初中數學學困生的轉化策略獲獎科研報告

初中數學學困生的轉化策略獲獎科研報告【摘

要】學生從小學升入初中，科目突然增多，并且每個學科的知識深度也有所提升。部分學生在這個階段感覺力不從心。初中數學相比小學數學，內容上更加抽象、方法上需要更嚴謹的邏輯推理。在初中學習過程當中，學生由于個體的差異會造成學習差距。有一些學生成為初中數學的學困生，這些學生的心理活動應當受到數學學科教師的重視，教師應當重視學生的差異，調整教學方式，因材施教，構建更加高效優(yōu)質的課堂，促進學困生的轉化。

【關鍵詞】初中數學;學困生;基礎知識;交流溝通;方法技巧

具體數學學科能力的培養(yǎng)涉及學生多方面綜合素質，要求學生有扎實的基礎知識，嚴謹的學習態(tài)度，靈活多樣的學習方法，破舊立新的創(chuàng)新精神。教師在進行教學過程當中，應當針對不同方面對學生進行觀察，發(fā)揚學生的長處和特點，對學生的短板和不足之處及時的給予指導和幫助。讓學困生從補充基礎知識開始，鼓勵學生在學習的過程當中積極進行類比，在大量重復的訓練過程當中提煉出方法和技巧，克服畏難情緒，不斷探索，本文將針對初中數學學困生的轉化策略做討論，希望本人的拙見能夠起到好的作用。

一、重視學科基礎知識

不積跬步無以至千里，在教學過程當中可以發(fā)現學生的基礎知識如果掌握的不夠扎實，就會導致學生在學習的過程當中對后續(xù)的新知識產生理解的偏差，并且前后知識串聯不起來，也不利于學生構建完整的初中數學體系。只有學生能夠從宏觀的角度對所學知識有大致的理解，才能夠在解題的過程當中有足夠的信心去提取知識，遷移知識，解決問題，所以在進行學困生的轉化過程當中，教師應當重視學困生基礎知識的補充，做到認真仔細，用心查缺補漏，閱讀題目，分析和解決問題。

例如，我在進行講解“幾何圖形初步”這一章節(jié)時，這一章節(jié)的具體知識是為學生介紹常見的幾種幾何圖形的性質和特點，并且教會學生如何判定這幾種幾何圖形知識。圖形目的是教會學生利用這一部分的知識來觀察和解決生活當中的一些問題，如對直線，射線以及線段這幾個幾何圖進行觀察，總結出三者的區(qū)別和聯系，這一部分與學生在小學階段學習的三角形，長方形和平行四邊形的一些知識有著一定的聯系。但是有一部分學困生已經對小學這一部分的知識比較模糊，導致了對基礎幾何圖形的深入學習過程當中會造成一些困難，所以在進行教學的過程當中，我就針對這一部分的知識為學生展開了復習課程，帶領學生進行了回憶和總結。在這樣的任務和內容補充之后，學生就會將小學和初中這兩個階段之間的數學內在聯系串聯起來。提高了學困生自信心和解題能力。

二、構建交流溝通橋梁

學困生通常有著較大的心理壓力，在進行學習的過程當中，這些學生通常對自己的疑惑和困難難以啟齒，無法與其他學生和教師之間展開有效的溝通，就會導致學生陷入惡性循環(huán)。學習的疑問無法得到解決，能力也沒有辦法得到鍛煉，對于數學學科的學習也會逐漸喪失興趣，甚至有的學生會產生厭學的情緒。所以為了解決這樣的問題，教師就應當主動的與學問生，構建交流溝通的橋梁，來關注學困生的內心心理發(fā)展，積極主動的為學困生是以援手幫助學生樹立學科自信，讓學困生在自己的進步和成長過程當中獲得成就感。

例如，我在進行講解“勾股定理”這一章節(jié)時，有不少的學困生在進行學習的過程當中就會有固有思維，思維慣性會讓學生在解決這一部分知識的過程當中就你所當然的把問題的前提設置成為直角三角形，就會導致許多學生在分類，討論甚至是反推的過程當中產生困難。所以在進行教學的過程當中，我就積極地與學生展開溝通和交流。企圖用啟發(fā)式的教育來讓學生針對這種問題進行反思和總結。在課堂上有意識地加強與學生的溝通和交流，來讓學生擺脫固有思維，激發(fā)學生的發(fā)散性思維，讓學生能夠擁有分類討論的意識。在面對不確定的數學前提設置的情景當中，要用多種的角度去進行觀察，驗證和排除。只有這樣才能夠掌握正確的數學理念，解決問題。

三、掌握解題方法技巧

掌握方法和技巧能夠讓學生的學習成果達到事半功倍的效果。有許多學困生在學習的過程當中會做許多無用功，許多學困生在長期的學習過程當中看不到自己的進步，就會感覺喪氣，甚至有的會厭惡自己的學習，所以在進行學困生的轉化過程當中，教師要有目的，有意識地為學生傳授方法和技巧，讓學生掌握解決問題的能力。通過大量的練習和學生的自我體會進行對比，總結和反思，來讓學生將這一部分的知識內化成為自己的能力，學生具有自己的解題思路和解題經驗之后，解題的速度也將大大提高。

例如，我在進行講解“相似”這一章節(jié)時，主要的教學內容是幫助學生了解相似三角形的其中證明思路和性質原理，為實際生活問題的解決提供的指導意義，再進行這一部分講題的過程當中，由于相似三角形的判定性質和定理有著千絲萬縷的聯系，可以進行合理的轉化和聯系總結，所以我就結合自己的教學經驗，為學生展示了許多能夠代表一類題目的題型，讓學生在做題的過程當中總結規(guī)律，在具有針對性的訓練之后，有不少的學生通過思考和反思總結找尋出了出題的規(guī)律，并且有良好的解題習慣來達到正確的解題結果，增強了學生的學科自信。