例談思維導(dǎo)圖在小學英語對話課中的應(yīng)用 論文

2022年安徽省中小學教育教學論文評選例談思維導(dǎo)圖在小學英語對話課中的應(yīng)用摘要：在聽說課教學中，利用好思維導(dǎo)圖，有助于學生提取文本主題信息，同時為師生對話或生生對話提供語匯；有助于學生提煉文本語言結(jié)構(gòu)，進行新舊知識整合，建構(gòu)起合理知識網(wǎng)絡(luò)，發(fā)展學生思維品質(zhì)；有助于活化文本語言運用，提高學生學習能力和語言運用能力。關(guān)鍵詞：聽說課教學思維導(dǎo)圖小學英語思維導(dǎo)圖（ThinkingMap）是一種利用圖像或圖式輔助人們記憶、學習和思考的工具，具有發(fā)散性的特點，可以將零散的知識融合在一起。是一種進行建構(gòu)知識，發(fā)散思維，提高學習能力的一種可視化工具。合理使用思維導(dǎo)圖工具，能夠幫助學生更好學習英語知識，在小學英語對話教學中有效地融入思維導(dǎo)圖，可以完善對話教學環(huán)節(jié)，提高小學生的學習效果，有效促進他們自主思維能力的發(fā)展。因此，在小學英語實際教學過程中，應(yīng)當加強對思維導(dǎo)圖工具的重視，并大膽的嘗試，以提高教學效率。一、思維導(dǎo)圖在小學英語對話教學中的優(yōu)勢1.激發(fā)學習興趣、集中注意力興趣是指導(dǎo)學生學習最好的老師，是開展一切活動的動力基礎(chǔ)，在小學英語學習中生動形象的圖像進行小學英語的教學，符合了小學生形象思維的特點。不僅能夠活躍課堂氛圍，讓課堂變得生動有趣，還能通過圖畫形式激發(fā)學生的創(chuàng)造力，引導(dǎo)學生思維意識的發(fā)散，吸引學生將注意力，從而樹立學習英語的信心。2.建構(gòu)知識體系，提高記憶力小學階段的學生知識儲備量較少，思維方式簡單，教師可以通過思維導(dǎo)圖將各部分具體。促使學生更加深刻的記憶知識，提高學生的理解能力。3.培養(yǎng)學習策略，鍛煉思維能力思維導(dǎo)圖的繪制主要是通過教師對對話內(nèi)容內(nèi)在邏輯關(guān)系的整理并展示在板書上,這就像是為學習者提供了一種語言上的支架,學生利用思維導(dǎo)圖將重點詞匯、短語、句子形成系統(tǒng)的關(guān)聯(lián)關(guān)系，加深對對話內(nèi)容理解和掌握。12022年安徽省中小學教育教學論文評選二、基于思維導(dǎo)圖的教學背景分析1.教學內(nèi)容分析下面以PEP六年級下冊Unit4ThenandnowPartBtalk主題是談?wù)撌挛锖腿宋锏慕裎糇兓?。主情景圖和A部分，通過吳一凡和爺爺參觀學校校try部分通過Mike,ChenJie和John談?wù)撆f照片的情景，呈現(xiàn)描述人物變化的核心句型。Before,I/he/sheitwas/wasn't....Now,I/she/he/itam/is(not)...引導(dǎo)學生借態(tài)，鍛煉學生語言表達能力。2.學生學情分析Lastweekend和Wheredidyougo?兩個語進行思維，并對文本信息進行概括、分析。圖1（Unit4ThenandnowPartBLet’stalk內(nèi)容）22022年安徽省中小學教育教學論文評選三、基于思維導(dǎo)圖的對話教學案列1.基于思維導(dǎo)圖，整體閱讀，感知主題信息對話課教學的基礎(chǔ)是英語詞匯知識教學，教師可以指導(dǎo)他們靈活運用思維導(dǎo)圖地歸納和整理本課時相關(guān)的英語詞匯知識，為后面對話教學做鋪墊。課前播放Mike和John過去和現(xiàn)在的一些照片，讓學生感知他倆的變化。T:WhatwasMikelikebefore？S1:Hewasshort，hehadlonghair....T:WhatdoesMikelooklikenow?S2:Heistall,Heis....T:HowaboutJohn?S:...T:Next，Let'swatchflashtogetherandtrytocirclethechangesaboutthem。綜合學生回答的信息，教師出示如下完整思維導(dǎo)圖。圖2該環(huán)節(jié)從課前的觀看圖片和自由對話入手，幫助學生簡要回顧AMike和Johnlikedpink,active,canrideabike…”幫助學生把已掌握的語言知識與新知識有機結(jié)合，建構(gòu)語言體系，引導(dǎo)學生感悟：Wearealldifferentnow!從而自然順暢的進入本課知識學習中，輕松感知本課時主題信息，也充分調(diào)動了學生的學習興趣。32022年安徽省中小學教育教學論文評選2.利用思維導(dǎo)圖，分類解析，提煉語言結(jié)構(gòu)帶著問題，閱讀Let’stalk同時第二次聽文本錄音T：HowdidMikechange?S1：Before,hewasquiet.Now,heisactive.S2：Before,helikedpink.Now,hedoesn’tlikepink.(板書學生回答，請學生關(guān)注過去式及三單形式的運用)T:HowaboutJohn?Howdidhechange?Watchandanswer.(觀看talk視頻回答問題)S1:Before,hecouldn’trideabikewell.Now,hegoescyclingeveryday.(板書學生回答，請學生關(guān)注過去式couldn’t及三單形式goes的運用)T:What’schangeaboutthem?Appearance\Favouritecolour\Character\AbilityTheyarechanged.在與學生對話過程中，逐步出示下面思維導(dǎo)圖。圖3通過觀看對話視頻，讓學生學會觀察，在視聽的過程中提升學生的思維能力。教師在這一環(huán)節(jié)的教學中，繼續(xù)借助思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)Mike和John成長中的變化，引導(dǎo)學生圍繞changes和changes進行看圖說話練習，讓學生總結(jié)出在描述人物變化時可以從外貌、個性、喜好、能力四個方面入手。同時幫助學生提取出本課時重點語言知識：“Before,I/She/Hewas....Now,Iam/He(She)is....Before,I/She/He.Now,I/She/Hecan42022年安徽省中小學教育教學論文評選話之后運用思維導(dǎo)圖復(fù)述對話，為后面語言的拓展應(yīng)用做好鋪墊。3.擴展思維導(dǎo)圖，創(chuàng)造語境，活化語言運用義務(wù)教育英語課程標準（2022同學匯報。有利于發(fā)展語言綜合運用能力。anewdialogue后表述。圖4T:Nowtrytotalkaboutthechangesaboutourfriends，T:Giveyouthreeminutes.Firstly,practiceinpairsandthenshowyourclassmates.S1:Before,ZhangPengwasshorterthanWuBinbin.Now,HeistallerthanWuBinbin.S2:Before,Amycouldn’tswim.Now,ShelikesSwimming.S3：...對話教學的最終目的，就是提高學生的口語交際能力,教師將“change”的話題內(nèi)52022年安徽省中小學教育教學論文評選進行對比來說說所熟悉的人物ZhangPeng和Amy言知識，提升學生的綜合語言運用能力。（2）Talkaboutourchanges物外貌，能力等特點，引導(dǎo)學生發(fā)散思維用已學語言對自己進行描述。圖5T:Howaboutyou?Nowyoucanchoose2-3aspectstotalkaboutyourchanges.S1：BeforeIwasshort.NowIamtall.S2:BeforeIcouldn’tplayfootball.Now,Icanplayfootball.S3:BeforeIdidn’tlikeeatingwatermelon.NowIlikeeatingwatermelon.Iofteneatwatermeloninsummer.S4:....學生借助思維導(dǎo)圖，能有效突破語法重難點，讓學生理清思路，描述自己的變化，自己，做越來越好的自己。四、基于思維導(dǎo)圖的教學反思總結(jié)養(yǎng)學生思維，提供整體語言輸出的輔助支架。教師通過解讀教材及學生，從中心問題62022年安徽省中小學教育教學論文評