學(xué)前教育-幼兒情緒表達(dá)的研究

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幼兒情緒表達(dá)的研究【內(nèi)容摘要】隨著時(shí)代的發(fā)展，幼兒的教育越來越受到重視，而幼兒情緒的表達(dá)，對(duì)幼兒成長(zhǎng)過程中，有著舉足輕重的影響。此次以幼兒情緒表達(dá)為主題，研究幼兒情緒表達(dá)的現(xiàn)狀以及情緒表達(dá)存在的問題，最后提出了一些引導(dǎo)幼兒正確認(rèn)知情緒的建議，希望對(duì)幼兒情緒健康的發(fā)展有促進(jìn)作用。【關(guān)鍵詞】幼兒；情緒表達(dá)；幼兒健康

一、緒論（一）研究背景在所有人的生活中，情緒的滲透都是無處不在的，每個(gè)主體不管是在做事，還是在說話的時(shí)候，情緒成分都是蘊(yùn)含其中的，它會(huì)對(duì)人們的生理活動(dòng)、表達(dá)方式、個(gè)體行為進(jìn)行切實(shí)反映。從學(xué)前幼兒的角度來看，幼兒主要就是用情緒來溝通外界，在其身心不斷發(fā)展的過程中，幼兒的情緒也會(huì)在接觸外界的時(shí)候變得愈發(fā)成熟。一般而言，幼兒的情緒控制時(shí)時(shí)刻刻都會(huì)對(duì)其社交能力產(chǎn)生影響，在其人格發(fā)展的整個(gè)過程中占據(jù)著重要地位。當(dāng)幼兒長(zhǎng)到三到六歲之后，他們就會(huì)擁有了人類基礎(chǔ)情緒，其中就有高興、恐懼、憤怒、難過以及興趣等。從實(shí)際情況來看，幼兒情緒的產(chǎn)生原因卻常常被成人所忽略，幼兒的情緒應(yīng)該得到成人的更多關(guān)注。（二）研究意義幼兒的情緒表達(dá)是幼兒園日常生活中極為普遍的一種現(xiàn)象，也反映了幼兒本身的特點(diǎn)。這也是教師了解幼兒內(nèi)心世界，高效開展教育教學(xué)的一種手段。在本研究中，通過對(duì)幼兒生活的研究，能夠了解幼兒表達(dá)情緒的真實(shí)狀態(tài)，將表達(dá)情緒的相應(yīng)行為當(dāng)作一個(gè)獨(dú)立的社會(huì)事件開展相應(yīng)探討，立足于微觀角度分析幼兒表達(dá)情緒的相應(yīng)特征、影響因素以及在兒童身心發(fā)展上能夠起到的相應(yīng)價(jià)值，充實(shí)以及豐富情緒及其社會(huì)性發(fā)展的相應(yīng)理論。與此同時(shí)，本研究針對(duì)教師的建議對(duì)幼兒園教學(xué)理論的豐富是有著一定影響的許維.幼兒園繪畫教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的研究[J].湖南師范大學(xué),2014.。許維.幼兒園繪畫教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的研究[J].湖南師范大學(xué),2014.重視孩子的情緒表達(dá)，有利于孩子良好情緒的發(fā)展。另外，通過對(duì)兒童情緒理論的討論，為教師提供有針對(duì)性的教學(xué)，關(guān)注兒童的心理健康和幼兒園教育，并提出教師應(yīng)該注意自己的教育態(tài)度，從幼兒的角度看待和教育幼兒兒童身心發(fā)展，善于探索兒童的靈魂的奧秘和需求，滿足兒童真實(shí)情感的情感需求。李承.幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)中幼兒提問行為的研究[J].湖南師范大學(xué),2014.為幼兒創(chuàng)造極具童趣的生活氛圍和心理環(huán)境，讓孩子能夠時(shí)常保有積極向上的情緒。李承.幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)中幼兒提問行為的研究[J].湖南師范大學(xué),2014.（三）研究現(xiàn)狀1.國(guó)外學(xué)者的研究1997年，GrossJohnGrossJohn.GrossJohn.FramesofMind:TheTheoryofMultipleIntelligences.1997.1999年，KennedyMooreEWatsonKennedyMoore.Emotionaldevelopmentandemotionalintelligence:ImplicationsforEducators.KennedyMoore.Emotionaldevelopmentandemotionalintelligence:ImplicationsforEducators.全海英.體育活動(dòng)發(fā)展3~6歲幼兒親社會(huì)行為的理論與實(shí)踐研究[J].遼寧師范大學(xué),2012.2.國(guó)內(nèi)學(xué)者的研究1991年，黃希庭提出情緒表達(dá)又稱為情緒表達(dá)或表達(dá)，是指外顯身體的情緒行為。它包括面部表情、言語(yǔ)以及身體姿勢(shì)的表達(dá)，分別被稱作是面部表情、言語(yǔ)表情以及身體表情。2005年，鞠曉輝以及徐琴梅提出，情緒表達(dá)較容易被主觀想法所控制，對(duì)人際關(guān)系的維持和建立也有很大的影響。個(gè)人有效掌控情緒表達(dá)是人際交往和交互作用中極為關(guān)鍵的一大影響因素許倩倩.師幼互動(dòng)中的教師情緒研究[J].南京師范大學(xué),2013.。許倩倩.師幼互動(dòng)中的教師情緒研究[J].南京師范大學(xué),2013.從上述定義能夠看出，在定義情感表達(dá)時(shí)，研究人員強(qiáng)調(diào)情緒表達(dá)是能夠被觀察到的一種外部行為反應(yīng)，并和相應(yīng)的情緒體驗(yàn)密切相關(guān)。因此，本文中情感表達(dá)的定義是指其他人可以觀察和使用的語(yǔ)言和非語(yǔ)言行為進(jìn)行交流和溝通。這是一種對(duì)情感體驗(yàn)進(jìn)行傳遞的有效方法，更是建立和維持人際關(guān)系產(chǎn)生影響的關(guān)鍵因素。二、相關(guān)概念的界定（一）幼兒本研究中提到的幼兒專指是桂林市疊彩區(qū)小紅帽大一班的幼兒。（二）情緒情緒通常是與主觀認(rèn)知有關(guān)的一系列體驗(yàn)的總稱，是產(chǎn)生感覺、思想以及相應(yīng)行為的組合性心理以及生理?xiàng)l件。最常見和最一般的情緒就是喜悅、憤怒、悲傷、害怕、恐懼以及愛等。還有一些情緒是極為微妙的，如嫉妒、羞恥、愧疚以及自豪感等等。情緒和性格、心情、脾氣以及目的等其它因素相互作用，還受激素以及神經(jīng)遞質(zhì)等的影響。無論積極的或消極的情緒，都能夠成為引發(fā)人們發(fā)生相應(yīng)行為的動(dòng)機(jī)薛瞧瞧.大班幼兒情緒表達(dá)的特點(diǎn)及成因分析[J].沈陽(yáng)師范大學(xué),2013.薛瞧瞧.大班幼兒情緒表達(dá)的特點(diǎn)及成因分析[J].沈陽(yáng)師范大學(xué),2013.三、幼兒情緒表達(dá)的現(xiàn)狀此次研究選擇了桂林市幼兒作為觀察對(duì)象，為了確保樣本代表性較強(qiáng)，研究人員選擇了桂林市疊彩區(qū)小紅帽幼兒園的一個(gè)大班進(jìn)行研究。此次選取的幼兒一共有36名幼兒，男幼兒17人，女幼兒19人，女幼兒比男幼兒多兩人。下面的案例為大一班的一次集體活動(dòng)，作者集中觀察記錄了幼兒的情緒狀態(tài)。幼兒在集體活動(dòng)中通過自己的面部表情，言語(yǔ)表情和身段表情來表達(dá)自己的情緒。（一）幼兒在集體活動(dòng)中多以面部表情來表達(dá)情緒在提問幼兒開心的事情與不開心的事情的時(shí)候，幼兒可以表達(dá)出事情的經(jīng)過，還配上相應(yīng)的表情，以此來表達(dá)自己的情緒。幼兒對(duì)相同的表情有著不同的見解。有的幼兒會(huì)用夸張的表情來展示情緒的程度。案例1：2017年9月22日，上午9：20，大班，集體活動(dòng)猜一猜娃娃的心情開心與不開心1.教師出示表情娃娃的圖片，請(qǐng)幼兒猜一猜娃娃的心情。2.教師提問：小朋友們剛剛都很開心，你們平時(shí)都會(huì)有什么事情能夠讓你們感到開心呢？開心時(shí)，你的表情是什么樣的呢？你不開心的時(shí)候表情又是什么樣的呢？3.教師出示開心的表情黃濼曉幼兒的面部表情為：眼睛和眉毛向下彎，嘴巴向上翹。班上的其他幼兒也一起做出了表情，并且說出了黃濼曉的做出的表情是開心的笑臉。王詩(shī)涵幼兒見此，眼睛瞇成一條線，用雙手輔助把嘴巴咧得像自己的臉部輪廓般大。做完后嘴里嚷嚷到：“我比他笑得還大（開心）。”幼兒爭(zhēng)先恐后不受控制想要展示出自己的各種情緒表情。楊晨雙眉緊皺，眼睛瞪大，看起來十分憤怒。龔翊瑄眉毛彎了，眼睛瞇起來，嘴巴向上彎。李瑾曦撅起嘴，把頭扭向一旁。案例1分析:教師出示的是一張開心的笑臉圖，黃濼曉的面部表情眼睛和眉毛向下彎，嘴巴向上翹。黃濼曉、王詩(shī)涵、楊晨、龔翊瑄和李瑾曦從老師出示的笑臉圖得到圖上表達(dá)的情緒，并且對(duì)表情所表達(dá)的情緒有自己的見解，用了另一種表情來表達(dá)同樣的一種情緒。王詩(shī)涵眼鏡瞇成一條線，用雙手輔助把嘴巴咧得像自己的臉部輪廓般大。她借助雙手把嘴咧得像自己的臉蛋般大，表情放大變得更夸張，嘴里嚷嚷:“我比他笑得還大（開心）”?！按蟆庇脕肀硎境潭鹊淖?，王詩(shī)涵在這里用了一個(gè)“大”字來表達(dá)自己的開心程度。楊晨雙眉緊皺，眼睛瞪大，看起來十分憤怒。楊晨和李瑾曦與其他三位幼兒不同。楊晨認(rèn)為的開心是眉頭緊皺，眼鏡瞪大；李瑾曦嘴撅起，把頭扭向一旁。幼兒的情緒表達(dá)根據(jù)面部表達(dá)而產(chǎn)生變化。幼兒在每天會(huì)產(chǎn)生很多不同的情緒，并隨著不同個(gè)人的特性而產(chǎn)生變化。比如案例中幼兒因?yàn)榭吹揭粡堥_心的笑臉圖而發(fā)笑，并且表情對(duì)于所表達(dá)的情緒有著自己的表達(dá)方式，每個(gè)人對(duì)于開心的認(rèn)知不同，表達(dá)方式也不盡相同。（二）幼兒在集體活動(dòng)中言語(yǔ)表情來表達(dá)自己的情緒案例2：2017年9月22日，上午上午9：20，大班，集體活動(dòng)猜一猜娃娃的心情黃婉晴、鄧涵語(yǔ)和游惠寧在玩生日會(huì)的游戲，李瑾曦也想?yún)⒓?。游惠寧小壽星說：“你沒有生日禮物，我不想讓你參加。”李瑾曦雙手交叉放在胸前，小嘴嘟起，嘴上還說著：“那等會(huì)兒我也過生日，蛋糕要比你的大。還是草莓味。”王詩(shī)涵在集體活動(dòng)開心與不開心中，眼睛瞇成一條線，用雙手輔助把嘴巴咧得像自己的臉部輪廓般大。做完后嘴里嚷嚷到：“我比他笑得還大（開心）?！卑咐治?游惠寧是小壽星，是今天生日會(huì)的主角。李瑾曦是想要參加生日會(huì)的請(qǐng)求者。游惠寧：“你沒有生日禮物，我不想讓你參加?！边@句話中體現(xiàn)出游惠寧的神氣和生氣。神氣是自己生日會(huì)的小主角，大家應(yīng)該都聽她的；生氣是因?yàn)閰⒓由諘?huì)的幼兒都要帶禮物，而李瑾曦沒有帶禮物。李瑾曦:“蛋糕要比你的大”，李瑾曦沒有抑制自己的情感，對(duì)游惠寧的話做出了回復(fù)。透露出李瑾曦想要參加生日會(huì)的小心思。王詩(shī)涵眼鏡瞇成一條線，用雙手輔助把嘴巴咧得像自己的臉部輪廓般大。她借助雙手把嘴咧得像自己的臉蛋般大，表情放大變得更夸張，嘴里嚷嚷:“我比他笑得還大（開心）”?！按蟆庇脕肀硎境潭鹊淖?，王詩(shī)涵在這里用了一個(gè)“大”字來表達(dá)自己的開心程度。幼兒在集體活動(dòng)中往往會(huì)通過語(yǔ)言來表達(dá)自己的情緒，并且幼兒對(duì)于自己的情緒表達(dá)往往不加以掩飾，如案例中游惠寧在玩生日會(huì)游戲中認(rèn)為自己是生日會(huì)的小主角，大家應(yīng)該都聽她的，而因?yàn)槔铊貨]有帶禮物所以并沒有讓她參加，李瑾曦的話更是反映出幼兒會(huì)通過語(yǔ)言來表達(dá)自己的情緒。（三）幼兒在集體活動(dòng)中以身體動(dòng)作來表達(dá)自己的情緒案例3：2017年9月22日，上午9：20，大班，集體活動(dòng)猜一猜娃娃的心情黃婉晴、鄧涵語(yǔ)和游惠寧在玩過家家—生日會(huì)，李瑾曦也想?yún)⒓?。游惠寧小壽星說：“你沒有生日禮物，我不想讓你參加。”李瑾曦雙手交叉放在胸前，小嘴嘟起，嘴上還說著：“那等會(huì)兒我也過生日，蛋糕要比你的大。還是草莓味?！币卓〗転榱送瓿勺约旱娘w船，搶了廖康辰一個(gè)子彈頭塑料積木。廖康辰大哭雙手不停的抹著眼淚，嘴巴長(zhǎng)大，聲音洪亮。班里大部分的幼兒都停下手中的工作。王詩(shī)涵幼兒見此，眼睛瞇成一條線，用雙手輔助把嘴巴咧得像自己的臉部輪廓般大。做完后嘴里嚷嚷到：“我比他笑得還大（開心）?！庇變涸诩w活動(dòng)中以身體動(dòng)作來表達(dá)自己的情緒，案例中廖康辰的可以表達(dá)出事情的經(jīng)過，還配上相應(yīng)的表情，以此來表達(dá)自己的情緒。幼兒對(duì)相同的表情有著不同的見解。王詩(shī)涵用夸張的表情來展示情緒的程度。李瑾曦雙手交叉放在胸前以示自己的不稀罕的態(tài)度，用雙手交叉放胸前來表達(dá)自己生氣和不開心的情緒。（四）幼兒以積極情緒表達(dá)為主總體上來看，在幼兒園的一日生活中，對(duì)比積極以及消極情緒可知了解到，在幼兒園的一天中，孩子主要表達(dá)出的是積極情緒，其比重占了百分之五十以上，比表達(dá)消極情緒的概率要高得多。表1幼兒情緒表達(dá)類型的分布情況表1給出了大班兒童情緒表達(dá)中各種類型的百分比以及次數(shù)分布情況。從表中可以看出，兒童表達(dá)的主要情緒是愉快，發(fā)生了一百二十八次，占總數(shù)的百分之三十；興趣和厭惡發(fā)生了三十八次，占總數(shù)的百分之一十二點(diǎn)八，同時(shí)居于第二；恐懼發(fā)生了三十一次，占總數(shù)的百分之一十一點(diǎn)一；驚奇發(fā)生了二十八次，占百分之九點(diǎn)四；憤怒了發(fā)生二十一次，占總的百分之七點(diǎn)七；最后是悲傷，發(fā)生了十次，占總數(shù)的百分之三點(diǎn)四。因此，該班上孩子的情緒表達(dá)，占最大比例的是高興，占最小比例的是悲傷。根據(jù)情緒對(duì)兒童發(fā)展身心的影響，我們將兒童情緒表達(dá)的類型分為兩種大的類型，一種是積極情緒，包括快樂、興趣和驚喜；另一種是消極情緒，包括憤怒、恐懼、厭惡以及悲傷薛媛媛.大班幼兒同伴沖突研究薛媛媛.大班幼兒同伴沖突研究[J].東北師范大學(xué),2014.其原因有以下幾點(diǎn)：一是孩子的情緒與感染有關(guān)。從相應(yīng)的心理學(xué)研究成果可知，環(huán)境可以對(duì)人產(chǎn)生影響，并起到極為微妙的作用，這種作用是非常深刻的，體現(xiàn)在幼兒身上就更是尤為突出彭碩.昆明市D幼兒園大班區(qū)域活動(dòng)中的師幼互動(dòng)個(gè)案研究彭碩.昆明市D幼兒園大班區(qū)域活動(dòng)中的師幼互動(dòng)個(gè)案研究[J].云南師范大學(xué),2014.梁楠.基于氣質(zhì)評(píng)定的幼兒同伴關(guān)系培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)研究[J].遼寧師范大學(xué),2005.（五）幼兒情緒表達(dá)持續(xù)時(shí)間的特點(diǎn)幼兒的情緒通常是極易發(fā)生變化的。在幼兒園的一天中，孩子通常會(huì)表達(dá)出相應(yīng)的積極以及消極情緒，但在其發(fā)展規(guī)律以及注意力極易變動(dòng)的影響下，其一般都會(huì)很快就轉(zhuǎn)變情緒。具體情況可見下表2。表2幼兒情緒表達(dá)持續(xù)時(shí)間的分布情況持續(xù)時(shí)間頻率百分比一分鐘以內(nèi)低于10秒6210-203010.121-304515.131-404414.841-503913.151-604816.1總數(shù)21271.21-5分鐘3915.15-1021710-2012420-3072.33010.3總數(shù)8628.8總數(shù)292100從表2中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)兒童的情緒表達(dá)持續(xù)時(shí)間在五十到六十秒之間，頻率為四十八次，占總數(shù)的百分之一十六點(diǎn)一；第二名是二十到三十秒以及一到五分鐘，頻率是四到五次，占總數(shù)的百分之一十五點(diǎn)一；三十到四十秒排名第三，次數(shù)為四十四次，占總數(shù)的百分之一十四點(diǎn)八；最后一名則是三十分鐘以上，頻率為一次，占百分之零點(diǎn)三。從表4可以看出，大多數(shù)兒童的情緒表達(dá)持續(xù)二十到三十秒或一到五分鐘，在十秒內(nèi)或三十分鐘以上的則顯著下降。根據(jù)對(duì)兒童身心發(fā)展持續(xù)時(shí)間的影響將其分為兩類，即情緒持續(xù)時(shí)間少于一分鐘和超過一分鐘，我們能夠在表4中了解到，兒童的情緒表達(dá)持續(xù)時(shí)間小于一分鐘的有兩百一十二次，占總數(shù)的百分之七十一點(diǎn)二。這表明幼兒的情緒表達(dá)會(huì)爆發(fā)得尤為激烈，持續(xù)時(shí)間則較短，不會(huì)影響幼兒的整體心境；而高于一分鐘的有八十六次，占百分之二十八點(diǎn)八，表明幼兒園中的小部分孩子出現(xiàn)了產(chǎn)生小情緒且持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)的狀況，這會(huì)對(duì)孩子的心境產(chǎn)生影響。根據(jù)情緒的存在形式，了將其分成兩種狀態(tài)，一種是心境狀態(tài)，另一種則是激情狀態(tài)。所謂的心境狀態(tài)是一種相對(duì)較弱并且會(huì)持續(xù)很長(zhǎng)一段時(shí)間的情緒狀態(tài)。而激情則是一種極為強(qiáng)烈的具有瞬間性以及爆發(fā)性的情緒巨金香.情感視閾中的師幼互動(dòng)研究[J].巨金香.情感視閾中的師幼互動(dòng)研究[J].東北師范大學(xué),2006.巨金香.情感視閾中的師幼互動(dòng)研究[J].東北師范大學(xué),2006.四、幼兒情緒表達(dá)存在的問題（一）教師忽視幼兒情緒產(chǎn)生的緣由調(diào)查結(jié)果顯示，教師關(guān)注幼兒的情緒表現(xiàn)，注重對(duì)幼兒情緒的調(diào)節(jié)。但觀察中我們發(fā)現(xiàn)，教師較少花時(shí)間去弄清楚幼兒情緒產(chǎn)生的緣由。訪談結(jié)果也顯示，教師大多表示自己更關(guān)注如何控制幼兒情緒所引發(fā)的問題行為，而不是幼兒情緒背后的原因。教師很少花時(shí)間去探究幼兒是基于什么事件，經(jīng)過怎樣的情緒變化才導(dǎo)致某些情緒問題行為的出現(xiàn)。本研究曾觀察到這樣的事例：幼兒A經(jīng)常在上課趁老師不注意去敲幼兒B的頭，幼兒B連續(xù)受到攻擊之后很憤怒，但他不敢反抗所以哭了起來。老師注意到幼兒B的情緒，對(duì)他說：“現(xiàn)在在上課，趕緊別哭了，快跟著老師一起做?！庇變築認(rèn)為老師應(yīng)該去批評(píng)幼兒A，覺得更加委屈，哭得更厲害了。類似事例較為常見，這反映出教師對(duì)幼兒的情緒調(diào)節(jié)更多是出于班級(jí)管理的需要，對(duì)幼兒情緒健康發(fā)展的促進(jìn)意識(shí)還相對(duì)欠缺。（二）教師調(diào)節(jié)幼兒情緒的時(shí)機(jī)稍顯急躁調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)幼兒的情緒調(diào)節(jié)往往是在幼兒表現(xiàn)出情緒問題的第一時(shí)間開始。這表現(xiàn)出教師對(duì)幼兒情緒發(fā)展?fàn)顩r的不了解和不確定，教師擔(dān)心如果不及時(shí)對(duì)幼兒情緒進(jìn)行調(diào)節(jié)，會(huì)引發(fā)問題行為的產(chǎn)生。訪談中有不少教師提到有必要培養(yǎng)幼兒對(duì)情緒的自我調(diào)節(jié)能力．但現(xiàn)實(shí)中教師很少給予幼兒自我調(diào)節(jié)的機(jī)會(huì)和空間。這反映出教師對(duì)幼兒自我調(diào)節(jié)能力的不信任，同時(shí)也反映出教師調(diào)節(jié)行為的目標(biāo)更多是預(yù)防、控制問題行為．而較少關(guān)注幼兒自我調(diào)控能力的形成。管理、控制幼兒?jiǎn)栴}行為無可厚非，但作為教師不能放棄對(duì)幼兒情緒自控能力的培養(yǎng)．教師要耐心等待和陪伴幼兒自我成長(zhǎng)和發(fā)展的過程。（三）教師對(duì)幼兒情緒的調(diào)節(jié)策略有待豐富前述結(jié)果顯示，教師對(duì)幼兒進(jìn)行情緒調(diào)節(jié)時(shí)，通常以抑制幼兒的情緒為主，用言語(yǔ)去命令、喝止。這么做教師可能會(huì)看到立竿見影的效果，幼兒不再吵鬧、不再哭泣、不再打架、不再過度興奮。幼兒這些問題行為的消失，讓教師覺得抑制情緒這種方式是可取的．而很少思考或擔(dān)心其產(chǎn)生的負(fù)面效果。可事實(shí)上，這樣的抑制策略不利于幼兒的身心健康發(fā)展。消極情緒如果不及時(shí)釋放和轉(zhuǎn)換．很可能使幼兒產(chǎn)生更深的焦慮、抑郁。甚至形成暴力、孤僻的人格，影響幼兒一生的健康發(fā)展。因此，掌握科學(xué)有效的情緒調(diào)節(jié)策略對(duì)于幼兒園老師來說是非常有必要的。（四）教師調(diào)節(jié)幼兒情緒的效果不夠理想教師對(duì)幼兒進(jìn)行情緒調(diào)節(jié)之后．基本都會(huì)產(chǎn)生一定的效果。大多數(shù)情況會(huì)讓孩子的問題行為得到控制。但只有約1／3能讓幼兒情緒平靜下來、恢復(fù)原有狀態(tài)。這說明，教師對(duì)幼兒的情緒調(diào)節(jié)收到了一定效果，但距離預(yù)期的理想效果還存在一定的差距。同時(shí)，通過追加訪談我們發(fā)現(xiàn)。教師還存在難以判斷自身調(diào)節(jié)效果的困惑。對(duì)幼兒情緒進(jìn)行調(diào)節(jié)之后，教師對(duì)幼兒的表現(xiàn)和反映有時(shí)不太確定。即使是同樣的情境、同樣的調(diào)節(jié)方法，但幼兒們的表現(xiàn)不盡相同，教師較難去判斷調(diào)節(jié)的效果。另外，即使調(diào)節(jié)效果差強(qiáng)人意，教師也缺乏豐富的調(diào)節(jié)策略貯備。不能及時(shí)加以變通和改進(jìn)。這不僅影響情緒調(diào)節(jié)的效果，也讓教師產(chǎn)生挫敗感。五、引導(dǎo)幼兒正確認(rèn)知情緒的策略（一）教給幼兒正確認(rèn)識(shí)情緒表達(dá)情緒的方法在達(dá)到一定年齡之后，孩子們就會(huì)用哭泣來表達(dá)其相應(yīng)需求，如尿、餓以及困等，這是它們的一種本能。隨著孩子的智力發(fā)育，孩子除了哭鬧外，還會(huì)逐漸學(xué)會(huì)用語(yǔ)言和非言語(yǔ)表達(dá)，身體動(dòng)作等來表達(dá)自己的意思。然而，對(duì)于年幼的孩子來說，表達(dá)自己的需求和渴望是非常自然的，因?yàn)樗麄冊(cè)谡Z(yǔ)言技能方面不夠完美。此外，哭泣也是人們發(fā)泄情緒的基本方式之一。例如，表達(dá)憤怒，痛苦，悲傷，悲傷的情緒通常伴隨著哭泣。大多數(shù)成人和兒童也不例外。未滿足的需要，孩子也有憤怒、悲傷以及生氣等負(fù)面情緒，而且由于他們不知道該怎樣發(fā)泄更合理，所以常常以本能為基礎(chǔ)來使勁哭鬧發(fā)泄。明白這一點(diǎn)之后，幼兒教師在教給幼兒情緒表達(dá)的方式上就會(huì)可選擇性很多，例如在上文中的案例可以說明，黃濼曉因?yàn)殚_心還會(huì)坐在地板上打滾;心情不愉快時(shí)會(huì)趴在桌子上玩手指；生悶氣時(shí)會(huì)找一個(gè)角落蹲著；正確的情緒表達(dá)方式，教師可以用言語(yǔ)來進(jìn)行相應(yīng)表達(dá)，并應(yīng)引導(dǎo)幼兒采用適當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)方式準(zhǔn)確地表達(dá)自己的內(nèi)心情緒。如果年幼的孩子可以用語(yǔ)言來對(duì)自身的負(fù)面情緒進(jìn)行發(fā)泄，那么他會(huì)更愿意學(xué)會(huì)控制情緒，反應(yīng)也會(huì)更為合理。從一方面來看，這樣教師就可以更好地了解幼兒，能夠正確地與幼兒溝通，消除幼兒的負(fù)面情緒，使孩子的身心健康朝著積極的方向發(fā)展。從另一方面來看，表達(dá)自己內(nèi)心正面或負(fù)面的感受的方式，不僅有利于兒童發(fā)展語(yǔ)言技能，同時(shí)還能鍛煉兒童的思維能力。從中可以看出，讓孩子學(xué)會(huì)用語(yǔ)言和老師或者是同齡人進(jìn)行恰當(dāng)?shù)臏贤?，表達(dá)他們真實(shí)的內(nèi)心思想，有利于他們養(yǎng)成一種樂觀、外向且積極向上的人格特質(zhì)巨金香.巨金香.情感視閾中的師幼互動(dòng)研究[J].東北師范大學(xué),2006.要正確利用自我暗示。教師應(yīng)該合理教導(dǎo)幼兒使用自我暗示法，例如，廖康辰和伙伴搶玩具時(shí)還會(huì)對(duì)對(duì)方大吼，在幼兒由于他人沒有滿足其需求而表達(dá)出消極情緒的時(shí)候，希望幼兒能夠?qū)W會(huì)用“發(fā)脾氣不好”“我是好孩子，不罵人不打架”等來自我暗示，將注意力轉(zhuǎn)移，還要讓幼兒能夠了解到每個(gè)人的愿望以及需求都無法全部馬上被滿足，必須要具備應(yīng)對(duì)挫折的勇氣。充分利用積極聯(lián)想。教師可以給幼兒創(chuàng)造一個(gè)積極的聯(lián)想場(chǎng)景，讓孩子們以自己的目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)來聯(lián)想記憶理想狀態(tài)，并將之表達(dá)出來。一方面可喚醒孩子們對(duì)美好狀態(tài)的期盼，并調(diào)動(dòng)他們的積極性來改善其情緒以及行為。另一方面，他們也可以通過聯(lián)想來探索情緒成因，找到適當(dāng)?shù)姆绞絹眇B(yǎng)成積極情緒張銳.幼兒教師的情緒教育觀研究［D張銳.幼兒教師的情緒教育觀研究［D］.西南大學(xué)，2007（二）加強(qiáng)幼兒對(duì)積極情緒的體驗(yàn)度幼兒園老師在此類活動(dòng)中要最大限度地展現(xiàn)孩子的積極情緒，并獲得相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)，從而增強(qiáng)教育效率。當(dāng)孩子不積極參與老師營(yíng)造的積極情緒體驗(yàn)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)出現(xiàn)分心、煩躁以及惡作劇等現(xiàn)象。當(dāng)教育者看出幼兒表達(dá)的情緒包含了不合理成分的時(shí)候，不能立馬對(duì)其進(jìn)行批評(píng)，而是要注重對(duì)其積極情緒的調(diào)動(dòng)，使他能夠?qū)ψ约旱慕逃椒ㄒ约皟?nèi)容表示認(rèn)可。案例中黃濼曉、王詩(shī)涵、楊晨、龔翊瑄和李瑾曦從老師出示的笑臉圖得到圖上表達(dá)的情緒，并且對(duì)表情所表達(dá)的情緒有自己的見解，用了另一種表情來表達(dá)同樣的一種情緒。王詩(shī)涵眼鏡瞇成一條線，用雙手輔助把嘴巴咧得像自己的臉部輪廓般大。楊晨卻表現(xiàn)得雙眉緊皺，眼睛瞪大，看起來十分憤怒。其實(shí)楊晨是更加希望等到教師的關(guān)注。在學(xué)校里，教育工作者應(yīng)該以關(guān)心、理解、尊重、分享以及平等交流的態(tài)度和幼兒接觸，以便讓每個(gè)孩子都有一種受到關(guān)愛以及接受的感覺，每個(gè)幼兒都能夠感覺到“老師喜歡我”。例如，當(dāng)我在幼兒園進(jìn)行觀察時(shí)，我看到一個(gè)小孩跑向老師，說他被另外一個(gè)小朋友打了，然后一直哭。這時(shí)，老師將他抱了起來，輕柔地拍了拍他。孩子慢慢就沒有哭鬧了，心情馬上就穩(wěn)定下來了，這馬上批評(píng)那個(gè)打人的孩子更為重要。在察覺孩子不良行為的時(shí)候，教師不應(yīng)該批評(píng)幼兒。教師應(yīng)該注重對(duì)他們積極情緒的激發(fā)。面對(duì)幼兒，教師應(yīng)該用更積極、正面以及合理的語(yǔ)言來肯定和贊美他們?cè)趯W(xué)習(xí)以及生活中的優(yōu)秀表現(xiàn)。即使是一件很小的事情，老師適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)都能夠幫助孩子在一天乃至很多天內(nèi)維持良好的情緒，并且在某些情況下，可以使幼兒在某個(gè)方面有新的起點(diǎn)。著名的緊急研究員塞里在演講中曾經(jīng)提到過：“問題不是發(fā)生了什么，而是你如何對(duì)待他?！蓖ㄟ^對(duì)幼兒園的相應(yīng)觀察，研究者察覺到上述現(xiàn)象并不少見，教師如果能夠正確對(duì)待，則會(huì)刺激幼兒的積極情緒，反之則會(huì)造成孩子的負(fù)面情緒張銳.張銳.幼兒教師的情緒教育觀研究［D］.西南大學(xué)，2007（三）適當(dāng)創(chuàng)造幼兒之間的交往的機(jī)會(huì)和條件在幼兒社會(huì)化的過程中，受其不斷擴(kuò)大的交往范圍的影響，其對(duì)外關(guān)系的中心會(huì)從家庭親子關(guān)系慢慢過渡成伙伴關(guān)系，構(gòu)建良好的伙伴關(guān)系，不但有利于幼兒保持良好的心情，其也能夠在團(tuán)體活動(dòng)中學(xué)會(huì)合理地表達(dá)情緒，特別是在產(chǎn)生矛盾的時(shí)候，不但有利于其情緒認(rèn)知能力的提升，更有利于其調(diào)控情緒能力的增強(qiáng)。在和同齡人進(jìn)行交往的過程中，幼兒必須依靠其優(yōu)點(diǎn)或者是社交技能來得到別的小朋友的接納，取得自己的社會(huì)地位黃勝梅.大班幼兒同伴沖突的觀察與分析［J黃勝梅.大班幼兒同伴沖突的觀察與分析［J］.宜春學(xué)院學(xué)報(bào)。2007。12（29）：266-268（四）建立情緒教育活動(dòng)的方案通過設(shè)計(jì)“消極情緒”和“積極情緒”活動(dòng)讓孩子體驗(yàn)，從“消極情緒”和“積極情緒”這兩種情緒的特點(diǎn)考慮。我們都知道，“消極情緒”是負(fù)面的情緒，比如本研究中涉及到的“害怕、難過、生氣”等，這些情緒的發(fā)生會(huì)讓幼兒產(chǎn)生哭鬧、摔東西、打人、不聽勸告等不良的情緒行為，所以在面對(duì)幼兒的這些消極的情緒的時(shí)候，除了讓幼兒正確地認(rèn)識(shí)和覺察到這些情緒，最重要的還是讓他們學(xué)會(huì)管理和轉(zhuǎn)化這些情緒。反之，“積極情緒”是正面的情緒，本研究涉及到的主要有“關(guān)心、想念、自信”，對(duì)于這些積極的向上的情緒，是應(yīng)該讓幼兒