2023年《雪兒》教學(xué)反思-語(yǔ)文教學(xué)反思

2023年《雪兒》教學(xué)反思_語(yǔ)文教學(xué)反思《雪兒》教學(xué)反思_語(yǔ)文教學(xué)反思1

簡(jiǎn)簡(jiǎn)潔單學(xué)語(yǔ)文，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給孩子，這是我們?nèi)昙?jí)上學(xué)期始終追求的目標(biāo)。為此，張志軍主任還特為大家上了一節(jié)研討課，得到了大家的確定，也提出了很多珍貴的看法。我想綜合大家的建議，進(jìn)一步完善自己的課堂教學(xué)，在本學(xué)期的課堂教學(xué)中接著進(jìn)行嘗試。今日我上了《雪兒》這篇課文，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)潔，孩子們參加率高，課堂上說(shuō)得好，讀得多，感覺(jué)很不錯(cuò)。

《雪兒》是一篇文質(zhì)兼美的文章，講解并描述了“我”為受傷的雪兒療傷并細(xì)心照料它，直到它能飛上藍(lán)天的事，表現(xiàn)了“我”對(duì)鳥類的愛(ài)惜，也流露了“我”對(duì)自由生活的酷愛(ài)與憧憬。整篇課文內(nèi)容對(duì)孩子來(lái)說(shuō)不是很難，但是體會(huì)小作者對(duì)自由生活的酷愛(ài)和憧憬，和了解“信鴿”有肯定難度。整個(gè)教學(xué)過(guò)程我是這樣設(shè)計(jì)的：

一、課前預(yù)習(xí)，相識(shí)生字詞，讀熟課文，不懂的地方做記號(hào)，并查找有關(guān)資料自己解決，解決不了的留課堂溝通。

二、第一課時(shí)，重點(diǎn)解決：1、生字詞會(huì)讀會(huì)寫；2、課文讀正確、流利，一段一段指名讀。3、這篇課文講了一件什么事？你覺(jué)得文中的作者是一個(gè)怎樣的孩子？

三、其次課時(shí)重點(diǎn)圍繞“從課文哪些地方看出小作者寵愛(ài)雪兒？”這個(gè)問(wèn)題開(kāi)展學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分讀課文找出有關(guān)句子，引導(dǎo)孩子品詞析句，體會(huì)人物的思想感情，并能有感情的朗讀。

讀書時(shí)，我看到每個(gè)孩子都在仔細(xì)的讀書，并用筆在書上不停地畫一畫、寫一寫。溝通的時(shí)候，孩子們特別主動(dòng)，都能找到課文的的一些重點(diǎn)句子并說(shuō)出理由，在老師的引導(dǎo)下有感情地朗讀，讀出自己的理解，自己的感受。特殊讓我興奮地是，有一個(gè)成果較差，平常頑皮，課堂很少舉手的小男孩舉手說(shuō)，“我把雪兒輕輕捧起……從這一句也能看出小作者喜愛(ài)雪兒。因?yàn)樾∽髡咻p輕地捧著雪兒，‘輕輕’說(shuō)明他很喜愛(ài)雪兒，膽怯 碰傷了他。”雖然這個(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)潔，但是從這個(gè)孩子嘴里說(shuō)出來(lái)，讓我特別興奮！我覺(jué)得整過(guò)教學(xué)過(guò)程，孩子們都特別投入。

在溝通的過(guò)程中，孩子們還溝通了有關(guān)“信鴿”的學(xué)問(wèn)，說(shuō)實(shí)話，孩子知道的比我多多了，有一個(gè)孩子干脆不要看材料，站起來(lái)就說(shuō)，介紹很具體，讓我覺(jué)得很興奮，同時(shí)也很慚愧，我得像孩子學(xué)習(xí)。

《雪兒》教學(xué)反思_語(yǔ)文教學(xué)反思2

這篇課文以第一人稱敘述了一個(gè)受傷的小女孩和一只受傷的信鴿（雪兒）之間的愛(ài)心故事。通過(guò)“我”對(duì)雪兒療傷，并細(xì)心照料它，直到完全康復(fù)后，“我”滿懷深情地將它送上藍(lán)天，表現(xiàn)了“我”的真誠(chéng)、和善。依據(jù)課文內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際狀況，我主要從以下三個(gè)方面做起，完成這篇課文的教學(xué)：

一是出示圖片，激情導(dǎo)入。課前我搜集了大量的鴿子圖片和資料，利用多媒體從視覺(jué)上吸引學(xué)生留意力，鴿子漂亮的外形引起了學(xué)生的愛(ài)好，激起學(xué)生具體了解鴿子有關(guān)學(xué)問(wèn)的欲望。同學(xué)們帶著喜悅的心情起先對(duì)文本的學(xué)習(xí)。

二是細(xì)讀課文，朗讀感悟。教學(xué)中通過(guò)師生聲情并茂的朗讀，培育學(xué)生語(yǔ)感，使其受到感情的熏陶，產(chǎn)生情感共鳴，感悟出“我”對(duì)雪兒的關(guān)切、憐愛(ài)之情，以及為它重返藍(lán)天而歡樂(lè)驕傲的心情。

三是總結(jié)全文，遷移拓展。這篇課文寫了文中的“我”在與雪兒相識(shí)相伴的日子里，建立了深厚的感情。學(xué)文后我進(jìn)行啟發(fā)提問(wèn)：“你有自己寵愛(ài)的小動(dòng)物嗎？你們之間發(fā)生了怎樣的故事？把它寫下來(lái)好嗎？……”教學(xué)時(shí)我突出強(qiáng)調(diào)信鴿的特點(diǎn)，讓學(xué)生不僅只駕馭書本上的學(xué)問(wèn)，而且拓展自己的學(xué)問(wèn)面，駕馭更多的學(xué)問(wèn)，使學(xué)生學(xué)中用，用中學(xué)。

教完本課，感覺(jué)以下幾方面教學(xué)效果較為滿足。

1、研讀教材深透。品讀“爸爸說(shuō)雪兒是一只信鴿……”這段時(shí)，我抓住爸爸說(shuō)的“不怕任何艱難險(xiǎn)阻”“飛越千山萬(wàn)水”“忠實(shí)傳遞信息”“藍(lán)天信使”等關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)在廣袤的天地里搏擊風(fēng)浪的信鴿那英勇、機(jī)靈、堅(jiān)毅的品質(zhì)。通過(guò)細(xì)致研讀，學(xué)生竟悟出了爸爸話語(yǔ)的內(nèi)涵，有的同學(xué)說(shuō)：“爸爸贊揚(yáng)信鴿，事實(shí)上也是在激勵(lì)自己的女兒要像信鴿一樣，不怕任何困難，爭(zhēng)取戰(zhàn)勝困難”；也有同學(xué)說(shuō)：“小女孩也會(huì)遺忘腳傷難受，閑逛在明媚的春光里,望藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云”……

---多么鮮活的語(yǔ)言！同學(xué)們發(fā)覺(jué)了別人讀不到的東西，產(chǎn)生了對(duì)信鴿的欽佩之情。悟出小作者從受傷的白鴿重新飛上藍(lán)天得到啟示、鼓舞。

2、朗讀體會(huì)到位。這篇文章到處洋溢著濃濃的真情，學(xué)生朗讀得特別有感情，不僅深刻體驗(yàn)到“我”的喜悅心情，而且從中覺(jué)悟到善待生命的感覺(jué)竟是如此奇妙！從而在愉悅中不知不覺(jué)地提升自己的生命意義和生命價(jià)值。通過(guò)引讀“爸爸、媽媽每天要去上班，家里就只剩下我一個(gè)人。冬天過(guò)去了，我多么憧憬外面那明媚的春光?。　本渲小爸皇Ｏ隆薄岸嗝淬裤健庇玫觅N切傳情,僅重讀這些詞語(yǔ)，學(xué)生就悟出了小作者的孤獨(dú)、期盼之情?！拔颐刻旌脱﹥阂黄鸬疥?yáng)臺(tái)上去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云……”

---我和學(xué)生一起興致勃勃地朗讀，讀出了人鳥情深，讀出小作者與雪兒形影不離、非常密切的伙伴關(guān)系，把小作者心中的悲傷“讀”得蕩然無(wú)存。

為點(diǎn)燃起學(xué)生情感的火花，我出示“展翅翱翔的雪兒”圖，同時(shí)出示文中內(nèi)容：“啊，我為雪兒歡呼!你看它那翅膀，被春風(fēng)高高托起，在藍(lán)天中劃出一道漂亮的弧線……”我啟發(fā)提問(wèn)學(xué)生：“看到雪兒痊愈了，你是什么心情，你能以這樣的心情朗讀這段話嗎?”

---學(xué)生的情感被充分激發(fā)，很自然地表達(dá)出了文中的感情。接下來(lái)我要求學(xué)生可以邊讀邊配上動(dòng)作。學(xué)生連聲叫好，仿照雪兒翱翔的樣子，邊讀邊演，很是投入。

3、驚詫于學(xué)生的解詞實(shí)力。以前我沒(méi)有重點(diǎn)單獨(dú)訓(xùn)練學(xué)生的解詞實(shí)力，只是聯(lián)系上下文簡(jiǎn)潔說(shuō)一說(shuō)字詞表面意思，沒(méi)想到這次同學(xué)們不用查書，竟然把詞解得那樣貼切。如“敷藥”，同學(xué)們說(shuō)就是往傷口上輕輕抹藥、擦藥的意思，不讓傷口發(fā)炎。還做抹藥的動(dòng)作,而且用上“輕輕”體現(xiàn)出對(duì)病人的關(guān)愛(ài)之情。再如，“信使”，學(xué)生說(shuō)，是以前奉吩咐傳達(dá)消息擔(dān)當(dāng)特別任務(wù)、使命的人，就是現(xiàn)在送信的郵遞員。

---說(shuō)得多好！竟然與生活實(shí)際相聯(lián)系，把詞語(yǔ)概括得生動(dòng)、精確。

4、結(jié)合文本，拓展有效。讀“你看它那雙翅膀被春風(fēng)高高地托起，在藍(lán)天中劃出一道漂亮的弧線?！边@句，我讓學(xué)生體會(huì)雪兒不但能飛，而且飛得矯捷有力、姿態(tài)美麗。有的學(xué)生提出問(wèn)題:雪兒真的在畫弧線嗎？于是我讓學(xué)生想象鴿子翱翔時(shí)有哪些美麗姿態(tài)。有的同學(xué)說(shuō)它會(huì)一個(gè)俯沖，拂過(guò)河面，又飛上藍(lán)天；它會(huì)穿過(guò)云層，向太陽(yáng)飛去；它會(huì)在藍(lán)天上空來(lái)回回旋……

---我趁機(jī)總結(jié)說(shuō)出：這么多的花樣，真是一道又一道漂亮的弧線！奇妙地突破了難點(diǎn)。

讀到“雪兒又飛回陽(yáng)臺(tái)，轉(zhuǎn)著圈兒咕咕直叫?！睍r(shí)，我提出問(wèn)題：小作者和雪兒相依相伴了這么久，現(xiàn)在要分別了，你聽(tīng)懂它在叫什么嗎？小作者此時(shí)又會(huì)說(shuō)些什么呢？有的同學(xué)說(shuō)，“雪兒望望我，似乎在向我祝愿，祝我早日康復(fù)!”“感謝你細(xì)心照看我，我會(huì)回來(lái)看你的?！边€有的同學(xué)說(shuō)“小作者會(huì)說(shuō)，雪兒，你飛吧，藍(lán)天才是你施展本事的地方?！薄把﹥海銜?huì)飛得更高！再見(jiàn)！”

---這些適時(shí)的拓展激活了學(xué)生的思維，讓學(xué)生在美妙的想象空間里遨游。也把課堂氣氛推上了又一個(gè)高潮。

這堂課師生互動(dòng)，通過(guò)學(xué)習(xí)本文同學(xué)們不僅體會(huì)到了人與動(dòng)物之間的真情，還學(xué)會(huì)要正確對(duì)待生活中的困難和挫折，從小樹立樂(lè)觀向上的生活看法。在反復(fù)地誦讀中，體會(huì)到人應(yīng)當(dāng)關(guān)愛(ài)動(dòng)物，關(guān)愛(ài)生命，與動(dòng)物和諧相處，這個(gè)世界會(huì)變得更加美妙。

本課教學(xué)中還存在一些須要改進(jìn)的方面，比如，如何有效地指導(dǎo)學(xué)生朗讀；如何啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維，發(fā)揮想象、聯(lián)想實(shí)力探究與課文內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的學(xué)問(wèn)點(diǎn)；如何引導(dǎo)學(xué)生有愛(ài)好地主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生敢說(shuō)、樂(lè)說(shuō)。這都是今后教學(xué)中須要著重努力的方向。另外我班學(xué)生大多來(lái)自農(nóng)村，一般話水平不高，在想象說(shuō)話這一環(huán)節(jié)有語(yǔ)言表達(dá)不清晰的現(xiàn)象。在今后教學(xué)中，我會(huì)針對(duì)學(xué)生的不足，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力，理解實(shí)力和獨(dú)立學(xué)習(xí)實(shí)力。

《雪兒》教學(xué)反思_語(yǔ)文教學(xué)反思3

本文是一篇形象顯明、感人置深的充溢愛(ài)心的故事，生動(dòng)的情節(jié)，美麗的語(yǔ)言，真摯的情感，給人以劇烈的感染。依據(jù)教材特點(diǎn)，我主要從以下幾方面進(jìn)行教學(xué)：

一、自主探究。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主子”，課堂教學(xué)應(yīng)“主動(dòng)提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，“注意培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣”。本偏文章形象感人，情節(jié)生動(dòng)，饒好玩味，因此，本文擅長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)同等、民主的“對(duì)話”氛圍，使學(xué)生主動(dòng)參加，自主探究，以求真正體現(xiàn)新課程理念。在揭示課題后，我讓學(xué)生圍繞課題自主提出問(wèn)題，自主綻開(kāi)探究，自主溝通信息。在教學(xué)其次課時(shí)，同樣引領(lǐng)學(xué)生在主動(dòng)探究中體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)確，品嘗獲得勝利的愉悅。

二、以讀代講。

“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，我沒(méi)有細(xì)致入微的講解，也沒(méi)有“獨(dú)具匠心”的點(diǎn)撥，有的只是充溢期盼的眼神，發(fā)自內(nèi)心的贊美，暖和絢麗的微笑。讓全部學(xué)生在主動(dòng)主動(dòng)的思維和寬松愉悅的氣氛中，朗讀、品嘗、積累、內(nèi)化，從而使學(xué)生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣，真正實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)所要求的“閱讀是學(xué)生特性化的行為，不應(yīng)以老師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。從學(xué)生富有特性化的精彩發(fā)言中，我們知道學(xué)生通過(guò)自主閱讀實(shí)踐獲得的感受和體驗(yàn)是真實(shí)鮮活的，同時(shí)又是多元的和獨(dú)特的。它源于文本又高于文本，它是一股清爽的“春風(fēng)”。

三、啟發(fā)想象。

“入境始與親?！苯虒W(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生批文入境，進(jìn)入角色，體驗(yàn)感受。在教學(xué)第四自然段時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“假如你是文中的‘我’，你會(huì)怎樣為雪兒歡呼？”“從雪兒咕咕的叫聲中，你聽(tīng)懂了什么？”……通過(guò)這樣的問(wèn)題讓學(xué)生綻開(kāi)想象，自由表達(dá)，真實(shí)感受我與雪兒之間的深厚情意，從而，激發(fā)了學(xué)習(xí)愛(ài)好，也豐富了他們的想象實(shí)力。

《雪兒》教學(xué)反思_語(yǔ)文教學(xué)反思4

1、抓住問(wèn)題讀課文

課文一起先，我就引導(dǎo)他們圍繞“為什么叫雪兒”綻開(kāi)學(xué)習(xí)，引出“救雪兒后為它洗澡”，初步體會(huì)我對(duì)雪兒的憐愛(ài)之情。繼而讓學(xué)生和作者一樣越來(lái)越寵愛(ài)這只鴿子。我引導(dǎo)學(xué)生抓住“不怕任何艱難險(xiǎn)阻”“飛越千山萬(wàn)水”“藍(lán)天信使”等詞語(yǔ)體會(huì)雪兒內(nèi)在的美。從“綻開(kāi)雙翅飛起來(lái)了”、“又飛回來(lái)陽(yáng)臺(tái)，轉(zhuǎn)著圈兒咕咕直叫”、“望望我，好像在向我祝愿”等詞語(yǔ)，感悟雪兒是只憧憬藍(lán)天又極通人性的鴿子。在所悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀。

2、體會(huì)深層含義

課文中的“我”和鴿子是同命相憐的，都傷了重要部位，失去了自由。在講解全文時(shí)候，我時(shí)時(shí)不忘提示學(xué)生去找尋。在第一段中，我讓他們通過(guò)讀去體會(huì)我的孤獨(dú)，感受“明媚的春光”實(shí)際也是指外面美妙的世界，自由的空間。其次段中，“我”常帶著小鴿子去陽(yáng)臺(tái)看藍(lán)天，看白云，此時(shí)其實(shí)作者的心和鴿子的心理同樣對(duì)外面的世界充溢了憧憬。最終我祝愿鴿子，鴿子好像在對(duì)我祝愿，我問(wèn)學(xué)生祝愿什么，他們特別自然的告知我，祝愿“我”早日復(fù)原自由。這時(shí)，老師已經(jīng)同化了學(xué)生，大家達(dá)成共識(shí)，我和雪兒共命運(yùn)。

《雪兒》教學(xué)反思_語(yǔ)文教學(xué)反思5

20xx年2月20日有幸傾聽(tīng)了**小語(yǔ)人的偶像——吳**老師執(zhí)教的一篇課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》，讓我受益匪淺，尤其吳老師在教學(xué)中貫徹的“從句群走向高效的語(yǔ)文教學(xué)”給我留下了深刻的印象。我在教學(xué)中也起先有意對(duì)學(xué)生進(jìn)行“句群訓(xùn)練”，提升學(xué)生內(nèi)在的語(yǔ)言感悟和表達(dá)實(shí)力。

在執(zhí)教第5課《雪兒》時(shí)，我便仿照了吳老師的“句群訓(xùn)練”，在教學(xué)中設(shè)計(jì)了一處“句群訓(xùn)練”點(diǎn)：先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“雪兒又飛回陽(yáng)臺(tái)，轉(zhuǎn)著圈兒咕咕直叫”，此時(shí)雪兒會(huì)對(duì)“我”說(shuō)些什么，不少同學(xué)舉手回答，但大部分同學(xué)都是以單句的形式回答；接著讓學(xué)生想想，“我望著那金黃的眼珠，喃喃說(shuō)道”此時(shí)，我又會(huì)對(duì)雪兒說(shuō)些什么；孩子們也是踴躍回答，傾聽(tīng)的孩子很仔細(xì)；然后讓孩子們想想大家剛才所說(shuō)的“我對(duì)雪兒說(shuō)的話及雪兒對(duì)我說(shuō)的話”，把大家的語(yǔ)言組織起來(lái)，說(shuō)一段通順連貫的話，這其實(shí)也是讓孩子們完成課后第5題“聯(lián)系上下文，綻開(kāi)想象，寫一段話描述‘我’和雪兒告辭時(shí)的情景”；最終我支配2名同學(xué)進(jìn)行了完整的說(shuō)話練習(xí)，其中王悠閑同學(xué)說(shuō)得特別好，她說(shuō)得詳細(xì)、完整、有依次、有邏輯，課堂上有此鋪墊，學(xué)生課下再寫“我”和雪兒告辭時(shí)的情景便是水到渠成。

吳老師的“句群訓(xùn)練”讓我印象深刻，在今后的教學(xué)中，我將接著提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力，讓我的語(yǔ)文課真正地上出“語(yǔ)文味”！

《雪兒》教學(xué)反思_語(yǔ)文教學(xué)反思6

語(yǔ)言文字是人的思想相識(shí)、道德情感、價(jià)值觀、人生觀等生命意義的一種載體，因此可以說(shuō)，文本并非僅是一種物化的客觀存在，而是一種理性化了的生命體。文本的這種極具隱藏性的生命意義，只有用感性的方式才能顯現(xiàn)出來(lái)，而且也只有當(dāng)閱讀主體對(duì)文本的這種生命意義有所覺(jué)悟、有所觸動(dòng)時(shí)，文本的生命意義才會(huì)真正生存。在我們的閱讀課堂中，就是采納感性的方式讓學(xué)生和文本進(jìn)行生命的對(duì)話，用文本的意義提升學(xué)生的生命。

在教學(xué)《雪兒》一課讀悟課文的第四自然段。這段話寫的是“我”為雪兒傷愈后重新飛回藍(lán)天而歡呼。教學(xué)由學(xué)生聽(tīng)老師朗誦起先，接著讓學(xué)生在躍躍欲試中配上動(dòng)作自由誦讀，這就使學(xué)生帶著閱讀期盼，以特性化的方式走進(jìn)文本，還原語(yǔ)言的形象，感受語(yǔ)言的情感。然后引導(dǎo)學(xué)生在讀中質(zhì)疑，緣疑再讀，最終補(bǔ)白省略，使學(xué)生在“讀”這一感性的學(xué)習(xí)方式中，在表達(dá)閱讀感受中，在主動(dòng)主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，理解教材、感悟教材。

不僅深切體驗(yàn)到“我”的喜悅之情，而且從中覺(jué)悟到善待生命的感覺(jué)竟是如此的奇妙！從而在愉悅中不知不覺(jué)地提升自己的生命意義和生命價(jià)值。

《雪兒》教學(xué)反思_語(yǔ)文教學(xué)反思7

《雪兒》這個(gè)課題很有意思，于是我就讓孩子們猜猜雪兒是什么？有同學(xué)猜是小姑娘的名字，引得全班哄堂大笑，雖是如此，但已經(jīng)引起了孩子們的學(xué)習(xí)愛(ài)好了。

這篇課文是以小作者和白鴿的相伴到離別為線索的，而我們班的同學(xué)以“愛(ài)”為線索，能從爸爸和我的行為中，覺(jué)得他們特別有愛(ài)心，很和善。我問(wèn)從哪里可以看出來(lái)，有同學(xué)說(shuō)爸爸望見(jiàn)了就把它撿回來(lái)，還幫它洗澡，療傷，很有愛(ài)心，還有同學(xué)說(shuō)爸爸和我沒(méi)有把雪兒關(guān)進(jìn)籠子里，更能說(shuō)明我和爸爸都很有愛(ài)心。有同學(xué)說(shuō)作者盼望著雪兒快些好起來(lái)，看到它能展翅翱翔而為它歡呼中能感受到。我本想這樣的回答已經(jīng)可以了，但有一個(gè)同學(xué)高高舉起小說(shuō)，當(dāng)雪兒傷好時(shí)，我輕輕捧起雪兒，讓雪兒飛回大自然的那一瞬間，也讓我深深地感受到了作者對(duì)雪兒的愛(ài)，正因?yàn)閻?ài)它，才會(huì)放了它。是啊，雖然作者是戀戀不舍的，多么希望把它留在身邊，但是他還是把雪兒放回了大自然，莫非這不是一種愛(ài)嗎？正如有一首小詩(shī)中所說(shuō)的“愛(ài)是賜予，愛(ài)是人類的春天，愛(ài)是生靈的樂(lè)園，你愛(ài)著世界，世界也愛(ài)著你！”動(dòng)物都是有靈性的，你看，雪兒又飛回陽(yáng)臺(tái)，來(lái)感謝小作者呢！這里我設(shè)計(jì)的“雪兒又飛回陽(yáng)臺(tái)，轉(zhuǎn)著圈兒咕咕直叫似乎在說(shuō)——”同學(xué)們就圍圍著愛(ài)進(jìn)行探討了，效果不錯(cuò)。在孩子們的心中自然而然就形成了愛(ài)身邊的動(dòng)物的意識(shí)。本課又達(dá)成了另一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。其實(shí)，課堂生成的資源是很有價(jià)值的，我們都應(yīng)剛好去把握。

《雪兒》教學(xué)反思_語(yǔ)文教學(xué)反思8

《雪兒》這篇課文給我們展示了一個(gè)腿受傷的孩子純凈美妙的內(nèi)心世界：憧憬春光與藍(lán)天，富有愛(ài)心和憐憫心，具有美妙無(wú)私的情懷。本文的教學(xué)關(guān)鍵是使學(xué)生融入、體驗(yàn)。文章的亮點(diǎn)是“我”的所做、所說(shuō)、所想，這也是教學(xué)的重點(diǎn)。孩子心靈的純凈、無(wú)私、美妙，全在“我”的行動(dòng)中。“雪兒”雖是信鴿的名字，更是孩子純凈美妙心靈的寫照。在教學(xué)時(shí)以“讀”為中心，滲透聽(tīng)、說(shuō)、寫各種技能的訓(xùn)練平臺(tái)，提高基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)和基本技能。

在教學(xué)中，為了讓學(xué)生體會(huì)“我”的孤獨(dú)和孤獨(dú)，我著重將第一段的最終一句話作為指導(dǎo)的重點(diǎn)，通過(guò)猜想春天窗外有什么，來(lái)了解“我”不能享受這美妙的一切，又沒(méi)有人陪伴的心理。然后引出“雪兒”受傷時(shí)的樣子，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)假如是你，看到這只鴿子會(huì)不會(huì)收留它，引起學(xué)生對(duì)“雪兒”的憐愛(ài)，同時(shí)引發(fā)學(xué)生與“我”的思想共鳴。在反復(fù)朗讀中，學(xué)生了解“我”對(duì)雪兒的情感在日益增加。最終提出疑問(wèn)：假如雪兒飛走了，傷還沒(méi)有好的“我”會(huì)怎樣呢？學(xué)生自己會(huì)不自覺(jué)的思索，為什么要放走雪兒？當(dāng)學(xué)生在“我為雪兒歡呼！”中了解到小作者對(duì)雪兒、對(duì)自由、對(duì)健康的酷愛(ài)，不解便消逝的無(wú)影無(wú)蹤，情感也就進(jìn)一步提高了。

《雪兒》教學(xué)反思_語(yǔ)文教學(xué)反思9

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確流暢地朗讀課文，抓住文中的疊詞體會(huì)文中飽含的情感。

2、學(xué)會(huì)本課生字詞，結(jié)合上下文理解飄飄悠悠、喃喃、哀傷的意思。

3、體會(huì)“我”對(duì)雪兒的情感，感知“我”的情感改變，通過(guò)朗讀把理解和體會(huì)表達(dá)出來(lái)。

4、背誦課文的4、5自然段。

教學(xué)重難點(diǎn)：

體會(huì)“我”對(duì)雪兒的情感以及“我”的情感改變，并且能通過(guò)朗讀把理解和體會(huì)表達(dá)出來(lái)。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

1、這節(jié)課，我們接著學(xué)習(xí)《雪兒》，這是小作者為一只信鴿取的名字，讓我們一起來(lái)親切地呼喊一聲——雪兒。

2、通過(guò)學(xué)習(xí)第一自然段我們知道文中的“我”腿跌傷了，每天一個(gè)人在家里養(yǎng)息 ，感到特別地孤獨(dú)、無(wú)聊，讓我們一起再來(lái)讀讀這一自然段。（出示第一節(jié)）

3、過(guò)渡：在小作者盼望著早日康復(fù)，走出家門，在藍(lán)天下奔跑，在春風(fēng)中歌頌的時(shí)候，雪兒來(lái)到了她的身邊，剛來(lái)時(shí)雪兒是什么狀況？請(qǐng)同學(xué)們讀讀其次自然段。

二、出示任務(wù)一

雪兒是一只怎樣的鴿子

策略（組內(nèi)溝通學(xué)習(xí)）

1.讀課文2.3自然段，找找描寫雪兒的詞句。說(shuō)說(shuō)體會(huì)。

2.說(shuō)說(shuō)我和雪兒有什么相同之處

小組匯報(bào)溝通老師補(bǔ)充

小作者說(shuō)她看到了雪兒的哀傷，我怎么沒(méi)看出來(lái)？你看出來(lái)了嗎？你是怎么理解“哀傷”的？

雪兒此刻的遭受跟小作者多么地相像，真是同病相憐?。∷孕∽髡咭谎劬涂闯隽搜﹥旱陌?。（板書：相識(shí)）

重點(diǎn)句段的溝通

（出示圖片）瞧，多可愛(ài)的雪兒啊！你知道作者為什么給它取名——雪兒呢？

[我和爸爸給它洗了澡，敷了藥，它變得潔白潔白的了，我便給它取名“雪兒”。]（依據(jù)回答板書：潔白潔白），你從這個(gè)疊詞中讀出了什么？（顏色很白很白）

那你就讓這只潔白的信鴿呈現(xiàn)在我們眼前吧！指名讀。（好白呀?。?/p>

你還讀出了什么？（生說(shuō)不出）

你聽(tīng)出什么了？（寵愛(ài)）你真是老師的知音啊！你也能想老師一樣讀出寵愛(ài)之情嗎？試試！（你真愛(ài)它）現(xiàn)在，我也是你的知音了。假如你也愛(ài)它，一起讀吧！

你們看看，潔白潔白這個(gè)疊詞，我們不但讀出了這只白鴿很白，而且讀出作者對(duì)它的寵愛(ài)之情。文中還有哪些地方表現(xiàn)了作者對(duì)雪兒的寵愛(ài)?專心地讀讀課文，拿起筆邊讀邊畫出相關(guān)語(yǔ)句。生自由讀文。

3、出示：[我對(duì)雪兒說(shuō)：“雪兒，這兒就是你的家，你安心養(yǎng)傷吧！”]

“這兒”是指哪兒？（我的家）把“這兒”換成“我的家”放到句子中讀一讀，你讀出了什么？（“我”把雪兒當(dāng)成了人，當(dāng)成了家人）

一句話，一顆心，假如你是雪兒，聽(tīng)了“我”的話心里會(huì)怎么想？

同學(xué)們，想象一下，我在說(shuō)這句話的時(shí)候，會(huì)有什么眼神，什么表情或許什么動(dòng)作呢？

（出示：我————對(duì)雪兒說(shuō)：“雪兒，這兒就是你的家，你安心養(yǎng)傷吧！”）

4、一件事，一份情，我們?cè)賮?lái)體會(huì)她們一起看云的心情吧！

出示：[從今，我每天和雪兒一起到陽(yáng)臺(tái)上去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云……]

你會(huì)每天看藍(lán)天，看白云嗎？你覺(jué)得小作者現(xiàn)在還覺(jué)得孤寂嗎？心情還會(huì)悲傷嗎？

老師留意到了這個(gè)詞（板書）：瓢飄悠悠同樣是疊詞，同樣讀起來(lái)節(jié)奏很美，我們從潔白

潔白讀出了作者對(duì)雪兒的寵愛(ài)之情，這個(gè)疊詞你又能讀出什么呢？（白云的動(dòng)態(tài)美，“我”

此刻的心情……）這飄飄悠悠的白云，帶走了“我”的苦惱，心情變得怎樣了？

是心情搖曳了白云，又是誰(shuí)變更了“我”的心情？（雪兒的到來(lái)）

5、小結(jié)：雪兒的到來(lái)使原本孤獨(dú)、無(wú)聊的“我”變得歡樂(lè)了。讓我們一起再來(lái)回顧一下其次自然段，把書捧起來(lái)一起讀。

過(guò)渡：是相處加深了了解，過(guò)一段時(shí)間的相處，“我”和雪兒之間的感情一天比一天深厚，“我”還從爸爸那知道了關(guān)于雪兒的其他事情，“我”究竟了解到了什么？讀讀下面一個(gè)自然段。

6、作者了解到了什么？（板書：是信鴿）[爸爸說(shuō)雪兒是一只信鴿。信鴿是不怕任何艱難險(xiǎn)阻的，能夠飛越千山萬(wàn)水，忠實(shí)地為人們傳遞信息，所以人們稱它們是“藍(lán)天信使”。]

這是一只怎樣的信鴿？（不怕困難，英勇，堅(jiān)毅……）

想象一下，雪兒會(huì)遇到哪些艱難險(xiǎn)阻呢？（風(fēng)雨雷電，受傷……）

這些艱難險(xiǎn)阻雪兒都不怕，它要飛越千山萬(wàn)水為人們傳遞信息，所以人們稱它們是“藍(lán)天信使”。

老師知道英國(guó)皇家空軍的一只信鴿還被封為二戰(zhàn)的戰(zhàn)斗英雄。資料介紹戰(zhàn)斗英雄“成功”的故事。聽(tīng)了這個(gè)故事，你有什么感受？

面對(duì)這樣的雪兒，除了寵愛(ài)，我們還會(huì)產(chǎn)生一種新的'感情，那就是——?dú)J佩！

讓我們帶著對(duì)雪兒的寵愛(ài)和欽佩再來(lái)讀讀這段話。

愛(ài)它就要理解它，小作者也深深地明白那無(wú)窮無(wú)盡的藍(lán)天才是雪兒的舞臺(tái)，因此，小作者更加盼望雪兒的傷快點(diǎn)好起來(lái)，能夠重返藍(lán)天。讓我們帶著這樣的期盼再來(lái)讀一讀這段話。（板書：期盼）

7、過(guò)渡：在我的細(xì)心照料下，最終有一天，雪兒綻開(kāi)雙翅飛起來(lái)了。誰(shuí)來(lái)讀讀這段話。

出示任務(wù)二

我和雪兒有著怎樣的感情

策略：從課文中找找有關(guān)詞句說(shuō)說(shuō)，小組溝通學(xué)習(xí)

匯報(bào)成果

出示：[最終有一天，雪兒綻開(kāi)雙翅飛起來(lái)了。啊，我為雪兒歡呼！你看它那雙翅膀被春風(fēng)高高地托起，在藍(lán)天中劃出一道漂亮的弧線。]

“我”為什么歡呼？（雪兒又能飛了）雪兒飛得怎么樣？看到雪兒飛得這么高這么美，我的心情怎么樣？（興奮、激烈）（板書：康復(fù)歡呼）你能把我興奮、激烈的心情讀出來(lái)嗎？指名讀。男女生賽讀。

8、我和雪兒相依相伴了那么久，我們之間已經(jīng)產(chǎn)生了深厚的感情，現(xiàn)在就要分別了，我的心情如何？

“喃喃”是什么意思？小作者喃喃地在說(shuō)什么？我們也來(lái)說(shuō)一說(shuō)。（雪兒又飛回陽(yáng)臺(tái)依偎在我的身邊，我摩挲著它的羽毛輕輕地說(shuō)：——————————————————。我望著雪兒金黃的眼珠，小聲地說(shuō)：——————————————————————。雪兒還是舍不得走，我一遍又一遍地說(shuō)道：——————————————————————。）

像這樣小聲地一遍又一遍地輕輕說(shuō)道就叫------喃喃，又是一個(gè)疊詞，你又讀出了什么？（舍不得）

再讀一讀這一節(jié)，你仿佛聽(tīng)到雪兒在說(shuō)什么？（完成題空）

這分別的情景用一個(gè)詞來(lái)形容就是------(戀戀不舍、難舍難分)

你能把這不舍之情讀出來(lái)嗎？

多么感人而又溫馨的一幕??！讓我們把這美妙的情感珍藏在心里吧！試著用最短的時(shí)間把它背上。

三、總結(jié)全文。

同學(xué)們，讓我們?cè)俅位仡櫿n文，雪兒的到來(lái)使孤獨(dú)、無(wú)聊的“我”變得歡樂(lè)華蜜，給我留下了一段美妙的回憶。那么是不是每個(gè)遇到受傷的小動(dòng)物的人都會(huì)有段難忘的相處呢？只有善待生命，酷愛(ài)生活的人，才能擁有真正的歡樂(lè)和華蜜。

四、作業(yè):（任選一題）

1.當(dāng)作者再次回憶起與雪兒相處的美妙時(shí)間時(shí)，假如是你，你會(huì)對(duì)雪兒說(shuō)些什么呢？

2.背會(huì)課文的三四段

教學(xué)反思

《雪兒》這篇課文以第一人稱敘述了一個(gè)受傷的小女孩和一只受傷的信鴿（雪兒）之間的愛(ài)心故事。通過(guò)“我”對(duì)雪兒療傷，并細(xì)心照料它，直到完全康復(fù)后，“我”滿懷深情地將它送上藍(lán)天，表現(xiàn)了“我”的真誠(chéng)、和善。本文教學(xué)關(guān)鍵是使學(xué)生融入、體驗(yàn)。文章的亮點(diǎn)是“我”的所做、所說(shuō)、所想，這也是教學(xué)的重點(diǎn)。孩子心靈的純凈、無(wú)私、美妙，全在“我”的行動(dòng)中?！把﹥骸彪m是信鴿的名字，更是孩子純凈美妙心靈的寫照。在教學(xué)時(shí)我以“讀”為中心，以“我”的情感改變及對(duì)白鴿的感情為線索，滲透聽(tīng)、說(shuō)、寫各種技能的訓(xùn)練平臺(tái)，提高基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)和基本技能。教學(xué)中我借鑒薛法根特級(jí)老師的教學(xué)方法，用“一句話一顆心，一件事一片情”來(lái)指導(dǎo)學(xué)生朗讀理解課文。教學(xué)時(shí)，選擇了課文中重點(diǎn)詞如“潔白潔白”、“飄飄悠悠”、“喃喃”，重點(diǎn)句如“雪兒，這兒就是你的家，你安心養(yǎng)傷吧！”、“從今，我每天和雪兒一起到陽(yáng)臺(tái)上去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云……”。將課文的閱讀理解與朗讀指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，通過(guò)朗讀，讓學(xué)生體會(huì)到“我”說(shuō)的每一句話，為雪兒做的每一件事都包含著“我”對(duì)雪兒的一片深情。讓學(xué)生這樣去讀課文，就能從平實(shí)的字里行間讀出課文中豐富的情感，發(fā)覺(jué)別人讀不到的東西。在反復(fù)地誦讀中，體會(huì)到人應(yīng)當(dāng)關(guān)愛(ài)動(dòng)物，關(guān)愛(ài)生命，與動(dòng)物和諧相處，這個(gè)世界會(huì)變得更加美妙。

本課教學(xué)中還存在一些須要改進(jìn)的方面，比如，如何將所提的問(wèn)題進(jìn)行整合；如何有效地指導(dǎo)學(xué)生朗讀；如何啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維，發(fā)揮想象、聯(lián)想實(shí)力探究與課文內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的學(xué)問(wèn)點(diǎn)；如何引導(dǎo)學(xué)生有愛(ài)好地主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生敢說(shuō)、樂(lè)說(shuō)。這都是今后教學(xué)中須要著重努力的方向。在今后教學(xué)中，我會(huì)針對(duì)學(xué)生的不足，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力，理解實(shí)力和獨(dú)立學(xué)習(xí)實(shí)力。在品讀課文時(shí)我力求創(chuàng)設(shè)同等、民主的“對(duì)話”氛圍。使學(xué)生主動(dòng)參加，主動(dòng)思索，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。

《雪兒》教學(xué)反思_語(yǔ)文教學(xué)反思10

我覺(jué)得課文中“我”對(duì)雪兒的愛(ài)自不待言，但要真正走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，感受“我”對(duì)自由生活的酷愛(ài)與憧憬，光靠課文中的語(yǔ)言是難以企及的。我在反復(fù)研讀文本的基礎(chǔ)上，選擇了這樣一句話，作為想象的基點(diǎn)，“從今，我每天和雪兒一起到陽(yáng)臺(tái)上去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云……”引導(dǎo)學(xué)生想象，我們看到藍(lán)天時(shí)心里又會(huì)想什么呢？外面的天是那么藍(lán)，我們卻只能待在家里，多么希望能到外面去玩呀……通過(guò)一次次的想象，一次次的讀文，雪兒和“我”對(duì)自由的那份憧憬之情便呼之欲出了。在有所悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀。同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生抓住“給它洗了澡”、“在它傷口上敷了藥”、“和雪兒一起……去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上飄飄悠悠的白云”等到詞語(yǔ)，讀懂“我”對(duì)雪兒的關(guān)切、憐愛(ài)之情，特殊是通過(guò)“?。∥覟檠﹥簹g呼！你看它那雙翅膀被春風(fēng)高高地托起，在藍(lán)天中劃出了一道漂亮的弧線”、“我把雪兒輕輕捧起”等詞語(yǔ)，悟出“我”對(duì)雪兒的寵愛(ài)以及為它重返藍(lán)天而歡樂(lè)的心情。學(xué)生通過(guò)聲情并茂的朗讀，使自己的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴。

《雪兒》教學(xué)反思_語(yǔ)文教學(xué)反思11

語(yǔ)文能夠幫助學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字，豐富學(xué)生語(yǔ)言的積累，培育學(xué)生語(yǔ)感，發(fā)展學(xué)生思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際須要的各方面的實(shí)力。語(yǔ)文還能夠提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的特性和健全的人格。而這一切都是通過(guò)語(yǔ)文文本的閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

《雪兒》是一篇文質(zhì)兼美的文章。課文講解并描述了我為受傷的雪兒療傷并細(xì)心照料它，直到讓它飛上藍(lán)天的故事，表現(xiàn)了我愛(ài)鳥的美妙心靈，也流露了我對(duì)自由生活的酷愛(ài)與憧憬人與自然的和諧的心情。

一、以圖引讀

上課伊始，我從雪兒的名字人手，出示圖片，同學(xué)們，這就是雪兒，你們喜愛(ài)雪兒?jiǎn)?為什么?學(xué)生通過(guò)讀書，有的運(yùn)用書上描寫雪兒外形的語(yǔ)言。有的用自己的語(yǔ)言，表達(dá)了對(duì)雪兒的寵愛(ài)之情。可是當(dāng)小女孩第一眼看到它的時(shí)候，它卻沒(méi)有現(xiàn)在這么神氣、美麗，接著出示一幅受傷的白鴿圖，兩種圖像的反差，引領(lǐng)著學(xué)生深化文章的文字內(nèi)涵。原本美妙的事物卻有了哀思的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的童心，面對(duì)這樣可憐可愛(ài)的白鴿，他們不由自主地會(huì)將自己的感情融入文本的閱讀之中，并在閱讀中品嘗出小女孩和他爸爸的愛(ài)心。

在閱讀中，老師要引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的兩句話：我多么憧憬外面那明媚的春光啊!，從今，我每天和雪兒一起到陽(yáng)臺(tái)上去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云讓學(xué)生通過(guò)想像，在腦海中呈現(xiàn)出藍(lán)天、白云的美妙景象，體會(huì)作者寫這兩句話的用意。我和雪兒都受了傷，一個(gè)行動(dòng)不便，一只不能展翅翱翔，只能通過(guò)這一小片藍(lán)天白云去想像外面美妙的風(fēng)光，同病相憐的心情使他們之間的感情得到升華。

圖文的結(jié)合，讓學(xué)生產(chǎn)生了閱讀的愛(ài)好，激發(fā)了他們的情感，從而為雪兒的放飛奠定了感情基調(diào)。（其實(shí)，自己并不太喜愛(ài)這個(gè)導(dǎo)入，作者寫這篇文章的思路是什么呢？了解作者的寫作意圖和寫作思路，對(duì)我們的教學(xué)會(huì)有幫助的。一上來(lái)主角就登場(chǎng),少了點(diǎn)隆重的氣氛,點(diǎn)輕了雪兒的作用）

二、以悟解讀

在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生抓住爸爸說(shuō)的不怕任何艱難險(xiǎn)阻飛越千山萬(wàn)水忠實(shí)傳遞信息藍(lán)天信使等關(guān)鍵詞，再結(jié)合課外學(xué)問(wèn)，如信鴿如何辨別飛行方向，如何在飛行途中應(yīng)對(duì)意外等，去體會(huì)信鴿的英勇、機(jī)靈、堅(jiān)毅的品質(zhì)。正是這種品質(zhì)，使小女孩堅(jiān)決了要將雪兒放飛的決心，要讓它找到真正屬于自己的天空。當(dāng)雪兒飛起來(lái)之后，抓住啊歡呼高高地托起漂亮的弧線等詞語(yǔ)，通過(guò)大聲的朗讀來(lái)感悟作者當(dāng)時(shí)的喜悅心情，仿佛自己也隨著雪兒飛向藍(lán)天。(這個(gè)體會(huì)好,光靠爸爸說(shuō)是不能讓人信服的,只有讓孩子知道信鴿的本領(lǐng),他們才能夠從心底里欽佩雪兒)

三、以詞品讀

整合全文，可以緊扣一個(gè)詞藍(lán)天來(lái)品嘗小女孩、雪兒之間的人與自然的和諧。由藍(lán)天才是你施展本事的地方為切入口，讓學(xué)生去品嘗藍(lán)天的意義。對(duì)于受傷的小女孩來(lái)說(shuō)，藍(lán)天是她的憧憬，對(duì)于受傷的雪兒來(lái)說(shuō)，藍(lán)天更是它的渴望，雪兒回來(lái)藍(lán)天，雪兒得到了自由，人與自然也就達(dá)到了和諧。解讀到此，這篇文章的整個(gè)感情就融入學(xué)生的心靈。

學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，在于語(yǔ)感的培育，在于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟。語(yǔ)言的感悟須要通過(guò)對(duì)文本的理解，特殊是對(duì)字詞句段的思索、品嘗來(lái)實(shí)現(xiàn)的。而有感情的朗讀就是讓學(xué)生在與文本的對(duì)話中借助語(yǔ)言的感染力來(lái)思索品嘗的，從而內(nèi)化了文本的語(yǔ)言文字，因而閱讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最重要手段。

《雪兒》教學(xué)反思_語(yǔ)文教學(xué)反思12

片段：雪兒是只怎樣的鴿子？

一學(xué)生說(shuō)：“這是一只漂亮的鴿子，它渾身潔白潔白的。”

一學(xué)生說(shuō)：“這是一只可憐的鴿子，他的翅膀受了傷，身子很臟，眼睛里充溢了哀傷?！?/p>

一學(xué)生說(shuō)：“這是一只信鴿，可以為人們傳遞信息?！?/p>

一學(xué)生說(shuō)：“這是一只英勇的鴿子，他不怕任何艱難險(xiǎn)阻，能飛越千山萬(wàn)水，忠實(shí)地為人們傳遞信息。”

閱讀大王小王比較聰慧，總會(huì)拿出和別人不一樣的答案，她說(shuō)：“這是一只幸運(yùn)的鴿子，受傷后被爸爸撿到了，最終我和爸爸一起幫他治好了傷。”

感想：始終認(rèn)為自己班上學(xué)生不愛(ài)發(fā)言，可今日的課堂卻給了我深思，更是讓我看到了希望，要充分信任學(xué)生的潛能。作為老師，提的問(wèn)題肯定是要有效的，可以引起學(xué)生思索的，這樣才能讓他們品嘗到閱讀的樂(lè)趣。我想只有讓學(xué)生讀出自己別出心裁的感受，才算真正讀懂文章。

《雪兒》教學(xué)反思_語(yǔ)文教學(xué)反思13

我覺(jué)得在教學(xué)《雪兒》時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生對(duì)這只信鴿有著憐憫的心，同時(shí)我們應(yīng)當(dāng)為小作者珍愛(ài)生命的美妙心靈而感動(dòng)。

首先，了解雪兒來(lái)之前小作者的孤寂無(wú)聊；接著感受小作者對(duì)雪兒的憐愛(ài)；再由爸爸的話想像雪兒在藍(lán)天翱翔承當(dāng)信使的樣子。在反復(fù)朗讀中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小作者在與雪兒相處中日益增加的感情，同時(shí)也融入自己對(duì)雪兒的寵愛(ài)之情。此時(shí)，不免產(chǎn)生疑問(wèn)：假如雪兒飛走了，傷還沒(méi)有好的我還會(huì)怎樣呢？學(xué)生自己不覺(jué)思索，為什么“我”要放雪兒走？這時(shí)也激起學(xué)生的思想斗爭(zhēng)。學(xué)生由生疑而生辯，開(kāi)啟探究性思維。在自主探討中“啊，我為雪兒歡呼！”“藍(lán)天才是你施展本事的地方。”成為關(guān)注的焦點(diǎn)。了解到“我”對(duì)雪兒，對(duì)自由，對(duì)健康的酷愛(ài)，不解就消逝得無(wú)影無(wú)蹤，情感進(jìn)一步提高。也由衷地為小作者敬重生命的行為、純凈美妙的心靈而喝彩。

其次，對(duì)于本課的詞語(yǔ)我在教學(xué)都能夠穿插講解完，雖然方法不夠新奇但基本上還是能夠完成這一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。不足的是對(duì)課文的把握不是很好，有點(diǎn)被學(xué)生牽著鼻子走，還有就是在朗讀的培育上沒(méi)有能夠堅(jiān)持下