桂花雨-第一課時獲獎教學(xué)設(shè)計

PAGEPAGE3桂花雨(蘇教版語文四年級)【課題】蘇教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《語文》四年級上冊第61—64頁?！窘滩暮喗狻俊豆鸹ㄓ辍肥且黄貞浲晟畹臄⑹律⑽?，以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，描寫了在家鄉(xiāng)搖落桂花時的情景，表現(xiàn)了兒時生活的樂趣，字里行間充滿了對家鄉(xiāng)、對童年生活的無比懷念。作家琦君以童年時代的眼光看待事物,反映出純真的童趣、純樸的情感，這種情感集中體現(xiàn)在“搖桂花”這一場景之中。課文語言清新，情感豐富而真摯，一如桂花，散發(fā)著濃濃的思鄉(xiāng)懷舊情韻，讀后讓人回味綿長?！灸繕?biāo)預(yù)設(shè)】1.準(zhǔn)確認(rèn)讀并理解“笨笨拙拙、新鮮、尤其、沉浸、挑揀”等詞語，規(guī)范書寫“尤”“揀”等生字。2.正確、流利地朗讀課文，能有感情朗讀課文第三自然段。3.學(xué)會抓主要事件和關(guān)鍵詞句把握課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生分清文章主次的能力。4.想象課文描寫的情景，通過自讀自悟和與同學(xué)交流，體會作者的“搖花樂”，并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來的?！局攸c、難點】重點：抓住課文中的主要內(nèi)容和重點詞句，引導(dǎo)學(xué)生體驗搖花樂，體會作者的思想感情。難點：引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會閱讀敘事類散文：讀出動“情”的事，讀懂“事”中的情?！驹O(shè)計理念】1.“以人為本，以讀為本?！蓖ㄟ^多種形式的讀，引導(dǎo)學(xué)生在與文本對話的過程中感悟、體驗，從而得到語言訓(xùn)練，受到情感熏陶，真正實現(xiàn)閱讀是“教師、學(xué)生和文本的對話?！?.創(chuàng)設(shè)情境，依據(jù)圖畫再現(xiàn)、角色表演和想象畫面等途徑，把學(xué)生引入課文具體的情境中，把文字轉(zhuǎn)化成一幅幅畫面。讓作者拉近讀者，并與作者產(chǎn)生共鳴，感悟文章中的語言文字。3.體現(xiàn)第一課時的教學(xué)規(guī)律，重視識字寫字教學(xué)，鼓勵學(xué)生自主識寫生字。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真讀好書，端端正正寫好字?！驹O(shè)計思路】從文題入手，引領(lǐng)學(xué)生通過朗讀感知課文內(nèi)容，對全文有一個整體的把握，并對課文定下了情感基調(diào)。從“樂”入手，讓學(xué)生找關(guān)鍵字句，朗讀再現(xiàn)當(dāng)時場景，配以上臺表演，力求與作者情感交融，感悟到了語言的魅力。在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行重點字詞的教學(xué)，留足10分鐘的練字時間，認(rèn)真規(guī)范地寫好漢字，陶冶學(xué)生性情?！窘虒W(xué)過程】一、扣題導(dǎo)入，初識“桂花雨”1.金秋十月，桂子飄香。桂花走進(jìn)了無數(shù)大詩人的詩篇，也進(jìn)入了臺灣著名女作家琦君的童年生活。這節(jié)課，我們一起來學(xué)習(xí)琦君的一篇散文，一起讀課題──《桂花雨》2.質(zhì)疑：“桂花雨”究竟是什么意思呢？快速瀏覽課文，用文中句子回答。（出示句子）桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花，我喊：“啊，真像下雨，好香的雨啊！”欣賞課文插圖，指導(dǎo)朗讀3.再讀課題，你產(chǎn)生了怎樣的聯(lián)想？讓我們深深地吮吸一口桂子誘人的香味，美美地讀課題——（學(xué)生再讀課題）。4．交流作者琦君的相關(guān)創(chuàng)作背景資料?！驹O(shè)計意圖：課題是文章的眼睛，是學(xué)生展開閱讀學(xué)習(xí)的突破口。讀好課題，有助于學(xué)生理解文本，整體把握課文；由課題質(zhì)疑，營造閱讀期待，學(xué)生在課文中找到答案，閱讀的興趣會更高一些?！慷⒄w感知，情系“桂花雨”1.交流生字詞預(yù)習(xí)情況三、精讀感悟，體會“搖花樂”過渡：“搖花樂”樂在哪里呢？當(dāng)陣陣“桂花雨”紛紛落下又是一番什么樣的景象呢？（一）自由讀文，披文入情請同學(xué)們自由讀課文第3自然段，想一想你從哪些語言中體會到了作者“搖花樂”，畫出有關(guān)的語句，再讀一讀，體會體會。（二）自由交流，循情探文1.（出示）“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”（1）小作者怎樣“纏”？誰能表演一下嗎？（2）在作者眼里“搖桂花”可是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”（3）從“老是”、“纏”這個詞你感受到作者怎樣的心情？（盼望早點搖桂花）這句話的結(jié)尾用的是什么標(biāo)點？為什么用感嘆號？（4）指導(dǎo)朗讀：讀出這種急切、迫不及待的心情。2.（出示）這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地?fù)u。（1）作者為什么樂了？你從哪兒感受到作者的“搖花樂”？（板書：動作）（2）誰能表演一下作者的動作？（3）這里作者抓住了搖桂花時的動作來寫，雖然只用了幾個平常簡單的詞語，但一個滿心喜悅的小女孩形象卻躍然紙上，讓我們仿佛看到了一位面帶微笑的——小姑娘，邁著輕盈的——腳步，在庭院中幫著——鋪竹席，抱著桂花樹——使勁地?fù)u。（4）指導(dǎo)朗讀：那么我們能不能把這種快樂和這樣的景象讀出來？3.（出示文字）桂花紛紛落下，落得我們滿頭滿身，我就喊：“?。≌嫦裣掠?！好香的雨呀!”（1）這句話從哪個方面反映了作者搖花的歡樂呢？（語言）（2）作者為什么“喊”？又為什么說：“??！真像下雨！好香的雨呀!”（3）想象畫面，口頭填空桂花紛紛落下，像（）落得我們滿頭滿身，我就喊：“??！真像下雨！好香的雨呀!”（4）指導(dǎo)朗讀大家喜歡不喜歡這種感覺？我們也來喊一喊：——“?。≌嫦裣掠?！好香的雨呀!”此時此刻，滿頭滿身是桂花的我，心里也是滿滿的，我的心里裝滿了芳香四溢的——桂花。我的心里是一種快樂的滿足。這一個“滿””字用得多妙啊！于是我就喊——??！真像下雨！好香的雨呀!（5）想象畫面，補充提示語想一想，如果是你，你會怎樣喊？于是我就（）地喊：“??！真像下雨！好香的雨??！”【設(shè)計意圖：敘事散文往往選擇“動情的事”中富有典型性的人事景物的片段創(chuàng)造意境、抒發(fā)情感。散文教學(xué)要抓住文章中的重點語言引導(dǎo)學(xué)生品讀，引導(dǎo)學(xué)生欣賞“事”中的“情”。本環(huán)節(jié)教學(xué)從“樂”入手，讓學(xué)生找關(guān)鍵詞句，依據(jù)圖畫再現(xiàn)、角色表演和想象畫面等途徑，進(jìn)入課文具體的情境中，把文字轉(zhuǎn)化成一幅幅畫面。讓作者拉近讀者，感悟到了語言的魅力?！浚ㄈ┬〗Y(jié)升華，埋下伏筆1.這是一場期盼已久的桂花雨，作者怎么能不興奮快樂呢。而這詩情畫意般的桂花雨，這心滿意足的快樂，怎能不在作者的心里留下深深的印跡，即使幾十年過去了，回想這童年快樂的一幕幕，依然是那樣的清晰，那樣的快樂，那樣的意味深長。板書（寓情于事）2.《桂花雨》是作者1962年寫的，那年她44歲，而作者12歲就離開了故鄉(xiāng)，以后的幾十年都一直漂泊在外，不能回到生她養(yǎng)她的故鄉(xiāng)，看不到舊宅院子里的金桂，看不到她的父親和母親，也看不到那陣陣的桂花雨……你能看到作者寫到這里的時候，臉上的表情嗎？3.所以作者說——（出示）：“每到這時，我就會想起童年時代的“搖花樂”和那陣陣桂花雨?！?.這節(jié)課，我們抓住作者的動作、語言等，體會到了作家童年時代的“搖花樂”，那是留存在作者童年記憶中最美好的情思。我們還能從這個“桂花雨”中讀出縈繞在作者心頭的別樣的情思嗎？下節(jié)課我們將繼續(xù)閱讀這篇課文?！驹O(shè)計意圖：第一課時在高潮處、精彩處戛然而止，留下懸念，這樣可以激發(fā)學(xué)生繼續(xù)讀書的欲望，為第二課時的教學(xué)打下基礎(chǔ)?！克?、識記字形，規(guī)范書寫1.出示生字，自由識記2.哪個字在書寫時，你會覺得比較困難的？3.指導(dǎo)書寫尤揀（1）讀帖交流（2）示范書寫教師范寫“尤”，指名板演“揀”評議（“尤”注意筆畫的大小和占位，“揀”關(guān)注結(jié)構(gòu)的避讓和穿插）（3）描紅臨寫提示正確的寫字姿勢（4）擇優(yōu)展示【設(shè)計意圖：生字詞是語文學(xué)習(xí)的工具，學(xué)生積累了生字詞才能加以運用。教師在學(xué)