四年級語文教學反思-人教版四年級語文上冊第七單元教學反思

Word四年級語文教學反思-人教版四年級語文上冊第七單元教學反思

《為中華之崛起而讀書》教學反思

a《為中華之崛起而讀書》是義務教育課程標準實驗教科書四年級上冊語文第七組的第一課。本組課文教學的重點是讓學生感悟偉人的成長。文章寫的是少年周恩來耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書的博大胸襟和遠大志向。整節(jié)課上，學生們情緒高漲，積極地投入學習。課后細想，記錄下幾點想法。

一、在閱讀課文中通過理解重點詞語再現(xiàn)時代背景與人物形象，讓學生有身臨其竟之感

１、通過對“租界”的理解與當時時代背景的介紹相結合，使學生對發(fā)生在２０世紀中國世紀初中國社會的狀況有了所了解。為下一步理解周恩來的另人刮目相看的言行作好鋪墊。

２、詞語的理解與展示人物形象相結合：

⑴從對“不解”、“打破沙鍋問到底”、“疑惑不解”這些詞語的理解，展示少年周恩來從小關心國事、憂國憂民的品質來。

⑵從對“耀武揚威、得意揚揚、”等詞語的理解，展示出當時中國社會租界這個畸形社會中折射出其代表人物洋人及巡警的畸形心態(tài)，一方面洋人憑借自己國力的強大名目張膽地欺凌中國百姓，而那些巡警竟也狐假虎威地在自己的同胞面前顯示威風，真是另人作嘔。

⑶從對“緊握拳頭”“只是勸勸、哭訴、衣衫漤縷”等詞語的理解，反映出當時社會背景下，受帝國主義列強和國內無能政府欺壓百姓敢怒而不敢言的真實情況寫照。

二、通過對文本人物神態(tài)的分析，形象再現(xiàn)了人物形象，有效地指導了學生入情地朗讀

１、對第一部分內容中周恩來與伯父對話部分的指導，再現(xiàn)了伯父當時悲傷與無可奈何的神情以及少年恩來疑惑不解與刨根究底的神態(tài)，同時通過理解詞語展示人物的神情，促進了學生入境入情地朗讀對話。

２、同時，第二部分在理解“耀武揚威、得意揚揚、緊握拳頭、只是勸勸、哭訴、衣衫漤縷”這些詞語的基礎上，租界里洋人、巡警以及受欺凌百姓的形象躍在紙上，非常有利于學生入情入境地朗讀好這一部分內容，并為理解周恩來為什么因此而受到“刺激”激發(fā)立下了要為“中華之崛起而讀書”志向的原因。

三、教學環(huán)節(jié)安排環(huán)環(huán)相扣，達到教學目標水到渠成

從對課題的質疑到時代背景的介紹，到少年恩來與伯父對話的指導及學習恩來親眼所見事件的學習，讓學生始終處于興奮狀態(tài)，一直想揭開謎底：究竟是什么原因使小小少年周恩來會立下如此偉大的志向。

而到謎底揭開時，學生也已能正確地讀寫理解文中的許多重點詞語，并已深入地體會到周恩來一步一步烙下“中華不振”的原因，并立志為中華之崛起而讀書的志向的思想感情。同時在學習文本過程中，學生已入情地進行了對話和課文朗讀，這些教學目標已在學生“探根溯源”中實現(xiàn)。

《為中華之崛起而讀書》

《為中華之崛起而讀書》是義務教育課程標準四年級上冊的一篇課文。這篇課文寫的是周恩來少年時代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現(xiàn)了少年周恩來的博大胸懷和遠大志向。課文結構嚴謹，層次間過渡自然，層層推進。在教學中我做到：

１、緊扣“中華不振”，整體解讀文本：

從內容上看，本文涉及很多方面，諸如：沈陽的繁華、熱鬧；街道上燈紅酒綠；伯父的擔心與提醒；周恩來的不解與困惑；中國婦女的悲慘遭遇；周恩來的思考；課堂上大家關于為什么而讀書的討論和周恩來令魏校長為一振的胸懷和報負。這些看似沒有聯(lián)系的場景與事件背后卻有著一條內在的隱線，即：中華不振。這一切都是對“中華不振”的最好注解。因此，我設計讓尋找文中哪些地方刺痛了你的心來反映中華不振。學生雖角度不一，答案多元，感悟也有不同，但對“中華不振”都有了較深刻的思考。

２、抓住重點內容，落實思維、語言、情感、價值觀等教學目標：

本文重點事件是一個中國婦女受到洋人欺凌卻得不到中國巡警的保護。這件事充分地暴露了當時社會的黑暗，人民生活的痛苦，而這一切都是因為“中華不振”。周恩來在目睹了這件事之后，方明白這一點，以至于才有了讓中華崛起的志向。這一環(huán)節(jié)是讓學生體會中華如何不振的重點，是激發(fā)學生愛國熱情和民族自尊心的要點，是語言文字訓練的關鍵點。但由于課堂把握還不夠成熟，感覺朗讀還不夠到位。

３、拓展文本，直面歷史與現(xiàn)狀，引導樹立報國之志：

課堂上為學生提供的一份租界背景資料，讓孩子們直面歷史，讓孩子們心海難平，讓孩子們心有所向，讓孩子們從心底深處喚起民族意識，萌發(fā)初步的報國之情。并在行動中去努力落實。

４、本節(jié)課原準備把課文的第三部分也上進去的，但又擔心時間緊促，所以就舍去了，造成了本課時文本內容較少而課外知識穿插過多，人文性過強而工具性弱的感覺。在教學過程(本文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)中，感覺教師、學生、文本三者之間的交流還可以更深刻，課堂上沒有達到想像的深度。有待思考。

課堂粗糙，應不斷優(yōu)化。請老師們指導。

《那片綠綠的爬山虎》教學反思

a感悟是學生認知水平的深層面，它是學生通過對獲取的信息進行自我加工，而獲得的具有鮮明個性的理性認識。在學生對教材有了充分的感知后，可引導學生以困惑、情結等為突破口，深入探究，準確把握文章內涵。

學習過程中，學生總會遇到這樣或那樣的困惑，教師要及時引導學生提出。它是學生迫切需要解決的，極有利于激發(fā)學生學習的積極性。如學習《那片綠綠的爬山虎》時，學生提出：

１、課文主要寫的并不是爬山虎，為何以“那片綠綠的爬山虎”為題呢？

２、讓我十五歲那個夏天富有生命和活力，仿佛夏天變長了。是什么意思？

３、那片爬山虎總是那么綠。是什么意思

４、為何兩次描寫滿墻的爬山虎？

《那片綠綠的爬山虎》

在《那片綠綠的爬山虎》的教學過程(本文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)中，為突出重點，突破難點，充分調動學生主動參與自尋新知，我設計了下面各個環(huán)節(jié)開展教學

１、設置懸念，激發(fā)學生求知欲：

為實現(xiàn)學生的主體地位創(chuàng)造條件，