【雙減教研】“雙減”提質(zhì)增效如何優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)【五篇】

“雙減”背景下，如何提高教學(xué)質(zhì)量，合理布置作業(yè)，切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)?這是本學(xué)期開(kāi)學(xué)以來(lái)一直困擾我們的問(wèn)題。在“雙減”政策下，我們應(yīng)從學(xué)科的角度出發(fā)，思考如何讓作業(yè)設(shè)計(jì)更多元化。我們可以控制作業(yè)數(shù)量，合理安排作業(yè)；提升作業(yè)趣味化，立足學(xué)生興趣點(diǎn)；作業(yè)設(shè)計(jì)注重學(xué)生的多感官體驗(yàn)，創(chuàng)新作業(yè)形式，設(shè)計(jì)個(gè)性化的作業(yè)。通過(guò)科學(xué)、合理的作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生更加喜歡語(yǔ)文課堂，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生推動(dòng)力，從而提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生的知識(shí)水平存在一定的差異性，因此在進(jìn)行練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)適合不同水平依照每日教學(xué)實(shí)際，學(xué)生預(yù)習(xí)前測(cè)單的完成情況，基于課堂教學(xué)反饋，進(jìn)行分層作業(yè)布置，學(xué)生可以根據(jù)自身課堂掌握情況進(jìn)行適合匹配。讓孩子們都能匹配完成與自己適合的作業(yè)，真正實(shí)現(xiàn)因材施教、量身定制?；A(chǔ)分層——面向全體基礎(chǔ)分層的作業(yè)，是面向全體學(xué)生的?？梢愿鶕?jù)單元語(yǔ)文要素，結(jié)合單元中需要掌握的基礎(chǔ)字詞句內(nèi)容，設(shè)計(jì)成面向全體學(xué)生的作業(yè)。這類(lèi)作業(yè)難度最低，也是學(xué)生必須要完成并掌握的基礎(chǔ)知識(shí)部分。而這部分作業(yè)的布置和完成，可以按照層次來(lái)進(jìn)行練習(xí)量的分層。以識(shí)字寫(xiě)字部分來(lái)說(shuō)，它經(jīng)常作為基但不同的學(xué)生記憶能力不同，有些學(xué)生寫(xiě)過(guò)一遍就能完全掌握，有些學(xué)生寫(xiě)過(guò)兩遍還是記憶模糊。針對(duì)這種情況，教師就可按照學(xué)生的識(shí)字水平來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行分層選擇。力強(qiáng)的學(xué)生少做無(wú)用功，另一方面還能夠保證能力較差的學(xué)發(fā)展分層——面對(duì)部分學(xué)生發(fā)展分層的作業(yè)指在字詞句的基礎(chǔ)上，向詞句段、句段篇發(fā)展，把已經(jīng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)，以綜合運(yùn)用的方式呈現(xiàn)，為大部分學(xué)生安排與課上所學(xué)相關(guān)的課內(nèi)外閱讀、課內(nèi)練筆等。比起基礎(chǔ)性作業(yè)，更需要考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、遷移和運(yùn)用能力。如果說(shuō)基礎(chǔ)卷是面對(duì)全體學(xué)生，那么發(fā)展卷則是面對(duì)大部分中等學(xué)生。提升分層——面對(duì)小部分學(xué)生設(shè)計(jì)提升分層的作業(yè)，是就單元目標(biāo)或某篇課文中個(gè)性化目標(biāo)中的某個(gè)重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)出面對(duì)一部分有特別需求的學(xué)生的習(xí)題。適當(dāng)減少對(duì)小部分學(xué)生的基礎(chǔ)性練習(xí)量，使他們擁有足夠的時(shí)間去做一些融綜合性、靈活性于一體的作業(yè)，此類(lèi)作業(yè)可以增強(qiáng)學(xué)生的探究能力和思維性發(fā)展。課后第二題要求學(xué)生找一找從哪些地方可以發(fā)現(xiàn)詩(shī)中描寫(xiě)了秋季的景色。實(shí)際上是引導(dǎo)學(xué)生從古詩(shī)中的景象知道古詩(shī)所描寫(xiě)的季節(jié)。課后，可以鼓勵(lì)小部分學(xué)生梳理并回憶學(xué)過(guò)這對(duì)學(xué)生的能力也提出了更高的要求。在三份作業(yè)中，基礎(chǔ)性作業(yè)內(nèi)容是面向全體學(xué)生的，但可以根據(jù)具體的學(xué)情讓學(xué)生進(jìn)行分層選擇作業(yè)量。而發(fā)展作業(yè)和提升作業(yè)并不要求全體學(xué)生完成，可以自主選擇。這樣的作業(yè)分層設(shè)計(jì)，既有對(duì)能力較弱學(xué)生的關(guān)注，也照顧到了大部分學(xué)生能力，還給予了小部分學(xué)生提升發(fā)揮的空間。在單元教學(xué)中時(shí)，教師還可以設(shè)計(jì)主題型作業(yè)。充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教學(xué)資源，憑借豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)形式，讓學(xué)生圍繞一個(gè)或多個(gè)結(jié)構(gòu)化的主題開(kāi)展有意義的單元主題為有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體建構(gòu)，應(yīng)該基于單元整體視角進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮和落實(shí)單元學(xué)習(xí)價(jià)值。如以“預(yù)測(cè)”為主題的統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第四單元為例，這個(gè)單元學(xué)叫》三篇課文。這三篇課文都和“猜測(cè)與推想”有關(guān)。那么,在學(xué)習(xí)這個(gè)單元的時(shí)候，我們可以用一個(gè)大問(wèn)題來(lái)統(tǒng)領(lǐng)“請(qǐng)你預(yù)測(cè)一下故事后續(xù)的內(nèi)容?！币獜膯拘褜W(xué)生邊閱讀邊預(yù)測(cè)的意識(shí)開(kāi)始，按序分解教學(xué)梯度，增強(qiáng)整組教學(xué)意識(shí)。在對(duì)這個(gè)單元進(jìn)行整體學(xué)習(xí)后，學(xué)生會(huì)從具備邊閱讀邊預(yù)測(cè)的意識(shí)，到實(shí)踐并總結(jié)預(yù)測(cè)的方法和途徑，并嘗試運(yùn)用，由課內(nèi)延伸到課外。這樣的主題型作業(yè)，可以提高學(xué)生的整合能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生?？鐚W(xué)科整合主題《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程作為語(yǔ)文課程的一個(gè)基本理念提出，明確指出：語(yǔ)文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面對(duì)世界，面對(duì)未來(lái)，應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域。因此，我們可以設(shè)置跨學(xué)科作業(yè)、跨學(xué)段作業(yè)，來(lái)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，提升他們完成作業(yè)的興趣。如統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第六單元的主題是“祖國(guó)，我愛(ài)你。我愛(ài)你每一寸土地，我愛(ài)你壯美的山河”。教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“走進(jìn)祖國(guó)大好河山”的綜合性實(shí)踐活動(dòng)?？梢耘c信息技術(shù)學(xué)科相結(jié)合的資料查閱“中國(guó)著名旅游勝地”,安排學(xué)生在課堂中查閱相關(guān)資料；可以和德育教育相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生在國(guó)慶節(jié)時(shí)到名勝古跡游覽；可以和美術(shù)課相結(jié)合，安排學(xué)生畫(huà)一畫(huà)游覽過(guò)的中國(guó)美景。驗(yàn)知識(shí)形成的過(guò)程，獲得課堂以外的經(jīng)驗(yàn)，在操作和實(shí)踐中不斷提高綜合能力.“雙減”下生態(tài)型作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，是要改變被動(dòng)完成交流及合作，主動(dòng)完成作業(yè)。借助語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，努力構(gòu)建活潑有序的語(yǔ)文生態(tài)課堂。1.開(kāi)放型作業(yè)語(yǔ)文課程緊密聯(lián)系著社會(huì)的發(fā)展，總是充滿了時(shí)代的色彩，與社會(huì)發(fā)生千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。語(yǔ)文學(xué)習(xí)絕不只是上在教室里、學(xué)校內(nèi)，要走向廣闊的自然與社會(huì)。后就讓孩子們?nèi)プx一讀《百家姓》,去查閱自己的姓氏的來(lái)就讓孩子用字族開(kāi)花的方式進(jìn)行呈現(xiàn)。在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，注重激發(fā)興趣、啟迪智慧、鍛煉能力。社會(huì)在變，社會(huì)在進(jìn)展，隨著文明的日趨開(kāi)放與合流，作業(yè)設(shè)計(jì)需要隨環(huán)境的變化而變化，這種開(kāi)放必然導(dǎo)致更加活潑、更有活力的課程實(shí)2.創(chuàng)造性作業(yè)“雙減”下的作業(yè)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)造精神、實(shí)踐能力的培養(yǎng)。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，獨(dú)立性、創(chuàng)造性在新時(shí)代更加凸顯。創(chuàng)造性作業(yè)要求學(xué)生發(fā)揮再造性想象和積極思維。如三年級(jí)上冊(cè)第四單元的《小狗學(xué)叫》這一課，安排了學(xué)生選擇不熟悉的故事書(shū)，同伴之間互相猜測(cè)后面發(fā)生了什么。這個(gè)習(xí)題，是單元習(xí)作“續(xù)寫(xiě)故事”的一個(gè)很好的支架，我們可以將二者相整合，以課文、閱讀鏈接的表達(dá)方式為參照，也可以利用口語(yǔ)交際等方式，讓學(xué)生打開(kāi)思路，寫(xiě)3.合作型作業(yè)生態(tài)即聯(lián)系，基于生態(tài)聯(lián)系的作業(yè)是獨(dú)立自主與合作共贏的交集。學(xué)生完成作業(yè)既要有自己的思考，又需要同伴間的討論、交流，促進(jìn)內(nèi)容的完善、表達(dá)的準(zhǔn)確。如三年級(jí)上冊(cè)第二單元的習(xí)作中，就要求學(xué)生學(xué)寫(xiě)周記。在班級(jí)中，可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，辦起日記小報(bào)、班級(jí)月報(bào)等，這樣一來(lái)，每一個(gè)學(xué)生都是讀者，又是作者；學(xué)生之間用文字交流信息、思想與情感。總而言之，作業(yè)設(shè)計(jì)首先應(yīng)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)彈性作業(yè)和個(gè)性化作業(yè)等多種開(kāi)放式作業(yè)形式，統(tǒng)籌安排作業(yè)，讓“雙減”真正落到實(shí)處。過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)嚴(yán)重?fù)p害青少年的身心健康，危害民族未來(lái)。只有通過(guò)減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，才能保證學(xué)生生動(dòng)活潑的個(gè)性、健康快樂(lè)成長(zhǎng)。國(guó)家為了切實(shí)提升學(xué)校育人水平，持續(xù)規(guī)范校外培訓(xùn)，有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外街頭巷尾議論的主要話題，更變成了教師的工作指針。每位教師肩負(fù)起“雙減提質(zhì)”的研究任務(wù)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師不僅要重視課堂上知識(shí)的傳授，更要重視家庭作業(yè)作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置，使小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)以聽(tīng)使其所學(xué)的知織在作業(yè)中得以升華，使其技能在作業(yè)中得以掌，使其能力在作業(yè)中得以形成，使其思維在作業(yè)中得以發(fā)展同時(shí)，學(xué)生的情感、意志、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法也會(huì)在完成作業(yè)的過(guò)程中得到培養(yǎng)，通過(guò)老師精心的設(shè)計(jì)，新穎、獨(dú)特和具有吸引力的開(kāi)放性、個(gè)性化作業(yè)，使學(xué)生能輕松和愉快地學(xué)習(xí)，并能學(xué)有所用。英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)要注重分層次。分層作業(yè)是指教師在設(shè)計(jì)、布置作業(yè)時(shí)，根據(jù)不同層次學(xué)生的各種情況，如課堂表不同要求并適合各類(lèi)學(xué)生的作業(yè)，從而幫助、促使不同層次的學(xué)生都能有效完成的英語(yǔ)作業(yè)，它可以使學(xué)生在原有水平上都能獲得發(fā)展；優(yōu)等生能在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)不斷拓展，使自己的知識(shí)量和靈活性都有所提升；中等生可以在保證基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)的情況下有較大的進(jìn)步，在靈活運(yùn)用方面有所提高：而學(xué)困生則確保能掌握課標(biāo)設(shè)定的教學(xué)底線，在批改時(shí)也根據(jù)不同層次的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)。那么如何來(lái)分層次設(shè)計(jì)家庭作業(yè)作業(yè)呢?在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式中，教學(xué)方法主要圍繞英語(yǔ)課文的背誦，單詞、句子的默寫(xiě)和記憶等。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程基本為被動(dòng)接受過(guò)程，主要依靠教師在課堂上的講解，沒(méi)有發(fā)揮主觀能動(dòng)性。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生很難獲得學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成就感，無(wú)法滿足現(xiàn)階段我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的需求，教學(xué)質(zhì)量也難以提升。而課外作業(yè)作為教學(xué)活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)，單一化的設(shè)計(jì)會(huì)讓作業(yè)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)優(yōu)生難以通過(guò)作業(yè)提升自身能力，學(xué)困生難以獨(dú)立完成作業(yè)，極大地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。在現(xiàn)階段的英語(yǔ)教學(xué)中，仍有許多教師懷著以提升學(xué)生考試成績(jī)?yōu)槟康牡慕虒W(xué)理念，沒(méi)有關(guān)注對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，這些都不利于學(xué)生英語(yǔ)綜合水平的提升，還會(huì)打擊學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致很多學(xué)生會(huì)讀不會(huì)寫(xiě)、會(huì)寫(xiě)不會(huì)用，無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。此外，受到升學(xué)壓力等因素的影響，傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，作業(yè)設(shè)計(jì)多以題海戰(zhàn)術(shù)的形式布置。教師通過(guò)讓學(xué)生完成大量的試題，使學(xué)生不斷加深對(duì)知識(shí)的印象，最終掌握知識(shí)內(nèi)容。但這樣的方法非但不適合現(xiàn)階段的英語(yǔ)教學(xué)，還會(huì)給學(xué)生帶來(lái)巨大的學(xué)習(xí)壓力。同時(shí)，大量習(xí)題會(huì)占據(jù)學(xué)生大部分時(shí)間，而且習(xí)題多以書(shū)寫(xiě)的方法進(jìn)行，只能單方面提升學(xué)生英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)、閱讀的能力，對(duì)于提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)、應(yīng)用能力的幫助十分有限，不利于學(xué)生綜合素作為在一線工作多年的教師，我認(rèn)為布置的作業(yè)應(yīng)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣為目標(biāo)，還要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，并且掌握適時(shí)、適量、適度的原則。1、做好布置作業(yè)準(zhǔn)備，體現(xiàn)適時(shí)性。除了借助課堂教學(xué)，教師還要借助家庭作業(yè)來(lái)及時(shí)鞏固教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。作為老師一定要吃透教材和大綱，圍繞目標(biāo)的達(dá)成來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)生的家庭作業(yè)，將學(xué)生的能力水平與2、作業(yè)容量適中，體現(xiàn)適量性。國(guó)家教委規(guī)定：小學(xué)一年級(jí)一般不留書(shū)面家庭作業(yè)，二三年級(jí)的家庭作業(yè)每天不超過(guò)30分鐘，四年級(jí)不超過(guò)45分鐘，五六年級(jí)不超過(guò)1小時(shí)。因此教師布置的作業(yè)應(yīng)該謹(jǐn)慎，讓學(xué)生在有限的時(shí)間里，進(jìn)行學(xué)習(xí)方式的探索和知識(shí)的系統(tǒng)歸類(lèi)，而不是大量重復(fù)機(jī)械地練習(xí)。教師在布置作業(yè)時(shí)要遵循“因人而異”的原則。當(dāng)教師教授完新知后，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際水平，設(shè)計(jì)的作業(yè)要有針對(duì)性、層次性，以兼顧兩頭學(xué)生"吃不飽"和”吃不了”的現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生個(gè)體層次和知識(shí)層次要分析并加以區(qū)四、教師應(yīng)當(dāng)如何設(shè)計(jì)有效、有趣的小學(xué)英語(yǔ)家庭作業(yè)1、低年級(jí)學(xué)生喜歡的作業(yè)形式。低年級(jí)的學(xué)生剛學(xué)習(xí)英語(yǔ)，學(xué)習(xí)興趣高漲，但課后會(huì)把所學(xué)的知識(shí)遺忘的較快，根據(jù)這一現(xiàn)狀，低年級(jí)的英語(yǔ)家庭作業(yè)應(yīng)該讓學(xué)生回家唱唱、演演、畫(huà)畫(huà)的方式來(lái)鞏固所學(xué)的(1)唱一唱低年級(jí)的課本中，每課都會(huì)有配有旋律歡快的歌曲，讓學(xué)生回家跟著音樂(lè)把所學(xué)的歌曲唱給家人聽(tīng)，并配上動(dòng)作，第二天在班級(jí)評(píng)比，看誰(shuí)唱的準(zhǔn)，跳的好，這樣一來(lái)既鞏固了所學(xué)的知識(shí)，又大大激發(fā)了低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。孩子們展示自我的能力是無(wú)人能及的，他們學(xué)會(huì)了一點(diǎn)新知之后，就渴望在同學(xué)們面前展示，教師只需要給他們提供一個(gè)展示的舞臺(tái)：每天課前的freetalk練習(xí)，內(nèi)容可以是自我介紹，值日生匯報(bào)，講故事等，只要是學(xué)生感興趣的都可以用來(lái)練習(xí)。每學(xué)完一篇對(duì)話之后，小組表演也是受學(xué)生們歡迎的作業(yè)形式，爭(zhēng)取每個(gè)孩子都有上臺(tái)表演的機(jī)會(huì)。①當(dāng)學(xué)完數(shù)字、水果、動(dòng)物，蔬菜，玩具等單詞后，我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生回家動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，并給這些單詞涂色，標(biāo)注上單詞(家長(zhǎng)幫助),由于低年級(jí)的學(xué)生喜愛(ài)畫(huà)畫(huà)，這項(xiàng)作業(yè)，他們會(huì)很樂(lè)意去完成它。在課堂中我們可以利用孩子們自己制/yellowbanana/學(xué)生的臉蛋上洋溢著燦爛的笑容。②每單元我都會(huì)教學(xué)生們學(xué)說(shuō)一些朗朗上口的chant:WhatcanyouhearAship,aship,IcanhearashineoIcanhearaplaneo(acar/aship/abike/train/)如果讓學(xué)生們機(jī)械的朗讀這些核心句型，學(xué)生們會(huì)覺(jué)得很枯燥，于是我讓學(xué)生們把這些chant抄寫(xiě)卡片上。同學(xué)們燈籠型，風(fēng)箏型……五花八門(mén)，每節(jié)課前我總會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生讀一讀、背一背chant,我還會(huì)選出設(shè)計(jì)新穎的張貼在教室的學(xué)習(xí)園地，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且使學(xué)生的綜合能力得以很好的運(yùn)用。我們使用的教材來(lái)源于生活，很多話題都是學(xué)生感興趣的，比如談?wù)擃伾?，文具，食品，?gòu)物，愛(ài)好，生日話題，假期等等話題。教師可以針對(duì)這些話題設(shè)計(jì)出各種調(diào)查表，讓學(xué)生通過(guò)向家人、朋友、同學(xué)，老師等進(jìn)行調(diào)查，在完成表格的同時(shí)，也充分鍛煉了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)、交際能力。讓學(xué)生在完成調(diào)查表的時(shí)候，能靈活運(yùn)用語(yǔ)言，也充分的鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。(2)動(dòng)手做一做小學(xué)生喜歡動(dòng)手操作的作業(yè)，作為老師應(yīng)該給學(xué)生多提供這樣的機(jī)會(huì)。①例如剛學(xué)習(xí)字母時(shí)，每天的家庭作業(yè)，我會(huì)讓學(xué)生制作小小字母卡片。當(dāng)學(xué)完字母時(shí)，每個(gè)學(xué)生的手里都有一套完整的字母卡片，我會(huì)評(píng)選出最精美的卡片展示在班級(jí)的學(xué)又鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力。②一單元學(xué)完時(shí)，我覺(jué)得學(xué)生對(duì)抄寫(xiě)作業(yè)感覺(jué)乏味，于總之交上來(lái)的作業(yè)個(gè)個(gè)精彩，顏色鮮艷，內(nèi)容書(shū)寫(xiě)工整，排版精美，學(xué)生們都樂(lè)此不疲，之后我會(huì)把制作精彩的作業(yè)展示在學(xué)校的EnglishCornero以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生。在百度上點(diǎn)擊網(wǎng)址，這是“一起作業(yè)，師生家長(zhǎng)互動(dòng)作業(yè)平臺(tái)”,全國(guó)很多學(xué)校都在使用這一先進(jìn)的作業(yè)資源。網(wǎng)站中上提供的教材和我們正使用的一致，里面的作業(yè)形式都是以不同的游戲的方式呈現(xiàn)出來(lái)的：有單詞訓(xùn)練方面的題目：看圖識(shí)詞、看圖辯詞、聽(tīng)音選詞、單詞拼寫(xiě)，單詞改錯(cuò)等不同有趣的題型；句型訓(xùn)練方面的題目有：連詞成句、英漢互譯；還有對(duì)課文的訓(xùn)練的題目：全文背誦并跟讀的游戲。這些豐富多彩的作業(yè)，對(duì)于農(nóng)村孩子來(lái)說(shuō)真是一份作業(yè)大餐，學(xué)生們?cè)谕嬷袑W(xué)，在學(xué)中玩，每個(gè)學(xué)生都能按時(shí)完成作業(yè)，正確率極高。家里沒(méi)有電腦的學(xué)生，在本班教室里的電腦也能輕松完成上述作業(yè)。它不是一種簡(jiǎn)單的抄寫(xiě)訓(xùn)練，而是指學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，把感興趣的事情通過(guò)寫(xiě)的方式表達(dá)出來(lái)，以此來(lái)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和書(shū)寫(xiě)能力。隨著英語(yǔ)的普及，越來(lái)越多的英語(yǔ)信息出現(xiàn)在我們的周?chē)Ｖ灰约恿粢?，學(xué)生們就會(huì)發(fā)現(xiàn)英文商標(biāo)、廣告、標(biāo)牌隨處可見(jiàn)。我布置學(xué)生自己收集、摘抄這些英語(yǔ)句型，學(xué)生表現(xiàn)得很積極，反饋回來(lái)的作業(yè)也很豐富。比如我在教授完句型“Whatdoesthatsignmean”后，布置學(xué)生的標(biāo)志，并且摘抄英文，進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)。課堂上學(xué)生反應(yīng)踴但提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增長(zhǎng)課外知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣和自覺(jué)的學(xué)習(xí)意識(shí)。五、作業(yè)的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行科學(xué)的、公平的評(píng)價(jià)是我們教師必備的基本素質(zhì)。在評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)完成情況時(shí)，教師可以得到大量的反饋信息，能及時(shí)了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，還能針對(duì)學(xué)生的存在的問(wèn)題及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，以便更好的貫徹新教師通常會(huì)要求家長(zhǎng)在學(xué)生完成作業(yè)后，讓家長(zhǎng)簽字，并還讓家長(zhǎng)在學(xué)生的這次作業(yè)上，寫(xiě)出對(duì)子女這次作業(yè)完成的意見(jiàn)及評(píng)價(jià)，讓家長(zhǎng)對(duì)該生作業(yè)質(zhì)量方面起到了很好的監(jiān)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)后，對(duì)自己完成作業(yè)的態(tài)度過(guò)程進(jìn)行自評(píng)，通過(guò)這種方式為學(xué)生提供自我反思的空間，讓學(xué)生在反思中進(jìn)步，再在反思中改正錯(cuò)誤，在反思中成長(zhǎng)?？傊?，作業(yè)的布置只是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的一個(gè)環(huán)節(jié)，但它卻反應(yīng)學(xué)生知識(shí)與能力的一面反光鏡。六、結(jié)語(yǔ)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的良好英語(yǔ)素養(yǎng)，取得優(yōu)良的英語(yǔ)成績(jī)，是我們教學(xué)的最終目標(biāo)。讓我們?cè)谛抡n程理念的指導(dǎo)下，把握好課后作業(yè)這一環(huán)節(jié)，巧妙設(shè)計(jì)形式多樣的英語(yǔ)作業(yè)，讓每一個(gè)學(xué)生從作業(yè)中尋找到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)，讓家庭作業(yè)成為每一個(gè)學(xué)生和教師之間心靈的對(duì)話。讓學(xué)生在完成作業(yè)的探究中，獲取信息，展示個(gè)性，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自我發(fā)揮的空間。根據(jù)門(mén)扎實(shí)推進(jìn)“雙減”工作落地見(jiàn)效的工作精神，為進(jìn)一步減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，數(shù)學(xué)教師要緊緊圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)要求，整體設(shè)計(jì)課內(nèi)外的學(xué)習(xí)活動(dòng)；要把課外作業(yè)和課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以少而精的高質(zhì)量作業(yè)取代簡(jiǎn)單、機(jī)械、重復(fù)性的大量作業(yè)，達(dá)到“減負(fù)增效”目的；要使作業(yè)真正為教學(xué)服務(wù)，為素質(zhì)教育服務(wù)，使之有利于學(xué)生知識(shí)、能力、綜合素質(zhì)的發(fā)展。教學(xué)過(guò)程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)之一是作業(yè)。作業(yè)是反饋教學(xué)效果的重要手段之一，它既能使學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)，又能發(fā)展學(xué)生能力，還是教師和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種依據(jù)。周而復(fù)始、形式單一的作業(yè)已變?yōu)閷W(xué)生一個(gè)包袱，成了一個(gè)枯燥而又不得不投入的一種負(fù)擔(dān)，使學(xué)生的好奇心、求知欲、創(chuàng)造性受到壓抑。作為一名數(shù)學(xué)教師，我該如何看待作業(yè)，如何讓作業(yè)成為學(xué)生學(xué)習(xí)、創(chuàng)造、游戲的樂(lè)園，使作業(yè)真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展呢?現(xiàn)結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)新課改下的教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)談一談自己的見(jiàn)解。作業(yè)內(nèi)容童趣性，激活學(xué)生創(chuàng)新的火花。教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要擺脫單調(diào)乏味的重復(fù)、機(jī)械的練習(xí)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，將數(shù)學(xué)知識(shí)融入生動(dòng)有趣的活動(dòng)游戲、制作、參觀、訪問(wèn)等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)形式巧妙結(jié)合，把知識(shí)、技能的訓(xùn)練與非智力因素和智力因素的開(kāi)發(fā)及活動(dòng)巧妙聯(lián)系，設(shè)計(jì)出趣味性強(qiáng)的數(shù)學(xué)作業(yè)。趣味濃厚的作業(yè)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種內(nèi)部需求，會(huì)讓學(xué)生躍躍欲試，內(nèi)在的需求，活躍的思維，常常會(huì)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的靈感，進(jìn)而迸發(fā)出創(chuàng)新一、設(shè)計(jì)游戲型數(shù)學(xué)作業(yè)游戲是小學(xué)生最喜歡的活動(dòng)之一。學(xué)生在游戲中邊學(xué)邊玩，學(xué)中有玩，玩中有學(xué)。游戲活動(dòng)型作業(yè)將所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)蘊(yùn)涵于游戲之中，讓學(xué)生在愉快而歡樂(lè)的氣氛中完成作業(yè)，是學(xué)生最喜歡的數(shù)學(xué)作業(yè)。例如教學(xué)完“乘法口訣”后，我刀、石頭、布”游戲，并統(tǒng)計(jì)出每人贏的次數(shù)；還讓學(xué)生在“拋硬幣”活動(dòng)中統(tǒng)計(jì)出硬幣正面朝上和反面朝上的次數(shù)，并讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)拋的次數(shù)越多，正反面朝上的次數(shù)越接近，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。游戲讓學(xué)生身臨其境，在他們熟悉的，感興趣的情境中理解體驗(yàn)了統(tǒng)計(jì)的作用，而且學(xué)生在游戲中輕松作業(yè)，增強(qiáng)了合作意識(shí)，體驗(yàn)到感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。小學(xué)生一般具有好奇、好問(wèn)的探究心理。生動(dòng)的情境型作業(yè)，往往能使學(xué)生的精神狀態(tài)迅速由抑制達(dá)到興奮，而且還能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)知識(shí)的自我需要，引起學(xué)生內(nèi)部認(rèn)識(shí)矛盾的沖突。讓學(xué)生在趣中生疑、疑中生奇、奇中生妙，不斷激起學(xué)習(xí)的欲望。例如學(xué)習(xí)完《10的認(rèn)識(shí)》后，我設(shè)計(jì)一道“10的一半是什么?”的題目，讓學(xué)生通過(guò)想象觀察、思考，(1)從數(shù)的知識(shí)認(rèn)識(shí)10的一半是5。(2)從字形結(jié)構(gòu)認(rèn)為10的一半是1、0、或拼音Shi。學(xué)生在數(shù)學(xué)與生活結(jié)合的情境中，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，激活了想象力，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。又如在學(xué)習(xí)了“乘數(shù)是一位數(shù)的乘法”后，我設(shè)計(jì)了幫小兔找門(mén)牌號(hào)有童趣的作業(yè)，把計(jì)算融入故事情境中，學(xué)生快樂(lè)的進(jìn)行作業(yè)，掌握了運(yùn)算方法和技能，提高了計(jì)算能力，同時(shí)學(xué)生體會(huì)到計(jì)算課不再是枯燥無(wú)味的，而是快樂(lè)的，充滿樂(lè)趣的。我結(jié)合教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些繪畫(huà)的方式鞏固、應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)。例如學(xué)習(xí)了時(shí)間，畫(huà)一畫(huà)一天的安排；學(xué)習(xí)完《軸對(duì)稱(chēng)圖形》后，讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)繪制一些相關(guān)的美麗圖認(rèn)識(shí)方向后，畫(huà)一畫(huà)旅游分布圖。這樣就讓他們感到新鮮有趣，不僅能鞏固所學(xué)知識(shí)，而且能激活學(xué)生的思維，使他們迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，把一次次作業(yè)變成藝術(shù)品。然后在班級(jí)展示臺(tái)中展覽。這樣的作業(yè)，不僅能鞏固知識(shí)，而且有激活學(xué)生原思維，使他們迸發(fā)創(chuàng)新的火花，將枯燥原作業(yè)變成了設(shè)計(jì)作業(yè)不能“一刀切”而應(yīng)該實(shí)際出發(fā)，因材施教，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)計(jì)有層次的作業(yè)，讓全體學(xué)生都有練習(xí)的機(jī)會(huì)，都能得到提高。我將作業(yè)難易程度分例如，在二年級(jí)下冊(cè)學(xué)完《解決問(wèn)題》后，便設(shè)計(jì)了如下的(一)小華今年10歲，比爸爸小27歲，爸爸今年幾歲?(二)小華今年10歲，比爸爸小27歲，今年爸爸和小華共幾歲?(三)小華今年10歲，爸爸38歲。當(dāng)小華33時(shí)，爸爸幾歲?此種作業(yè)設(shè)計(jì)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生作業(yè)的積極性，避免作業(yè)的單調(diào)、枯燥，同時(shí)也讓學(xué)生在解題的過(guò)程中掌積極思考，提高了靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。五、設(shè)計(jì)操作實(shí)踐型數(shù)學(xué)作業(yè)“讓學(xué)生從做中學(xué)”。開(kāi)放學(xué)生的雙手，讓學(xué)生動(dòng)手操作的過(guò)程，使學(xué)生手、眼、腦等多種感官協(xié)同活動(dòng)，把他們帶入一個(gè)全新的“情境”,使之在求知欲的驅(qū)使下饒有興趣的學(xué)習(xí)，促使思維活動(dòng)的開(kāi)展，有利于發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。數(shù)學(xué)源于生活。例如：在教學(xué)“圓柱與圓錐”這一章節(jié)時(shí)，布置了這樣一道作業(yè)題：將一張長(zhǎng)6.28分米、寬3.14分米的長(zhǎng)方形紙卷成一圓筒，再配上一個(gè)底做成一個(gè)圓柱形的容器，哪種卷法所容納的物體比較多?再去超市看一些圓柱形容器，你能發(fā)現(xiàn)什么?學(xué)生通過(guò)計(jì)算比體現(xiàn)其生活化的一面，讓數(shù)學(xué)與生活更加緊密。求“全”、求“活”的調(diào)控。那么,將有利于發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生敢于標(biāo)新立異，提出各種問(wèn)題，進(jìn)行大膽創(chuàng)新。開(kāi)放化的數(shù)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生對(duì)所獲信息采取不同的處理方法，得到不同的解決結(jié)果，并且從中發(fā)現(xiàn)最為有效的解決問(wèn)題的方法，閃爍著學(xué)生獨(dú)特的創(chuàng)新精神，也讓學(xué)生從中體驗(yàn)到思考的快樂(lè)感和創(chuàng)新的成就感。我在平時(shí)設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)避免“題海戰(zhàn)術(shù)”,防止“熟而生厭”;為學(xué)生著想，從學(xué)生需要出發(fā)，加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)的靈活性、趣味性及實(shí)踐性，提倡探索創(chuàng)新、自主選擇，使學(xué)生的良好的個(gè)性品質(zhì)得到充分發(fā)展，創(chuàng)造意識(shí)和能力得到較好培為全面落實(shí)國(guó)家“雙減”政策，幫助語(yǔ)文教師更好地把握“雙減”導(dǎo)向下如何有效布置作業(yè)，學(xué)校擬定小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施指導(dǎo)意見(jiàn)。一、總體目標(biāo)(一)鞏固所學(xué)知識(shí)，反饋教學(xué)效果通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施，鞏固和加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握，強(qiáng)化習(xí)得的基本方法，形成基本學(xué)科價(jià)值觀；及時(shí)發(fā)現(xiàn)、分析學(xué)生與老師在語(yǔ)文教學(xué)中判斷學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求。充分發(fā)揮作業(yè)的診斷功能，為改進(jìn)教學(xué)工作提供真實(shí)有效的數(shù)據(jù)支撐。(二)推進(jìn)實(shí)踐運(yùn)用，提升學(xué)習(xí)能力通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在課外實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)方法，借助初步形成的語(yǔ)文能力，強(qiáng)化運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，拓展提升基本技能；積累實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提高語(yǔ)言能力；發(fā)展思維、豐富審美情趣和形成文化意識(shí)，確保語(yǔ)文要素精準(zhǔn)落地，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能(三)提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)全面發(fā)展通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)方法，改善教學(xué)方式從而更好發(fā)揮課堂教學(xué)的作用，提高教學(xué)質(zhì)量；讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)語(yǔ)文與生活、語(yǔ)文與其它學(xué)科的聯(lián)系，受到良好的思想品德教育，增強(qiáng)審美促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。(一)把握作業(yè)育人功能遵循教育規(guī)律，堅(jiān)持因材施教，嚴(yán)格執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)計(jì)劃，做好幼小銜接，堅(jiān)持小學(xué)一年級(jí)零起點(diǎn)教學(xué)。將愛(ài)國(guó)主義教育、道德情操教育、優(yōu)秀文化傳統(tǒng)教育等在語(yǔ)言文字的品味中自然XX,熏陶感染，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、辯證唯物主義的科學(xué)觀點(diǎn)，樹(shù)立正確的人(二)嚴(yán)控書(shū)面作業(yè)總量統(tǒng)籌安排好課前作業(yè)、課中作業(yè)、課后作業(yè)。課前作業(yè)以閱讀質(zhì)疑、搜集資料、查找工具書(shū)為主要方式，根據(jù)教學(xué)需要，引導(dǎo)學(xué)生自主解決一部分基礎(chǔ)性問(wèn)題；課中作業(yè)與講解、指導(dǎo)、自測(cè)、反饋融為一體，體現(xiàn)為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等靈活多樣的課堂實(shí)踐；課后作業(yè)是學(xué)習(xí)的延伸和拓展，必須嚴(yán)控書(shū)面作業(yè)總量，適當(dāng)加入閱讀、實(shí)踐類(lèi)作業(yè)，要根據(jù)學(xué)情合理規(guī)劃作業(yè)結(jié)構(gòu)、完成時(shí)間，設(shè)置分層作業(yè)，體現(xiàn)難易層次。一、二年級(jí)不布置課后書(shū)面作業(yè)，可在校內(nèi)適完成總時(shí)間不超過(guò)60分鐘。(三)創(chuàng)新作業(yè)類(lèi)型方式隨著小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材的全面使用，教師的教學(xué)行為一成不變的作業(yè)題型已經(jīng)不能滿足新的課堂教學(xué)要求與理念。小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)要緊扣學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)生的年齡特征與心理發(fā)展水平，結(jié)合當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)生發(fā)展需求，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，提升作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。要在突出作業(yè)趣味性的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)作業(yè)設(shè)計(jì)的針對(duì)性，與課堂教學(xué)緊密結(jié)合，為突破教學(xué)重難點(diǎn)做好準(zhǔn)備與鋪墊；為鞏固強(qiáng)化方法、策略的遷移與運(yùn)用創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景；作業(yè)設(shè)計(jì)中，特別關(guān)注單元語(yǔ)文要素與“交流平臺(tái)”的“示例”指向，關(guān)注單元導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)、課前閱讀導(dǎo)引、文中的“泡泡”、課后思考與練習(xí)等提示，把這些要求過(guò)程化、具體化，不另起爐灶，不拔高要求，實(shí)現(xiàn)編者意圖。(四)提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量針對(duì)學(xué)生不同情況，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)作業(yè)，根據(jù)實(shí)際學(xué)情，精選作業(yè)內(nèi)容，合理確定作業(yè)數(shù)量。小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的難度不能超出《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)要求和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，準(zhǔn)確把握作業(yè)難易度：區(qū)別“會(huì)認(rèn)字”與“會(huì)寫(xiě)字”的教學(xué)要求；區(qū)分“了解”度；注意思考練習(xí)中“選做題”的特別要求；避免低段教學(xué)高段化，高段教學(xué)低段化。堅(jiān)決清除偏、難怪、嚴(yán)重脫離課程標(biāo)準(zhǔn)要求和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的作業(yè)題。(五)規(guī)范強(qiáng)化作業(yè)批改教師要對(duì)布置的學(xué)生作業(yè)全批全改，不得要求學(xué)生自批自改，強(qiáng)化作業(yè)批改與反饋的育人功能。作業(yè)批改要正確規(guī)范、評(píng)語(yǔ)恰當(dāng)。通過(guò)作業(yè)精準(zhǔn)分析學(xué)情，采取集體講評(píng)、個(gè)別講解等方式有針對(duì)性地及時(shí)反饋，特別要強(qiáng)化對(duì)學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的輔導(dǎo)幫助。有條件的地方，鼓勵(lì)科學(xué)利用信息技術(shù)手段進(jìn)行作業(yè)分析診斷。一、指導(dǎo)思想以課程改革新理念為指導(dǎo)，遵照數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)四個(gè)方面的目標(biāo)要求。把握“全面推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的主方向，尊重學(xué)生的差異，探索發(fā)展性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，關(guān)注人人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，激勵(lì)、誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，做出有利于促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的身心發(fā)展和對(duì)終身學(xué)習(xí)有價(jià)的是全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。評(píng)價(jià)也是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。力求做到恰當(dāng)評(píng)價(jià)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，突出評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀；評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、合作意識(shí)、數(shù)學(xué)反思能力、思維的條理義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，突出學(xué)生的主體性，著重體現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容的多維度和評(píng)價(jià)方式的多樣化。充分發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位，開(kāi)展學(xué)生的自主評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)能力；考慮到一年級(jí)學(xué)生的年齡特征與認(rèn)知基礎(chǔ)，仍要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；讓同伴參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)中來(lái)，使學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞、學(xué)會(huì)互相學(xué)習(xí)；讓家長(zhǎng)也來(lái)關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)歷程，并從有助于學(xué)生發(fā)展的角度，給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。二、評(píng)價(jià)方式察”和“綜合測(cè)試”相結(jié)合的方式進(jìn)行，還伴有“作業(yè)評(píng)價(jià)”和“數(shù)學(xué)小日記”,將過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。前五項(xiàng)評(píng)價(jià)，老師平時(shí)可以根據(jù)自己班級(jí)學(xué)生的情況和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際，在某一個(gè)單元里有針對(duì)性地選測(cè)一至兩項(xiàng)，但每學(xué)期每項(xiàng)至少選測(cè)一次，其中“綜合測(cè)試”幾個(gè)單元檢測(cè)一次，“作業(yè)分析”可根據(jù)具體情況適時(shí)開(kāi)展。而寫(xiě)“數(shù)學(xué)小日記”活動(dòng)，則由各班自己決定是否開(kāi)展，建議各班鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)“數(shù)學(xué)小日記”,并在班內(nèi)開(kāi)辟專(zhuān)欄，把學(xué)生的“數(shù)學(xué)小日記”進(jìn)行展示，作為學(xué)生成長(zhǎng)記錄的參考內(nèi)容。各項(xiàng)評(píng)價(jià)結(jié)果只需統(tǒng)入成績(jī)總表，不再進(jìn)行加權(quán)合并統(tǒng)計(jì)。評(píng)價(jià)內(nèi)容：結(jié)合本階段的學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)學(xué)生的積極態(tài)度、合作精神，對(duì)小組內(nèi)任務(wù)的完成所作貢獻(xiàn)的大小等。評(píng)價(jià)方法：學(xué)生以小組為單位，小組長(zhǎng)組織對(duì)小組內(nèi)同評(píng)價(jià)等級(jí)：直接在分項(xiàng)指標(biāo)后涂星，所得星的數(shù)量分別代表A,B,C,D四等。評(píng)價(jià)形式：采用問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷注意用詞的仔細(xì)斟酌，使學(xué)生樂(lè)于回答，老師能得到真實(shí)的反饋信息。評(píng)價(jià)等級(jí)：直接在分項(xiàng)指標(biāo)后畫(huà)鉤，對(duì)于學(xué)生能認(rèn)真客觀填寫(xiě)，并且結(jié)果與老師、家長(zhǎng)及同學(xué)的評(píng)價(jià)相差不遠(yuǎn)的，將得到較高的評(píng)價(jià)，依次分A,B,C,D四等。3家長(zhǎng)評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)內(nèi)容：對(duì)孩子一個(gè)學(xué)期來(lái)學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)，包括學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力、學(xué)習(xí)進(jìn)步等。評(píng)價(jià)形式：采用問(wèn)卷調(diào)查的形式。只需家長(zhǎng)直接在分項(xiàng)指標(biāo)后面畫(huà)鉤，或簡(jiǎn)單寫(xiě)上自己對(duì)孩子的期望?；A(chǔ)知識(shí)和基本能力、學(xué)習(xí)進(jìn)步的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，依4教師觀察(口試)評(píng)價(jià)內(nèi)容：考察學(xué)生個(gè)人對(duì)數(shù)學(xué)的感受、善于從日常生活中捕捉信息，發(fā)現(xiàn)并提出與數(shù)學(xué)有關(guān)的、能用數(shù)學(xué)知識(shí)解決的問(wèn)題，同時(shí)也評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度、基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力(思維能力、觀察能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和有序安排自己的行動(dòng)的能力)和實(shí)踐能力及創(chuàng)新意識(shí)?？山Y(jié)合日常觀察活動(dòng)進(jìn)行，是過(guò)程性的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)形式：準(zhǔn)備一幅內(nèi)容豐富的場(chǎng)景圖(包含整冊(cè)書(shū)所學(xué)主要內(nèi)容的生動(dòng)而豐富的畫(huà)面),讓學(xué)生從中自由選擇內(nèi)容提出與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題。評(píng)價(jià)等級(jí)：直接在分項(xiàng)指標(biāo)后畫(huà)鉤，依次分A,B,C,D5綜合測(cè)試評(píng)價(jià)內(nèi)容：將形成性評(píng)價(jià)與階段性評(píng)價(jià)相結(jié)合，分單元綜合測(cè)試和學(xué)期綜合測(cè)試。單元綜合測(cè)試結(jié)合各單元教學(xué)目標(biāo)編擬，學(xué)期綜合測(cè)試卷以本學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，我們照《標(biāo)準(zhǔn)》的要求給30道直接寫(xiě)得數(shù)的加減計(jì)算題，3分鐘作答，按每分鐘答對(duì)6題記為合格；二是綜合卷，把少量計(jì)算、比較、分類(lèi)、位置與順序、認(rèn)識(shí)鐘表、認(rèn)識(shí)平面圖形、統(tǒng)計(jì)等內(nèi)容進(jìn)行綜合，測(cè)查學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的意識(shí)和能評(píng)價(jià)形式：由加減法口算卷(3分鐘)與綜合卷兩部分組成。做完口算，收齊，再發(fā)綜合卷。評(píng)價(jià)等級(jí)：直接在分項(xiàng)指標(biāo)后畫(huà)鉤，依次分A,B,C,D6作業(yè)分析(作業(yè)進(jìn)步榜)評(píng)價(jià)內(nèi)容：檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。按時(shí)完成作業(yè)、作業(yè)整潔美觀、書(shū)寫(xiě)規(guī)范、作業(yè)正確程度等，也考查學(xué)生完成任評(píng)價(jià)形式：教師結(jié)合平常批改作業(yè)的過(guò)程進(jìn)行，除了進(jìn)行等級(jí)評(píng)價(jià)，還應(yīng)該用簡(jiǎn)短的文字描述學(xué)生作業(yè)中的閃光點(diǎn)，指出不足，注重及時(shí)的正確引導(dǎo)，激勵(lì)創(chuàng)造。評(píng)價(jià)等級(jí)：直接在分項(xiàng)指標(biāo)后畫(huà)鉤，依次分A,B,C,D7數(shù)學(xué)日記(我和數(shù)學(xué))評(píng)價(jià)內(nèi)容：編寫(xiě)“我和數(shù)學(xué)”的故事。著重寫(xiě)學(xué)生自己學(xué)了數(shù)學(xué)后對(duì)數(shù)學(xué)的感受能力，考察學(xué)生有沒(méi)有較強(qiáng)的“學(xué)身邊，數(shù)學(xué)與生活緊密相連。下面是寫(xiě)作的提示和要求：我通過(guò)這學(xué)期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，你和數(shù)學(xué)交上朋友了嗎?你喜歡它