小學(xué)教育-小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的策略思考

PAGEPAGEI小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的策略思考摘要：21世紀(jì)是知識經(jīng)濟時代，我們已置身于信息社會。生活在信息社會中的人們，為了充實提高自己的知識與能力，就要不斷獲取有價值的信息，閱讀是其他任何方式不可替代的重要途徑。著名教育家蘇霍姆林斯基提出，能夠幫助學(xué)習(xí)困難的孩子的最直接的方法就是讓他多閱讀。簡短的話有力地指出了閱讀的重要性，在小學(xué)階段，課外閱讀是小學(xué)生課外、校外活動最重要、最普遍的形式，是提高學(xué)生語文能力不可或缺的重要組成部分。研究小學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣并有針對性地提出培養(yǎng)建議對提高小學(xué)生閱讀效率有著重要的意義。本文對當(dāng)前小學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成現(xiàn)狀進行分析，了解、分析學(xué)生閱讀習(xí)慣存在的問題，通過對調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計和分析，提出小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)建議。關(guān)鍵詞：小學(xué)生；課外閱讀；閱讀習(xí)慣

目錄引言 1一、小學(xué)生閱讀相關(guān)概述 1（一）閱讀習(xí)慣 1（二）培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的重要性 2二、小學(xué)閱讀習(xí)慣的現(xiàn)狀 2（一）課外閱讀的興趣不強烈 21、閱讀喜愛程度不深 22、閱讀動機功利化 33、閱讀意志力薄弱 5（二）課外閱讀時間和閱讀量不足 6（三）小學(xué)生閱讀方法不科學(xué) 81、閱讀方式不恰當(dāng) 82、閱讀策略有待優(yōu)化 9（四）小學(xué)生課外閱讀資源利用率低 10三、小學(xué)生閱讀習(xí)慣現(xiàn)狀的成因 11（一）小學(xué)生自身身心發(fā)展的局限，閱讀興趣不濃 11（二）教師閱讀教學(xué)方法單一，趣味性不足 12（三）家長在閱讀方面投入不足，教育觀念滯后 13（四）學(xué)校閱讀課程重視度不高，缺乏相應(yīng)管理規(guī)定 13四、小學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)策略 15（一）學(xué)生方面 151、養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，收獲閱讀滿足感 152、掌握科學(xué)閱讀方法，形成閱讀成就感 16（二）教師方面 171、抓住學(xué)生心理特點，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣 172、傳授閱讀方法，倡導(dǎo)有計劃閱讀 173、鼓勵學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣 19（三）家長方面 191、創(chuàng)設(shè)舒適閱讀環(huán)境，營造良好閱讀氛圍 192、增強課外閱讀意識，樹立正確閱讀觀念 203、重視閱讀習(xí)慣培養(yǎng)，提升閱讀指導(dǎo)的水平 20（四）學(xué)校方面 211、完善相關(guān)閱讀制度，促進學(xué)生“悅讀” 211、注重教師閱讀培訓(xùn)，提升教師閱讀影響力 21結(jié)束語 23參考文獻(xiàn) 24PAGE18引言葉圣陶曾說：閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系。單說寫作程度如何是沒有根的，要有根，就得追問那比較難捉摸的閱讀程度。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：讓學(xué)生變聰明的辦法不要靠補課，也不要靠沒完沒了的拉一把，而是閱讀、閱讀、再閱讀。閱讀應(yīng)該成為我們生活中最重要的事情，中國教育的改造應(yīng)從閱讀開始。閱讀，對人的能力的提高和人文素養(yǎng)的提升有著顯著的作用。當(dāng)今社會是一個人才競爭相當(dāng)激烈的時代，閱讀能力的提升將對一個人的發(fā)展起著非常關(guān)鍵的作用，甚至更加有利于一個國家、一個民族的發(fā)展。隨著信息化與科技化的發(fā)展，自然科學(xué)與人文社科等多個方面日新月異，這也給新時代青年人提出了巨大的挑戰(zhàn)，要求每一個人具備高效地獲取信息的能力，而這些都離不開良好的閱讀習(xí)慣。有研究表明，小學(xué)階段是培養(yǎng)孩子良好習(xí)慣的關(guān)鍵時期，學(xué)習(xí)習(xí)慣對人的意志、品格，甚至是能力都有很大影響，而其中最為關(guān)鍵的就是良好的課外閱讀習(xí)慣，好的閱讀習(xí)慣將使孩子一生受益。但是，近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)、手機、電視等媒介的普及，人們把大量時間花在上網(wǎng)聊天、玩游戲、刷微博微信、看電影電視或碎片化、娛樂化的淺閱讀上，課外閱讀的現(xiàn)狀卻令人堪憂，所以在《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》中，就非常明確的指出了課外閱讀的重要目的和意義，也明確小學(xué)各學(xué)段在課外閱讀方面的要求。但由于學(xué)生自身的認(rèn)知特點的局限，家長對于課外閱讀重視程度不夠，教師缺乏有效的課外閱讀指導(dǎo)策略，社會還未形成良好的課外閱讀的氛圍，迫切需要專家學(xué)者及一線教師對小學(xué)生課外閱讀的培養(yǎng)策略進行更加深入的探討，提出有針對性的對策。。13931一、小學(xué)生閱讀相關(guān)概述1873（一）閱讀習(xí)慣習(xí)慣是我們平常習(xí)以為常的行為。它是一種重復(fù)性的、無意識的日常行為規(guī)律，它經(jīng)常能通過對某種行為的不斷重復(fù)、練習(xí)而獲得；是思維和性格的某種傾向；也是一種習(xí)慣性的態(tài)度和行為。閱讀習(xí)慣指經(jīng)過長時間逐步形成的具有穩(wěn)定性的閱讀行為，它包括學(xué)生的閱讀態(tài)度、閱讀興趣、閱讀方式、閱讀方法和閱讀意志等諸多方面④。小學(xué)生課外閱讀習(xí)慣是小學(xué)階段的學(xué)生，在課堂以外的時間里，在教師和家長的指導(dǎo)下，根據(jù)自己的興趣愛好，經(jīng)過長期的培養(yǎng)、訓(xùn)練而形成的一種穩(wěn)定的閱讀行為和閱讀態(tài)度。習(xí)慣經(jīng)過我們反復(fù)的訓(xùn)練，會不知不覺地成為我們本能的一部分，良好的課外閱讀習(xí)慣將使人一生受益。30082（二）培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的重要性1、有利于小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升和進步語文課程主要內(nèi)容包括識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)等五個板塊，它們之間相互作用，相輔相成，值得一提的是，閱讀教學(xué)發(fā)揮著關(guān)鍵性作用?！芭囵B(yǎng)學(xué)生形成良好閱讀習(xí)慣，逐步提升其閱讀能力，這是語文課程標(biāo)準(zhǔn)給小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出的兩大任務(wù)?！闭n標(biāo)準(zhǔn)明確指出學(xué)生具備獨立閱讀能力的意義，并提出注重知識積累和形成良好語感等要求。無疑，良好的閱讀習(xí)慣可以推動這些目標(biāo)的達(dá)成。在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，既能幫助學(xué)生開闊眼界，充實思想，豐富知識積累，也能促進學(xué)生廣泛閱讀。良好的閱讀習(xí)慣，有助于理解和鞏固字詞，能夠促進學(xué)生聽力、口語表達(dá)和作文能力的提高，進而促進語文教學(xué)質(zhì)量的提高。2、有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展良好的閱讀習(xí)慣，有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升閱讀能力、寫作水平和語言表達(dá)能力。良好的閱讀習(xí)慣是學(xué)生學(xué)好各門學(xué)科，全面發(fā)展各項素質(zhì)的基礎(chǔ)。閱讀具有多重作用，如汲取知識，開闊視野，啟迪智慧，掌握方法，形成人格，受到思想教育和陶冶情操。良好的閱讀習(xí)慣，如好讀書，讀好書，充分利用資源，讓高尚情操、崇高思想通過語言文字浸潤心靈，豐富精神，形成健康的人格，從而受益終生?？梢哉f，好的閱讀習(xí)慣在一個人的所有習(xí)慣中最有價值，它有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展。小學(xué)高年級，即將面臨升入中學(xué)，這一時期的閱讀習(xí)慣不僅影響當(dāng)下的學(xué)習(xí)，更對下一步的學(xué)習(xí)有至關(guān)重要的影響，因此，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣具有提升當(dāng)前的閱讀能力、為中學(xué)更深入的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的雙重任務(wù)，探究適合小學(xué)高年級學(xué)生良好閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的有效對策，有助于豐富和發(fā)展小學(xué)語文教學(xué)理論。二、小學(xué)閱讀習(xí)慣的現(xiàn)狀（一）課外閱讀的興趣不強烈課外閱讀心理方面的調(diào)查，主要從小學(xué)生對課外閱讀的情感、態(tài)度、動機、意志力四個方面進行調(diào)查。1、閱讀喜愛程度不深布魯納曾說：“最好的學(xué)習(xí)動機乃是學(xué)生對所學(xué)知識本身內(nèi)容的興趣?！爆F(xiàn)代心理學(xué)研究也說明：學(xué)習(xí)興趣是提高學(xué)習(xí)成效的最重要的內(nèi)在心理因素。濃厚的學(xué)習(xí)興趣能提高學(xué)生的主觀能動性，讓閱讀成為一件快樂的事，進而讓學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。圖1小學(xué)生閱讀情感從調(diào)查結(jié)果中我們可以看到，對課外閱讀“非常喜歡”的同學(xué)占31%，這些孩子對課外閱讀有強烈的興趣，面對課外閱讀抱“喜歡”的態(tài)度的占48%，但是，我們還是可以看到，部分孩子對課外閱讀“不太喜歡”占16%的人，甚至有5%的小學(xué)生選擇了“非常不喜歡”，大部分孩子對課外閱讀的欲望不強烈，喜愛程度不深。在調(diào)查中，很多孩子閱讀的心態(tài)非常的浮躁，雖然對讀課外書感興趣，但卻只停留在表面，無法沉下心來認(rèn)真的閱讀一本書?？磿唏R觀花，不求甚解，并沒有真正地走入書本，最終總是半途而廢。有些孩子抵制誘惑的能力薄弱，一方面，手機、電視、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息媒體形象生動趣味的內(nèi)容、多樣化的操作體驗，隨時隨地地暢快交流，極大地分散了學(xué)生的興趣。另一方面，由于升學(xué)考試的壓力，隨著孩子年齡的增長，考試負(fù)擔(dān)的增加，學(xué)生課業(yè)難度的增大，家長和老師的讀物會有所變化，會更加傾向于提供一些試卷、習(xí)題之類能提高學(xué)習(xí)成績的資料給孩子，而一些孩子喜歡的童話、詩歌、科普文章很難進入學(xué)生的生活，這樣在一定程度上也打消了孩子的積極性。另外，在小學(xué)語文教學(xué)中，老師總是對一篇文本中的字詞句段進行過度解讀，過度強調(diào)了語文學(xué)科的工具性，而忽略了教學(xué)應(yīng)有的人文性。在一些課外閱讀的評價中，用一些難度較高的分析概括題檢測學(xué)生，這對一些基礎(chǔ)薄弱的孩子的自信心是一個強烈的打擊，長此以往，極大地挫傷了孩子閱讀的積極性，課外閱讀的興趣不強烈。2、閱讀動機功利化圖2小學(xué)生的閱讀動機從表格中我們可以看到，孩子們對于課外閱讀還是抱有很濃厚的興趣。其中有61%的同學(xué)是“自己喜歡”課外閱讀，這是課外閱讀最主要的動機。而其中有10%的同學(xué)是“因為爸爸媽媽要求自己讀”，有10%的同學(xué)是因為“可以獲得表揚或獎品”而進行課外閱讀，有8%的同學(xué)是因為“可以提供與同學(xué)交流的話題”而喜歡上了課外閱讀，還有9%的同學(xué)是在“老師的要求”下才進行閱讀。我們可以看到部分學(xué)生閱讀動機存在功利性的傾向。在調(diào)查訪談中，有的學(xué)生，特別是高年級學(xué)生認(rèn)為課外閱讀是為了在考試中獲得一個好的成績，最終上一個好的學(xué)校，一個六年級孩子這樣談到：“爸爸媽媽說，現(xiàn)在六年級是小學(xué)階段最關(guān)鍵的一年了，你應(yīng)該多做題、多練習(xí)，見識各種各樣的題型才能擴大你的知識面，提高應(yīng)試的能力，課外閱讀一時半會提高不了學(xué)習(xí)成績，周末，我們還是多給你報一個小升初的語文專門培訓(xùn)班培訓(xùn)吧!爭取更快更好地提高學(xué)習(xí)成績?！庇械耐瑢W(xué)進行課外閱讀為了休閑娛樂，打發(fā)無聊的時間，有一個四年級的同學(xué)說：“有時候做完作業(yè)覺得很無聊，就會拿出漫畫書左翻翻右看看，上面一些笑話很有趣，時間一下子就過了?！庇械膶W(xué)生課外閱讀的動機不正確，他們的閱讀只是為了應(yīng)付老師和家長布置的作業(yè)，沒有真正從內(nèi)心上喜歡課外閱讀。他們在訪談中這樣提到：“老師布置了課外閱讀的作業(yè)我就讀，如果沒有布置，我才不想讀呢!”部分學(xué)生把課外閱讀作為打發(fā)無聊時間或提升成績的一種方式，沒有真正的愛上閱讀。3、閱讀意志力薄弱課外閱讀習(xí)慣的形成由于是長期的，一步一步累積的，很大程度上依賴一個人的意志力，是否有鍥而不舍的精神。課外閱讀意志是指在閱讀者在課外閱讀過程中遇到來自自身的或外界的困難和壓力時堅持閱讀的意愿程度。堅強的閱讀意志有利于形成持之以恒閱讀的習(xí)慣，也是良好的閱讀習(xí)慣形成的必要條件。圖3小學(xué)生閱讀堅持的情況從數(shù)據(jù)中我們可以清晰的看到，學(xué)生能夠每天堅持讀課外書的同學(xué)占28%，而選擇能夠“經(jīng)?！遍喿x的同學(xué)占58%，還有14%選擇的是“偶爾”在家讀書。有的孩子在訪談中提到：“我經(jīng)常在家看課外書，但如果碰到節(jié)日家庭聚會、或者家長有朋友來訪、或者有其他的玩耍的活動時，我經(jīng)常就找借口耽擱了，更不會再補上來，總是被一些亂七八糟的事情所打擾，當(dāng)老師父母提醒的時，想起了就讀一讀，很多時候都被拋到九霄云外去了?！北?小學(xué)生閱讀堅持的情況遇到喜歡的書就能讀完一般能堅持讀完一本書隨便翻翻而已讀一半就不太想讀了15.6%69.2%30.8%15.2%我們可以從中看到，能夠“堅持讀完一本書”的同學(xué)占69.2%，而遇到喜歡的書就能讀完或挑選有趣的地方讀占15.6%，而還有15.2%的同學(xué)是選擇“讀完一半就不想讀了”，我們可以看出30.8%的同學(xué)無法堅持讀完一本書。主動性和堅持性是意志的重要品質(zhì)。它是課外閱讀習(xí)慣培養(yǎng)必不可少的一個方面。實際上，根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特點，僅靠興趣來維持課外閱讀是很難長久的，也是很難取得成效的，往往我們新課標(biāo)中的讀物或者是我們老師推薦的一些閱讀書目并不是每一位孩子都感興趣的，所以對于新課標(biāo)中規(guī)定的閱讀量，學(xué)生如果沒有堅強的意志力是很難達(dá)到的。可這又是培養(yǎng)孩子語文素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，是必須完成的，它帶有一定的自覺性、強制性，需要一定的意志來支撐，才能保證課外閱讀習(xí)慣能逐漸形成，閱讀任務(wù)能順利完成。然而在調(diào)查中我們可以看到，大部分小學(xué)生還是喜歡課外閱讀的，但是，他們在課外閱讀中通常不能堅持到底。能夠每天堅持讀書的孩子只占少數(shù)，更多的孩子依靠外界的督促，非常容易受外界的影響，抵制不了外界的誘惑，學(xué)習(xí)的專注力不夠，能夠把一件事情堅持不懈地完成的意志相當(dāng)?shù)谋∪酰@樣無法保障充足的閱讀時間和閱讀量，課外閱讀常常半途而廢。（二）課外閱讀時間和閱讀量不足新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了小學(xué)生的具體課外閱讀量，提出了課外閱讀量不少于145萬字的“最低”要求。各學(xué)段具體要求如下表：表5新課程標(biāo)準(zhǔn)對課外閱讀量的具體要求學(xué)段年級課外閱讀量補充要求第一學(xué)段1-2不少于5萬字背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）第二學(xué)段3-4不少于40萬字背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）第三學(xué)段5-6不少于100萬字背誦優(yōu)秀詩文60篇（段）本研究以新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求為基準(zhǔn)，主要從每天閱讀時間、學(xué)期閱讀量、個人課外書擁有量等方面調(diào)查統(tǒng)計小學(xué)生的課外閱讀量。在每天課外閱讀時間方面，平均每天讀課外書“1小時以上”的學(xué)生有47人；每天讀課外書“30—60分鐘”的學(xué)生有93人；每天讀課外書“30分鐘以內(nèi)”的學(xué)生39人；還有4人每天“不讀”課外書。人數(shù)比例如下圖：圖6小學(xué)生平均每天課外閱讀時間調(diào)查結(jié)果從圖6中可以看出，25.70%的學(xué)生每天課外閱讀時間是1小時以上，50.80%的小學(xué)生每天的課外閱讀時間在30分鐘至60分鐘，所以每天課外閱讀時間在30分鐘及以上的學(xué)生占76.50%。義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)對高年級學(xué)生提出了默讀一般讀物的速度要求，即每分鐘不得少于300字；上海市中小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定三至五年級的學(xué)生每分鐘默讀250字左右。姑且按小學(xué)生每分鐘讀250字計算，每天閱讀30分鐘，那么76.50%的學(xué)生完全達(dá)到了課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)課外閱讀量的要求。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，每學(xué)期讀4本以上課外書的學(xué)生有91人；讀3-4本的學(xué)生有53人；讀1-2本的學(xué)生有39人；沒有學(xué)生不讀課外書。在個人課外書擁有量方面，調(diào)查結(jié)果如下：圖7小學(xué)生書籍擁有量調(diào)查結(jié)果從上圖可以看到，擁有50-100本課外書的小學(xué)生占39.30%，擁有30-50本課外書的學(xué)生占32.80%，擁有10-30本課外書的學(xué)生占24.00%。當(dāng)問及小學(xué)生擁有的課外書是否讀過，有26.20%的學(xué)生全部讀過，有58.5%的學(xué)生大部分讀過，還有15.3%的學(xué)生只讀過少數(shù)。所以，個人擁有的課外書大部分讀過以及全部讀過的學(xué)生占84.70%。調(diào)查結(jié)果顯示該校至少76.50%的學(xué)生課外閱讀量達(dá)到了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。同時，筆者還對教師進行了訪談，再次印證了該調(diào)查數(shù)據(jù)。蘇霍姆林斯基曾說，讓學(xué)生變聰明的方法絕非補課、增加作業(yè)量，而要閱讀、閱讀、再閱讀。所以提高學(xué)生的課外閱讀量，引導(dǎo)學(xué)生進行大量的閱讀，用豐富的人類優(yōu)秀文化精品滋潤心靈、充實大腦，無疑是終身受益的好事。（三）小學(xué)生閱讀方法不科學(xué)1、閱讀方式不恰當(dāng)本研究對精讀、略讀兩種閱讀方式展開了調(diào)查，其中采用精讀方式閱讀的學(xué)生有101人，采用略讀方式閱讀的學(xué)生有58人，兩種閱讀方式綜合運用的學(xué)生有24人。各部分所占的人數(shù)比例如下圖所示：圖8小學(xué)生閱讀方式的調(diào)查結(jié)果從圖8可以看出，采用精讀方式閱讀的學(xué)生占55.19%，采用略讀方式閱讀的學(xué)生占31.69%，而兩種方式結(jié)合使用的學(xué)生僅占13.11%。兩種閱讀方式無所謂好與壞，都是課外閱讀的重要方式，關(guān)鍵是學(xué)生能夠根據(jù)閱讀內(nèi)容采用不同的閱讀方式，將兩種閱讀方式結(jié)合在一起，綜合運用。如閱讀名家名篇時采用精讀方式，閱讀童話故事時采用略讀方式。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，兩種閱讀方式結(jié)合起來使用的小學(xué)生只占13.11%，很顯然閱讀方式不科學(xué)，需要正確的引導(dǎo)。2、閱讀策略有待優(yōu)化在課外閱讀有無固定時間方面，有59人課外閱讀時有固定的時間，人數(shù)比例占32.20%；有124人沒有固定的閱讀時間，人數(shù)比例占67.76%。關(guān)于小學(xué)生閱讀前是否制定讀書計劃的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有讀書計劃的學(xué)生41人，人數(shù)比例占22.40%；沒有讀書計劃的學(xué)生142人，人數(shù)比例占77.59%。很顯然，67.76%的學(xué)生沒有養(yǎng)成固定時間閱讀的好習(xí)慣，還有77.59%的學(xué)生不能制定讀書計劃，課外閱讀帶有隨意性。在閱讀時能否對不理解的地方提出疑問方面，具體的人數(shù)比例如下圖：圖9小學(xué)生閱讀方法的調(diào)查結(jié)果從上圖可以看到，42.08%的學(xué)生“能”在閱讀中提出自己的疑問，“有時能”提出疑問的學(xué)生占45.36%，這兩部分一共占87.44%，相當(dāng)大的人數(shù)比例。這基本符合義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于閱讀方面“能對文中不理解的地方提出疑問”的要求。說明了大部分小學(xué)生閱讀時有問題意識，有自己的想法。在閱讀結(jié)束后會做什么事情方面，選擇“與他人交流”的學(xué)生57人，選擇“寫讀書筆記”的學(xué)生35人，選擇“摘抄好詞佳句”的學(xué)生101人，選擇“什么也不做”的學(xué)生26人。各部分所占的比例如下圖所示：圖10小學(xué)生閱讀后的表現(xiàn)的調(diào)查結(jié)果（說明：此題選項為多選）從上圖可以看出，55.20%的學(xué)生閱讀完課外書會摘抄好詞佳句；31.10%的學(xué)生閱讀完課外書會與他人交流；19.10%的學(xué)生閱讀完課外書會寫讀書筆記；還有14.20%的學(xué)生閱讀完什么也不做。這表明大部分學(xué)生閱讀完課外書后能夠進行交流、思考、積累，這是非常好的閱讀策略，但還有14.20%的學(xué)生閱讀后無所作為，這勢必會影響課外閱讀效果。（四）小學(xué)生課外閱讀資源利用率低本研究調(diào)查小學(xué)生課外閱讀的資源利用現(xiàn)狀，主要從課外閱讀時間、課外讀物的來源、圖書館的利用情況三方面展開。充足的課外閱讀時間是小學(xué)生課外閱讀的必要條件。在課外閱讀時間足夠與否方面，有137人選擇有足夠的閱讀時間，占被試的74.86%，這與筆者從教師訪談中了解到的狀況基本一致，教師談到：每天給學(xué)生布置的作業(yè)量是適當(dāng)?shù)模彝プ鳂I(yè)并不會占用學(xué)生太多的時間，用30-40分鐘是可以完成作業(yè)的。所以學(xué)生應(yīng)該能夠讀半小時的課外書，時間是有的，就看能不能充分、有效地利用了。但是還有46人認(rèn)為自己沒有足夠的課外閱讀時間，占被試的25.14%，很顯然，這部分學(xué)生沒有充分利用課余時間進行課外閱讀。在小學(xué)生課外書籍的來源方面，調(diào)查顯示：選擇課外書籍主要來源于“自己家中”的學(xué)生151人，占被試的82.5%；選擇課外書籍主要來源于“同學(xué)朋友”的學(xué)生有26人，占被試的14.2%；選擇課外書主要來源于“互聯(lián)網(wǎng)”的學(xué)生有10人，占被試的5.5%；還有選擇課外書籍主要來源于“圖書館”的學(xué)生45人，占被試的24.6%。各選項所占的人數(shù)比例如下圖所示：圖11小學(xué)生書籍主要來源的調(diào)查結(jié)果（說明：此題選項為多選）從上圖可以看到，課外書籍主要來源于自己家中的學(xué)生占82.50%；只有24.60%的學(xué)生課外書主要來源于圖書館的借閱；而課外書來源于同學(xué)朋友的借閱以及互聯(lián)網(wǎng)閱讀的學(xué)生更少了，分別占被試的14.20%、5.50%。這說明家庭藏書很大程度上影響著小學(xué)生的課外閱讀，是小學(xué)生課外書的主要來源，而小學(xué)生對圖書館的利用率不高，沒有充分利用學(xué)校及社會提供的圖書館。當(dāng)問及多長時間去一次圖書館時，有21人選擇“一周一次”，占11.48%；有30人選擇“一月一次”，占16.39%；有89人選擇“偶爾去一次”，占48.63%；還有43人選擇“從來不去”，占23.50%，這也印證了上述結(jié)論，小學(xué)生對圖書館資源的利用率低。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源已成為一項重要的語文課程資源。網(wǎng)絡(luò)資源是家庭藏書及圖書館借閱的有效補充，為小學(xué)生提供了豐富的閱讀材料。網(wǎng)絡(luò)閱讀不僅能突破區(qū)域的限制，實現(xiàn)資源共享，而且能提供及時的閱讀時空，為讀者提供交流平臺。網(wǎng)絡(luò)閱讀確實已成為一條提高學(xué)生閱讀能力的通道。而調(diào)查中只有5.50%的學(xué)生利用了網(wǎng)絡(luò)資源進行閱讀，顯然小學(xué)生幾乎沒能利用網(wǎng)絡(luò)這一重要資源。三、小學(xué)生閱讀習(xí)慣現(xiàn)狀的成因（一）小學(xué)生自身身心發(fā)展的局限，閱讀興趣不濃小學(xué)生的課外閱讀之所以會存在諸多問題，與小學(xué)生獨特的身心特點有關(guān)。小學(xué)階段學(xué)生主要還是以形象思維為主。我們根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論可以知道，在小學(xué)階段，學(xué)生的思維處于由形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。小學(xué)低段，學(xué)生的思維可能還依賴與具體的事物形象或環(huán)境，對事物的認(rèn)識也停留在個別表征或表面現(xiàn)象。隨著年齡的增長，開始對事物之間的聯(lián)系、分類進行簡單的概括，掌握一些抽象的概念。但總體來說，小學(xué)生的思維主要還是形象思維，因此，小學(xué)生在課外閱讀時，偏向直觀有趣的圖書，對于方法、資源等還不會熟練的遷移和利用。小學(xué)生由于年齡小，心智、認(rèn)知等的發(fā)展還不成熟，因此他們通常自我調(diào)控能力比較差，這一點在課外閱讀中表現(xiàn)得尤為突出。在內(nèi)容選擇上，容易只看興趣，忽視自我發(fā)展的實際需要；在閱讀過程中，不注重方法的使用；在閱讀后，很少會主動自覺地進行反思或總結(jié)。隨著年齡的增長，小學(xué)高年級的學(xué)生情況會有所改善，但總體來說，他們的課外閱讀活動，都還是需要成人的指導(dǎo)和監(jiān)督。在筆者的訪談中，當(dāng)問到：“你喜歡讀課外書嗎？”很多孩子會回答“喜歡”，但有的孩子也補充說：“我雖然喜歡看課外書，但我總是堅持不下來，有時候看幾頁就不讀了，雖然我對看課外書有興趣，但是我對玩耍更感興趣，時?？刂撇涣俗约骸！倍械暮⒆诱f：“課外書我讀的時候總是隨便翻翻而已，有時候讀，有時候因為一些事情又耽擱了，所以一本書我讀不了幾頁就被我冷落到角落里?！蔽覀兛梢钥闯?，由于孩子受自身身心發(fā)展的局限，孩子們對課外閱讀的興趣雖有，卻程度不深，導(dǎo)致閱讀總是半途而廢。閱讀的重要性毋庸置疑，然而在現(xiàn)實的教學(xué)生活中，卻很難發(fā)現(xiàn)學(xué)生喜歡閱讀，訪談中，老師們也提到閱讀興趣是影響學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)與發(fā)展的重要因素，即學(xué)生主動閱讀動力的缺乏阻礙了自主閱讀能力的發(fā)展。小學(xué)階段的學(xué)生在閱讀過程中大都需要外界環(huán)境的協(xié)助，大部分都只有在有他人督促的情況下才能夠更好地進入閱讀狀態(tài)。而沒有閱讀興趣的孩子，在閱讀主觀能動性的提高方面顯得很困難。訪談中，老師們也紛紛表示，學(xué)生閱讀的主動性差是造成學(xué)生自主閱讀能力停滯不前的一個重要原因?？傊d趣是促進學(xué)生閱讀的內(nèi)生動力，有了動力學(xué)生才會主動擠時間讀，才會在讀的過程中不斷克服干擾和困難專心致志的讀。因此，在日常的教育教學(xué)實踐中，學(xué)生缺乏相應(yīng)的閱讀興趣與欲望，缺乏“我要讀”的閱讀動力是造成學(xué)生自主閱讀力處于中等水平的重要原因。（二）教師閱讀教學(xué)方法單一，趣味性不足教學(xué)活動是師生雙方積極參與交往互動的共同發(fā)展過程，除傳統(tǒng)以教師傳授知識為主的教學(xué)形式外，自主合作、探索交流等都是學(xué)生進行學(xué)習(xí)的重要方式。因此，教師應(yīng)該采取多樣的教學(xué)形式促進學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)。新課標(biāo)“自主、合作、探究”的教學(xué)模式在S區(qū)被貫徹，全面采用學(xué)本教學(xué)，促進了學(xué)生自主性的發(fā)展，充分體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位。但在學(xué)生的閱讀指導(dǎo)上，學(xué)校與學(xué)校、教師與教師之間存在差異，這是導(dǎo)致三所小學(xué)自主閱讀能力差異的重要原因之一。在訪談中，老師們對培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的途徑上存在不同看法，從中可以看出在自主閱讀能力培養(yǎng)以及閱讀指導(dǎo)上存在的一些問題。B學(xué)校的D老師教學(xué)經(jīng)驗豐富，十分重視學(xué)生閱讀。訪談中他提到，對學(xué)生而言，一些外在的影響閱讀的因素被大多數(shù)老師重視，然而一些內(nèi)隱的但十分重要的因素卻被忽視了。比如學(xué)生心理、閱讀特征以及班級顯性閱讀環(huán)境等要素。在我看來，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力應(yīng)該從多個角度入手，應(yīng)該是多種培養(yǎng)方式的結(jié)合。在學(xué)生中形成閱讀氛圍是十分重要的，閱讀氛圍的形成就需要老師的帶動。小孩子心中老師的地位都是很高的，他們常常喜歡觀察老師的一舉一動、一言一行。日常的自主閱讀能力培養(yǎng)完全可以抓住他們的這一特性入手，比如在課間休息時老師在講臺上看書，在辦公桌上放些書或者故意將書“落”在學(xué)生的課桌上等都可以引起學(xué)生的注意。在好奇心的驅(qū)使下，孩子們會問書的內(nèi)容或者會自己購買。當(dāng)這種情況發(fā)生時，教師的引導(dǎo)顯得十分重要，老師如果這時候表揚買書或者提問的同學(xué)就會促進學(xué)生的閱讀興趣。除D老師外，其他老師均認(rèn)為自主閱讀能力的培養(yǎng)途徑集中在課堂上。因此，教師閱讀培養(yǎng)形式以及途徑單一、缺乏多樣的閱讀指導(dǎo)是導(dǎo)致學(xué)生自主閱讀能力處于中等水平的重要原因之一。（三）家長在閱讀方面投入不足，教育觀念滯后在孩子成長的整個過程中，接觸最多的是家長，受影響最大的也是家長。學(xué)校雖然是孩子求學(xué)期間最為重要的學(xué)習(xí)場所，但從時間的分配上看，孩子在家庭中的時間依然多于學(xué)校。因此，家長對孩子的影響更為深遠(yuǎn)。家長的物質(zhì)能力以及教育理念，決定了能給孩子提供教育資源的豐富程度。訪談中了解到：現(xiàn)在不少家長心態(tài)比較浮躁，認(rèn)為讀課外書沒多大用，還是教好學(xué)，拿高分比較實際。同時還了解到很多學(xué)生的家長是做生意的，沒時間、沒有有效方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，對孩子的課外閱讀關(guān)注極少。家長的這種心態(tài)直接導(dǎo)致對自己或者對學(xué)生的課外閱讀都不是很重視，這樣也會間接影響到學(xué)生對課外閱讀的看法。（四）學(xué)校閱讀課程重視度不高，缺乏相應(yīng)管理規(guī)定首先，學(xué)校的課外閱讀資源有限，很多學(xué)校的圖書館或圖書角長期不更新，內(nèi)容陳舊，數(shù)量稀少，難以滿足孩子的閱讀需求，最后淪為虛設(shè)。其次，很多小學(xué)現(xiàn)在提倡素質(zhì)教育，上午是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，下午設(shè)置豐富的選修課程，學(xué)生大多會選擇音樂、體育、美術(shù)等方面精彩有趣的活動課程，而語文閱讀方面的課程，大多數(shù)學(xué)生都是應(yīng)家長要求而選擇的。這種情況，一方面是因為很多語文老師把閱讀選修課當(dāng)成語文課來上，沒有新意，也不有趣，缺乏吸引力；另一方面，閱讀可以修身養(yǎng)性，需要學(xué)生沉下心來安靜地思考，小孩子天性好動愛玩，這對大部分小學(xué)生來說是很困難的。1、課業(yè)負(fù)擔(dān)一定程度上限制了小學(xué)生的課外閱讀通過對教師和小學(xué)生的訪談，筆者了解到課業(yè)負(fù)擔(dān)是制約學(xué)生課外閱讀的重要因素。對小學(xué)生的訪談記錄如下：問：你每天回家都有固定時間讀課外書嗎？答：沒有，沒有時間讀課外書，作業(yè)太多了，回家還要寫作業(yè)了。問：老師布置的作業(yè)多嗎？語文都寫什么作業(yè)呢？答：學(xué)完一篇課文，要寫生字、練習(xí)冊、摘抄、試卷。我媽還給買了教輔書，做練習(xí)。為了進一步了解原因，筆者對部分語文教師也做了訪談。有的教師這樣說到：不是不重視學(xué)生的課外閱讀，關(guān)鍵是沒有時間、精力。況且語文教學(xué)還是以考試為導(dǎo)向，重視分?jǐn)?shù)。學(xué)校雖然重視學(xué)生各方面素質(zhì)的發(fā)展，但是家長評定學(xué)校的好壞看的是學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校要重質(zhì)量，必然向教師要成績。因此為了取得好成績、拿高分，幾乎把精力全部用在課內(nèi)知識的學(xué)習(xí)上，根本沒時間指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀。總之，受應(yīng)試教育的影響，教師教學(xué)以考試為導(dǎo)向，沒有精力關(guān)注學(xué)生課外閱讀情況。課業(yè)負(fù)擔(dān)也縮短了小學(xué)生的自由時間，沒有寬裕的時間進行課外閱讀。2、學(xué)校對課外閱讀缺乏必要的整體規(guī)劃筆者觀察到該小學(xué)開設(shè)有圖書室、圖書角，偶爾會舉行課外閱讀活動，這說明學(xué)校在一定程度上重視學(xué)生的課外閱讀。但是這種課外閱讀活動處于形式化、表面化的狀態(tài)，缺乏方向性、指導(dǎo)性和長期性。學(xué)校對小學(xué)生的課外閱讀缺乏整體把握、整體規(guī)劃，每個年級應(yīng)達(dá)到什么水平?jīng)]有具體的實施方案，這使得整個學(xué)校的課外閱讀活動如同一盤散沙，沒有方向性。這一目標(biāo)性缺失的課外閱讀活動，勢必影響到學(xué)生的課外閱讀效果及能力的提高。因此，學(xué)校應(yīng)該整體規(guī)劃課外閱讀，針對每個年級提出明確的目標(biāo)，并評價目標(biāo)的達(dá)成。四、小學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)策略（一）學(xué)生方面1、養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，收獲閱讀滿足感習(xí)慣的力量是巨大的、無窮無盡的。伴隨著習(xí)慣的養(yǎng)成，成年人在不知不覺中就像陀螺一樣在習(xí)慣這條路上奔跑。如果形成良好習(xí)慣將有益于人的余生，相反，人們會在不知情的情況下浪費時間和精力，而什么也得不到。人們形成良好行為習(xí)慣的重要時期主要是3至12歲，孩子12歲以后，雖然也形成了許多習(xí)慣，但很難再獲得新的習(xí)慣。從小就有良好閱讀習(xí)慣的人通常也有良好的閱讀能力。判斷一個孩子閱讀成績是否穩(wěn)定，往往可以通過他們的閱讀習(xí)慣以及閱讀技巧的好壞作為判斷指標(biāo)。因此，學(xué)生養(yǎng)成自己良好的閱讀習(xí)慣是他們學(xué)習(xí)閱讀必要的關(guān)鍵鏈接。對于兒童來說，從幼兒園到小學(xué)是一個很大的轉(zhuǎn)折點。如何從開始就讓孩子有一個良好的開端，讓孩子學(xué)得很好，良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)是一個不容忽視的重要問題。事實上，對于小學(xué)生來說，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣在某種程度上比學(xué)習(xí)知識是相對更重要的。中國著名教育家葉圣陶很早就說：“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣。”它指出教育不僅僅是人類學(xué)習(xí)本身的智力活動，還與非智能因素如好奇心，閱讀意愿和閱讀習(xí)慣等有關(guān)。事實上，兒童的智力因素大多是相似的，并不會有很大的差異，而差異的形成多是受非智力因素的影響。如果開始學(xué)習(xí)知識就忽略如閱讀習(xí)慣這類的非智能因素，將最終影響自己未來的進步和發(fā)展。正如人們所說，5年間成長起來的習(xí)慣很難在60年后改變。這句話有點夸張，但并非完全不合理。那應(yīng)該如何在自己的生活中發(fā)展自己良好的閱讀習(xí)慣呢?首先，應(yīng)該清楚習(xí)慣的含義是什么。所謂的習(xí)慣就是隨著時間的推移，通過實踐形成會重復(fù)出現(xiàn)相對穩(wěn)定的行為特征。正如我們通常所說的那樣，無論何時你想吃飯，都要洗手而不需要別人的提醒。學(xué)習(xí)習(xí)慣自動傾向于積極學(xué)習(xí)以達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。在正常情況下，學(xué)習(xí)習(xí)慣分為三個層次。在最低層次，學(xué)習(xí)習(xí)慣屬于有意識的行為需要外部管理和監(jiān)督加以控制。較自覺的行為是第二層次，此時已經(jīng)不再需要外部監(jiān)督，但仍然需要依靠自己的努力加以控制。自動性行為處于最高水平，已經(jīng)不依賴于外部監(jiān)督或一個人的意愿，已經(jīng)刻板印象的習(xí)慣，即日常生活中經(jīng)常說的習(xí)慣，變得很自然。一般來說，經(jīng)過這三個層次的小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣基本已經(jīng)形成。第一級作為基礎(chǔ)顯得尤為重要。學(xué)生特別是低年級學(xué)生，處于成長和發(fā)展的階段，短期的故意關(guān)注和缺乏控制是其主要特征，閱讀尚未成為他們有意識的行動，這需要強有力的外部控制，這種控制主要來自家長和老師。在學(xué)校，教師帶頭給予主動閱讀的孩子更多的贊美，鼓勵自覺的孩子，并對被動閱讀的孩子給予暗示和警惕，甚至是最輕微的懲罰，以促使他參與閱讀。孩子們通過了困難的第一層次，在父母和老師的影響和鼓勵下，他們很容易跳到第二層次并堅持下去，強化訓(xùn)練，第三層次自然形成。養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的一個重要目標(biāo)是增加閱讀量，因此，在選擇閱讀內(nèi)容時可以同一個主題選擇多本書籍。雖然有些人不明白為什么同一主題必須購買很多，但對于兒童來說，反復(fù)刺激意味著安全感并有助于形成認(rèn)知。例如，本月以“人物”和“動物”為主題，交替重復(fù)與這兩個主題相關(guān)的書籍。這樣，在很短的時間內(nèi)，主要知識點是相似的，因此有許多熟悉的內(nèi)容，很少有陌生的內(nèi)容，并且難度大大降低。這與創(chuàng)建梯子以幫助孩子更容易攀爬相同。例如，在本書中，可以了解牛和羊，除了牛和羊之外，還有介紹角馬的書籍。在談?wù)摲侵薜膭游飼r，孩子們會提到斑馬，大象，獅子那就非常特別。成年人感覺很無聊，但對于孩子來說，反復(fù)重復(fù)可以提供成就感。重復(fù)性越高，內(nèi)容越熟悉，孩子就能理解更多的書，他們就會感到非常高興和自信。對于年幼的孩子來說，同時閱讀大量書籍，這是一種很大的，無法形容的滿足感，孩子們的信心也會受到這種趨勢的推動。2、掌握科學(xué)閱讀方法，形成閱讀成就感小學(xué)六年級學(xué)生已經(jīng)初步具備了相應(yīng)基本的自學(xué)能力，他們的閱讀成就感和自信心的增強需要掌握一定的閱讀方法以及技巧加以支撐。閱讀重要目的之一是掌握閱讀方法并且學(xué)會閱讀，并不單純只是為了汲取知識、評賞語言、感受情感以及理解所謂的思想內(nèi)容等等。閱讀過程中，學(xué)生首先需要充分發(fā)揮工具的作用，結(jié)合上、下文自行解決不認(rèn)識、不理解的字詞，初讀全文，并能夠在此基礎(chǔ)上概述全文大意，這樣不僅從整體上對讀物內(nèi)容有了初步的把握，還為進一步深入讀物奠定了基礎(chǔ)，大致清楚了文章的語言結(jié)構(gòu)以及寫作目的。其次需要精讀，精讀的目的在于弄清句、段之間的關(guān)系，進面對文章的中心思想有所把握。精讀時，需要帶著初讀時把握的主要內(nèi)容，對每個自然段仔細(xì)閱讀并且思考。在讀懂內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理清思路，通透全文也是必要的。在精讀中還需要善于思考，勇于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出疑難進行相應(yīng)溝通交流并解惑釋疑。再次是悟讀，大部分學(xué)生的閱讀往往只是停留在淺表上，著重于感受字面或文章的表面意義上，不能真正地做到真知讀。最后就是熟讀，熟能成誦能夠消化讀物的語言使其內(nèi)化成自己的語言，因此，在理解文章的基礎(chǔ)上需要學(xué)生多朗讀及背誦。為了在自己的寫作中能正確、充分地套用、仿寫，那些詞匯豐富并且文字優(yōu)美的段落或文章應(yīng)做到熟讀成誦。讀書破萬卷，下筆如有神作為語文教學(xué)過程中老生常談的古訓(xùn)，同時也是現(xiàn)代人開展讀書活動時所應(yīng)遵循的核心原則之一。俗語說好記性不如爛筆頭，因此，純粹的讀書對閱讀而言是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。不動筆墨不讀書是閱讀過程中應(yīng)該保持的好習(xí)慣、好方法，讀書效果的作用要改善，閱讀時作好讀書筆記是不可或缺的重要一環(huán)。讀書筆記的方法也要會運用，筆者整理了讀書筆記的幾個要點：第一，摘抄原文，增加語言積累。對閱讀中遇到的文質(zhì)優(yōu)美的好詞佳句進行摘抄、記錄、背誦，以達(dá)到豐富寫作素材的目的。第二，提綱式摘錄，了解所讀文章的主要內(nèi)容。提綱式摘錄要求寫出各部分的中心意，以使自己總結(jié)、概括、提煉的能力得到培養(yǎng)和提升。第三，寫讀后感，抒發(fā)相關(guān)閱讀感悟。閱讀讀物后抒發(fā)自己內(nèi)心的讀書感受，對文中的人物、事件、語言等進行評賞，并通過寫作記錄下來。養(yǎng)成寫讀后感的習(xí)慣，以使自己認(rèn)識、表達(dá)見解、以及抒發(fā)自己情感感悟的能力得到培養(yǎng)或提高。（二）教師方面興趣是內(nèi)發(fā)性的學(xué)習(xí)動機，是一種最積極的學(xué)習(xí)動機，因此指導(dǎo)小學(xué)生閱讀，應(yīng)從激發(fā)閱讀興趣開始。興趣就是人們積極認(rèn)識、關(guān)心某種事物或積極參與某種活動的心理傾向，也就是力求探究某種事物或從事某種活動的心理傾向。這種傾向是和愉快的情感體驗相聯(lián)系的。早期閱讀的誤區(qū)之一單純識字卻讓很多小學(xué)生對閱讀望而卻步，對閱讀產(chǎn)生了反感。興趣是求知最強大的心理動力，在小學(xué)的教育教學(xué)中，要讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生持久的興趣，提高學(xué)生的早期閱讀習(xí)慣。1、抓住學(xué)生心理特點，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣選擇閱讀材料時要從小學(xué)生的日常生活出發(fā)，選擇他們熟悉的內(nèi)容，要注意閱讀內(nèi)容的連貫性、關(guān)聯(lián)性和生動性。讓小學(xué)生看到真實的事物、聽到準(zhǔn)確的發(fā)音、理解故事情節(jié)，進而激發(fā)閱讀的興趣。小學(xué)生求知欲強，喜歡生動活潑、體裁多樣的課外書。根據(jù)學(xué)生的閱讀能力和興趣愛好，可以激發(fā)學(xué)生對多方面知識的好奇心，幫助他們選擇適合年齡特點和理解水平的書籍。介紹和鼓勵學(xué)生讀歷史、地理故事和各類科普、傳記類圖書，以廣泛的題材吸引學(xué)生，從而培養(yǎng)他們多方面的興趣愛好。用知識的力量吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣；知識本身的力量是無窮的，應(yīng)該讓學(xué)生感受到知識的廣袤與繽紛。無論是古今中外的美文佳作，還是對奇麗的大千世界的生動描述；無論是優(yōu)秀作家、作品的創(chuàng)作故事，還是名人軼事；無論是古典名著、還是當(dāng)今的著作，都可以以此來吸引和激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓他們走進閱讀的世界。2、傳授閱讀方法，倡導(dǎo)有計劃閱讀（1）掌握有效的閱讀方法學(xué)生掌握了科學(xué)的閱讀方法，就會收到事半功倍的效果。在浩如煙海的書籍之中，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對不同的書加以區(qū)別對待。正如培根所說：書籍好比食品，有些只需淺嘗，有些可以吞咽，只有少數(shù)需要仔細(xì)咀嚼，慢慢品味?？傮w上說，閱讀可以分為精讀、略讀和瀏覽三大類。要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的需要和讀物的特點選擇適當(dāng)?shù)姆椒?。尤其是在調(diào)查中顯示學(xué)生讀書多數(shù)以精讀為主，這必然會影響到學(xué)生的閱讀量。要重視學(xué)生略讀和瀏覽方法的掌握，這是拓寬學(xué)生視野，提高閱讀效率的有效途徑。教師和家長還可以指導(dǎo)學(xué)生采取一系列的閱讀學(xué)習(xí)策略。比如，學(xué)會利用零散的時間進行閱讀，午休時、睡覺前，時間可長可短，閱讀可多可少，重在積累；可以通過摘錄要點、篩選信息、讀書筆記等方式將讀與寫相結(jié)合，深化自己的閱讀效果；還可以將課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法運用到閱讀上，鞏固自己的閱讀技能。（2）制定合理的閱讀計劃①選擇合適的書目制定閱讀計劃，可以幫助學(xué)生明確自己在不同階段要完成的閱讀任務(wù)，促進學(xué)生自覺合理地進行閱讀。首先要選擇合適的書目。要根據(jù)學(xué)生年齡特點和興趣愛好，循序漸進、有層次地推薦適合的內(nèi)容，要注意內(nèi)容的豐富性和經(jīng)典作品的比例。根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，小學(xué)階段推薦給學(xué)生的讀物有以下幾類：童話類：《安徒生童話》、《格林童話》、中外現(xiàn)當(dāng)代童話等；寓言類：《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》、中外古今語言等；故事類：成語故事、神話故事、中外歷史故事、中外各民族民間故事等；詩歌散文作品，如魯迅《朝花夕拾》、冰心《繁星?春水》等；長篇文學(xué)名著，如笛福《魯濱遜漂流記》、斯威夫特《格列佛游記》、高爾基《童年》等。此外，在推薦學(xué)生閱讀書目時，可以結(jié)合課文拓展到課文作者的其他優(yōu)秀作品和與課文類似、相關(guān)的其他文章。②制定讀書目標(biāo)閱讀目標(biāo)可分為長期目標(biāo)和近期目標(biāo)。長期目標(biāo)應(yīng)讓學(xué)生結(jié)合自己的實際情況，制定每年要閱讀的書目及閱讀的時間、計劃達(dá)成的收獲。近期目標(biāo)是每個月、每周學(xué)生應(yīng)對自己的讀書時間、讀書頁數(shù)的規(guī)定。3、鼓勵學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣（1）有計劃、有步驟讀書的習(xí)慣學(xué)生在讀書前要制定讀書計劃，安排好讀書的先后次序和時間日程。計劃要定得易于執(zhí)行，有了計劃，就應(yīng)當(dāng)遵從實施。拿到一本書首先要瀏覽書的前言、目錄、主要內(nèi)容等，了解書的概況；接著要細(xì)致閱讀選作精讀的內(nèi)容，通過圈、注、記、評等方式深入理解書的內(nèi)容。讀后還應(yīng)該回想讀過的內(nèi)容，自主地復(fù)習(xí)鞏固。（2）邊讀邊想的習(xí)慣孔子說：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。學(xué)生讀書時，要養(yǎng)成邊讀邊想的習(xí)慣。可以想自己讀懂了什么，悟出了什么，也可以想有哪些疑問；可以思考文章的優(yōu)秀之處，也可以質(zhì)疑其不合理之處；可以帶著問題走進去，也可以帶著想象走出來。讀書還要善于捕捉自己需要的信息，培養(yǎng)敏銳的意識?？傊?，要用探索的精神去讀書，在閱讀中處于主動地位。（3）讀寫結(jié)合的習(xí)慣鼓勵學(xué)生用摘抄、讀書筆記、仿寫、續(xù)寫等形式充分表達(dá)自己的閱讀收獲，進而達(dá)到增長知識，陶冶情操，提高素養(yǎng)的目的。（4）使用工具書的習(xí)慣工具書是知識最準(zhǔn)確的老師，也是最方便的助手。在讀書時，遇到不認(rèn)識的字、不理解的詞，不明白的成語典故，要借助字典、詞典幫助解決。（三）家長方面1、創(chuàng)設(shè)舒適閱讀環(huán)境，營造良好閱讀氛圍從物質(zhì)條件這方面來說：家長可以為孩子打造一個閱讀小天地。在書架上擺放著琳瑯滿目圖書，配合柔和的光線、舒適桌椅，以激發(fā)孩子的閱讀興趣。另一方面，家長還應(yīng)和孩子一起選擇一些適合孩子身心發(fā)展特點的兒童讀物，這是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。怎樣選擇合適的課外閱讀書籍呢?葉老先生曾說：課外閱讀的鼓勵和指導(dǎo)必須配合著教材隨時進行。因此，我們可以選擇與課本有關(guān)的名家作品，由課內(nèi)帶動課外，以課外豐富課內(nèi)。如進行主題閱讀：推薦同一題材的其他作品；推薦同一作家的其他作品；推薦與課文體裁和內(nèi)容相關(guān)的一些作品。不僅如此，課外閱讀的形式和內(nèi)容可以多樣化，我們不僅鼓勵孩子品讀文學(xué)故事、名家名篇，我們也可以鼓勵孩子品讀一些科普讀物、時事新聞等，讓孩子的視野更加的廣闊，思維也更加的發(fā)散。假期家長也可充分地利用周邊的書店、圖書館、文化中心等，和孩子一起挑選孩子感興趣地書，參與一些讀書推廣的活動，激發(fā)孩子對書籍的熱愛之情。家長不僅應(yīng)注意學(xué)生良好的物質(zhì)條件的創(chuàng)設(shè)，家長還應(yīng)注意為小學(xué)生營造溫馨的家庭閱讀氛圍，使學(xué)生在愉快的氣氛中進行閱讀。全家人提高閱讀意識，樹立正確的閱讀觀念，形成熱愛閱讀的好家風(fēng)。家長自身要愛讀本，多讀書，給學(xué)生樹立讀書的好榜樣，一個愛讀書的家長容易造就一個愛讀書的孩子。小學(xué)生最感興趣的是家長以游戲方式和孩子一起閱讀，圍繞閱讀內(nèi)容展開一系列的活動，如家長可以和孩子分享一些文本的精彩之處、意外之處、嘆息之處、有趣之處，多讓學(xué)生談?wù)勛x后的體會，分享閱讀的樂趣；家長還可以和孩子玩一些課外閱讀的知識搶答賽、游戲等，讓讀書更加地有趣，孩子也更加樂意參與其中；家長也可以和孩子共同一本書，進行親子讀書打卡的活動，大聲地給孩子講故事和讀故事等，在這種親子互動的氛圍中，增進了感情，又豐富了語言的積累，開闊了視野。在與學(xué)生交流的過程中，需特別提到的是，家長不能主觀把自己的想法、思想強加于孩子，要尊重孩子獨特地閱讀體驗，認(rèn)真地傾聽孩子讀書的感受，并且溝通時要注意自己語言的表達(dá)，不能挫傷學(xué)生的閱讀積極性?？傊?，親子閱讀要在民主、愉悅、溫馨的氛圍中進行，給孩子創(chuàng)設(shè)愉悅的心理環(huán)境，這樣才有利于習(xí)慣的培養(yǎng)。2、增強課外閱讀意識，樹立正確閱讀觀念小學(xué)生的家長要對閱讀，特別是要對學(xué)生課外閱讀有所了解，樹立正確的觀念：不能一味的讓孩子只讀輔導(dǎo)資料，只讀升學(xué)有關(guān)的書籍，每天在題海里遨游，把功利化的思維強加給孩子，應(yīng)注重培養(yǎng)孩子多樣化的閱讀興趣，提高孩子的綜合素養(yǎng)。要認(rèn)識到，一個不閱讀的孩子是潛在的差生，要有長遠(yuǎn)的眼光，認(rèn)識到學(xué)生進行課外閱讀能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)動機，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和表達(dá)能力，有利于學(xué)生的思維發(fā)展和精神的成長，這對于學(xué)生的終身發(fā)展都有重要作用。家長在給孩子書籍的選擇上應(yīng)尊重孩子的意見，多樣化地選擇閱讀的書籍，培養(yǎng)孩子的綜合閱讀的能力，拓寬孩子的知識面。3、重視閱讀習(xí)慣培養(yǎng)，提升閱讀指導(dǎo)的水平提高家庭閱讀教育的質(zhì)量，將有助于課內(nèi)與課外的有效銜接。家長應(yīng)廣泛閱讀書籍提升自己的學(xué)識修養(yǎng)，竭盡所能為學(xué)生提供課外閱讀指導(dǎo)。家長可以積極參加學(xué)校的閱讀推廣活動和學(xué)校舉辦的課外閱讀指導(dǎo)課的開放活動，這樣可以更好地學(xué)習(xí)學(xué)校里課堂上的閱讀指導(dǎo)方法，舉一反三地實施到自己平時的閱讀指導(dǎo)實踐中。家校協(xié)作，更好的推進閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的進程。對于小學(xué)生，家長注意主要進行以下習(xí)慣的培養(yǎng)：（1）購書借書的習(xí)慣。（2）主動讀書的習(xí)慣。（3）讀書動筆的習(xí)慣。（4）邊讀邊思的習(xí)慣。（5）閱讀序文、目錄的習(xí)慣。（6）使用工具書的習(xí)慣。（7）定時定量閱讀的習(xí)慣。（8）注意閱讀衛(wèi)生的習(xí)慣。（四）學(xué)校方面1、完善相關(guān)閱讀制度，促進學(xué)生“悅讀”校園文化是學(xué)校教育教學(xué)活動的關(guān)鍵組成部分，對學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)具有潛移默化的重要作用。衡量一所學(xué)校是不是好學(xué)校，一個很重要的指標(biāo)就是看看這所學(xué)校有沒有一個像樣的閱覽室和圖書館。不然，再漂亮的大樓，再現(xiàn)代化的設(shè)備，如果孩子們在這里不能隨時隨地找到喜歡的書讀，那么，這所學(xué)校仍然算不上一所好學(xué)校。孩子們能隨時隨地讀到自己想讀的書，每一間教室都是隨時隨地都能讀書的閱覽室，才是一所好學(xué)校的重要追求。如果孩子們想要生活最多的地方和最想去的地方是學(xué)校圖書館和閱覽室，那么學(xué)校將成為孩子們真正的天堂，這將是一所快樂而有價值的學(xué)校。首先，創(chuàng)造閱讀環(huán)境的目的是促進學(xué)生閱讀，使他們接受經(jīng)典的啟蒙和熏陶，以激活學(xué)生的內(nèi)在能量，釋放學(xué)生追求美的本性，有利于學(xué)生對自由的追求。從而實現(xiàn)自己的發(fā)展，為自己的生活提供相應(yīng)的基礎(chǔ)。因此，學(xué)校閱覽室應(yīng)該有來自不同國家，不同版本，不同內(nèi)容，不同主題和不同作品風(fēng)格的作品。閱讀旨在創(chuàng)造一個自然，浪漫，溫暖，童趣的閱讀和創(chuàng)作環(huán)境。所以學(xué)校最重要的任務(wù)之一是如何高效使用閱覽室，讓更多的孩子，家長和老師可以從中受益匪淺。學(xué)校應(yīng)注意以下幾點：第一，實施圖書館系統(tǒng)的閱覽室計時，學(xué)校每周至少有一節(jié)課在老師的監(jiān)督下確認(rèn)學(xué)生進入閱覽室，做閱讀、溝通、創(chuàng)作活動。第二、閱覽室使用預(yù)約系統(tǒng)。如果學(xué)校已經(jīng)開設(shè)了閱讀課程，但希望在其他時間再次進入閱覽室，就需要進行在線預(yù)約以確定入學(xué)時間并按順序進行閱讀活動。第三、如果一個學(xué)校的學(xué)生家長希望在放學(xué)后進入閱覽室并進行親子閱讀，則可以在遵守閱覽室使用系統(tǒng)的前提下向?qū)W校提交申請的方法，并按照規(guī)定在約定的時間進入閱覽室閱讀。1、注重教師閱讀培訓(xùn)，提升教師閱讀影響力一所學(xué)校究竟是不是好學(xué)校，教師隊伍是其重要決定因素。而教師隊伍如何，又與教師是否讀書有密切關(guān)聯(lián)。從某種意義上說，一個語文老師的閱讀史會直接反應(yīng)在他的閱讀課堂教學(xué)中，讀書越多，教師在課堂上就越自在。其實不僅是語文教師，教師從來都應(yīng)是社會的讀書種子。腹有詩書氣自華，閱讀不僅引導(dǎo)教師眺望詩和遠(yuǎn)方，還在于為我們解決現(xiàn)實的教學(xué)問題提供各種可能。從教師的知識更新到思維升級，閱讀是最基礎(chǔ)、最方便的有效學(xué)習(xí)方式。總之，一支愛閱讀的教師隊伍做任何一項教育教學(xué)工作再差都不會差到哪里去。除了實用的、功利的專業(yè)閱讀，閱讀對教師的最大價值是源源不斷地釀造精神的能量。無論是當(dāng)下，還是未來，教師都會面臨各種挑戰(zhàn)，古今中外的浩瀚文明和燦若群星的名人榜樣，都是我們?nèi)≈唤叩木裰?。閱讀至少能幫助教師實現(xiàn)在精神上的突圍，讓生命變得有意義一些。這樣的能量很難來自說教和灌輸。錢理群先生曾對學(xué)生不讀書的問題痛心疾首：“我們現(xiàn)在教育的最大問題，就是大家都不讀書，學(xué)生不讀書，老師也不讀書；或者說，老師閱讀的書籍只包括教學(xué)參考書，學(xué)生只讀影視類書籍，學(xué)校里不存在自由閱讀的空間、時間?！币粋€最樸實常