《發(fā)展心理學(xué)》第六章 第二節(jié)小學(xué)兒童思維發(fā)展

第六章小學(xué)兒童心理的發(fā)展

第二節(jié)小學(xué)兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)一、小學(xué)兒童思維發(fā)展的基本特點(diǎn)二、小學(xué)兒童思維的基本過程三、小學(xué)兒童概念的發(fā)展四、小學(xué)兒童思維品質(zhì)的發(fā)展特點(diǎn)尋找石獅一、小學(xué)兒童思維發(fā)展的基本特點(diǎn)小學(xué)生的思維處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。（一）整個小學(xué)時期，由具體形象思維逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，但小學(xué)生的思維仍然帶有很大的具體性。（二）小學(xué)生的思維由具體形象思維向以抽象邏輯思維為主要形式的過渡，存在著一個明顯的“關(guān)鍵年齡”。（三）小學(xué)生逐步具備了人類思維的整體結(jié)構(gòu)，同時這個思維結(jié)構(gòu)還有待進(jìn)一步地完善和發(fā)展。（四）小學(xué)生的思維發(fā)展在從具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡中，存在著不平衡性。

“速度=路程/時間”

6-7歲單一因素

空間和時間兩方面的因素

抽象1、在整個小學(xué)時期，抽象邏輯思維在逐步發(fā)展，但仍然帶有很大的具體性。

如低年級小學(xué)生雖能熟練地演算加減乘除，對諸如貨幣的價值理解就很膚淺。2、在整個小學(xué)時期，抽象邏輯思維的自覺性開始發(fā)展，但仍然帶有很大的不自覺性。1、思維的目的性增強(qiáng)；表現(xiàn)出完整的思維過程（如分析與綜合，抽象與概括，比較等）；思維的監(jiān)控能力日益增強(qiáng)2、小學(xué)兒童的思維雖然主要屬于初步的抽象邏輯思維，但它具備了一切邏輯思維形式，包括辯證邏輯思維的萌芽。例如，關(guān)于兒童左右概念發(fā)展的研究發(fā)現(xiàn)，7－8歲兒童能夠理解左右關(guān)系的轉(zhuǎn)化性，8－10歲兒童已理解左右關(guān)系的依賴性，10－11歲基本能理解左右關(guān)系概念的辨證屬性。這說明，7－8歲，兒童的辨證思維已開始萌芽，10－11歲已經(jīng)能夠進(jìn)行初步的辨證思維。二、小學(xué)兒童思維基本過程的發(fā)展

（一）概括能力的發(fā)展（二）比較能力的發(fā)展（三）分類能力的發(fā)展數(shù)概念形成和發(fā)展研究

數(shù)概括能力發(fā)展水平的指標(biāo)1、對直觀的依賴性2、對數(shù)的實(shí)際意義的理解3、對數(shù)的順序和大小的認(rèn)識4、數(shù)的組成（分解組合）5、對數(shù)概念擴(kuò)充及定義的展開見274

小學(xué)兒童數(shù)概括能力發(fā)展的

五級水平

1、直觀概括水平2、具體形象概括的運(yùn)算水平3、形象抽象概括的運(yùn)算水平4、初步本質(zhì)抽象概括的運(yùn)算水平5、進(jìn)入代數(shù)命題概括運(yùn)算研究結(jié)果（一）概括能力的發(fā)展

兒童概括能力的發(fā)展（見教材第274頁）小學(xué)兒童概括能力的發(fā)展是逐漸從對事物外部的感性特點(diǎn)，越來越多地轉(zhuǎn)為對本質(zhì)屬性的概括。

兒童的概括水平大體分為三個階段：

1、直觀形象水平（7-8歲）2、形象抽象水平（8-10歲）3、初步本質(zhì)抽象水平（10-12歲）

提問類型的變化：“是什么”——“為什么”概括能力的變化：“形象概括”——“抽象本質(zhì)概括”水平1馬就是馬同義重復(fù)就是那個白龍馬典型事例有尾巴的非重要特征水平2有四條腿外部特征給人騎的功用特征水平3一種動物，它吃草上位概念什么是“馬”？二、小學(xué)兒童思維基本過程的發(fā)展

（二）比較能力發(fā)展。從事物相異點(diǎn)到相同點(diǎn)的比較，從具體事物的異同到抽象事物的異同，從直觀比較到用詞與在頭腦中比較。（三）分類能力發(fā)展。分類標(biāo)準(zhǔn)從外部現(xiàn)象特征到內(nèi)部本質(zhì)特征。三、四年級是字詞概念分類能力發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。四年級起出現(xiàn)組合分折分類能力。（四）推理能力發(fā)展。包括直接推理和間接推理的漸次發(fā)展，歸納和演繹，兩種推理形式的趨勢和水平相近。三、小學(xué)兒童概念的發(fā)展

1、深刻化。低年級學(xué)生根據(jù)直觀性的具體事例掌握概念，高年級能根據(jù)非直觀的“重要屬性”“種屬關(guān)系”掌握概念。2、豐富化。字詞概念從日常生活概念到社會生活概念，精神生活概念。數(shù)概念從整數(shù)到小數(shù)再到分?jǐn)?shù)漸趨豐富。3、系統(tǒng)化。兒童掌握概念系統(tǒng)的過程，也就是應(yīng)用已知概念去同化新概念從而形成概念系統(tǒng)的過程。

小學(xué)兒童掌握概念的各種型式及所占比例

小學(xué)低、中、高年級兒童各種掌握型式所占%

掌握類型低年級中年級高年級

不能理解27.449.833.33原詞造句5.996.072.22具體實(shí)例30.0026.7511.62直觀特征17.6923.5923.08重要屬性3.255.046.92實(shí)際功用3.596.507.69種屬關(guān)系6.757.3511.88正確定義5.3014.8733.2

研究結(jié)果

兒童在概念的掌握上表現(xiàn)為三級水平第一級：用“具體實(shí)例”和“直觀特征”來解釋概念。第二級：用“重要屬性”和“實(shí)際功用”來解釋概念。第三級：用“種屬關(guān)系”和“正確