初中生語文課外閱讀指導的實踐探究獲獎科研報告

初中生語文課外閱讀指導的實踐探究獲獎科研報告摘要：初中階段的語文教學，在培養(yǎng)學生們的閱讀能力上應該給予更加充分的關注，這樣一來能夠給學生們的成長和發(fā)展帶來更加明顯的提升，在目前的初中語文閱讀教學開展階段我們可以看出課外閱讀對于學生們來說有著非常明顯的幫助，首先可以給學生們帶來語文綜合素養(yǎng)的有效提升;其次可以讓學生們的人格得到更加健全的塑造。但是目前的初中生在進行課外閱讀書籍選擇階段應該選擇更加符合自身身心發(fā)展的書籍。所以說教師就應該開展更加高質量的課外指導，這樣才能夠滿足學生們的多樣化語文學習需求，利用課外閱讀指導強化，提高學生們的閱讀能力，這也是目前初中語文教學當中的重要教學任務之一，教師必須要給予充足的關注。

關鍵詞：初中生;語文教學;課外閱讀;教學指導

初中階段的新課程標準改革文件當中，對于初中學生們的課外閱讀提出非常明確的要求：初中生應該能夠自行制訂閱讀計劃，閱讀多種不同類型的讀物，課外閱讀總量不能少于二百六十萬字，爭取每一個學年能夠閱讀兩部以上的文學名著。對于課外閱讀教學也有著具體要求：將培養(yǎng)重心放在培養(yǎng)學生們的閱讀興趣上，擴大閱讀面，給學生帶來閱讀量的有效提升，讓學生們擁有更高的閱讀品味。盡量讓學生們少做題、多讀書、讀好書、讀完書。所以說初中語文教師在開展教學階段，應該創(chuàng)造一個更加優(yōu)秀的課堂教學氛圍，注重課外閱讀指導的作用，認識到課外閱讀指導的重要性，給學生們帶來更加明顯的初中語文課外閱讀指導質量提高。

一、初中語文課外閱讀指導的重要性

初中階段的語文教學是十分重要的一門科目，作為基礎語言類科目，閱讀教學在初中語文教學當中也有著十分重要的教學地位，但是目前的初中語文課堂閱讀教學當中還有很多問題沒有得到充分解決，這就導致初中語文課堂閱讀教學受到十分嚴重的不良影響。所以初中語文高效課堂閱讀教學策略的開展能夠彌補語文課堂閱讀教學當中存在的缺陷，這對于初中語文教學質量的提升來說有著十分重要的教學意義。

（一）有效培養(yǎng)學生們的課外閱讀意識

教師在開展教學階段引導學生們進行課外讀物的閱讀，實際上也是讓學生們能夠明白教師并不是反對學生去進行課外書的閱讀，這樣一來就可以讓學生們產生一個初步課外閱讀意識。而課外閱讀意識的形成則可以讓學生們對于語文課外閱讀的重要性有一個更加充分的認識，從而在思想層面上對于課外閱讀給予更加充分的重視。教師在進行課外閱讀指導階段，應該引導學生們學會接納教師的指導意見，這樣一來學生們的閱讀意識就會得到循序漸進的提高，對于學生們未來的閱讀發(fā)展來說有著十分明顯的幫助[1]。

（二）有利于引導學生們的正確閱讀方向

根據(jù)目前的初中生心理和生理研究相關研究結果我們可以發(fā)現(xiàn)，初中生在心理狀態(tài)上正處于最不愿意接納教師意見的青春叛逆期，在情緒上經(jīng)常容易產生巨大波動，而且初中階段的學生們在三觀上也正處于關鍵的塑立時期。生理狀態(tài)上初中階段的學生正處于身體的黃金發(fā)展期，性別特征也會愈發(fā)明顯。這些內容都會影響到學生們在進行課外閱讀時候的興趣方向，也會影響到學生們的課外閱讀習慣和閱讀方法。這時候，教師就應該結合學生們的具體情況，給學生們帶來更加有效的課外閱讀指導，給學生們帶來一個更加正確的閱讀方向，讓學生們找到更加符合自身身心特點的課外書籍，這樣一來學生們也更加容易融入到閱讀方法指導當中。

（三）有利于提高學生們的課外閱讀效率

初中階段的學生對于外界事物的接受效率和接受程度都非常高，在面對課外閱讀的時候通常也持有一個十分積極主動的態(tài)度，很多學生都非常愿意參與到課外閱讀當中。這主要是因為大部分的課外書籍內容當中都有著很強的吸引力，學生們在進行課外閱讀的時候也沒有過多的阻力[2]。尤其是在目前的科技水平影響之下，學生們不需要受到紙質書籍的限制，利用手機、電腦、kindle等設備都可以隨時進行課外書籍的閱讀，再加上各個門戶網(wǎng)站的日益壯大，學生們能夠接觸到課外書籍的渠道也越來越多。所以學生們在面臨這眾多選擇的時候，如果教師能夠給予更加有效的指導，就可以讓學生們充分利用好自身的閱讀資源，使用更加高質量的閱讀手段，合理安排自身的閱讀時間，提高學生們的課外閱讀效率。

二、初中語文課外閱讀指導策略

（一）傳統(tǒng)閱讀指導觀念的轉變

初中階段學生的課外閱讀數(shù)量和質量在很大程度上都受到教師的指導影響，所以教師一定要轉變自身的傳統(tǒng)觀念，將更多的目光放在培養(yǎng)學生們的課外閱讀意識和興趣上，給學生們的閱讀能力帶來充分提升，讓語文教學目標得到有效落實[3]。

（二）通過圖書推薦給學生帶來指導

教師在指導學生們進行課外閱讀階段，應該給學生們帶來更多的書目推薦，讓學生們擁有一個更加明確的閱讀方向。例如，教師可以針對學生們的特征進行圖書推薦，初一階段的學生可以去讀一些《讀者》之類的雜志，在學生們進入初二初三的時候，就可以去接觸一些更加深入的文學名著作品，例如《駱駝祥子》、《三國演義》等等，或者是讓學生們列出自己感興趣的書目，然后統(tǒng)一交到教師手中讓教師進行篩選。

（三）電子閱讀為輔，紙質閱讀為主

雖然說現(xiàn)在的電子設備非常發(fā)達，也給閱讀帶來更多的渠道，但是學生們也容易接觸到一些不良書籍，如果自控能力不足，就會導致學生們的三觀受到不良影響，所以教師在進行閱讀指導階段，應該注重書籍內容的積極向上，并且盡量讓學生們去進行紙質書籍的閱讀，減少對電子書籍的接觸，在班級當中建立圖書角，給學生們提供更加便利的紙質閱讀條件[4]。

結束語

綜上