淺談戶外建構(gòu)促進(jìn)中班幼兒深度學(xué)習(xí)的策略 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選淺談戶外建構(gòu)促進(jìn)中班幼兒深度學(xué)習(xí)的策略摘 要：幼兒園戶外建構(gòu)游戲是幼兒喜聞樂見、操作性與創(chuàng)作性強(qiáng)的一種新型教學(xué)類型。將建構(gòu)游戲搬至戶外，不僅擴(kuò)大了幼兒的活動(dòng)空間，還為幼兒創(chuàng)設(shè)了一種自由寬未曾體現(xiàn)幼兒的深度學(xué)習(xí)。本文以中班幼兒戶外建構(gòu)游戲的開展情況為例，在基于深度學(xué)習(xí)的原則上，應(yīng)如何更好的開展戶外建構(gòu)游戲？關(guān)鍵詞：戶外建構(gòu)游戲深度學(xué)習(xí)中班幼兒策略引 言：戶外建構(gòu)作為創(chuàng)造性游戲的一種，幼兒通過動(dòng)手操作，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，把自身對生活的印象反映在建構(gòu)的物體中，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造的可能，體驗(yàn)創(chuàng)造的水平較低；幼兒游戲的專注力、堅(jiān)持性較差。而老師們?nèi)匀徽J(rèn)為建構(gòu)游戲就是放開手，讓幼兒自己隨意的去玩。這樣的游戲方式雖然能夠調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，但卻讓游戲變得雜亂無章，失去了應(yīng)有的教學(xué)效果。老師在游戲過程中無法起到良好的引導(dǎo)作用，無法使幼兒將學(xué)到的新知識與以往的舊知識有效結(jié)合，幼兒無法直接在游戲中獲得生活經(jīng)驗(yàn)?！?-6和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。幼兒的健康成長。一、中班戶外建構(gòu)區(qū)中幼兒深度學(xué)習(xí)存在的問題1.幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性較高，但目標(biāo)不明確，建構(gòu)內(nèi)驅(qū)力不足中班幼兒非常喜歡戶外建構(gòu)游戲，但是會(huì)出現(xiàn)目標(biāo)不明確的現(xiàn)象。12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選們在搭建什么房子呢?或者你可以去和他們一起搭建哦”于是婷婷走到了另一個(gè)小朋友征是不符合的。圖1單獨(dú)無意識建構(gòu)2.幼兒并未得到充分展示批判性思維的機(jī)會(huì)會(huì)對自己的作品進(jìn)行修改或者全部推倒，再次重來。案例呈現(xiàn)：便開始了分工協(xié)作，共同商量在城堡入口搭建一個(gè)小城堡，由于“榜樣示范”的作用，這組幼兒“模仿”前次活動(dòng)中受表揚(yáng)幼兒的搭建方式和結(jié)構(gòu)，老師也對幼兒的“仿真”22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選這不僅強(qiáng)化了幼兒的模仿行為，也進(jìn)一步束縛了幼兒潛在的創(chuàng)造力和批判性思維的發(fā)展，使得幼兒在大型戶外建構(gòu)游戲中無法突破固定的結(jié)構(gòu)框架，更多停留在對老師展示的范例或是對他人作品的簡單模仿和重復(fù)建構(gòu)上。老師的介入方式在一定程度上對幼兒的深度學(xué)習(xí)產(chǎn)生了阻礙。3.建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，新舊經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系能力欠缺知識建構(gòu)能力包括幼兒在活動(dòng)時(shí)能夠調(diào)動(dòng)原有經(jīng)驗(yàn)和能夠?qū)π芦@得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行加靈活進(jìn)行新舊經(jīng)驗(yàn)的遷移整合。案例呈現(xiàn)：的清歡小朋友上臺講一講小鎮(zhèn)的樣子，清歡開心地說：“松鼠小鎮(zhèn)有很多好玩的，還有的樣子，內(nèi)容講的和清歡差不多。但當(dāng)老師繼續(xù)問小鎮(zhèn)具體是什么樣子時(shí)，清歡和其他沒有將自己的小鎮(zhèn)經(jīng)驗(yàn)遷移到建構(gòu)游戲中。從小朋友的建構(gòu)行為可以看出幼兒記憶中的事物形象隨著時(shí)間的推移而日益模糊，幼兒的表達(dá)陷入含糊不清、陳述簡單，游戲行為容易出現(xiàn)重復(fù)建構(gòu)，新舊經(jīng)驗(yàn)難以實(shí)現(xiàn)聯(lián)系和整合。4.主動(dòng)、獨(dú)立解決問題的能力匱乏，合作意識不強(qiáng)深度學(xué)習(xí)中的解決問題的能力包括遇到問題不依賴別人、有主動(dòng)解決問題的意識，意識不強(qiáng)、問題解決能力匱乏，在遇到問題時(shí)首選尋求老師幫助。32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選軒一直沒有發(fā)現(xiàn)問題所在，就繼續(xù)引導(dǎo)他：“你看看這地基穩(wěn)不穩(wěn)呢?”辰辰才發(fā)現(xiàn)，機(jī)會(huì)。二、中班戶外建構(gòu)游戲中阻礙幼兒深度學(xué)習(xí)的原因分析1.環(huán)境創(chuàng)設(shè)過于單一、籠統(tǒng)適宜的戶外建構(gòu)游戲環(huán)境能夠激發(fā)幼兒創(chuàng)造性，老師可以根據(jù)場地大小、班級人數(shù)等因素創(chuàng)設(shè)建構(gòu)區(qū)，善于營造寬松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，便于幼兒自由構(gòu)建、自由交往。幼兒的思維偏向具體化、形象化。當(dāng)幼兒需要有目的地建構(gòu)某一物體時(shí)，會(huì)因?yàn)槭艿饺S空間能力、生活經(jīng)驗(yàn)及視覺盲區(qū)的限制而出現(xiàn)建構(gòu)難點(diǎn)。但是如果在區(qū)域內(nèi)投放建構(gòu)材料的分解圖示，這樣反而會(huì)容易突破建構(gòu)的難點(diǎn)問題，會(huì)大大提高了幼兒的成功率。但目前戶外建構(gòu)區(qū)并未營造出適宜的建構(gòu)環(huán)境，在建構(gòu)區(qū)中，有幾個(gè)大大的積木收納筐幼兒在區(qū)域內(nèi)無法形成與環(huán)境的共鳴，只是單一與材料進(jìn)行互動(dòng)，從而大大程度上影響了幼兒的游戲效果。2.戶外建構(gòu)游戲過于形式化戶外建構(gòu)游戲的時(shí)間到了，自選建構(gòu)游戲的幼兒有秩序的站在區(qū)域內(nèi)聆聽老師講解游戲規(guī)則，等待老師發(fā)出游戲開始的信號，然后便是一陣歡呼投入到選擇游戲材料的浪潮中。等游戲材料基本上被哄搶一空時(shí)，那么搭建的時(shí)間便到了。在有限的時(shí)間內(nèi)，幼能力發(fā)展水平等存在一定差異，老師帶幼兒進(jìn)行游戲時(shí)，如果按照格式化的理念，將幼兒機(jī)械化的放在一塊，會(huì)使幼兒產(chǎn)生無所適從的感覺。對于一些性格開朗的幼兒來說，或許可以與大家打成一片，增進(jìn)友誼。但是對于一些性格比較內(nèi)向，不善言辭的幼兒來說，可能會(huì)導(dǎo)致其受到排擠、忽視，使幼兒產(chǎn)生自卑感，對于幼兒的日后發(fā)展來說也是非常有影響的。42022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選3.游戲材料缺少趣味性和開放性，吸引力不夠由于游戲流程的形式化，游戲材料投放的單一性，游戲開展的頻率低，導(dǎo)致幼兒不斷拆卸又重新搭建等。這些無序的游戲行為，沒有明確的建構(gòu)目的。特別是游戲材4.老師的干預(yù)策略不當(dāng)主動(dòng)解決問題的能力是深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者應(yīng)該具備的特征之一，而老師的指導(dǎo)方式則是影響這一能力形成的重要因素。通常在游戲中，老師常常處于無指導(dǎo)或指導(dǎo)隨意的狀態(tài)。無指導(dǎo)常常是因?yàn)槔蠋焸冇X得幼兒應(yīng)該是自主的游戲，要放手讓幼兒自由探索，然后便在幼兒游戲中充當(dāng)“旁觀者”的角色；指導(dǎo)隨意則是因?yàn)槔蠋煶３Ｔ谟變河螒蛑刑峁]有幫助的回應(yīng)或者是直接給出答案，比如：“你可以再想想辦法呀，老師覺得你非常棒，肯定會(huì)找到辦法的”或者是“你可以這樣做”之類的缺乏啟發(fā)意義的回應(yīng)。分鐘長條木板收拾好后，謙若又繼續(xù)前面的搭建。不一會(huì)兒，老師又走過來對謙若說：致。三、促進(jìn)中班戶外建構(gòu)游戲中幼兒深度學(xué)習(xí)的策略1.打造和諧環(huán)境，激發(fā)參與愿望幼兒的感官思維比較發(fā)達(dá)，游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)對于幼兒的影響是非常大的。因此，創(chuàng)設(shè)良好的戶外建構(gòu)環(huán)境，激發(fā)幼兒參與游戲?qū)τ變旱纳疃葘W(xué)習(xí)起到很好的推動(dòng)作用。結(jié)合室外場地原因，對室內(nèi)外的建構(gòu)游戲進(jìn)行環(huán)境上的聯(lián)動(dòng)?？紤]戶外建構(gòu)游戲場地創(chuàng)設(shè)52022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選幼兒的感官，更有質(zhì)量的進(jìn)行游戲，更深層次的促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)。2.通過構(gòu)建戶外游戲活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的交流與合作能力中的合作行為，提升幼兒的合作意識，促進(jìn)幼兒之間高水平的合作。案例呈現(xiàn)：為了讓孩子們樹立團(tuán)隊(duì)合作的意識,在游戲前我請小朋友們小組合作完成本期建構(gòu)我不讓你,搶不過時(shí)還會(huì)在圖紙上亂涂亂畫;有的小組則是相顧無言,你畫你的,我畫我的,一張圖紙上呈現(xiàn)出風(fēng)格迥異的兩部分;有的小組則是一人做主,剩下的旁觀……當(dāng)然也有小組會(huì)互相商量,共同完成設(shè)計(jì)圖紙。在完成設(shè)計(jì)圖紙后,我請各組的小組員上臺介紹他們的設(shè)計(jì)思路,以及準(zhǔn)備用哪些材料進(jìn)行搭建,并對他們的設(shè)計(jì)活動(dòng)進(jìn)行了點(diǎn)評和小結(jié)。在設(shè)計(jì)圖紙時(shí),我們不能只想著自己,而是要多聽聽隊(duì)友的意見,大家一起商量,一致同意后再開始作圖,這樣才能設(shè)計(jì)出優(yōu)秀的建構(gòu)圖紙。設(shè)計(jì)好圖紙后,小朋友們便要正式開始搭建“快樂城堡”了。因?yàn)橛辛诵〗M合作設(shè)計(jì)圖紙的經(jīng)驗(yàn),小朋友們有了要合作建構(gòu)的意識。但如何將圖紙呈現(xiàn)出來對很多小組還是很具有挑戰(zhàn)性的。在游戲中,有的小組產(chǎn)生了核心成員,發(fā)揮了領(lǐng)導(dǎo)的功能,大家都聽爭論不休,你搭我拆……62022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選了世界的參差。日后管理也具有重要意義。圖2依據(jù)圖紙合作搭建3.提供足夠的游戲材料戶外建構(gòu)游戲中比較關(guān)鍵的就是游戲材料。脫離了游戲材料的支持猶如無米之炊難以實(shí)施，材料投放的重要性不言而喻。第一，教師調(diào)整游戲材料的投放結(jié)構(gòu)。建構(gòu)游戲材料依據(jù)結(jié)構(gòu)劃分可以分為玩法較為靈活的低結(jié)構(gòu)材料以及玩法固定的高結(jié)構(gòu)材料。針對中班幼兒而言，則以低結(jié)構(gòu)材料為主，鍛煉其想象力、創(chuàng)造力以及動(dòng)手能力，促進(jìn)關(guān)鍵能力的進(jìn)一步發(fā)展。第二，戶外建構(gòu)游戲以自然為背景，蘊(yùn)含了豐富多元的潛在游戲材料。教師應(yīng)打破對材料的固化認(rèn)知，注重游戲材料的挖掘，實(shí)現(xiàn)建構(gòu)游戲材料無處不借助幼兒所收集的生活物品，調(diào)動(dòng)創(chuàng)作愿望，激發(fā)想象力。在此基礎(chǔ)上，教師設(shè)置限時(shí)選材環(huán)節(jié)，讓幼兒在幼兒園的特定區(qū)域內(nèi)，自主選擇游戲材料，可以是散落的樹葉或花瓣，可以是形狀各異的土塊或石子等，渲染“尋寶”氛圍，激發(fā)幼兒的參與熱情。4.觀察等待，選擇適宜的介入時(shí)機(jī)與指導(dǎo)方式觀察是對幼兒建構(gòu)游戲?qū)嵤┯行е笇?dǎo)的基礎(chǔ)和前提。通過觀察，老師可以掌握幼兒72022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選析是否應(yīng)該介入，采取什么指導(dǎo)方法。比如：幼兒在搭建大型積木之時(shí)經(jīng)常幾個(gè)人一起，但是每個(gè)幼兒都有自己的想法，這就有可能因?yàn)榇罱ㄊ裁炊a(chǎn)生爭執(zhí)，不僅浪費(fèi)游戲時(shí)間而且還會(huì)影響幼兒之間的關(guān)幼兒身心發(fā)展的作用。滿足孩子的探索需要?；谏疃葘W(xué)習(xí)的幼兒戶外建構(gòu)游戲是指在組織和實(shí)施游戲時(shí)，老師要關(guān)注幼兒的深度學(xué)習(xí)，要體現(xiàn)幼兒深度學(xué)習(xí)對戶外建構(gòu)游戲的組織與實(shí)施的要求，通過為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的游戲環(huán)境、室內(nèi)外游戲環(huán)境的有效銜接、優(yōu)化游戲內(nèi)容等方式推動(dòng)幼兒自主、主動(dòng)學(xué)習(xí)，并將游戲中產(chǎn)生的新經(jīng)驗(yàn)與原有經(jīng)驗(yàn)互相融合，提高幼兒解決實(shí)際問題的能力。圖3快樂搭建參考文獻(xiàn)82022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評