(gè)讓松鼠和小熊興奮的緣由：收到紙船和風(fēng)箏；收到松果和草莓；收到祝愿的話，讓學(xué)生體會(huì)他們興奮的心情。用換詞的方法理解“樂(lè)壞了”的意思，用教具和渲染性的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生朗讀的熱忱，烘托興奮的氣氛。一句一句指導(dǎo)后，又訓(xùn)練學(xué)生朗讀整個(gè)自然段，由易到難，環(huán)環(huán)相扣，收到很好的效果。

小熊你很興奮，小松鼠你們呢？用同樣的心情來(lái)讀讀這個(gè)自然段吧！

單個(gè)讀第五自然段（老師指導(dǎo)）。

全部小松鼠讀第五自然段。

利用各種形式進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生樂(lè)讀、會(huì)讀，能讀好。

⑶配樂(lè)朗讀一至六自然段，體會(huì)友情帶來(lái)的歡樂(lè)：

松鼠和小熊的友情真讓人艷羨，我們?cè)僭谝魳?lè)聲中共享一下友情帶給我們的歡樂(lè)吧!我們來(lái)分工讀一至六自然段。

把三、五自然段作為重點(diǎn)單獨(dú)學(xué)習(xí)后，師生分工朗讀二至六自然段，使學(xué)生對(duì)故事情節(jié)有總體連貫的感知，進(jìn)一步鞏固朗讀訓(xùn)練的結(jié)果。

⑷區(qū)分“漂”和“飄”：

在讀課文的過(guò)程中，細(xì)心的小鳥(niǎo)還發(fā)覺(jué)了一個(gè)隱私呢!它就藏在這兩個(gè)句子中，請(qǐng)大家自己讀一讀，看看你有什么發(fā)覺(jué)？（出示兩個(gè)句子。）

紙船漂呀漂，漂到了小熊的家門(mén)口。

風(fēng)箏乘著風(fēng)，飄呀飄，飄到松鼠的家門(mén)口。

方案一：（學(xué)生發(fā)覺(jué)了無(wú)價(jià)值的東西）誰(shuí)還有不同的發(fā)覺(jué)？（假如照舊沒(méi)有發(fā)覺(jué)）我的發(fā)覺(jué)在這兒。（點(diǎn)擊課件，“漂”“飄”變紅）

紙船漂呀漂，漂到了小熊的家門(mén)口。

風(fēng)箏乘著風(fēng)，飄呀飄，飄到松鼠的家門(mén)口。

方案二：（學(xué)生干脆發(fā)覺(jué)了兩個(gè)飄的區(qū)分）指導(dǎo)學(xué)生談。

老師小結(jié)：你看，這兩個(gè)字讀音相同，表示的意思卻不一樣，這個(gè)“漂”是三點(diǎn)水旁，和水有關(guān)，表示在水上“漂”；而這個(gè)“飄”是風(fēng)字旁，和風(fēng)有關(guān)，表示在風(fēng)中飄。我們的漢字多奇異啊，只要你做個(gè)有心人，肯定會(huì)發(fā)覺(jué)漢字更多的隱私。

“漂、飄”字的區(qū)分很好地反映了漢字形聲字的特點(diǎn)，借機(jī)進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生初步了解形聲字“聲旁表音，形旁表義”的特點(diǎn)，展示了漢字的魅力，也充分體現(xiàn)了語(yǔ)文課堂教學(xué)的特點(diǎn)。

３、學(xué)習(xí)第七自然段：

我這只活潑的小鳥(niǎo)，每天在山林里飛來(lái)飛去。每天早晨，我望見(jiàn)小小的紙船把親切的問(wèn)候帶給小熊，每天傍晚，我望見(jiàn)漂亮的風(fēng)箏給松鼠帶來(lái)深深的祝愿，他們的心緊緊連在了一起。（悲傷的音樂(lè)響起，出示第七自然段，老師深情朗誦）可是，有一天，他們倆為了一點(diǎn)小事吵了一架，山頂上再也看不見(jiàn)飄揚(yáng)的風(fēng)箏，小溪里再也看不見(jiàn)漂流的紙船了。

音樂(lè)由快樂(lè)變?yōu)楸瘋?，老師深情朗誦渲染氣氛，感染學(xué)生心情，使學(xué)生深化人物內(nèi)心世界，體會(huì)人物的感情，理解課文內(nèi)容。

４、學(xué)習(xí)八、九自然段：

⑴小熊、松鼠，此刻你們的心情怎么樣？（很難受）能告知小鳥(niǎo)緣由嗎？

⑵讓我們帶著難受的心情讀讀這兩個(gè)自然段。（齊讀。）

⑶原來(lái)你們吵架了，誰(shuí)也不理誰(shuí)了，可是我不明白你們?yōu)槭裁催€是每天扎風(fēng)箏，折紙船，這是怎么回事呢？

生：雖然我們吵架了，可是我們都還是想著對(duì)方，還想成為好摯友。

５、學(xué)習(xí)第十、十一自然段：

噢，原來(lái)是這樣啊!雖然你們吵架了，但心里還都想著對(duì)方，還想和對(duì)方做摯友啊!那結(jié)果怎樣了呢？請(qǐng)大家自己讀讀第十、十一自然段。

結(jié)果怎樣？（小熊和松鼠和好了。）

友情失而復(fù)得，你們的心情肯定很困難，咱們能不能通過(guò)讀把你的心情表達(dá)出來(lái)？先自己試試。

⑴學(xué)生讀第十自然段，聽(tīng)完他讀，我也忍不住想讀讀了，但又怕讀不好，大家能幫幫我出出辦法嗎？

“再也受不了了”，應(yīng)當(dāng)讀出松鼠實(shí)在忍受不住，特殊想和松鼠和好的心情。

“假如你情愿和好，就放一只風(fēng)箏吧!”應(yīng)當(dāng)讀出松鼠很想和小熊和好，很急迫很真誠(chéng)的語(yǔ)氣。

有了大家的幫助，我就有信念讀好了。（老師范讀。）

你也想試試嗎？肯定比我讀得更好!

單個(gè)讀，齊讀。

⑵學(xué)生讀第十一自然段，你想用什么樣的方式讀呢？

生１：我想自己讀，讓大家給我評(píng)點(diǎn)一下。

生２：我想聽(tīng)聽(tīng)王彥讀，然后我學(xué)一學(xué)他。

生３：我想讀一讀，請(qǐng)王老師評(píng)價(jià)一下。

溝通過(guò)程中要留意：“漂亮的風(fēng)箏”強(qiáng)調(diào)“漂亮”，說(shuō)明小松鼠望見(jiàn)風(fēng)箏很興奮、很激烈、很驚喜；“他興奮得哭了”說(shuō)明他再次得到了小熊的友情很激烈。

６、拓展練習(xí)：

⑴是啊，松鼠將全部的紙船都放進(jìn)了小溪，一只只紙船載著他深深的情意順流而下，小熊看到這么些紙船向他漂來(lái)，會(huì)怎樣呢？

生１：小熊看到這么紙船向他漂來(lái)，興奮地說(shuō)：“太好了，我和松鼠又和好了?！?/p>

生２：小熊看到這么紙船向他漂來(lái)，興奮得哭了。

生３：小熊看到這么紙船向他漂來(lái)，趕忙爬上樹(shù)，把一只只風(fēng)箏放到了空中，風(fēng)箏上寫(xiě)著：“小松鼠，我特別惦念你，每天盼著與你和好呢!”

讓學(xué)生補(bǔ)充這句不完整的話，既是對(duì)課文內(nèi)容的進(jìn)一步理解和拓展，又訓(xùn)練了學(xué)生組織語(yǔ)言，正確表達(dá)自己意思的實(shí)力。

⑵小熊、松鼠，經(jīng)驗(yàn)了這一切，你們以后還會(huì)鬧別扭嗎？（不會(huì)。）

我知道你們都學(xué)會(huì)了珍惜友情，你們有什么話要對(duì)我這只小鳥(niǎo)說(shuō)嗎？

生１：小鳥(niǎo)，你以后交摯友時(shí)要留意，不要因?yàn)橐稽c(diǎn)小事和摯友吵架。

生２：和摯友吵了架，要勇于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，主動(dòng)和摯友和好。

大家說(shuō)得太好了，我肯定牢牢記住你們的話，用一顆真誠(chéng)、寬容的心去對(duì)待摯友，呵護(hù)友情，愿我們大家恒久是摯友!

學(xué)習(xí)完課文后設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，老師以小鳥(niǎo)的身份和學(xué)生溝通，絲毫沒(méi)有說(shuō)教的痕跡，學(xué)生在和小鳥(niǎo)溝通感受的同時(shí)，初步理解了友情的意義，對(duì)怎樣交摯友和維護(hù)友情有肯定的感受。

王春曉老師在濟(jì)南市課程改革小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀摩研討會(huì)上執(zhí)教了《紙船和風(fēng)箏》一課，在教學(xué)中，她以新的教學(xué)理念為指導(dǎo)，創(chuàng)建性地運(yùn)用教材，奇妙設(shè)置情境，注意朗讀的指導(dǎo)，進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，取得了很好的教學(xué)效果。

一、創(chuàng)建性地運(yùn)用教材，加入“小鳥(niǎo)”這一角色，架起了師生之間溝通的橋梁，在學(xué)習(xí)課文過(guò)程中起到了穿針引線的作用

新教程指出要?jiǎng)?chuàng)建性地運(yùn)用教材，王老師在本課教學(xué)中，別出心裁地設(shè)計(jì)了課文中原來(lái)沒(méi)有的小鳥(niǎo)角色，對(duì)教材進(jìn)行了大膽創(chuàng)新。

小鳥(niǎo)角色的加入首先拉近了學(xué)生和老師的距離，王老師戴上頭飾親切地與小摯友們打招呼，相互問(wèn)好，使師生關(guān)系一下子變得融洽，這種良好的師生關(guān)系為學(xué)習(xí)活動(dòng)的綻開(kāi)做好了鋪墊。

另外，小鳥(niǎo)的角色在整篇課文的學(xué)習(xí)中還起到了穿針引線、推波助瀾的作用。老師是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，但卻以“小鳥(niǎo)”的身份出現(xiàn)，使學(xué)生更加簡(jiǎn)單接受，比如在初讀課文后，指導(dǎo)學(xué)生了解小熊和松鼠成為好摯友的經(jīng)過(guò)時(shí)，“小鳥(niǎo)”以“我是他們的鄰居，怎么不知道他們?cè)鯓映蔀閾从训摹边@一問(wèn)題引起學(xué)生的思索，奇妙而不留痕跡。再如：當(dāng)松鼠與小熊吵架后，心里很難受，“小鳥(niǎo)”站出來(lái)主動(dòng)要求傾聽(tīng)他們的心事，在向“小鳥(niǎo)”訴說(shuō)的過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)深深體會(huì)和理解了小熊和松鼠的心情，理解了課文的內(nèi)容。

因此，“小鳥(niǎo)”角色的加入切實(shí)起到了一舉多得的作用，設(shè)計(jì)非常奇妙，對(duì)教材的創(chuàng)建性運(yùn)用很勝利。

二、緊緊抓住“情”字，設(shè)置感人的情境，給學(xué)生以情感上的熏陶

新課程改革提出關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗(yàn)，孔子說(shuō)過(guò)“知之者莫如好之者，好之者莫如樂(lè)之者”，教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生一種愉悅的精神生活和主動(dòng)的情感體驗(yàn)，王老師在教學(xué)中依據(jù)課文內(nèi)容多次設(shè)置情境，使學(xué)生始終處于豐富的情感體驗(yàn)之中。

本課是一個(gè)小小的童話故事，王老師在教學(xué)一起先就通過(guò)精致的板畫(huà)創(chuàng)設(shè)出了漂亮的童話世界，極大地引起了學(xué)生的愛(ài)好，更奇妙的是，王老師讓學(xué)生戴上自己做的頭飾，來(lái)扮演這童話王國(guó)里的一個(gè)人物，使學(xué)生真正深化到課文中來(lái)，極大地增加了學(xué)生的參加意識(shí)，也為后面理解課文內(nèi)容做好鋪墊。

音樂(lè)的運(yùn)用也是本課教學(xué)的一個(gè)突出特點(diǎn)，課文一至六自然段寫(xiě)了松鼠和小熊成為好摯友的經(jīng)過(guò)，是心情歡快的部分，配上輕松歡快的音樂(lè)進(jìn)行感情朗讀，使學(xué)生充分理解友情給人們帶來(lái)的歡樂(lè)。七至九自然段寫(xiě)了兩個(gè)人吵架后各自的感受，是心情愁?lèi)灥牟糠?，歡快音樂(lè)戛然而止，代之以悠傷的樂(lè)曲，一下子感染了學(xué)生的心情，在這種氛圍中指導(dǎo)朗讀理解課文，一切都水到渠成。

王老師在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，始終留意讓學(xué)生有豐富充分的情感體驗(yàn)，理解了友情的重要，對(duì)怎樣交摯友和維護(hù)友情有了肯定的感受。

三、注意朗讀指導(dǎo)，用多種方式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，做到了課堂上充溢瑯瑯書(shū)聲

低年級(jí)段朗誦訓(xùn)練是重點(diǎn)，王老師特殊留意利用多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀指導(dǎo)，使課堂上充溢瑯瑯書(shū)聲。

在指導(dǎo)學(xué)生朗讀第三自然段時(shí)，王老師讓學(xué)生找到了描寫(xiě)小熊歡樂(lè)的句子，學(xué)生一下子找到了“樂(lè)壞了”這個(gè)詞，王老師立即抓緊這一個(gè)詞進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生先用換詞的方式體會(huì)“樂(lè)壞了”的意思，王老師又提出情感的要求，如“再興奮點(diǎn)”“留意表情”等，使學(xué)生很快體會(huì)到了這種歡樂(lè)的感受，朗讀自然就到位了。

再如，王老師在指導(dǎo)朗讀第十自然段時(shí)，讓學(xué)生當(dāng)小老師教老師讀，給老師提出朗讀的看法和要求，在師生共同探究的過(guò)程中，進(jìn)行感情朗讀的訓(xùn)練，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，引起他們很大的愛(ài)好。

四、注意語(yǔ)文基本功訓(xùn)練，培育學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)力

在主動(dòng)提倡新教改的大潮中，王老師汲取了新的教學(xué)理念，但沒(méi)有遺忘對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)文訓(xùn)練，在教學(xué)中，她不但體現(xiàn)了新的理念，而且始終注意語(yǔ)言文字訓(xùn)練，既活又實(shí)。

在導(dǎo)入新課的第一個(gè)環(huán)節(jié)，王老師就留意了訂正學(xué)生讀音，“箏”字單獨(dú)出現(xiàn)出讀一聲，而與“風(fēng)”組成“風(fēng)箏”時(shí)讀輕聲。這個(gè)學(xué)問(wèn)老師沒(méi)有單刀直入地引入，而是請(qǐng)學(xué)生讀課題，學(xué)生自己就讀正確了，老師借機(jī)提出假如這個(gè)“箏”字單獨(dú)出現(xiàn)讀幾聲？這樣這個(gè)問(wèn)題就自然而然地解決了。

課文中出現(xiàn)了“漂、飄”，一個(gè)是風(fēng)箏飄在空中，一個(gè)是紙船漂在水里。王老師抓住這兩個(gè)音同意異的字進(jìn)行語(yǔ)文訓(xùn)練，出示兩個(gè)句子后，讓學(xué)生自己發(fā)覺(jué)問(wèn)題，借機(jī)引導(dǎo)“飄”帶風(fēng)字旁和風(fēng)有關(guān)，是指飄在空中，而三點(diǎn)水旁的“漂”和水有關(guān)，指漂在水里，王老師小結(jié)時(shí)指出漢字獨(dú)有的魅力，引起學(xué)生對(duì)祖國(guó)文字的新奇和酷愛(ài)，進(jìn)行語(yǔ)文的熏陶。

學(xué)習(xí)完課文，王老師仍舊沒(méi)有遺忘對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文訓(xùn)練，她出示“小熊看到了很多紙船向他漂來(lái)，他……”這句不完整的話，讓學(xué)生補(bǔ)充完整，學(xué)生在充分理解課文的基礎(chǔ)上，很簡(jiǎn)單想到小熊的表現(xiàn)，還要用精確的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這是對(duì)學(xué)生綜合實(shí)力的訓(xùn)練。

總之，王春曉老師執(zhí)教的《紙船和風(fēng)箏》一課，無(wú)論是在實(shí)踐新的教學(xué)理念，還是在注意語(yǔ)文訓(xùn)練，都做出了有益的嘗試，值得我們學(xué)習(xí)借鑒。

《紙船》教學(xué)反思7

《紙船和風(fēng)箏》是一篇挺有意思的童話故事。文章以生動(dòng)的語(yǔ)言，向小摯友講解并描述了一個(gè)感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成了好摯友，在清清的溪水里和藍(lán)藍(lán)的天空中也留下了紙船和風(fēng)箏帶去的問(wèn)候、祝愿、諒解和濃情，真正成了維系、發(fā)展他們友情的橋梁和紐帶。反思這節(jié)課的成敗，勝利之處在以下幾點(diǎn)：

1、重視識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)，扎實(shí)地落實(shí)新課標(biāo)。

新課標(biāo)明確指出“識(shí)字教學(xué)應(yīng)注意教給學(xué)生識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合，運(yùn)用多種形象

直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境?！痹诮虒W(xué)中教者采納多種形式，有效地突出了教學(xué)重點(diǎn)。如：借助拼音讀詞語(yǔ)——開(kāi)火車(chē)讀生字——溝通識(shí)字方法——相識(shí)多音字鞏固認(rèn)字——揭示（提手旁字）的.特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解字義——引導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，相互評(píng)價(jià)等，這些活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)充溢了生動(dòng)活潑，扎實(shí)有效。

2、以讀為本，努力提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

讀是理解文字、體會(huì)情感的紐帶?！罢Z(yǔ)文教學(xué)要回來(lái)到讀上，全部的創(chuàng)新都應(yīng)建立在讀好的基礎(chǔ)上?！北竟?jié)課堂教學(xué)充分地體現(xiàn)了由讀通到讀出感情的訓(xùn)練過(guò)程，并把讀通課文與讀好長(zhǎng)句子和重點(diǎn)部分有機(jī)結(jié)合起來(lái)，指導(dǎo)到位，重點(diǎn)突出。教學(xué)中抓住“樂(lè)壞了”“他們?cè)僖部床坏郊埓惋L(fēng)箏了……”等語(yǔ)句，抓住沖突，體驗(yàn)情境，讓學(xué)生運(yùn)用自讀、引讀、指名讀、加動(dòng)作讀等方法，充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培育語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。同時(shí)結(jié)合詳細(xì)的語(yǔ)境，體會(huì)了“飄與漂”的不同含義。

3、注意語(yǔ)文基本功訓(xùn)練，培育學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)力

在教學(xué)中，我特別注意語(yǔ)言文字訓(xùn)練。課文中出現(xiàn)了“漂、飄”，一個(gè)是風(fēng)箏飄在空中，一個(gè)是紙船漂在水里。我抓住這兩個(gè)音同意異的字進(jìn)行語(yǔ)文訓(xùn)練，出示兩個(gè)句子后，讓學(xué)生自己發(fā)覺(jué)問(wèn)題，借機(jī)引導(dǎo)“飄”帶風(fēng)字旁和風(fēng)有關(guān)，是指飄在空中，而三點(diǎn)水旁的“漂”和水有關(guān)，指漂在水里，引起學(xué)生對(duì)祖國(guó)文字的新奇和酷愛(ài)，進(jìn)行語(yǔ)文的熏陶。同時(shí)在教學(xué)的最終環(huán)節(jié)，通過(guò)設(shè)計(jì)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“你想對(duì)小熊和松鼠說(shuō)什么？”這個(gè)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，在培育學(xué)生口語(yǔ)交際實(shí)力的同時(shí)，也使學(xué)生對(duì)課文主要內(nèi)容得到鞏固。

4、互送祝愿，升華情感

在課即將結(jié)束的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)拓展環(huán)節(jié)，讓孩子們給自己的好摯友寫(xiě)祝愿，孩子們隨著音樂(lè)把祝愿的話和小伙伴們共享，每個(gè)孩子都品嘗到了得到祝愿的喜悅心情，獲得了華蜜。他們樂(lè)于展示自己，他們更懂得關(guān)愛(ài)別人，他們的特性健康地發(fā)展。在互送祝愿卡的時(shí)候，還有不少學(xué)生把祝愿送了我，我也很感動(dòng)于他們能把我當(dāng)成他們的好摯友。

但課堂總是充溢了缺憾,有許多地方不太志向：

1、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)得太滿?？赡艹鲇谙?qū)W生們展示一個(gè)較為完整的教學(xué)流程，不影響完整的故事情境的考慮，我的教學(xué)支配過(guò)于飽滿，使得寫(xiě)字環(huán)節(jié)沒(méi)能充分落實(shí)。也因此時(shí)間安排不合理，整個(gè)教學(xué)過(guò)程顯得前松后緊。

2、對(duì)于學(xué)生的回答，傾聽(tīng)的不夠細(xì)致，遺漏了一些精彩的課堂生成，如在識(shí)記“句”，學(xué)生說(shuō)到“詞”時(shí)，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺(jué)識(shí)記的特點(diǎn)。

《紙船》教學(xué)反思8

《紙船》是一首喜聞樂(lè)見(jiàn)的散文詩(shī)，這是遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子對(duì)日夜思念的母親的深情呼喊，是獻(xiàn)給敬愛(ài)的母親的一曲頌歌。

海浪濤濤，天風(fēng)吹卷，郵輪在顛簸中駛向生疏的國(guó)度。此去遠(yuǎn)涉重洋，相去萬(wàn)里，要隔多久才能回到母親的懷抱？盡管船外是漂亮浩瀚的太平洋，但孤獨(dú)、惆悵的詩(shī)人，無(wú)心觀賞眼前的奇景，而是眼含熱淚，在用心、執(zhí)著地疊著一只只紙船，然后一個(gè)一個(gè)拋放在海里。盡管風(fēng)高浪急，紙船被海浪打濕，沾在船頭，但她仍不灰心，每天不停地疊著，希望總會(huì)有一只能飄流到日夜思念的母親身邊。

這首詩(shī)的重點(diǎn)是通過(guò)朗讀感受海外游子的思念之情。讓學(xué)生體會(huì)母愛(ài)、童心、自然的寫(xiě)作特色。

前段時(shí)間，在杭州參與“演繹激情、本色語(yǔ)文”的全國(guó)語(yǔ)文課堂教學(xué)研討活動(dòng)，有幸傾聽(tīng)了武漢六中，聞名特級(jí)老師胡明道老師的《紙船》一課?？吹搅撕蠋煂?duì)教學(xué)預(yù)設(shè)和生成之間的敏捷處理。預(yù)設(shè)與生成是語(yǔ)文課堂教學(xué)中一對(duì)辯證統(tǒng)一的沖突，細(xì)心預(yù)設(shè)能使老師更好地調(diào)控富有改變的動(dòng)態(tài)課堂，而課堂上出現(xiàn)的精彩的生成又促使老師敏捷地調(diào)整預(yù)設(shè)思路，課堂因此充溢朝氣。現(xiàn)摘錄如下：

老師以朗讀教學(xué)為主，第一遍檢查預(yù)習(xí)狀況，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音。讀順暢，學(xué)生讀完后，老師說(shuō)：讀得順暢，而且稍稍超標(biāo)，有了一點(diǎn)感情。

精析詩(shī)歌后，老師說(shuō)：我們理解了很多重點(diǎn)字詞的含義，解決了自己提出的許多問(wèn)題，讓這一輪的收獲在朗讀中體現(xiàn)出來(lái)。

文章文章學(xué)生齊讀，效果不是太好。老師說(shuō)：不急，我們?cè)賮?lái)理解詩(shī)歌的內(nèi)涵。

老師出示課件：現(xiàn)在中心電視臺(tái)10頻道要進(jìn)行美文觀賞，拍攝MTV，看誰(shuí)的想像更豐富、更合情、更合理？分組合作，創(chuàng)作一幅畫(huà)面，并且說(shuō)明插在哪一句話的后面。

學(xué)生探討后，反饋探討狀況。

生一：一邊疊著紙船，一邊想著母親對(duì)她的愛(ài)。

生二：一邊疊著紙船，一邊想起了母親在夏天搖著扇子，為我驅(qū)逐蚊子。

老師點(diǎn)頭，表示贊許，并示意他坐下。

學(xué)生焦急地說(shuō)：老師，我還有……

老師微笑著說(shuō)：那你說(shuō)。雖然我們的要求是一幅畫(huà)，但這位同學(xué)的想像力更豐富，能創(chuàng)作好幾幅畫(huà)，讓我們聽(tīng)聽(tīng)他描述的精彩畫(huà)面。

學(xué)生得意地說(shuō)：我一邊拋紙船，一邊看著紙船從船舷旁飛落，眼里含著熱淚。

其他組的同學(xué)也紛紛高舉著手，喊著：老師，我來(lái)，我來(lái)……

整個(gè)課堂洋溢著輕松、和諧的氛圍，學(xué)生的精彩時(shí)常地呈現(xiàn)。

第三次讀，老師說(shuō)：品語(yǔ)言，創(chuàng)作精彩畫(huà)面。我們既是讀者，又是創(chuàng)作者，把我們的感情放進(jìn)詩(shī)歌的朗讀里，站起來(lái)齊誦。

學(xué)生們齊刷刷地站起來(lái)，聲情并茂地朗誦。把詩(shī)歌的意境表現(xiàn)得淋漓盡致。課堂教學(xué)獲得了勝利。

教學(xué)反思：

預(yù)設(shè)與生成，是語(yǔ)文課堂教學(xué)中必需處理好的一對(duì)沖突，預(yù)設(shè)是老師的預(yù)先設(shè)置，是相對(duì)靜態(tài)的；生成是學(xué)生思維碰撞的才智火花，是活化了的學(xué)問(wèn)、技能，是相對(duì)動(dòng)態(tài)的。在教學(xué)中最忌把老師預(yù)先埋伏的'答案，或者老師預(yù)料中的結(jié)果作為學(xué)生的生成。不過(guò)，我們雖然無(wú)法預(yù)設(shè)到一切，但總可以盡可能多的預(yù)設(shè)一切，課前細(xì)心預(yù)設(shè)，老師才能更好地調(diào)控沒(méi)有把握的課，才能使課堂上出現(xiàn)精彩的生成，使我們的課堂充溢活力。

胡老師的預(yù)設(shè)很值得我們探討與思索，為什么在她的課堂上學(xué)生能如此輕松自如？我認(rèn)為主要緣由是這位老師在預(yù)設(shè)時(shí)做到了“新、巧、活”三個(gè)字，從而勝利地處理好了預(yù)設(shè)與生成這一對(duì)辯證統(tǒng)一的沖突。

運(yùn)用教材——“新”

細(xì)心預(yù)設(shè)首先體現(xiàn)在“創(chuàng)建性地理解和運(yùn)用教材”，這也是新課標(biāo)反復(fù)強(qiáng)調(diào)的。葉老曾說(shuō)過(guò)“教材無(wú)非是個(gè)例子”，語(yǔ)文教學(xué)必需立足教材，超越教材，充分利用教材這個(gè)“例子”，進(jìn)行學(xué)一篇帶多篇的訓(xùn)練，從而“增加學(xué)生在各種場(chǎng)

合學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)力”。我很觀賞胡老師的做法，她在細(xì)心預(yù)設(shè)時(shí)創(chuàng)建性地運(yùn)用教材?！都埓肥且皇自?shī)歌，詩(shī)歌的教學(xué)最忌的是一字一句去分析。胡老師在教學(xué)中完全拋開(kāi)了老師帶著學(xué)生精品細(xì)析的教學(xué)模式，讓學(xué)生在第一遍讀的時(shí)候，只要讀準(zhǔn)字音，讀順暢就行了，減輕了學(xué)生的朗讀壓力。其次遍讀的時(shí)候，學(xué)生的感情不夠到位，老師不急。讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，自己嘗試著解決。第三遍還是讓學(xué)生自己把這一階段的學(xué)習(xí)收獲通過(guò)朗讀體現(xiàn)出來(lái)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生在不斷地朗讀中自然而然地體會(huì)到了詩(shī)歌飽含的深情。最終的朗讀水到渠成，讓學(xué)生們體會(huì)到了自己探究，自己收獲，增加了學(xué)習(xí)的成就感，語(yǔ)文學(xué)習(xí)愛(ài)好的提高也就不言而喻了。

創(chuàng)設(shè)情境——“巧”

細(xì)心預(yù)設(shè)還體現(xiàn)在奇妙地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生參加體驗(yàn)。創(chuàng)設(shè)的情境并不等于學(xué)生的學(xué)習(xí)情境，只有當(dāng)學(xué)生融入到詩(shī)歌情境中去體驗(yàn)了、感悟了，正如常言

所說(shuō)的入情入景了，我們才能稱之為學(xué)習(xí)情境。胡老師在導(dǎo)入中原來(lái)是采納一艘郵輪的圖片，讓學(xué)生體會(huì)遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子的思念之情。后來(lái)她了解到班里有一位學(xué)生的姐姐出國(guó)留學(xué)了，首先讓他說(shuō)說(shuō)姐姐出國(guó)留學(xué)的感受。學(xué)生說(shuō)很興奮，是家里的一件大喜事。老師說(shuō)，：“是啊，我們家里有人出國(guó)留學(xué)是一件大喜事，可是80年前的一位女子出國(guó)留學(xué)了，”邊說(shuō)邊出示課件：祟：1923年八月的約克遜號(hào)郵輪。接著說(shuō)，“看詩(shī)歌《紙船》，你想到了什么？”學(xué)生問(wèn)：“她為什么那么難過(guò)？”胡老師把學(xué)生提出的問(wèn)題作為情境，讓學(xué)生在朗讀中不斷地去找尋自己心目中的答案。老師不出一言，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了老師預(yù)設(shè)中的情境。還有，當(dāng)學(xué)生的朗讀無(wú)法到達(dá)老師預(yù)設(shè)中的志向境界時(shí)，老師不是立刻進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，而是讓學(xué)生在老師預(yù)設(shè)的情景中進(jìn)一步體驗(yàn)，以“冰心奶奶，你使我想起了……”“冰心奶奶，你讓我懂得了……”的句式，讓學(xué)生在表達(dá)中體驗(yàn)感悟，朗讀時(shí)的感情也就達(dá)到了高潮。

即興預(yù)設(shè)——“活”

課堂教學(xué)同時(shí)也是一個(gè)富有改變的動(dòng)態(tài)生成系統(tǒng)，是一個(gè)不斷前進(jìn)發(fā)展的環(huán)境。隨著教學(xué)進(jìn)程的深化，隨著學(xué)生生成狀態(tài)的不同，老師要啟動(dòng)課堂教學(xué)機(jī)靈，剛好進(jìn)行即興預(yù)設(shè)。抓住來(lái)自現(xiàn)場(chǎng)生成的動(dòng)態(tài)資源，使課堂大放異彩。在課堂教學(xué)的最終一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生的朗讀讓詩(shī)歌的感情得到了升華。面對(duì)學(xué)生的精彩生成，老師來(lái)了個(gè)即興應(yīng)對(duì)。讓學(xué)生帶問(wèn)題出課堂。?！敖袢瘴覀?cè)趺锤卸髁耍俊笨粗鴮W(xué)生一副深思的樣子，信任這堂課的教學(xué)不僅僅停留在課堂上，學(xué)生的感情還延長(zhǎng)到了課外。老師的細(xì)心預(yù)設(shè)和動(dòng)態(tài)生成使課堂更加絢麗多姿，精彩不斷呈現(xiàn)。。

看了胡老師的課堂教學(xué)，想想自己平常的教學(xué)，感受頗深：其一，老師要?jiǎng)?chuàng)建性地理解和運(yùn)用教材，要細(xì)心預(yù)設(shè)，面對(duì)全體學(xué)生，備教材，備學(xué)生。其二，老師對(duì)于學(xué)生在學(xué)文時(shí)的即時(shí)質(zhì)疑，應(yīng)高度珍視，敏銳捕獲，擅長(zhǎng)利用。其三，老師在教學(xué)中，要主動(dòng)地營(yíng)造民主、同等、和諧的教學(xué)氛圍，真誠(chéng)地敬重學(xué)生的發(fā)覺(jué)，奇妙地啟迪學(xué)生的思維，使課堂朝氣盎然。

“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，判定一種教學(xué)是不是有“法”，關(guān)鍵是看它有沒(méi)有把學(xué)生真正值作活生生的人，只有真正把學(xué)生當(dāng)作“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主子”“發(fā)展的主體”的教學(xué)，才是有“法”的教學(xué)。

《紙船》教學(xué)反思9

《紙船和風(fēng)箏》以生動(dòng)的語(yǔ)言，向小摯友們講解并描述了一個(gè)感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成了好摯友。在清清的溪水里和藍(lán)藍(lán)的天空中也留下了紙船和風(fēng)箏帶去的問(wèn)候、祝愿、諒解和濃情，真正成了維系、發(fā)展他們友情的橋梁和紐帶。

教學(xué)一起先就通過(guò)精致的課件創(chuàng)設(shè)出了漂亮的童話世界，引起了學(xué)生的愛(ài)好，增加了學(xué)生的.參加意識(shí)，也為后面理解課文內(nèi)容做好鋪墊。

在教學(xué)中把“讀”貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀。抓住了文中的幾句重點(diǎn)句引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理，引起學(xué)生情感上的共鳴，再通過(guò)讀強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，使學(xué)生讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了味，把課文的人物形象、情感、語(yǔ)言三者融為一體。

引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理，引起學(xué)生情感上的共鳴是低段孩子不太簡(jiǎn)單做到的。我在教學(xué)中抓住情境體驗(yàn)。如抓住“樂(lè)壞了，祝你華蜜”等語(yǔ)句，通過(guò)問(wèn)題“你在什么時(shí)候感到華蜜，你吵架后有什么心情”讓學(xué)生體驗(yàn)情境，理解文中主子公的思想和心情。

在小熊和松鼠吵架的時(shí)候我還配上了音樂(lè)，讓學(xué)生體會(huì)好摯友吵架時(shí)難受哀痛的心情，范讀后再指導(dǎo)學(xué)生讀得慢一些，哀痛一些，學(xué)生讀的感情效果就會(huì)好許多。從而感悟摯友之間真摯的友情，使學(xué)生學(xué)會(huì)容忍和諒解別人。

《紙船》教學(xué)反思10

《紙船和風(fēng)箏》是課標(biāo)試驗(yàn)教材二年級(jí)的一篇課文，是一個(gè)感人至深的故事。下面我結(jié)合課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，談?wù)勎覍?duì)這課書(shū)的教學(xué)反思：

一、在愉悅的氛圍中，讓學(xué)生歡樂(lè)的學(xué)習(xí)

假如學(xué)生感到了歡樂(lè)，那么他們就會(huì)主動(dòng)思索，主動(dòng)參加。所以，本課我力爭(zhēng)創(chuàng)設(shè)愉悅可持續(xù)型氛圍，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)，主動(dòng)投入其中。課前溝通時(shí)，我們玩“你演我們猜”的嬉戲。接著又出示：“山頂、山腳、小溪、紙船、草莓、風(fēng)箏”等畫(huà)面，學(xué)生點(diǎn)擊相應(yīng)詞語(yǔ)。識(shí)字中，學(xué)生相識(shí)紙船里的生字摯友，請(qǐng)出捉迷藏的詞摯友，于嬉戲中自主識(shí)字，合作溝通。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，學(xué)生帶上頭飾進(jìn)行表演，他們進(jìn)入了角色，在讀讀演演中積累語(yǔ)言，自悟道理。布置開(kāi)放型作業(yè)時(shí)，我激趣引入：“學(xué)了這個(gè)故事，你肯定想對(duì)松鼠和小熊說(shuō)幾句話吧！把你想說(shuō)的話寫(xiě)在折好的紙船上好嗎？”這樣，課堂自始至終都充溢了情趣，學(xué)生愛(ài)好盎然，主動(dòng)投入其中。

二、在自主、合作探究中，以主子的身份學(xué)習(xí)

新課標(biāo)主動(dòng)提倡的自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式，更有利于培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)實(shí)力、合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)以及實(shí)踐實(shí)力。于是，我努力將這一理念體現(xiàn)在識(shí)字和閱讀教學(xué)中。

1、自主是合作的前提和基礎(chǔ)。因此我先激勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字，再引導(dǎo)他們合作識(shí)字，溝通方法。我說(shuō)：“你覺(jué)得哪個(gè)字比較難記??？”“誰(shuí)有好方法記住這個(gè)字？”通過(guò)按部就班的識(shí)字過(guò)程，學(xué)生在自主、合作、嬉戲中，識(shí)字實(shí)力有所提高。

2、重視朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練。古人云：“書(shū)讀百遍，其意自見(jiàn)?！蔽恼碌那楦胁皇峭庠诘臇|西，不是老師三言兩語(yǔ)就能強(qiáng)加給學(xué)生的。在朗讀方面，只有通過(guò)反復(fù)朗讀，從朗讀時(shí)語(yǔ)氣的輕重緩急，聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，表情的喜怒悲傷中體會(huì)情感，獲得與作者情感上的共鳴，受到熏陶。在學(xué)生朗讀課文時(shí)，我首先給學(xué)生范讀課文，特殊是讀“松鼠和小熊友情裂開(kāi)”一段配上哀痛的音樂(lè)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情景，使學(xué)生體會(huì)小熊和松鼠他倆為了一件小事吵架，友情受到影響是多么的難過(guò)。再指導(dǎo)學(xué)生去讀，這樣學(xué)生自然就讀出感情，并讓學(xué)生仿照文中主子公的神態(tài)、動(dòng)作，表演課文內(nèi)容，這樣有助與學(xué)生精確理解詞句（例如對(duì)“漂流”和“漂浮”的理解），加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。這種教學(xué)方式通常能喚起學(xué)生主動(dòng)參加的欲望，有利與發(fā)展他們的思維和語(yǔ)言。

再回過(guò)頭來(lái)細(xì)細(xì)反思課堂，我總結(jié)出以下幾點(diǎn)做的不完善，今后應(yīng)當(dāng)改正：

1、教學(xué)層次性體現(xiàn)還不夠。面對(duì)同一教材，學(xué)生的學(xué)問(wèn)狀況、實(shí)力水平、特性特點(diǎn)、感悟?qū)嵙Φ榷加兴煌?，我在教學(xué)過(guò)程和練習(xí)設(shè)計(jì)中已有所體現(xiàn)，但必竟不夠。我想：假如從不同等級(jí)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”動(dòng)身，在各個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中都加以體現(xiàn)，課堂效益可能會(huì)更高些。

2、重視朗讀的訓(xùn)練，忽視寫(xiě)字的指導(dǎo)。

3、時(shí)間安排有點(diǎn)不合理，造成前松后緊的課堂節(jié)奏。

4、須要進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)機(jī)靈。

與此同時(shí)，我也就在教學(xué)中的疑問(wèn)提出自己的看法：

1、表?yè)P(yáng)越多越好嗎

新課程強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的敬重、賞識(shí)，于是伴隨著“你真棒”“棒極了”的夸獎(jiǎng)聲，學(xué)生們報(bào)以熱情的掌聲。為了愛(ài)護(hù)學(xué)生的主動(dòng)性，課堂上出現(xiàn)了“好”聲一片，只要學(xué)生回答問(wèn)題，老師一概以“不錯(cuò)”“很好”進(jìn)行籠統(tǒng)評(píng)價(jià)，而對(duì)學(xué)生的.錯(cuò)誤結(jié)論不加以訂正，模糊的概念不置可否，這實(shí)在是一個(gè)不容忽視的欠缺，不使人不想：表?yè)P(yáng)越多越好嗎？

2、小組合作學(xué)習(xí)如何有效實(shí)施

在新課程的學(xué)習(xí)中，我發(fā)覺(jué)盡管合作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)策略，但在詳細(xì)實(shí)施中還是遇到了一些困難。小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生有時(shí)各說(shuō)各的，有的學(xué)生不擅長(zhǎng)獨(dú)立思索，不擅長(zhǎng)相互協(xié)作，不擅長(zhǎng)敬重別人的看法，也不擅長(zhǎng)做必要的妥協(xié)。這使我感到困惑：如何處理班級(jí)教學(xué)、個(gè)人學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，大班額怎么組織合作學(xué)習(xí)？探討出現(xiàn)分歧怎么辦？看法高度統(tǒng)一是不是好事？如何讓每一位學(xué)生都參加到探討之中？

教學(xué)的勝利在于對(duì)自己的教學(xué)不斷地進(jìn)行反思，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的感覺(jué)發(fā)覺(jué)問(wèn)題，再去探討、解決這些問(wèn)題，對(duì)自己的教學(xué)產(chǎn)生質(zhì)疑，只有這樣，才能不斷提高，不斷創(chuàng)新。

《紙船》教學(xué)反思11

《去的問(wèn)候、祝愿、諒解和濃情。紙船和風(fēng)箏讓松鼠和小熊成了好摯友，成了維系、發(fā)展他們友情的紐帶。

在教學(xué)中，我緊抓小熊和松鼠感情改變這條線，充分利用多媒體技術(shù)手段，讓學(xué)生在主動(dòng)主動(dòng)的思維和情感體驗(yàn)中加深對(duì)課文的理解，在朗讀中悟情理、品情味。主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

一、識(shí)字教學(xué)情意化

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“識(shí)字教學(xué)要注意運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，讓學(xué)生有主動(dòng)識(shí)字的愿望和習(xí)慣，初步感受漢字的形體美?！蔽以谧R(shí)字教學(xué)中，利用課文內(nèi)容中“風(fēng)箏”這一主要元素，設(shè)置了放風(fēng)箏送氣球的情境，同時(shí)充分利用兒童的生活閱歷，注意教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。讓學(xué)生快歡樂(lè)樂(lè)識(shí)字。如：把生字寫(xiě)在風(fēng)箏的圖片上，讓同學(xué)們說(shuō)說(shuō)識(shí)字方法，放飛風(fēng)箏，學(xué)生識(shí)字的主動(dòng)性很高，識(shí)字的方法也許多樣。加一加、換一換、聯(lián)系生活等等。放完風(fēng)箏還送給學(xué)生兩個(gè)氣球作為嘉獎(jiǎng)，同時(shí)進(jìn)行組詞練習(xí)。在這樣的情境中學(xué)生好學(xué)、樂(lè)學(xué)，印象深刻。

二、設(shè)置感人情境，給學(xué)生情感熏陶

新課程改革提出關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗(yàn)，孔子說(shuō)過(guò)“知之者莫如好之者，好之者莫如樂(lè)之者”，教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生一種愉悅的'精神生活和主動(dòng)的情感體驗(yàn)，為此，我在教學(xué)中依據(jù)課文內(nèi)容多次設(shè)置情境，使學(xué)生始終處于豐富的情感體驗(yàn)之中。

教學(xué)一起先就通過(guò)精致的動(dòng)畫(huà)創(chuàng)設(shè)出了漂亮的童話世界，引起了學(xué)生的愛(ài)好，增加了學(xué)生的參加意識(shí)，也為后面理解課文內(nèi)容做好鋪墊。

課文七至九自然段寫(xiě)了兩個(gè)人吵架后各自的感受，是心情愁?lèi)灥牟糠郑n件出示山頂、小溪空空蕩蕩的圖片，配上較為悠傷的樂(lè)曲，學(xué)生一下子被帶入了失去摯友的苦痛之中。

課文最終小熊和松鼠重歸和好，是心情歡快的部分，課件出示滿天漂浮的風(fēng)箏和紙船搖啊搖的動(dòng)畫(huà)，配上輕松歡快的《友情地久天長(zhǎng)》音樂(lè)進(jìn)行渲染，使學(xué)生充分感受友情給他們帶來(lái)的歡樂(lè)。這些音樂(lè)感染了學(xué)生的心情，在這種氛圍中指導(dǎo)朗讀，理解課文，一切都水到渠成。

三、入“情”誦讀，層層感悟

以讀為本努力提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。讀是理解文字、體會(huì)情感的紐帶。“語(yǔ)文教學(xué)要回來(lái)到讀上，全部的創(chuàng)新都應(yīng)建立在讀好的基礎(chǔ)上。”在教學(xué)中，我努力做到把“讀”貫穿始終，采納了自讀、范讀、讀中思索、讀中體會(huì)等方法，引導(dǎo)學(xué)生在讀中一步一步走向文中兩個(gè)小動(dòng)物的情感世界，取得了較好的效果。在課文中抓住了的幾句重點(diǎn)句，如抓住“漂呀漂”“樂(lè)壞了”“再也看不到……”“假如你情愿和好，就放一只風(fēng)箏吧!”讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理，引起學(xué)生情感上的共鳴。同時(shí)結(jié)合詳細(xì)的語(yǔ)境，體會(huì)了“飄、漂”的含義。

四、走進(jìn)孩子，確定成長(zhǎng)

在動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)中，師生都是以同等生命體的身份出現(xiàn)，自由地溝通著自己的感受與看法，相互理解、相互觀賞，共同推動(dòng)課堂教學(xué)的進(jìn)行，一起讓生命共同成長(zhǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，我留意對(duì)孩子由衷的評(píng)價(jià)，如“你的眼睛真亮！”“你真會(huì)讀書(shū)！”“你真是個(gè)歡樂(lè)的小熊！”激發(fā)了學(xué)生的閱讀愛(ài)好的同時(shí)，捕獲學(xué)生星星點(diǎn)點(diǎn)的才智火花，讓學(xué)生體驗(yàn)到勝利的歡樂(lè)。

這節(jié)課中也有不太志向的方面，引起了我的思索。

1、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)得太滿。可能出于向?qū)W生們展示一個(gè)較為完整的教學(xué)流程，不影響完整的故事情境的考慮，我的教學(xué)支配過(guò)于飽滿，使得最終許多環(huán)節(jié)沒(méi)能充分綻開(kāi)。也因此時(shí)間安排不合理，整個(gè)教學(xué)過(guò)程顯得前緊后松。

2、文本價(jià)值的把握不夠到位。本文的文本價(jià)值應(yīng)體現(xiàn)為讓孩子樂(lè)于交友，并寬容地對(duì)待友情。但這個(gè)主題體現(xiàn)得不夠明顯，是整堂課教學(xué)的一個(gè)不足之處。

《紙船》教學(xué)反思12

一、情景導(dǎo)入

播放《種太陽(yáng)》，談話導(dǎo)入：

這首《種太陽(yáng)》的歌曲中，主子公的長(zhǎng)大后的愿望是什么？

長(zhǎng)大后當(dāng)一名船長(zhǎng)，走遍全世界，這或許是許多人的志向。孩子們，你們的志向是什么呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？

是啊，每個(gè)人都有不同的志向。

二、寓教于樂(lè)

聽(tīng)錄音范唱：

師：聽(tīng)歌曲，回答問(wèn)題，有一個(gè)小女孩，她的志向很特殊。

邊聽(tīng)邊思索兩個(gè)小問(wèn)題：

這首歌曲是幾拍子的？

歌曲的心情是怎樣的？請(qǐng)聽(tīng)歌曲《小紙船的夢(mèng)》。

感受歌曲的`心情：

小女孩的志向是什么？歌曲是幾拍子的？歌曲的心情是怎樣的？

復(fù)聽(tīng)歌曲（老師范唱）：

讓我們帶著抒情地、憧憬地心情再來(lái)聽(tīng)聽(tīng)歌曲，這一次，請(qǐng)同學(xué)們邊聽(tīng)邊用手打3/4的節(jié)拍，同時(shí)想一想，這首歌曲的速度是怎樣的？

師：有誰(shuí)聽(tīng)出來(lái)了，歌曲的速度是怎樣的？學(xué)唱旋律：

師：讓我們仿照船的汽笛聲，用“嗚”來(lái)哼唱歌曲。

輕聲演唱：

師：讓我們輕聲地唱歌詞，同時(shí)把你覺(jué)得最難唱的地方找出來(lái)。

突破難點(diǎn)：

提出“始終到那看不見(jiàn)的遠(yuǎn)方”，休止符處的停頓、吸氣，按節(jié)奏讀歌詞，分小組接龍這一句，留意氣口的駕馭。

提出b記號(hào)的唱法。

解難后完整地演唱歌曲。

三、創(chuàng)建表現(xiàn)

用什么樣的聲音來(lái)唱這首歌曲最美、最好聽(tīng)？

好，讓我們?cè)囍眠B貫、溫柔、美麗的聲音來(lái)唱第一段。

四人小組探討分角色演唱：

師：下面咱們來(lái)關(guān)注下競(jìng)賽狀況，現(xiàn)在競(jìng)賽進(jìn)入最終的總決賽，咱們分成四人小組進(jìn)行分角色唱，你們可以選擇不同的演唱形式：小組唱、齊唱、領(lǐng)唱、男女聲唱都可以，好，下面起先排練。

四、完備結(jié)課

每個(gè)人都有自己的志向，或許你想當(dāng)一名老師教書(shū)育人，或許你想當(dāng)一名醫(yī)生救死扶傷，或許你想當(dāng)一名兵人保家衛(wèi)國(guó)，或許你想當(dāng)一名學(xué)者，或許……但幻想歸是幻想，只有幻想醒后揮灑如雨的人才能將幻想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。孩子們，讓我們駕著志向的船，揚(yáng)起希望的帆，披荊斬棘，勇往直前吧。請(qǐng)拿著你手中的小船，唱著歌曲，結(jié)束今日的音樂(lè)課。

教學(xué)反思：

對(duì)于本節(jié)課的不足之處，我有一些小小的看法，整個(gè)課堂填的比較滿，那么留給學(xué)生自由想象和創(chuàng)作的空間就太小了。整堂課內(nèi)容支配得太多了，一節(jié)課要學(xué)生接受的東西太多，也不利于發(fā)展學(xué)生的特性。教化雖細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)菂s會(huì)不經(jīng)意地抹殺學(xué)生的特性，學(xué)生得不到釋放和展示。

《紙船》教學(xué)反思13

低年級(jí)的朗讀訓(xùn)練是重點(diǎn)，要利用多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀指導(dǎo)，并在朗讀中進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。

教學(xué)中我以小熊和小松鼠的情感改變?yōu)橹骶€，抓住“樂(lè)壞了”、“很難受”、“再也受不了了”“興奮得哭了”等重點(diǎn)詞句和語(yǔ)句，讓孩子在朗讀中體會(huì)小熊和小松鼠的情感改變。讓學(xué)生在讀中有所感悟，在讀中培育語(yǔ)感，在讀中受到情感的.熏陶這節(jié)課中還有許多不足的地方，以下幾點(diǎn)：

課堂上我對(duì)孩子們激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不多。要知道孩子們是特殊喜愛(ài)老師賜予他成果的確定。激勵(lì)性的語(yǔ)言更能激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)熱忱。在課堂上我出現(xiàn)了打擊孩子的現(xiàn)象，這樣的事情我以后還要多加留意。

在講課文的時(shí)候有一點(diǎn)沒(méi)講到：松鼠和小熊吵架了很難受，可為什么每天還是這紙船和放風(fēng)箏呢？因?yàn)樗麄冞€想做摯友，可是為什么不把紙船和風(fēng)箏放出去呢？因?yàn)樗麄儧](méi)志氣不好意思。

我原本把教案背的很熟了當(dāng)時(shí)不知道什么緣由這一點(diǎn)沒(méi)講到。講過(guò)之后想了想可能是太驚慌了吧！出示一張房子的圖片在課堂上沒(méi)起到作用。評(píng)價(jià)語(yǔ)和過(guò)渡語(yǔ)不是很精確。

《紙船》教學(xué)反思14

教材內(nèi)容

《紙船和風(fēng)箏》是人教版第三冊(cè)中一個(gè)感人至深的童話故事，紙船和風(fēng)箏帶著問(wèn)候，帶著祝愿，帶著深深的諒解和濃濃的真情，在山頂和山腳架起了一座友情的長(zhǎng)橋，紙船和風(fēng)箏讓松鼠和小熊成了好摯友，同時(shí)又成為了他們兩個(gè)之間友情的橋梁。

故事的動(dòng)人之處在于，當(dāng)松鼠和小熊因?yàn)橐稽c(diǎn)小事吵了一架之后，他們表現(xiàn)出內(nèi)心的失落和難忍的苦痛，以及修補(bǔ)“裂縫”的獨(dú)特的方式和感人的場(chǎng)面。

學(xué)習(xí)這篇課文，我們要從生活動(dòng)身，帶著童心，帶著對(duì)真摯友情的憧憬，去朗讀去品嘗，這樣情感上就會(huì)受到深深的感染。

情境描述

師：（課件出示第三段，第五段）大家看，小熊是什么表情??？

生：樂(lè)壞了。

師：（課件出示小熊）誰(shuí)能讀得讓大家感覺(jué)到你也樂(lè)壞了呀？

（指名讀，齊讀。）

師：是啊，帶著松鼠美妙祝愿的紙船多么歡樂(lè)啊，她就是友情的小天使，她多想快快的漂啊，快快的漂到小熊的面前，帶給他一份驚喜一份歡樂(lè)?。。ㄕn件出示松鼠）大家看，這只小松鼠又是什么表情？讀讀這一段。

（生讀這一段。）

師：我剛才看到了，他樂(lè)壞了，她也樂(lè)壞了。是啊，這紙船和風(fēng)箏給他們帶來(lái)多少歡樂(lè)啊。下面就讓我們?cè)谝魳?lè)聲中感受他們的歡樂(lè)。

（課件配樂(lè)朗誦）

師：紙船和風(fēng)箏讓他們倆成了好摯友，正值他們沉醉在這歡樂(lè)和華蜜之中的時(shí)候，這歡樂(lè)卻沒(méi)有了。

（師配樂(lè)朗誦后一部分，在音樂(lè)中體會(huì)情感的改變）

師：小摯友，你們想和老師這樣讀一讀嗎？就從“可是有一天”起先讀吧，邊讀邊體會(huì)你讀了之后是什么感受呢？

（生讀課文）

師：我要到一只小熊家進(jìn)行采訪。這只小熊請(qǐng)你實(shí)話實(shí)說(shuō)，你與小松鼠吵架之后心情怎么樣？

生：我現(xiàn)在的心情特殊的難過(guò)，真有些懊悔，要是不吵架該有多好，就能跟它接著玩了！

生：其實(shí)，我真的想給它放風(fēng)箏與它和好，但又有點(diǎn)不好意思，我怕它不理我。

師：我再到一只小松鼠家去采訪。這只小松鼠你現(xiàn)在的心情怎么樣？

生：我的心情也很難受，每天都給小熊折一只紙船，但不好意思放，怕小熊不理我。

師：的確，松鼠挺難受。第一天，他折了一只紙船。其次天，他又折了一只紙船，第三天，第四天，紙船一只疊著一只，紙船一只疊著一只。折著折著，松鼠──

生：折著折著，松鼠懊悔了。

生：折著折著，松鼠難受了。

生：折著折著，松鼠難過(guò)了。

師：折著折著，松鼠不禁想起了──

生：折著折著，松鼠不禁想起了過(guò)去歡樂(lè)的時(shí)間。

生：折著折著，松鼠不禁想起了以前華蜜的時(shí)間。

師：松鼠真想說(shuō)──

生：小熊，我們和好吧。

生：我太懊悔了。

生：……

師：唉，松鼠實(shí)在太懊悔了（引讀第9段）

師：過(guò)了幾天，松鼠再也受不了了，他只有一個(gè)愿望：

生：假如你情愿和好，就放一只風(fēng)箏吧！

師：你能代表松鼠把他的心聲告知小熊，讓小熊重新為他放飛風(fēng)箏嗎？

（師：我就是小熊?。?/p>

生：“假如你情愿和好，就放一只風(fēng)箏吧！”

（指導(dǎo)朗讀句子，依據(jù)學(xué)生朗讀狀況，進(jìn)行對(duì)話式評(píng)價(jià)。）

師：我情愿，我情愿，敬愛(ài)的松鼠，其實(shí)我每天扎一只風(fēng)箏，其實(shí)我早就懊悔了。我知道你把紙船放進(jìn)小溪，同時(shí)放進(jìn)去的還有你的──

生：放進(jìn)去的還有我的祝愿。

生：放進(jìn)去的還有我的愛(ài)。

生：放進(jìn)去的還有我的歡樂(lè)。

師：那么，你能將紙船帶著祝愿，帶著愛(ài)，漸漸地放進(jìn)小溪嗎？

（指導(dǎo)朗讀句子：他把這只紙船放進(jìn)了小溪。）

師：讀得真好，讓我們一起再來(lái)讀讀這一段。

（生有感情地進(jìn)行朗讀）

師：最終，最終，松鼠望見(jiàn)──

生：一只漂亮的風(fēng)箏朝他飛來(lái)（出示風(fēng)箏圖片）

師：他興奮得──

生：哭了。

師：這是難過(guò)的眼淚嗎？

生：這是激烈的淚水。

生：這是興奮的淚水。

生：這是華蜜的淚水。

生：這是歡樂(lè)的淚水。

師：你能讀出他的這種感受嗎？

（要求學(xué)生讀出不同的感受，老師范讀）

師：是啊，松鼠太興奮了，引讀──他趕忙爬上屋頂，把一只只紙船放到了小溪里。

師：他太興奮了，引讀──他趕忙爬上屋頂，把一只只紙船放到了小溪里。

師：他太華蜜了，引讀──他趕忙爬上屋頂，把一只只紙船放到了小溪里。

師：他太激烈了，引讀──他趕忙爬上屋頂，把一只只紙船放到了小溪里。

師：誰(shuí)能讀整段，把松鼠興奮的心情傳達(dá)給我們?cè)谧拿恳煌瑢W(xué)和老師。

（自讀、個(gè)別讀）

師：松鼠放一只紙船捎上一句祝愿，放一只紙船說(shuō)上幾句心里話。松鼠會(huì)說(shuō)些什么呢？

（出示句式：松鼠放一只紙船捎上一句祝愿，放一只紙船說(shuō)上幾句心里話：）

生：敬愛(ài)的小熊，我把紙船送給你，我們又是好摯友了。

生：小熊，和好吧，祝你每天歡樂(lè)！

生：小熊，我想你！祝你華蜜！

師：最終，他們──

生：和好如初。

師：這真是一只祥瑞的小船，不如，我們給它取個(gè)名字吧！

生：友情船

生：愛(ài)的使者

生：友情號(hào)

生：……

師：同學(xué)們，學(xué)到這兒，故事就學(xué)完了?？粗蠹覍W(xué)得那么投入，老師知道故事已經(jīng)深深地留在同學(xué)的心里。讓我們隨著音樂(lè)，和自己的好摯友一起動(dòng)情地來(lái)讀讀這個(gè)故事，再來(lái)回味一下這漂亮的友情，好嗎？

（生找好摯友一起讀故事）

師：風(fēng)箏和紙船給松鼠、小熊帶來(lái)了漂亮的友情。在學(xué)習(xí)與生活中，你有沒(méi)有和同學(xué)、摯友鬧過(guò)別扭？現(xiàn)在給你一次機(jī)會(huì)，請(qǐng)你借自己手中的紙船寫(xiě)上幾句真心話，或者寫(xiě)上幾句祝愿吧！

（學(xué)生寫(xiě)話，老師巡察──溝通──評(píng)價(jià)）

師：聽(tīng)著